中职双师型教师论文

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成为一名“双师型”教师-基于教师视角论文

成为一名“双师型”教师:基于教师的视角摘要：根据长期以来对“双师型”教师的诸多疑惑，以为什么要成为、怎样成为“双师型”教师，成为“双师型”教师之后的收益以及职后发展为逻辑主线进行简述，展露一线教师对成为“双师型”教师的层层疑虑和现实困难。

关键词：双师型；教师；视角作为一名普通教师，在职业追求上，近来听得较多的一个名词恐怕就属“双师型”教师了，可是作为一名普通的专业课教师，为什么非要成为“双师型”教师呢?不做“双师型”教师行不行呢?如果做“双师型”教师是大势所趋，那怎么才能成为一名“双师型”教师呢?这一连串的问题萦绕在笔者心头很久了，带着这些问题，笔者针对性地访谈了多位职业院校的教师，试图从他们回答的蛛丝马迹中，寻找第一线的、最直接的、最真实的、最实用的想法。

一、成为一名“双师型”教师很有必要随着经济结构的进一步调整和产业结构的不断升级，在科学发展观的指导下，走内涵发展之路已成为共识，社会发展和经济建设需要更多的高技能、高素质的专家型、能工巧匠型教师。

而“双师型”教师无疑是为此量身打造的，是在我国重理论、轻实践的背景下应运而生的。

1.“双师型”教师的国家宏观政策导向据考证，在我国最早提“双师型”概念的人是王义澄。

“双师型”概念最早上升为政策层面的表述，是在原国家教委1995年印发的《关于建设示范性职业大学工作的通知》中。

2.“双师型”教师在学校办学实际中的作用国家对“双师型”教师的重视程度可窥一斑，当然也体现在学校的各种考核和评估中。

其中二星级标准参照教育部《中等职业学校设置标准》，规定：“专业教师数应不低于本校专任教师数的50％，其中双师型教师不低于30％。

”三星级、四星级标准参照《江苏省中等职业学校星级评估标准》评定，三星级中等职业学校规定：“专业教师占专任教师60％以上，满足技能性、实践性教学要求；“双师型”教师达到专任专业教师的60％以上。

“四星级中等职业学校规定：“双师型”教师占专任专业教师的70％以上。

我国中等职业学校“双师型”教师队伍的现状及发展[论文]

浅论我国中等职业学校“双师型”教师队伍的现状及发展摘要：本文论述了我国中等职业学校“双师型”教师队伍的现状及发展，为我国中等职业学校“双师型”教师队伍的可持续发展提供了一定见解。

关键词：中等职业学校，“双师型”教师队伍，现状，发展1、引言中等职业教育作为中等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型人才的重任。

这就决定了对教师队伍建设有着特殊的要求。

尤其是“双师型”教师队伍的建设，对中等职业教育的生存和发展起着至关重要的作用。

结合中等职业教育的特点，“双师型”教师必须具有“双能”，即既具有作为教师的职业素质和能力，又具有本专业高级工的职业素质和能力。

2、对我国中等职业学校“双师型”教师队伍现状的分析与认识a）、“双师型”教师的内涵“双师型”教师应能覆盖各个产业部门的各个专业群。

其所针对的不能只是职业院校的专业课程教师的发展问题，而忽略了职业院校教师的重要组成部分—文化基础课程教师的发展问题。

在有关文件中给人的总体感觉是“双师型”教师的相关规定似乎主要针对的是理工科专业，而将文科类专业轻描淡写，一笔带过。

从产业部门看，似乎更多的是针对第一、二产业的相关行业、部门，而对第三产业关注不多。

但按照目前各个产业部门的就业人数和就业岗位来看，第三产业的就业人数和岗位远远地多于第一、第二产业。

劳动和社会保障部公布全国119个城市劳动力市场2006年第一季度职业供求状况信息表明：从总量结构看，第三产业的用人需求依然占主体地位，第一、二、三产业需求人数所占比重依次为2.7%、36.6%和60.7%。

尽管第三产业的专业建设对教师实践经历的要求可能没有第一、二产业的那么迫切，但同样需要了解企业、行业的最新要求、最新标准，及时更换教学内容。

“双师型”教师应体现对学生职业能力培养的指向。

教师所具备的各种能力，其最终目的在于能够转化为对学生的教育与培养，引导其掌握更多的知识，具备更强的实际操作能力。

中职教育“双师型”教师队伍培养途径论文

中职教育“双师型”教师队伍的培养途径摘要：本文从中职教育中“双师型”教师的内涵出发，分析了中职教育发展对“双师型”教师的期待，从而提出了中职教育“双师型”教师的培养途径，为中职教育“双师型”教师队伍的建设提供理论依据。

关键词：中职教育；“双师型”教师；培养途径中图分类号：g648.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)1-142-001与世界上一些发达国家的职业技术教育相比，我国职业技术教育还存在明显的差距，其中比较突出的就是“双师型”教师队伍的建设。

一、“双师型”教师的内涵弄清”双师型”教师的内涵是“双师型”教师队伍培养建设的前提，但“双师型”教师却众说纷纭，影响了职业教育“双师型”教师队伍的建设，对“双师型”教师内涵还存在不一致的观点。

教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出了“双师素质”教师标准。

该标准要求“双师型”教师应符合下列条件之一：有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称；既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)的专业职称，即双职称，同“双职称”说的界定一致；主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益，该项主要强调科研能力。

这几项条件就分别反映了对“双师型”教师的不同认识。

二、“双师型”教师队伍的培养途径1.明确“双师型”教师的鉴定标准。

笔者认为，学校应该以国家教育部高教司提出的“双师素质”内涵为标准，即中职院校“双师型”教师是指专业课教师既具有高校教师系列职称，又有专业技术资格证书或行业特许的资格证书，如工程师、会计师、(高级)技师等。

同时结合自己学校人才培养目标、师资队伍建设的实况，提出“双师证”具体鉴定标准，将教师的实践技能的工作经历，相关行业权威部门认定证书，及在校内外主持参与相关实践项目建设和科学研究结合起来，明确认定标准，提高教师的“双师证”含金量。

职业教育“双师型”队伍建设论文

职业教育“双师型”队伍建设论文摘要：要加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，把具有实践经验、具有高学历的企业技术人员，作为职业教育中心“双师型”教师的一个重要来源，优化专职教师队伍结构。

同时，要重视兼职教师队伍建设，把兼职教师作为职业教育师资的重要组成部分，建立兼职教师师资库。

天祝藏族自治县位于甘肃省武威市东南部，东经102°07′-103°46′，北纬36°31′-37°55′。

与之接壤的县市有：东靠景泰县，南接永登县，北邻凉州区、古浪县，西北与肃南裕固族自治县接壤，西与青海省门源、互助、乐都县毗邻。

境内兰新铁路、312国道纵贯南北。

全县辖域面积7149平方公里，居住着藏、土、汉等16个民族，共22.14万人。

这里经济发展长期相对落后，但教育落后是制约其经济增长与发展的真正瓶颈。

经济落后——教育落后——人才缺乏——经济落后，这个链条产生的积累、循环、因果效应众人皆知。

如何打破这个恶性循环链条，以本人从事十几年职业教育工作经历认为，加强职业教育工作是一个突破口，造就一批高素质的“双师型”教师队伍，教书育人，带动职业教育蓬勃发展，培养有知识、有技术、有素质的技术人才广布天祝藏区城乡社区，促进经济增长与发展，从根本上扭转天祝藏区经济长期落后局面。

目前，天祝职业教育中心在编在岗教职工102人，专业课教师25人（其中焊接专业7人、汽修专业8人、电子电工8人），占教职工总数的26%；文化课教师49人，占教职工总数的47%；其它为后勤教学辅助人员。

开设焊接、汽修、电子电工、学前教育等六个专业。

存在最大的问题教师比例结构不合理，教师队伍远远达不到“双师型”标准，使开设的课程离全县社会经济发展还有较大差距。

天祝藏区职业教育“双师型”队伍建设应从四个方面着手。

一、提高藏区各界对“双师型”队伍重要性认识，营造人才培育环境天祝县经济支柱是农牧业、旅游业，以非公经济组织为主。

浅谈加强中职院校“双师型”教师建设

一
规划目标、产业布局设置、分类布局条件、产业分类标准、重点建设项目等，坚持政府引导与市场运作结合，科学规划、合理布局。以法律、法规的形式保证专项政策措施的落实，包括充分运用融资平台、政府采购等投资鼓励政策，建立健全的财政、税收、金融外贸等与创意产业相配套的多重保障体系，保证相关政策的协调，以此推动创意产业的发展。（本文在写作过程中得到文学院刘成学和金银芳老师的指导和帮助，在此
所需要的实践经验和基本技能，但社会培训机构能较好的弥补这一缺点。再次，必须加强企业与院校的合作。因此培养一流的创意人才，增强文化创意产业高端人才与团队的集聚，是发展文化创意产业的关键环节。（四）各级政府和有关部门应制定完善的创意产业扶持和发展体系。在创意产业的发展中应该注重发挥政府的引导作用，政府应该在充分的调研基础上通过一系列鼓励创意产业发展的政策积极引导产业发展，同时政府应当深化改革，通过对文化事业单位体制进行改革，让其充分参与到市场竞争中，提高企业的生产效率，促进创意产业的整体发展壮大，最终形成科学合理
表示衷心的感谢！）参考文献：
ｆ１１李思屈李涛文化产业发展概论ｆ２１厉无畏以创意产业推动文化创新【３】曹亚楠陈煜雷俐丽对我国创意产业发展的思考 Ⅱ 】广西大学商学院东北财经大学ｆ４１刘建民徐静聂晶磊创意格局与创新策略ｌｌ１
浅谈加强中职院校 “ 双师型’ ’ 教师建设
重庆市工业学校体育组陈柘丞
摘要：中职教育是使学生获得从事某种职业应具备的知识和技能。因此，中职教育特别需要保证学生充分掌握某种专业技能的过硬的 “ 双师型” 教师队伍，所以 “ 双师型”教师队伍的建设是中等职业学校发展的根本，中等职业院校师资队伍建设的特色要求，是职业教育质量提高的保证。在我国大力发展职业教育的新时期， “ 双师型”教师队伍建设的重要性不言而喻。关键词： “ 双师型” 中等职业学校含义特殊要求制约因素

高职院校“双师型”教师队伍建设现状论文

浅析高职院校“双师型”教师队伍建设的现状摘要：“双师型”教师队伍建设自提出后，得到国家和高职院校的重视，取得较大成绩：师资的整体素质优良，教师思想认识得到提高，学校的重视度不断加强，兼职教师队伍也越来越受到重视等等。

然而，就目前情况来看，还存在许多问题，例如师资队伍结构还不尽合理，专业课教师实践能力较低，兼职教师队伍有待进一步加强，教师评价模式落后，高职院校教师人才流失严重等问题依然存在。

关键词：高职院校；“双师型”教师近年来，随着经济全球化及知识经济的到来，信息技术的发展成为迫切要求，党和国家越来越重视以培养高级技术应用型人才为目标的高等职业教育事业发展。

而教师作为学校教育的领路人，是提高教育质量的关键。

教师水平的高低直接影响应用性人才的培养水平。

这就决定了高职院校的教师除了要具有教师的基本素质和道德素养外，还必须具有较强的专业实践能力和一定的实际工作经验。

而双师型教师除了要具备作为一名普通教师的专业科研能力、教育教学能力、思想政治素质、行业职业道德外，还必须具备一定的专业技术能力、实际实践经验、社会交往和组织协调管理能力以及创新能力。

就是集普通教师素质和各种技师素质于一体的教师。

既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型教师。

因此，加强“双师型”教师队伍建设成为高等职业教育的重要课题之一。

“双师型”教师队伍建设是1998年原国家教委在《面向二十一世纪深化职业教育改革的意见》中首次提出的，之后在许多高职院校实施，目前取得较大成绩，收获很多宝贵的经验。

一、高职院校“双师型”教师队伍建设取得的成绩（一）师资的整体素质优良“双师型”教师首先要具备教师的普遍素质，即道德素质、教学能力及专业科研能力。

目前“双师型”教师首先具有正确的政治方向以及世界观、人生观和价值观，能够自觉以为人民服务为宗旨，以正确的立场、观点和方法教育学生。

二是具有良好的师德，热爱本职工作，忠于教育事业，传道授业、教书育人、为人师表、以身作则，热爱和关心学生。

高职“双师型”教师考核体系建设论文

高职“双师型”教师考核体系建设探讨摘要：“双师型”教师是高职教育能否实现人才培养目标的根本保证，也是能否确保人才培养质量的关键。

构建与“双师型”教师相适应的教师考核体系，是“双师型”教师队伍建设中一个不可回避的现实问题，也是将“双师型”教师队伍建设真正落到实处、取得实效、进一步推向深入的有效手段。

abstract：“double type” teachers are the fundamental guarantee to achieve the personnel training objectives of higher vocational education， and also the key to ensure the quality of personnel training. to establish teacher evaluation system to adapt to “double type” teachers is an unavoidable problem of “double type”teachers construction and the effective means to truly implement and further promote “double type”teachers construction， and achieve tangible results.关键词：“双师型”教师；职称；构建key words：“double type” teachers；titles；build中图分类号：g717 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2012）30-0254-020 引言高职高专院校的办学定位和培养目标，决定了其师资队伍建设的目标必须是建设一支素质优良、颇具特色的“双师型”教师队伍。

但从目前高职高专院校的实际情况来看，绝大多数高职高专院校并没有真正将“双师型”教师建设落实到实际行动中。

高职双师型教师研究论文

高职双师型教师研究论文一、现代职教呼唤“双师型”教师“十二五”以来，伴随着经济结构调整、经济发展方式转变与城市化进程加速，新增劳动力结构性失业现象日趋严重，人才培养模式与质量已经不能满足经济社会发展的需要，“我国高等教育已经进入以提高质量为核心的内涵式发展新阶段。

”与此同时，我国职业教育进入了一个崭新的发展时期———构建现代职教体系。

现代职教体系的构建必须要适应经济发展方式的转变、现代产业体系建设和人的全面发展要求，并要遵循高技能人才成长的特殊规律。

所以说“，满足人民群众接受更高层次职业教育需求和满足企业更高素质的技能型人才需求是构建现代职教体系的逻辑起点。

”在现代职教体系中，高职教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育，高职院校不仅要发挥引领作用，而且肩负践行培养高端技能型人才的历史使命，“‘培养人才’是大学的一大职能，是大学与生俱来的职能”，这不仅需要传统的传道、授业、解惑“传统型”教师，更需要精通专业技能、具有丰富实践经验的“双师型”教师，即“具备基本的教育和职业工作素质，精通特定专业工艺原理和专业实践能力，胜任承担对职业教育学习者的教育和培训任务的职业教育机构的教育者”。

如果高职院校的教师只有丰富的理论知识，而没有专业实践能力，肯定不能培养出兼具一定理论知识和较强实践能力的高端技能型专业人才。

所首先要做的就是建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的“双师型”教师队伍。

据此，高职院校才能不断提升教育教学质量，培养大量区域社会经济社会发展所需的高素质技能型人才，进而满足加快区域经济社会发展、提高区域经济核心竞争力的要求，才能最终满足群众和企业对高职教育的更高层次需求。

因此，“现代职教呼唤‘双师型’教师。

”二、“双师型”教师队伍建设遭遇困境近年来，高职院校都很重视“双师型”教师队伍建设，取得了一定的成果，但由于政府、高职院校、企业的职能缺位或角色缺失，“双师型”教师队伍建设遭遇困境，其在制度环境、教师结构、教师来源、后续培养等方面的问题依然突出，仍不能适应现代职教体系构建的需要。

中职学校“双师型”教师专业发展研究

中职学校“双师型”教师专业发展研究近年来，随着中职教育的迅猛发展，中职学校的教学质量也受到了更多的关注和要求。

为了提高学校的教学水平，中职学校开始推行“双师型”教师队伍建设，即学科教师和工人教师“双师”合理组合，形成协同育人的教师团队，提供更好的职业教育服务。

在这个背景下，中职学校的“双师型”教师专业发展面临一系列挑战和问题。

学科教师和工人教师之间存在知识结构和教育理念的差异，需要统一和融合。

工人教师在职业技术方面具有丰富的经验和技能，但在教育教学方面可能相对薄弱，需要进行专业培训和提升。

学校需要建立科学的教师评价和激励机制，激励教师持续发展和进步。

为了解决上述问题，中职学校需要采取一系列措施，推动“双师型”教师专业发展。

学校应该建立完善的“双师型”教师培养计划，包括职前培训、在职培训和终身学习等环节，确保教师具备必要的教育教学知识和能力。

学校可以组织教师之间的课程研讨和教学观摩活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

学校应该建立科学的教师评价体系，通过绩效考核和激励机制，鼓励教师积极参与专业发展，提高自身教育教学水平。

中职学校还可以借鉴国外的“双师型”教师制度经验，加强与高校、职业院校等教育机构的合作，建立教师交流平台，互相学习和借鉴经验，共同推动中职教育的发展。

中职学校“双师型”教师专业发展是提高中职教育质量的关键一环。

学校要加强对“双师型”教师的培养和管理，确保教师具备必要的教育教学能力，提供高质量的职业教育服务。

只有这样，中职学校才能更好地适应社会发展的需求，培养更多的合格人才，为国家的经济发展做出更大的贡献。

双师型教师论文

浅谈培养中等职业学校“双师型”教师的重要性摘要：中等职业教育是培养即懂专业理论知识又能实际操作的初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置，但是能否培养出这样的人才，教师是关键。

再者，“双师型”教师是职业教育教师队伍的一大特色，是培养理论实践相结合人才的关键，没有高素质的“双师型”教师，就不可能培养出“适销对路”的学生，也就远远不能适应和满足飞速发展的社会主义现代化的市场需求。

当前我国中职教育要正处于发展时期，师资队伍建设的重要性不言而喻，一个很重要途径就是是培养“双师型”教师队伍。

关键词：中职学校﹑双师型教师﹑培养当前国内中职教育要正处于发展时期，对“双师型”教师培养方面的研究已广泛引起广大职业教育工作者的关注和思考，高职的教师无论是年轻还是年长，都应具备有“双师”素质和能力，双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设。

一、认识“双师型”，走出误区按照字面对“双师型”教师内涵进行诠释，误区有二：一是一些高职院校将“双证”持有者首肯为“双师”；二是有些技术职务(职业资格)证书完全是通过书本学习，再通过考试获取的，缺乏实践性。

何谓“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即双师型教师教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。

而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为既要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。

但不管是哪种概括，目前教育界对“双师型”教师的理解，一是停留在字面解释上，二是表现为较有理性的综合解释。

在这，我认为中职教育校“双师型”教师首先应是个合格的高校教师，还要具备相应的实践经验或应用技能。

中职学校“双师型教师培养-毕业论文

中职学校“双师型教师培养-毕业论文w谈中职学校“双师型”教师的培养《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2022－2022年）提出“把提高质量作为重点。

加强‘双师型’教师队伍和实训基地的建设，提升职业教育基础能力”。

笔者所在城市《中长期教育改革和发展规划纲要（2022-2022年）》中也提出“突出‘双师型’教师队伍建设，到2022年，‘双师型’教师比例中职教育达到75%，高职教育达到85%。

实现职业学校规模化、专业化、特色化发展，提高办学效益。

”何谓“双师型”教师？它是指承担专业技能知识，培训学生的职业综合能力的教师，既掌握某一专门职业技能，同时也掌握一定的教育教学规律和教学方法，能引导学生掌握该职业的相关理论知识及相关技能。

一所学校要提高教学质量、办出自己特色，很大程度上取决于该校的师资队伍，“双师型”教师的比例可以说是一所职业学校师资力量的重要指标。

如何在有效的时间内提高学校“双师型”教师比例，是摆在我们面前的艰巨任务。

二、创造良好环境培养“双师型”教师1.完善学校校本培训机制每个学校内都有一批优秀的教师，专业上是强项或是教学教育上是能手，学校要充分利用现有的资源建立培训机制开展相关培训。

随着教育改革的不断深入，新的教学方法、现代教学技术工具、手段日新月异，新专业知识与技能的不断更替和运用更应加强教师的理论和实践的培训。

如教研组内培训活动、备课组内的活动、教师进学校实训室的实习制度等。

目前许多学校是某些专业的实训基地，专业设备非常齐全，动手操作技能弱的教师应利用好学校资源不断提高专业技能。

学校组织好传、帮、带的培训工作，让有特色的教师辅导相应项目弱的教师，让经验丰富教师指导青年教师。

2.加强校企合作，促进教师进企业实习3.参加竞赛活动，促进“双师型”师资队伍建设竞赛有二类,一类是教学水平类，另一类则是专业技能类。

教学水平方向的竞赛学校要取得优秀成绩，会组织全体教研组老师共同参与，通过层层筛选、反复训练、邀请教学专家或名师指点把关等步骤。

职业学校“双师型”教师能力分析论文

职业学校“双师型”教师能力分析【摘要】本文结合相关文件、案例进行研究，对职业学校“双师型”教师能力内涵做出分析，认为能力素质是“双师型”教师的内容或内涵，证书职称只是“双师型”教师的形式或外延。

【关键词】职业学校；双师型；教师能力【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01职业教育是一种特定的、以掌握生产技术和相关专业理论知识和实际应用科学为主的教育形式，这就决定了职业教育师资素质有其独特性。

他们不仅要具备从事职业教育的敬业精神和职业道德，同时具备较高的职业教育理论、专业技术理论知识，并且还要有较高的专业技能、生产操作能力以及解决生产中出现的实际问题的能力。

自从“双师型”教师这一称谓于上世纪90年代由职业教育领域的研究者第一次提出开始，对“双师型”教师的关注点便一直集中在课堂以外的实践技能能力上，而对教学能力的关注却有所偏废。

现今对于“双师型”教师能力如何评定，职业教育界还没有一个完整的定论，仍处于各地区教育部门、各学校“各自为政”阶段，确立职业学校“双师型”教师能力标准是教师能力建设的重中之重。

一、文件解读1995年，在《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》的文件中第一次明确地提出了“双师型”教师的概念。

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》文件中提出：“‘双师型’既是教师，又是工程师、会计师等”。

教育部下发的《关于开展高职高专教育师资队伍专题调研工作的通知》中第一次使用“双师”素质教师的概念。

《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对双师素质教师制定具体的界定标准，为高职学校建设双师素质师资队伍提供了政策依据。

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》第十条、《国务院关于大力发展职业教育的决定》第十六条提出加强师资队伍建设、建立高水平师资队伍和加强“双师型”教师培养的要求。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十七章提出要“以‘双师型’教师为重点，加强职业学校教师队伍建设。