语言文字表达训练浅谈

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浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养

浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的标准，也是一种文化艺术。

同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。

在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。

听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。

语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。

因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。

我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。

一、激发听觉，强化“听”的训练著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。

因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。

1、听后复述。

首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读〔语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最正确文选〕。

学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。

这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。

众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。

教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。

一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.2、听话改错。

教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。

浅谈阅读教学中语言文字运用训练

Ｘ【ｊＥＳＨＥＮＧＺＨｉＹ０Ｕ
度１读点睛
浅谈阅读教学中语言文字运用训练
福建省长汀县童坊中心学校
“ 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本
张兴群
文宁转化为阅渎能力和表达能Ｊ的训练过程，在确定训练
表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 结合教材语言特色及学生实际来设计的。于确立的训练日标指向明确，改变只注重文本分析的做法使语言文字的训练效率大大提高。二、训练要突出重点
一
序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的荩本表达方法等训练，常常只有一两个同学发言，教师就急于赶进度，
早地表态正确与否。有的干脆把现成答案公于众。不住训练过程中加以点拨、引导。这种训练然是不刮位的得不刨好的训练效果。
为荩本，以阅渎材料的语言特色为依托，制定明确的课￣，．Ｊ－ｉＪｔＩ练Ｈ标，为训练指明方向。如：教学《面杨桃》（人教版年级下册）这篇课文时引导学生渎通课文，大概了解课文大意
能在有限的教学时间里俱刮，眉毛胡子一起抓。如一古诗作为一年级的教材可以教，放在六年级同样可以作为
一

浅谈在语文课堂教学中如何进行有效语言文字训练_1

浅谈在语文课堂教学中如何进行有效语言文字训练发布时间：2022-08-02T08:35:11.777Z 来源：《中小学教育》2022年第468期作者：赵旭宝[导读] 正所谓，“文不离段，段不离句，句不离词，词不离字”。

学生要想学好语文，就要用心在语言和文字上下功夫。

学生在小学阶段的语文学习主要是识字、写字、理解字句以及写作方面的学习和文学知识的积累，如何提高小学语文语言文字训练的效率，巩固学生的基本语文功底，让学生在学习中体验文字的魅力，提高学习兴趣，可从以下三点进行阐释。

赵旭宝广西壮族自治区平果市第五小学531400摘要：正所谓，“文不离段，段不离句，句不离词，词不离字”。

学生要想学好语文，就要用心在语言和文字上下功夫。

关键词：小学语文语言文字教学训练小学语言文字训练的内容是多方面的，它包括汉语拼音、识字、写字、听写、口语、阅读以及作文等，因此教师需注重学生语言文字的训练，促进学生语文素养的提升。

基于此，教师可从重视学生的识字写字教学、提高学生对字词的理解以及提升学生运用字句的能力这几个方面进行探究，分析如何加强语言文字教学，从而为学生的语文奠定基础。

一、重视学生的识字写字教学在小学语文课程标准中强调：一二年级语文教学的重点在于学生的识字和写字，这是语文阅读和写作的前提。

因此，教师需重视学生的识字、写字的能力，加强训练，为语言文字的教学奠基。

例如：要想学生积极识字写字，培养学生的学习兴趣是关键。

观察传统教学，教师通常都进行刻板的教学形式，对学生的要求属于强制的命令，学生在教师的严格要求下一直抄写拼音和汉字。

但是，在新的教学方式下，教师可根据学生的心理特性进行针对性地教学，开展形式多样的教学活动，让学生在游戏中学习知识。

浅谈怎样加强语言文字训练

加强语言文字训练，首先得明确什么是语言文字训练。语言文字训练，说得简单点，就是字词句段篇和听说读写的训练，从另一个角度也可以把这些训练分为理解语言的训练、积累语言、运用语言的训练。 “ 字、词、句、篇” “ 听、说、读、写” 都是语言文字训练的有机组成部分，但它们只能附着于语言习惯的整体活动过程而存在。如果脱离这一整体活动，仅以个别“ 组词 ” 、 “ 填空” 、 “ 改变句式 ” 等“ 应试性” 习题作业来指代“ 语言文字训练 ” 那是很不恰当的。新课标提出语文教学的任务是：必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。这就要求我们在语文教学中，从低年级起，就要扎扎实实地加强语言文字训
练。
加强语言文字训练。培养儿童思维能力１．首先，创设愉快的教学情境，诱发儿童思维的积极性美国心理学家布鲁纳说： “ 学习的最好刺激，乃是对学习材
一
、
料的兴趣。 ” 低年级语文教材设计精美、图文并茂。为了让儿童读懂故事，理解课文，达到语言文字训练的目的，并通过训练鼓励儿童积极思维，教学中教师可充分运用现代教学媒体或运用儿歌、猜谜、游戏等活动，创设愉快的教学情境，诱发儿童在阅读中思维的积极性。如教师在教第三册看图文《秋天》一课时，用录像放映美丽的秋景图。用幻灯打出课文中的插图，从图入手，教给学生进行有序观察的方法：先看天空，再看地上，先看近处，再看远处。接着要求儿童边观察、边思考，寻找表现秋天景物特点的画面，并让其说出来。用录音示范教读课文。课中做 “ 秋天到了” 的游戏，巩固练习时让儿童想象有哪些现象说明秋天到了。并让儿童通过想象自画秋景图。教学中图文密切结合，看、听、读、说、画多种感觉参与，儿童思维的积极性得到了充分的诱发。２引导学生质疑问难，激发儿童思维的自觉性儿童好奇心强，对任何事物都喜欢问个为什么。他们的思维往往是从问题开始，在解答问题的过程中逐步深入，又在验证知

浅谈语言文字训练的策略及方法

浅谈语言文字训练的策略及方法一直以来，语言训练都是语文教学的核心任务，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字的能力是语文教学的出发点和落脚点。

那么，应该如何进行语言文字的训练呢？我认为应做好以下四点。

一、分学段、分目标进行常规性语言训练语言文字训练的内容是多层面的，可以根据不同学段、不同教材目标来确定。

低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练，中高年级应注重训练阅读和作文。

常规训练主要是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，如学习生字生词、加标点符号、领会重点词句、感知文章内容、复述大意，等等。

二、依据单元目标、课时目标合理选择语言训练点单元教学目标以简炼的语言阐述了本单元的教学重点与难点，认真解读，可以帮助教师准确确定本单元的训练点；课时教学目标也是教师确定语言训练点的主要参照，备课时可以根据训练点有针对性地设计出语言训练的方法。

有时，一个有针对性的训练点能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。

三、合理运用语言训练的方法1、补白训练。

课文中往往有许多词语、句子写得含蓄精炼，言虽尽意未完。

这些往往也是课文内涵与魅力所在。

教师可以引导学生进行大胆想象，并用想象的内容练习说话，在这个过程中关注学生的语言表达。

例如白杰老师在讲授《她是我的朋友》这一课时，在引导学生找出描写阮恒哭泣的词语后，设计了这样的语言文字训练：他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

（他想：__）他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

（他想：__）他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

（他想：__）这样的设计将学生的读、悟、说联系起来，既梳理并升华了学生的感受，又锻炼了学生的口语表达。

2、变换句式训练。

我国语言丰富多彩，表达形式也多种多样。

教学中，我们可以有意识地引导学生认识并学习多种表达方法。

如教学《秋天的雨》第二自然段时，在表达景物与颜色时可以采用以下三种方式：__是__（色）的。

浅谈如何对学生进行语言文字训练

ห้องสมุดไป่ตู้
生的思维，开阔学生的眼界，提升学生的语文素养。著名语文教验能开拓学生的视野，文学作品能潜移默化地感染学生，净化学育专家周一贯先生就明确指出： “ 反思传统语文课堂教学设计，
最基本的一点是学生的主体地位在语文课堂教学设计理念中的
失落。”
生的心灵。学生在具有浓郁情感的氛围中感受语文阅读的乐趣和意义，在接收文学信息的同时，也提升了自己文学的鉴赏能
获得了多方面的满足和发展。整堂课赢得了一千多位听课老师
一
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明确目标。树立语言训练的意识
语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的重要途径就是对语文实践能力的培养。古人云： “ 操千曲而后晓声，观千剑而后识器。” 从中学语文教学的任务来看，它应该是指导学生正确地理解和运用语言，中学生应该从语言的使用角度来学习语言。吕淑湘先生则认为： “ 使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质
提高学生的能力，培养学生的创新精神。魏书生说得好 “ 教师不
替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学
生能讲明白的知识尽可能让学生讲。” 再次，我们教师要让自己
成为课堂学习的主导者、参与者、促进者，合理有效地控制课堂教学，积极参与学生的话题讨论，适时发表自己的见解，恰当巧妙地把新旧知识、课内外知识有机地结合起来呈现给学生，给学生提供有效的思考线索，并且对学生的思维成果及时给予反馈、点评。通过这样的语文课堂教学，教师和学生共同完成学习任务，一起成长，真正做到教学相长。例如，朱震国老师在教《白色

最新小学语言文字：浅谈如何加强小学语文教学中语言文字训练

小学语言文字论文：浅谈如何加强小学语文教学中语言文字训练【摘要】加强语言文字教学,突出语文的工具性、基础性,使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的,这是语文学科的特殊使命,是其他学科替代不了的。

【关键词】小学语文,加强,语言文字,教学小学语文教学大纲提出,小语教学的任务首先是:“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。

”同时“在听说读写训练的过程中,进行思想政治教育和道德品质教育,发展学生的智力,培养学生良好的学习习惯”。

从以上可见,虽然小语教学的任务是多方面的,但其首要任务是让学生学习语言,正确理解和运用语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力。

但是,我们现在小学语文教学中仍存在着突出的偏向和误区。

如:①把语文课上成情节内容分析课,一个是重在情节分析,另一个是重在内容分析;②把语文课上成知识讲授课或常识介绍课。

因此,往往把语文课上成自然或思想品德等科目,而没有涉及至语言文字的训练。

那么如何加强小学语文教学中语言文字的训练呢?根据我个人教学中的感受和体会,谈谈如下几点:1.要正确寻找和确定语言文字的训练点语言文字训练的内容是多方面的,有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。

这样就要根据不同年龄段和不同年级,不同的教材要求和基础水平来确定。

低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练。

如:二年级语文中有一篇课文《丑小鸭》,有位老师上这一篇课文一味地让学生分析故事的发生、发展、经过、结果。

这样就不适合低年级的语言文字训练的要求。

那么,这篇课文应该先从关键的字、词去理解课文,再让学生通过读来训练,这样学生一方面掌握和积累了一些字、词,还通过分角色进行读的训练,领会了课文的思想内容。

又如一位特级教师上《阿德的梦》这篇课文,在讲解课题时先让学生理解“梦”字的意思,学生根据题目理解为“做梦”,再让学生根据这个“梦”的意思引出一连串的词语:梦想、梦话……,这样学生既理解了这个词的意思,又能丰富和积累词汇。

浅谈阅读教学中语言文字的训练

的训练
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上熟读或背诵突出中心的句段．这样学生会受益匪浅。长期坚持，加上鼓励学生多读课外书再
、
阅读教学中训练语言文字的理解
阅读教学中加强语言文字的训练的基本途籍，生的语言积累就丰富了学径是引导学生通过阅读．借助语言文字理解思除了背诵以外。还有听写、摘抄等积累方
这时要善于指导学生抓住和玩味重点词语．进正如新课标中指出的 “ 文只是一个范课
行语言文字落实性训练。这样．仅对学生进行例 ” 是学生学习和掌握运用语言文字的一个范不．
的重要途径。因此．阅读教学中，在不仅仅限于有不少的帮助因此在阅读教学中．让学生自先
理解课文内容．还要进行语言文字和听说读写读了解内容．读理解内容．后在理解的基础再最
是教学过程中一个非常重要的环节
行语言积累，用时才能得心应手．掌握和运运为
古人云：书读百遍，义自见。 ” 想理解用语言文字打下良好的基础 “ 其要文章内容，握其写作宗旨，须多读，过读掌必通来体会作者所表达的情感面对一篇新课文．首先要结合内容让学生感受语言文字的魅力让

如何强化语言文字表达训练等文论文

浅谈如何强化语言文字表达训练等浅谈如何强化语言文字表达训练徐杏色《小学语文教学大纲》强调：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。

要指导学生通过语言文字理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。

”在对学生的训练中，我们不可能回避或逾越“表达思想感情”这一关，却往往存在浅尝辄止，不深入不到位的问题。

因此，掌握语文课文中语言文字表达形式的训练方法是十分必要的。

强化语言文字表达训练是促进读写结合的有效途径。

小学语文教学中的读写结合，是阅读教学的重要一环。

学生在理解了课文的基本内容之后，教师还应当引导学生从文字运用的角度、词汇和句法结构所提供的叙述意义上，对课文进行深一步的解读。

如此方能够使学生深刻理解作者的写作方法和技巧，对提高学生的写作水平起到事半功倍的作用。

如何强化语言文字表达训练呢?1 合理分配时间，保证训练的“量”。

课堂教学讲究节奏，就像一首乐曲，一幕戏剧，波澜起伏，跌宕有致。

特别是语文课，缓急适度。

生动活泼，学生就会兴趣大增，对课文的重点记忆深、理解快。

这种对节奏的把握，需要教师在备课时对课堂时间进行合理分配、科学运筹。

2 明确教学目标，保证训练的“质”。

现行语言教材的编排，都是划分成若干训练组的。

每组大都安排了重点读写训练项目。

而每个读写训练项目又都是按“大纲”规定的不同年级、年段，有着不同的要求，是按由易到难、循序渐进的规律编排的。

因此，教师要根据语文课教学的实际要求，确定语言文字表达训练的目标。

没有目标的教学，如同散点巡视，无法明确一个聚集重点。

然而当你确定某种语言文字表达训练的目标时，又必须照应编排组中的重点训练项目，做到两种训练的有机结合。

如果该组是侧重于“读”的方面的训练，就应当把你计划的语言文字表达训练目标调整到偏重阅读、朗读或背诵。

若该组的训练项目是侧重于“写”，则应要求学生默写、摹写或缩写、改写等，以求最终达到计划目标。

浅谈初中语文教学中的语言文字训练

涵。语文新课标指出 “ 语文是实践性很强的课程，应着重
并反过来体悟某些句子的特殊意义，才能从语音、词汇、语培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应
应法的不同角度综合地体悟语言运用的奥妙和规律，正所谓是语文实践 ”，提出了 “ 该让学生更多地接触语文材料， “ 书读百遍，其义自见 ” 。如季羡林的《久的悔》这篇散在大量的语文实践中掌握运用语文的规律 ”，提出了 “ 合永综
理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本阅读、写作、
岳醉爱说话、听话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程观语境。如教学《阳楼记》《翁亭记》《莲说》等名
中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国
语文教师作为文化的传播者应坚持不懈地引领学生诵读汉语言文字的典范和精华提高他们的语言表达能力和审美水平将传统优秀文化的种子播撒到学生的心二加强生活实践加深理解和体验语文课程植根于现实课文本身就是生活的写照学生学习课文也是学习生活离开了生活经验很难获得语言的感性意义很难加深对文章的理解和体会
浅谈初中语文教学中的语言文字训练
文教学的首要目标。语文教学，应该引导学生以语言为主要种美妙的境界并深刻理解。语文教师作为文化的传播者，应
学习对象，让学生感悟语言、理解语言、运用语言。语文教坚持不懈地引领学生诵读汉语言文字的典范和精华，提高他学的目的就是培养学生的读写能力，中学生学语文就是学习们的语言表达能力和审美水平，将传统优秀文化的种子播撒

浅谈小学语文课堂教学中如何进行语言文字训练

浅谈小学语文课堂教学中的语言文字训练语言文字训练一直是小学语文教学研究的热门话题。

实施新的课程标准以来，随着教学研究的深入发展，曾一度被冷落的语言文字训练越来越受到小语界同仁、特别是教学一线教师的重视。

大家认为：为了减少小学语文教学中的无效劳动、把语文课上得扎实而富有成效，必须加强语言文字训练。

因此，按照课程标准的精神正确看待和进行语言文字训练，成为当前小学语文教学研究的新课题。

一、为语言文字训练正名在语文课成标准颁布以前的一段时间里，有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是训练，致使训练声名狼藉。

为了按照课程标准的精神正确进行语言文字训练，必先为训练正名。

真正的训练是为了使学生形成某种能力和熟练技巧而在教师的指导下进行的实践活动，是师生互动的过程。

“训练”之“训”是教师的训导和启发诱导，训练之“练”是学生在教师指导下的反复操作，正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。

就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。

”就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而在语言文字知识指导下进行的语言实践活动。

我在这里所说的语言文字训练，着眼点主要在于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。

语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。

大家在教学中都重视启发学生发言，课堂上学生说话的机会不少，但是，说得多不一定是训练。

如果让学生发言只是为了说出课文内容，而不管用词是否恰当，表达是否通顺规范、简练生动，说得再多也达不到训练表达能力的目的。

如果着眼于训练表达能力，教师应当给学生留出思考的时间，在学生发言时注意倾听，并对学生的发言适时进行归纳和重现，引导学生对别人和自己发言的正误优劣进行辨析、修正、重说，以至把说和写结合进行。

浅谈提高小学生语言文字运用能力的策略

２２９　在小学语文阅读教学中涵盖了许多的方法，例如精读法、泛读法、诵读法，俗话说得好，“熟能生巧”，阅读文章更是如此。

教师应该将这些阅读方法都交给学生，并将各种方法针对的不同文章类型搞清楚，这样学生可以针对不同文章来选择阅读方法，一旦学生应用自己学到的方法将阅读题目做对，他们必将对阅读产生浓厚的学习兴趣。

另一方面，在阅读的过程中教师可以将阅读文章与已经学过的文章作对比，这样有利于学生理解新接触的文章，比如学生已经在课本上学习了鲁迅《少年闰土》一文，已经掌握了分析人物特点的能力，当他们在接触到《顶碗少年》时就知道应该从何下手，怎么找人物特点，这样就能很容易读懂文章，同时也会增加阅读兴趣，形成良性循环。

４．增加阅读量，培养学生阅读能力。

在阅读练习中也讲究“熟能生巧”，面对有限时间的阅读任务，只有经常练习增加课外拓展练习才能够准确地掌握答题方法，在阅读任务中才能够有充分的时间去应对。

另外，多阅读课外读物不仅能够提高阅读能力拓展自己的知识面。

例如包括《鲁滨孙漂流记》在内国内外十大名著非常经典，假如小学高年级学生养成了阅读国内外杂志的习惯，必将对文中主人公的经历和意志有所触动，这样学生就会将阅读从一种负担转变为一种兴趣。

当学生阅读了经典名著《西游记》时，他们不用刻意去理解什么，其中的人物特点就会很明确，所以这也是一种阅读能力的培养。

学生可以多去学校图书馆，充分利用自己的课余时间去阅读，让学生真正在学习中寻找乐趣。

总之，在国家大力实施课改背景下，培养学生阅读习惯并让其感受到阅读的魅力，使其做到自主阅读，这样不仅能够使学生受益，同时也会减轻教师的教学任务。

另外作为教师，我们应该认真负责地做好课前备课工作，以独特有效的方式为学生讲解阅读中的难点，必要时应该举例说明使学生能够真正听懂文章中要传达的情感。

另外教师可以将各种阅读技巧教给学生，使其在面对不同题材文章时能够有效地去应对。

此外还要加强学生课外拓展阅读，使其自身知识得到提升，小学高年级语文阅读在新课标下需要一种新的教学策略，只有这样才能改变传统阅读教学中的机械灌输，只有这样才能使教学成果事倍功半。

提升学生语文素养聚焦语言文字运用——浅谈如何提高小学生的语用能力

提升学生语文素养聚焦语言文字运用——浅谈如何提高小学生的语用能力摘要：新课标的前言部明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

”为此，在语文课改中我努力体现聚焦语言文字运用，提升学生语文素质。

关键词：创设情境聚焦语用扩大容量提升素质体现价值观新一轮的语文课程改革正在实施，我们只有坚守语文课程标准，坚持课程标准方向，才能在语文课堂教学改革中实现美丽的转身。

孩子们掌握的知识是有限的，良好的学习习惯和方法是长久的，形成的能力是终身的，源远流长的中国文化散发的魅力是永恒的。

新课标的前沿部分明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展打下基础。

”在十三年的语文教学实践中，我不断用新观念、新方法、新思路改变着课堂教学，自己和新课程一起成长，聚焦语言文字运用，提升学生语文素质，以学生为本，打造高效语文课堂。

对一线教师来说，把文本的语言文字运用价值转化成促进学生语文发展的现实价值，实现课文增值化，是语言文字运用的归宿。

语文教学不能满足于学生获得经典、规范的语言，而要把学到的语言纳入到自己的话语系统，并加以模仿迁移甚至创造性的运用，这样的教学才能实现语言文字运用的增值，真正促进学生语言能力的提升，才是富有价值和意义的。

因此，文本解读就需要教师敏锐地发现并挖掘隐藏在文本的语言文字运用增值点，设计基于文本语境的说、写训练。

1．根据言语形式来仿写。

包括句式、段落、写作方法等。

如《山中访友》第五自然段运用了拟人手法，以及“你好！……的……，你……？”的句式，读起来亲切自然、活泼清新，有着诗一般的韵律与情怀。

教学时，先让学生发现这一语言表达特点，然后模仿句式进行想象说话练习。

浅谈学习语言文字运用

浅谈学习语言文字运用饰品店装修图/摘要：语文课程的根本任务就是培养和发展学习语言文字运用的能力。

老师要努力摒弃旧有的教学观念，实现“美丽的转身”，真正落实语文教学的性质定位，“学习语文文字运用”。

关键词：语言文字运用；用课文教；学习内容语文是什么？语文课干什么？各种流派的教学，让教师眼花缭乱，“不管是西北风还是东南风”，教师都是“流行风”的追逐者。

于是乎，语文教学或“沉浸”于内容，或“沉醉”于“人文”，或“沉迷”于文学，语文课要么在课文的内容上兜圈子，要么在人文思想上深挖洞，语文教学演变为内容至上的“教课文”，异化为“情感至尊”的煽情课，语文教学的本质任务反倒到冷落一旁。

2011年版《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务作了清晰的阐释：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。

这界定一语道明了语文课程的根本任务就是培养和发展学习语言文字运用的能力。

如何努力摒弃旧有的教学观念，把目光聚焦在语言文字上，“把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力。

走出“带着学生学语文”的路子，真正摆脱“跟着课文内容跑”的怪圈，努力实现“由教课文向学习语言文字运用的华丽转身呢？值得我们探讨。

从内容的理解走向“语言的习得”。

阅读教学重在课文内容理解，耗时于回答和分析，循着教师设置的一个个问题，学生不断从课文中寻求答案，得出结论，这种指向于内容理解而非文本语言的阅读教学，对学生语言运用能力的提高，作用不大。

践行“学习语言文字运用”，教师首先就应该在认识上转变，要切实转变这种内容之上、理解至上、文本至上的教学观，变“教课文”为“用课文教”，将“课文”当成是语文学习的“例子”，“学习语言文字”的载体。

一、“语言文字运用”的学习内容。

1、“学习”别人是如何运用语言文字来表情达意的，包括语言文字的基本规律和语言文字运用的基本规律。

浅谈小学语文课中的语言文字教学

语言是语文的基础，语言文字教学是语文教学中最重要的一个环节，小学语文教学只有从“听、说、读、写”四个方面入手，同时重视语言文字能力的培养，才能切实地提升学生的语文能力和语文素养。

那么如何更好地利用语文课堂，提升小学语文语言文字教学效率呢？一、通过饱含感情的朗读品味语言魅力通过读书能够体会到文章作者写文的大致含义，有感情的朗读能够先整体把握文章的情感基调。

在学习新课文之前，老师要先带领学生读书，要先让学生主动挖掘出文章中隐含的情感，品味语言魅力。

在有感情的读书时可以采用以下几点：示范读，老师有感情地读，给学生示范，先用感情来激起学生的兴趣；读和悟结合起来，精读课文。

让学生分段，找出中心句等等，引导学生对文章有个大致的了解；在学习完课文时，全班一起读，以此来巩固。

二、仔细品味文中的语句，进一步感悟语言文字的妙用有些小学课文看起来很简单，但其实里面包含了很多的深意。

学习课文不能读一遍就完事，还要仔细揣摩文章中隐含的深层意义。

老师要让学生面对语言文字，要让学生投入到字里行间，要找到关键字，从而去发现文章语句的精彩之处。

久而久之，学生能学到文章的精彩之处，也能灵活地使用这些知识，语文素养也就得到了提升。

三、提起学生的兴趣，给语言文字能力的养成打下基础小学生对于学习没有很好的认识，他们只喜欢自己感兴趣的东西。

因此，老师要抓到学生的兴趣点，要吸引他们的注意力，这样才能真正地提升课堂效率。

就拿《赵州桥》来说，老师可以在上课之前利用幻灯片来给学生展示赵州桥的图片，引起学生的注意力；上课时老师带领学生仔细分析每一个描述赵州桥的句子，将课本中的插图和幻灯片联系在一起，帮助学生进一步认识到赵州桥的优美之处。

除此之外，老师还要寓教于乐，要寻求一切能够提高学生兴趣的方法，要使得教学过程和游戏一样吸引人。

学生有了兴趣，也就能够专心下来自己学习文章，语言文字教学也就变得简单多了。

总之，语文课堂是语言文字教学最重要的场所。

小学生的自我感悟能力是有限的，老师要充分利用课堂上的４５分钟，采取一切有效的办法来切实提高小学生的语言文字能力。

浅谈在教学中如何进行语言文字训练

教学研究浅谈在教学中如何进行语言文字训练韦机送（广西壮族自治区来宾市兴宾区蒙村镇中心小学，广西来宾 546100）摘要：作为语言启蒙教育的小学语文教育，是儿童由语言模仿迈入规范化学习的关键阶段。

如何激发儿童的学习兴趣，提升语言的应用能力，是小学语文教学的目标。

关键词：语言；文字；训练；趣味学生们常说,语文太难学、太深奥无味。

教师也常说,语文课不好上，课堂气氛较沉闷。

如何让语文课活起来，让学生在课堂乐起来，使他们在轻松愉快的气氛中学到知识呢？这个问题一直困惑着我，兴趣是最好的老师,会产生出强大的内部推动力使学生自觉地学习、去探求。

因此，语文教师在教学过程中应当考虑学生的语文学习兴趣，以便激发他们学习语文的积极性，促进学习的效率。

提高语文课堂的趣味性，方法是多样的，现结合本人近来教学实践略作阐述。

一、小学语文课堂教学现状（一）课堂枯燥学习主要是认识活动和智力活动，兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。

当前小学语文课堂往往是生字词的学习、阅读学习、组词造句、作文等内容的学习，虽然有不少教师意识到课堂互动的重要性，但往往是通过提问来产生互动，形式单一，整个课堂枯燥无味，提不起学习兴趣，更说不上专注学习了。

（二）学生为本难以体现当前，“教师主控型”授课风格仍占主导地位，课堂教学几乎成了教师的“独角戏”。

教师常规性言语大约占了课堂教学时间的三分之二。

在语文教师的课堂讲授时间里，宣讲、陈述、告知活动占据了主流，提问、反馈、引导、解释等活动所占比例很少，学生与老师真正意义上的互动交流几乎没有。

多数学生对语文课堂学习的参与度不高，认为语文课堂过于枯燥、课堂学习打不起精神，学习兴趣不高。

（三）忽视了班级的边缘群体经研究学生的课堂互动机会，发现不少教师在课堂教学活动中，与学生的课堂互动数量和密度都很大，但在思考时间、研讨时间和对问题本身的考虑深度以及教学节奏上都存在着问题。

其中，语文老师课堂关注对象、互动对象主要集中在少数几个同学身上问题最大。

有话可说与有效表达——浅谈如何提高语文表达训练的效果

2020.1（3）自从新版课程标准对语文课程的性质和任务给出了新的定义，强调其为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”后，越来越多的语文教师开始“关注表达”，关注学生语言运用能力的发展。

于是，大量的表达训练如雨后春笋般在语文课堂上涌现。

毫无疑问，这对提高学生语文素养很有意义。

但是长期以来，很多学生在这方面缺乏训练，尤其是中低年级的学生，他们本身的语言组织能力有限，课堂上进行表达练习难度很大。

如果没有相应的方法，很难在课堂上获得想要的训练效果。

如何提高语文表达训练的效果？可以从两个方面考虑：1.如何让学生有话可说；2.如何让学生有效表达。

一、适当补充，使学生有话说表达训练归根结底指向的是学生说和写的能力，关注表达就是关注怎样说、怎样写。

但在写之前，首先要解决的是如何让学生有话可说。

1.合理选择，恰当安排表达训练的类型很多，最常用的是想象说话。

但常用不代表可以滥用，语文的文本是多样化的，根据文本设计练习也应当是多样化的。

如果将想象说话弄得像贴标签一样，只要可以说话的地方就安排训练，不仅没有实际的教学意义，往往会出现学生无话可说的情况，导致训练效果低下，对培养学生的语言表达能力有限。

比如在教学《黄鹤楼送别》一课时，一位教师针对“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方”一句设计了想象说话的练习：让学生想象告别时，伫立江边的李白和踏舟将去的孟浩然会说些什么。

从课堂实际反馈情况来看，学生基本上只能浮于表面地说一些告别的话。

整个表达训练匆匆而过，完全没有达到预期的目的。

究其原因，是设计不合理。

李白和孟浩然的依依惜别之情蕴于黄鹤楼上的诗酒酬别之中，藏于伫立凝望的专注眼神之中，此处已无需多说，可谓此时无声胜有声。

教师硬要学生说，学生如何能有话可说？因此，表达训练要根据文本特点有选择地安排，切勿为了训练而训练。

2.提供形象，促进感知在中低年级，学生的形象思维能力远远高于逻辑思维能力。

很多时候，丰富生动的形象对学生的触动要大于文字语言对他们的启发。

做好语言文字教学论文：浅谈如何做好语言文字教学

做好语言文字教学论文：浅谈如何做好语言文字教学小语教学大纲指出：学生在入学之前已具有初步听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

小学语文教学实际上就是语言和文字的教学，语言即说话能力，文字即识字、写字能力。

那么，如何上好语文课呢？首先，教师必须规范使用好语言，在普通话上力求标准，用字、吐字清晰准确，在耳濡目染中，学生才会拥有一口流利的普通话，才能准确表达自己的意愿，这是最重要的。

随着社会的进步和世界经济的飞速发展，当今社会人与人之间最有效、最直接的交流手段便是口语表达。

社会这个大家庭对人才的需求不再是单一的，只会机械操作、学问满腹的“书呆子”是不会被社会接纳的，社会需要的是多元化的全能型人才。

面对这一国际型的人才需求，学生说话能力的培养就显得尤为重要。

摆在我们教育工作者面前的任务就更加严峻。

这就要求我们必须对学生实施全面发展的素质教育。

作为语文教师，我们要以《新课标》为标准，在语文教学中让学生掌握听、说、读、写的能力。

一规范口头语言从“口语交际课”上通过学生听话、说话，在动态的口语交际中，规范口头语言。

具体来讲，首先，规范学生的口语语音。

“口语交际”使用的是“口语”，是普通话。

说准普通话是“口语交际课”的第一要义。

其次，规范口语交际的“语义”。

“口语”具有明显的个人色彩，而运用口语交际则使“个性色彩的口语”语义进入一个共同的语言系统。

因为口语交际所使用的词汇，只有是规范的词汇，才能成功地进行交际。

如有学生用“香甜甜”描述水果的味道。

“香甜甜”这个词明显是带有该同学个人色彩的“口语”。

这时，有同学纠正：“香甜甜”应说成“又香又甜”。

于是，这位同学便知道了一种规范的说法。

口语交际活动中这种对“语义”的规范作用一直伴随口语交际活动的进行。

这种规范有的是外部的纠错，有的是话语者的自省。

最后，规范学生的“语法”。

这里所说的“语法”，并不是语法书讲的“语法”，而是语言心理学所说的学生“语言感”。

语言文字训练的误区浅谈

浅谈新课程理念下小学数学作业批小内蒙古
【摘
包头
０１４０３０）
要】本文阐述新课程标准评价理念下，如何在小学数学作业批改中运用恰当的的方法与策略，来体现作业批改的激励作用，以提升其在促
进学生基本能力与基本技能发展方面的有效性。
【关键词】作业批改；评价策略；小学数学
义务教育新课稗标准指出： “ 学习评价的主要目的是为了全面了解学生数２分项评价。促进学生全面发展学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方作业的优劣需要综合考虑，如果只注重作业解答的正确与否，就不利于学法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；生良好学习习惯的养成，不利于其各种素质的全面发展为了使学生综合了解既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情自己的学习情况，我们可以采取分项评价的批改策略来综合评价学生的学习。感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。” 作业是了解教学质量和反馈学生例如，有的老师根据不同的评价侧重，将作业评价分为三个方面：（１）知识技是否达到教学目标的重要途径，因此我们不能忽视对学生作业的评价。能的评价，即对基本知识与基本能力掌握的评价，一般采用计分制（百分制）；恰当的作业评价，不仅可以增进教师与学生之间的感情，激发学生学（２）情感态度的评价，主要是对书写情况的考察，体现学生的学习态度是否习的积极性，树立学生学习成功的信心：还可以促使其形成良好的学习习端正认真，一般采取等级制：优良差，甲乙丙丁等；（３）创新能力的评价，主惯。那么，怎样才能更好地为学生批改作业，提高学生学习的积极性？下要是对学生有无创新性的思路和方法进行考察：侧重于人文性的评语。面就谈谈我在教学以及批改数学作业过程中的一些体会。分项评价不仅评价比较全面，还能使学生更清楚地认识到自己需要提１等级性评价和人文性评语相结合升和发展的方向，有利于促进学生端正学习态度，培养学生创新思维能力，为了促进学生全面发展，提高学生的综合素质，现在我ｌ＇＇ｌ：Ｈｂ－常重视教举多得。学与学习过程的评价。但是当下，很多教师把对作业的评价当成核对答案３巧妙利用外部奖励机制正确与否，根据对错多少，给定一个具体的等级或分数；还有一些教师批除了用评语激励学生，提高作业的质量外，还可以发挥印章或者小红花改作业像是走马观花，如秋风扫落叶一般几十本作业一挥而就。在作业批的作用，运用不同的印章，评价不同的作业：作业全部正确而且书写端正整改Ｌ｝Ｉ，只是简单地打 “ 、／ ” 、“ ｘ＂，然后评上一个等级分，这有很大的缺陷，齐清洁的，盖一种图章；字体端正、整齐清洁，答案正确率较高或作业有很大因为“ ” “ × ” 只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力进步的，则盖另一种印章。定期进行作业评比活动，奖励奖章最多的部分学及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样导致学生拿回经生。并展示字迹端正，解题正确，思路清晰的作业展览，形成好的榜样教师批改的作业后，大部分的学生只看 “ 分数” ，只有少部分的的学生看错通过这样的奖励，促使学生形成比学赶帮的学习氛围，既可以使学生在哪里。因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的养成良好的书写习惯，又促使学生养成认真检查作业的好习惯。评语，应该不仅仅反映学生问题解答的正误，还要对学生进行恰当的学习４及时改正，有错就改教育就是养成习惯，好的习惯会让学生受益终身。在作业批改Ｌ｝ｌ，很多与解决问题方法的指导，着力于拓宽学生的思维，培养学生自主学习和独上次作业错的地方有的学生不改正，针对这种情况，立解决问题的能力，更要留意开发学生的潜能，激活学生的创新意识，培教师都遇到类似的情况，养学生的发散性思维和创新能力。我采用的方法是每次批改作业都检查上次有没有不改正的，如果没有改正就教师的评价直接影响学生学习积极性。心理学实验表明：通过激励，写上“ 改正” 字样，提醒学生改正，同时该得“ 优” 等级的也取消，以示警告。人的积极性会极大的增加。在批改作业Ｌ｝Ｉ，我经常用一些简洁的评语，对如果连续多次都不改正，就单独进行批评教育，使其认识到作业错并不可怕，学生进行激励，培养学生学习的积极性。对学生有独特鳃法的地方，应多可怕的就是不认真的学习态度，有错就改，并把错的题目弄懂，这才是最重用激励性语言评价。例如，有的学生用到一个独到 �