吏教师成长为学校内涵发展的基石
增强课程领导力 促学校内涵发展
增强课程领导力促学校内涵发展随着新课程改革的深入，素质教育的全面实施，人们对校长的领导力有了认识的飞跃。
库泽斯和波斯纳合著的《领导力》一书中认为：激励他人自愿作出卓越成就的能力就是领导力。
本人认为，每一位校长都需要在增强领导力上积极作为，自觉践行以身作则、共启愿景、挑战现状、激励人心的行为模式，凸显校长发展好每一位教师、教育好每一位学生的核心价值观，进而实现学校的科学跨越发展。
一、以身作则——校长课程领导力发挥的基础课程改革以后，创设课程设计与实践的课程管理，包含课程决策、设计与评估的实践操作，都必须通过领导者的大力倡导，让教师们接受并转化为思想和行动。
因此，领导者必须明确自己的办学理念和指导原则，要用行动证明什么东西重要、什么东西正确。
喊破嗓子不如做出样子，最好的办法就是校长身体力行，树立典范。
如果校长无法发出自己的声音，脑袋必然成为他人思想的跑马场。
跟着他人亦步亦趋，自然谈不上率先垂范。
理念是指路明灯，理念是行动指南。
尤其是实施素质教育的今天，校长抱有什么样的理念，就会带出什么样的学校。
课程领导力发挥的核心，是要让每一名教师在内心深处认识课程改革，支持课程改革，投身课程改革。
校长要发挥好模范作用，让学校团队成员，通过工作的磨合，形成共同的理念，用科学发展的眼光，实施课程改革，适应课程改革。
实践证明，事业常青的组织都有自己的核心理念和价值观，学校也不例外。
课程领导力发挥还需要校长加大宣传力度，从自我做起，潜移默化地武装全体教职工的思想，深入持久地指导全体教职工的实践。
二、共启愿景——校长课程领导力发挥的关键每一个组织都始于一个梦想，每一所学校都要有一个目标，每一个教师都要有一个追求。
作为学校领导者，寻求内涵发展是学校发展的至高境界。
校长必须描绘出整个团队贴近实际、能够拥有、充满吸引力的愿景。
课程领导是领导者与被领导者对话的过程，而不是唱独角戏。
校长要用极具感染力的方式描绘团队的美好前景，用对愿景追求的热情来点燃学校团队的激情。
内涵式发展
内涵式发展2017秋季学期开学工作会议讲话稿：推进学校内涵式发展一、什么是学校内涵发展一是质量发展。
把促进人的全面发展、适应社会需求作为衡量教育质量的根本标准，不断提升学校的办学质量，提升学校的“软实力”，使得办学质量、效益与规模达到有机的协调统一。
只盯着中高考的学校是没有明天的；不盯着中高考的学校是没有今天的。
二是精细发展。
将课堂教学、课程开发、养成教育、德育工作、教师成长和学生发展等作为学校改革与发展的关注重点，在事关学校发展的每项工作上都力求精雕细琢，精益求精，小事做成精品，细节做到极致，服务变成精神。
三是特色发展。
学校管理者和教师要牢牢树立“特色立校”的办学理念，将每所学校都办成富有个性和独特化的师生的精神家园，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。
四是创新发展。
教育改革和发展不仅是没有止境的，而且需要每个学校因校制宜、独辟蹊径、有所创造，需要追求卓越、永不满足，不断地改革、超越和创新，把学校整体水平持续推向一个新境界。
学校内涵发展的责任和使命就是要为每一个孩子提供成才的途径和机遇，不放弃任何一个学生，从追求状元变为追求群星灿烂，从追求一流考生变为追求一流学生，通过发展带学生身心的良好变化，促进学生的全面发展、全体发展、主动发展、个性发展、终身发展。
xx中学的前世今生都要求我们走内涵式发展道路。
学校内涵式发展的目标是：学校要全神贯注抓质量，全心全意谋发展，全力以赴创特色，把xx办成立足xx本土有民意、有民心、有民众的学校；把xx办成影响教育圈内有名声、有名誉、有名望的学校，就必须走内涵式发展之路，走内涵式发展之路的路径是：打造名校。
具体表现为：更新理念是前提，发展教师是关键，提高质量是核心，养成教育是基石，精细管理是策略。
二、新学期工作要求（一）让办学思想成为学校内涵发展的灯塔。
“内涵式发展”的本质就是追求人的发展。
就xx中学而言，一是选择xx，成就精彩，做最好自己。
教师发展与学校文化建设的关系
教师发展与学校文化建设的关系教师发展与学校文化建设是教育领域中相互关联的重要主题。
教师的发展不仅直接影响教育质量，还对学校整体文化氛围和教育环境起到深远的影响。
探讨这两者之间的关系，有助于我们更好地理解怎样通过建设良好的学校文化来促进教师成长，同时也能通过教师的专业发展来增强学校文化的凝聚力和向心力。
教师的发展通常指的是教师在专业知识、技能、素养等方面的提升过程。
这一过程包括了教师的初始培训、在职培训、职业生涯规划及其教育理念的变化等多方面。
教师专业发展的核心在于促进教师的自我反思、自我提高，以及对教育的深入理解和认知。
随着教育的不断发展，教师的角色也在不断变化，从知识的传授者逐渐转变为学习的引导者、教学的设计者以及学生发展的促进者。
学校文化是一个学校的核心价值观、信念、传统习惯以及师生之间相互关系的总和。
具体来说，学校文化不仅包括学校的制度、教学方法，还涵盖了人际关系、情感氛围、沟通方式、价值观及行为规范等。
健康的学校文化能够营造积极向上的氛围，从而提高教师的工作热情和归属感，有助于形成共同的教育目标和方向。
教师文化对于学校文化建设是至关重要的。
教师的专业素养和职业道德不仅直接影响教学质量，也影响着学生的学习态度和学校的整体氛围。
教师在学校文化中扮演着多重角色，包括教育者、文化传播者和价值观塑造者。
教师对教育的理解和自身发展的追求，会潜移默化地影响学生的成长和学校文化的演进。
因此，促进教师的发展，有助于形成更加积极的学校文化，这种文化又反过来推动教师更好地成长。
学校文化的建设需要教师的积极参与，而教师的发展同样离不开学校文化的支撑。
一个充满支持和鼓励的学校文化环境，能够激励教师不断探索新的教学方法和理念。
通过建立合作与共享的文化，教师们能够在实践中互相学习、相互切磋，从而实现共同进步。
教师之间的合作与交流，不仅能增进其专业素养，还能提升学校的集体智慧，提高教育教学效果。
在教师职业生涯的不同阶段，学校文化的角色表现得尤为重要。
奋力勤耕开沃土,半世育才谱华章——记发展中的简阳市阳安中学
奋力勤耕开沃土，半世育才谱华章——记发展中的简阳市阳安中学--------------------------------------------------------------------------------简阳市阳安中学以古县名做校名，历经五十多载沧桑风雨和艰苦奋斗，如今已成为简阳教育的一张亮丽名片。
学校以“资阳一流、全省知名、精品阳中”为目标，谱写了一首首慷慨激昂的进取之歌多年来，简阳市阳安中学已向高校输送7000余名大学生，每年高考成绩居资阳市同类学校榜首。
该校校园内干净整洁，曲径相通，树绿花红，校园雕塑点缀其间，浓郁的文化氛围无处不在，是该市仅有的全国卫生先进单位。
让我们走近它，去了解它作为三类级别（国家级、省级、市级）、拥有二类生源却创造一流成绩的秘密；让我们领略它独特的管理风采、教师群体、校园文化和科研水平。
◆文化管理促进学校发展的动力管理就是生产力，学校在管理思想、管理理念、管理制度、管理实践上为创建精品阳中提供保障。
先进的管理理念，为创建精品阳中铸就灵魂。
先进的管理理念是优质教育品牌的精髓，学校提出了“实施文化管理，深化内涵发展”的新思路。
文化管理具体定位为“学习、研究、团结、向上”，弘扬“自觉学习的文化、自身研究的文化、团结合作的文化、积极向上的文化”。
“内涵发展”具体定位为“从规模发展到质量发展、从粗放发展到精细发展、从同质发展到特色发展、从模仿发展到创新发展”，把好的方面浓缩成了“无私奉献的敬业精神、奋力拼搏的进取精神、团结互助的合作精神、上下一心的团队精神、尚真务实的求实精神、改革创新的开拓精神”的阳中精神。
它蕴涵着学校的教育信念和教育理想，是学校共同的价值观念、价值判断、价值取向，成为学校文化建设的核心和创建精品阳中的灵魂。
扎实的队伍建设，为创建精品阳中夯实根基。
一支优秀的师资团队是学校的核心竞争力、可持续发展力、教育第一生产力。
学校在干部队伍管理上，积极推进作风建设和效能建设。
书香校园活动总结
书香校园活动总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新时期学校内涵可持续发展论文
新时期学校内涵可持续发展的思考与探索摘要：学校内涵主要是指办学理念、机制和人文环境等，而新时期学校内涵的可持续发展则应以先进的办学理念引领航向，通过以人为本的激励机制和个性化的创新管理，积淀厚实的校园文化底蕴，形成自己的特色及优势，从而全面促进学校内涵的可持续发展。
关键词：新时期学校内涵可持续发展学校是育人的地方，是培养和提高人的综合素质的场所。
著名教育家陶行知说过“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，即反映了学校教育的真谛。
因此，学校的一切活动，都应紧紧围绕“教”和“育”这个基本内涵而展开。
在物质层面，大到学校的高楼大厦，小到校园一隅的景观设计乃至一草一木，都要体现“教育”之匠心；在精神层面，大到一次集体教育活动，小到日常的爱花护草等都要蕴含“教育”之真谛。
而学校的内涵则应包括办学理念、机制、人文环境等方面，为促进新时期学校内涵的可持续发展，可以概括为：统一“三点认识”，坚守“四项原则”，实施“五项工程”。
1 统一“三点认识”为推进新时期学校内涵的可持续发展，首先应统一“三点认识”：1.1 让“办学理念”成为学校内涵可持续发展的航标苏霍姆林斯基曾说过：“学校的领导首先是教育思想的领导”。
一所学校要立自身的品牌，必然要求具有科学的办学理念。
学校内涵的可持续发展，首先要从教育思想的源头抓起，从学校的实际出发，全体师生共同提炼学校的办学思想，形成“人本化、前瞻性”的办学理念，并发展成师生共同的愿景。
“内涵式发展”的本质就是追求人的发展，人是学校教育的中心，也是教育的目的；人是学校教育的出发点，也是学校教育的归宿。
“内涵式发展”就是要把学校教育与学生的幸福感、自由感、尊严感、终极价值观联系起来，使学校教育真正成为育人的教育。
1.2 让“教师成长”成为学校内涵可持续发展的基石教师的发展是学校内涵发展的基础，是促进学校和学生发展的关键要素。
没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水，无本之木；没有教师的发展，学校的发展就会失去有形的支撑，成为空中楼阁。
新形势下如何有效推动学校可持续发展
新形势下如何有效推动学校可持续发展国际形势的发展和时代的进步，对教育提出新的要求，赋予新的使命，面对挑战，基础教育要保持健康持续发展的势头，必须走可持续发展之路，将可持续发展的思想融入学校教育教学的各个方面。
所以，重新建构并实施学校可持续发展的策略，实现学校健康快速持续的发展意义重大。
一、勾画蓝图，做好学校发展规划教育的发展需要有前瞻性的思考和规划，谋划学校的未来，勾画蓝图，编制好中长期(3到5年)教育发展规划，为学校的发展导航，是实现学校可持续健康发展的前提和保证。
我们要充分研讨论证我们的教育，我们的校情，拟定目标，搞好策划，使自己的学校成为快速发展的学校，成为当地众口皆碑、深受家长和学生喜欢的学校，这样的学校才更具有魅力和生命力。
不过，如何做好学校的发展规划呢? 首先是诊断。
诊断是每个学校发展规划制定过程中的第一步。
学校诊断主要是指校长要高站位，发动和引领学校教师、学生乃至家长全员参与，对学校的办学理念、教育教学、管理方法等实行分析，对学校的历史文化、教师队伍、生源状况等实行广泛分析，深入论证，理解学校发展中存有的问题，提出有效的解决策略。
诊断方法可采用自主诊断和专家诊断。
自主诊断是指学校领导班子成员及教师对学校发展历史、现状及未来的自我分析。
专家诊断是指在自主诊断的基础上，邀请相关专家就学校历史、发表达状及发展前景做深入的理解、分析、论证，提出合理有效的建议，为制定学校发展规划准确定调，以防止盲从和造成重大损失。
其次是定位。
定位是指经过上述诊断后，全面理解学校具体情况，对学校现有发展水平、发展理念、发展层次及发展目标作出准确定位。
定位准确才能为下步实施规划设计奠定基础。
最后是设计。
在上两步工作实施的基础上，学校领导和教师一起针对学校的未来发展情况实行整体构思，包括学校管理制度、德育工作、课堂教学、教研教改等发展要素实行设计和规划。
制定学校发展规划是一项系统性工程、动态发展的过程，同时也是学校管理者展示才智的具有灵性的思想历程。
初中学校内涵发展的管理策略研究
初中学校内涵发展的管理策略研究摘要：所谓初中学校的内涵发展指的是，以以人为本为核心，实现初中学校的可持续发展。
要想达到这一目的，必须要注重教学质量的提升，必须要聚焦教学研究的发展。
同时还必须实施精细化管理，着力打造高素质的教师队伍，并在教学工作中坚持师生良性互动，建立新型师生关系，从而实现学校、教师、学生整体共赢发展的局面。
关键词：教学研究；精细管理；师生互动2010年7月，中共中央、国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
”初中教育是小学与高中教育的过渡阶段，是整个基础教育的关键。
现在的初中学校在学校管理、教师队伍的发展上都存在一些薄弱环节，内涵式的发展方式便是在这种情况下应运而生的，与外延式的发展不同，后者强调数量的增长、规模的扩大，前者提出更多的是内在的要求，源于内部变革产生的力量，量变产生质变，从而完成实质性的飞跃。
一、初中学校要注重教学研究，提升教学质量初中学校当下确实存在着学校管理建设不足、教学质量有待提高的问题，为了改善这些问题，必须要做到以下几点：1.聚焦教学研究，是教学质量提升的前提以科学研究为先导，坚持为课程改革服务；提高学校的整体办学水平。
通过理念、方法的引领，引导广大教师积极投身办学课题的探索过程中，一线教学的老师广泛参与教学研究，教学相长。
在国家省市级以上的专业期刊上公开发表文章，完成课题申报、课题立项，进一步提升学校的办学特色。
2.加强课程建设，是教学质量提升的关键课堂是教师挥洒汗水的舞台，关注教学本身的质量，是教师自身的使命所在。
课程建设是学校内涵式发展的基石，致力于建设有助于学生自主发展的课程，努力使用好地方课程，强化校本课程的创新与整合，巩固立校之本。
3.打造有效课堂，是教学质量提升的保障内涵式的发展，更关注内在质量的提升。
特色教师成长与特色学校构建的关系摭谈
特色教师成长与特色学校构建的关系摭谈作者：刘柱来源：《新课程研究·基础教育》2012年第11期自1993年《中国教育改革和发展纲要》提出中小学校要“办出各自的特色”以来，有关特色学校的理论与实践研究便构成了我国教育科学研究的一个新兴领域。
此外，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020年）》的颁布，国家进一步“鼓励学校办出特色”，这更加表明了创办特色学校是学校内涵发展的必由之路。
然而，在基础教育实践界，却存在着对特色教师成长与特色学校建设关系的不明晰与不辩证，在构建特色学校的进程中忽视了特色教师的成长与支持，以此带了种种实践困难。
故鉴于此，澄清特色教师、特色学校的内涵以及特征的把握以及其两者间关系的审视就显得格外必要。
一、特色教师与特色学校：涵义及其特征“特色”即“事物所表现出的独特的色彩和风格。
”它意味着一事物在与同类事物相比中，除具有同类事物的共性而外，更彰显着鲜明的个性特征。
同时，特色这一词的寓意更有着褒义的旨趣，指事物的出类拔萃之处。
所谓特色教师是指这一群体的教师教师对教育、教学有着独特的理解，是对专业发展的自主体现，并在长时间的教学实践、自身专业化成长的基础上，加之内外部制度环境、物质环境以及文化环境等影响下，并体现在课程设计、课程实施、课程评价、课程领导与评价等整个过程中所由此形成的教学特色。
那么，相对于一般教师而言，特色教师至少具有：首先，明确性的教育哲学。
特色教师的成长必然具有着正确教师思想、教学信仰以及对教育、教学的理解的基础上，从而形成对学生的明确理解、对教育教学本身的追问以及对教师职责与意义的探寻。
其次，独特性的教学个性。
这意味着特色教师体现在教学行为层面上具有鲜明的个体色彩，即深蕴与独特的教学价值观，并能清晰的表达出一种精神和执著追求着，并由此体现于思想层面。
最后，创造性的研究能力。
“特色教师的教育教学活动主要是一种创造性活动，他们在学习前人的基础上形成了自己独到的见解，独创的方法，独特的风格。
美丽校园申报材料
美丽校园申报材料___申报美丽、美育校园的材料，深入探讨了创建美丽校园的主题和目标。
在教育均衡发展的背景下，学校秉承着和谐发展思想、可持续发展观，致力于改进环境教育，提升师生的环境意识和人文素养。
下面从营造浓郁的文化氛围和管理促发展两个方面详细介绍。
一、营造浓郁的文化氛围，实施环境育人。
1、学校充分利用校园环境，打造了丰富多彩的文化墙。
在校门口的东面墙上，学校悬挂了“知识改变命运，惯成就人生”十二个大字，这些字无时无刻不浸润着全校师生的心灵。
此外，学校还设计了主题鲜明的运动文化墙，让学生体验到运动的美，提升学校品位。
在教学楼内，学校设计了丰富的“走廓文化”，包括名人励志名言、法制安全教育文化、经典诵读栏目、班级文化等，这些都是师生共同创造完成，实现文化熏陶，学生从中学到知识，受到良好的教育。
2、学校打造书香校园，构建和谐文化。
学校开展了“畅游浩瀚书海，品悟名人精神”的系列读书活动，一年来的读书活动，为学校、老师和学生带来了深刻的变化，为学校内涵发展找准了支点，为教师成长提供了平台，为学生腾飞坚固了基石。
3、学校加强信息化建设，夯实学校文化发展的基础。
学校安装了30台学生电脑，校园广播与监控系统，建立了“校园之声”广播站，师生畅游在高速的信息网络中不断汲取丰富的知识。
多媒体教室、班班通等信息化建设步伐正在逐步加大，为学校的可持续性发展打下了良好的基础。
二、管理促发展，和谐谱新篇学校建立健全规章制度，形成《学校制度汇编》，实施制度管理与人文管理相结合、制约机制与激励机制相渗透的目标管理，保证了学校的高效运转。
学校不断建立健全规章制度，形成了一套完整的管理制度，保证了学校的高效运转。
规章制度的建立，为学校的可持续发展提供了有力的保障。
三、教学特色突出，质量保障。
为促进教学规范化，学校坚持教师业务月检查制度，并将检查结果纳入教师考核档案，建立和完善了科学的教职工评价机制。
此外，学校定期开展学科教学经验交流座谈会，老师们分享自己的理论研究和工作实践经验，促进教学水平的提高。
低吟长河之韵,走学校内涵发展之路
低吟长河之韵，走学校内涵发展之路李孝全罗原州四十年长滩河畔悠悠流长，山水间莘莘学子流连忘返。
在距市区17.8公里的长滩河畔，太大路边，屹立着一所继往开来的初级中学——自贡市第三十四中学校。
我校始建于1972年，从富顺初八中更名为自贡市第三十四中；从县管到市管，再到区管；无论办初中、高中，还是职业高中，以及目前的纯初中，八代三十四中人紧跟时代脉搏，深耕农村教育，秉承“厚爱博学，向善求真”校训，传承“以德立校，以质强校”办学理念，低吟校园文化长河之韵，走学校内涵发展之路。
经过全区新一轮校点布局调整，目前，我校学生规模从300余人壮大到1000余人，有19个教学班，教职工62人，占地新增至25亩多、建筑面积近2.5万平方米，环境优美，设施优良，辐射、引领何市片区的农村寄宿制初级中学。
长河之韵，谱写特色教育篇章我校地处长滩河桥头，长滩河大桥修于宋代，近年颇有建树的“何市儿女”回到长滩河边，拘一捧水，喊一声“妈”。
长滩河赋予了三十四中人深厚的底蕴，那就是长河之韵。
今天，走进19.72米宽的校大门，一座高4.2米的莲池喷泉假山，莲蕴含着“四纯三真”即校风纯、教风纯、学风纯、班风纯；说真话、干真事、做真人。
50米金桂长廊掩映的读书亭，田赛运动场，径赛运动场，香樟树、黄桷树掩映的男女生公寓，标准化的师生食堂里的食堂文化，教室内外名言警句以及朝气蓬勃的身影，无不传递着长河之韵的强烈信息。
自2010年，我校创建实验教学市级示范校以来，校园文化长河之韵发展迈开了新的步伐。
如今，运动场崭新的塑胶环形跑道，72台电脑96平方米的标准化微机室、班班通多媒体教室、体育室、音乐室、美术室、标准化实验室、图书室阅览室、心理咨询和青春期健康教育俱乐部等一应俱全，1000余万元的政府投入和社会捐助资金，为开展校园文化长河之韵提供了良好的物质保障。
学校从制度上保障校园文化长河之韵稳步推进，制定了《自贡市第三十四中学校校园文化长河之韵实施方案》，细化了师生的一日常规，优化教学行为，凸显校园文化长河之韵时时处处彰溢。
开展扎实创建活动 促进学校内涵发展
学 习 了 他 们 创 建 陶 行 知 学 校 的先 进 典 型 经验 ，通 过 学 习 ，我 们 惊 喜 的 发 现 ，屏 西 小 学 课 改 理 论支 撑 就
求 真 ，只 有 真 心 实 意 才 能 实 实在 在地 把 事做 好 ，而
人 的 精 力 又 是 有 限 的 。因 此 ，我 们 以 陶研 课题 为 龙 头 ，形 成 一 个 网络 体 系 ，整 体 推 进 学 校 课题 研 究 。
我 们 本 着 以 学 校 的 发 展 为 前 提 ，教 师 成长 为 关 键 ，
学 生 发 展 是 重 点 ，特 色 深 化 为 亮 点 。 由教 务 主 任 主 持 的 省 级 陶 研 课 题 《 系学 生 生 活 ，培 养 学 生 自强 联 能 力 的 研 究 》正 在 筹 备 申报 之 中 ，预 计２ １ 年 秋 立 ００
受 、精 神 的愉 悦 和 文 化 的浸 润 。在 教 学 楼 过 道 、各 办 公 室 、教 室 都 张 贴 了 陶 行知 的教 育 名言 。建 立 了 以 陶 行 知 教 育 思 想 为 主 题 的 “ 知 园 ” 、 “ 知 行 行
１走 出去 学 习 。单 位 负 责人 和 学 陶 骨 干 多 次参 ．
六 、 以陶研 为依 托 ，打 造校 园文化
基 础 上 ，师 生 共 同解 决 问题 ，吸 引学 生 的 注 意 ，激
发 学 生 的探 索 兴 趣 ，引起 学 生 稳 定 、持 久 的探 索 动 机 。四 是 引入 学 习竞 争 机 制 ，实 行 每 节 课 小 组 组 内
在 学 陶 师 陶 的过 程 中 ，我们 的校 园环 境 也 在 不 断 地 得 到 优 化 ，文 化 氛 围 日渐 浓 厚 。我 们 围绕 陶 研 展 开 一 系列 布 置 ，让 每 一 个 细 节 、每 一 个 建 筑 、每
内涵奠基发展,文化润泽童年
内涵奠基发展，文化润泽童年作者：黄庆来源：《小学教学研究·理论版》2014年第08期每所学校都有独特的个性与历史，有独特的文化积淀和氛围。
学校应积极关注自身特有的个性文化特征，建立学校的文化机制，传承文化的内涵，张扬文化的活力，丰富发展的内涵，滋养学子的成长，为每一个孩子的快乐童年奠定基础。
一、文化引领——建构内涵发展的价值引领1.理念文化是基石学校理念文化建设是一所学校主动发展的灵魂和本质所在。
学校理念文化是学校在主动发展过程中对自身发展提出的期望、追求与目标，它对于学校的发展具有极其重要的引领作用。
笔者认为，学校理念文化的建设需要关注三个层面的价值取向：首先是德育价值取向——德育为首。
学校教育的根本使命是让学生“成人”，用道德培养学生健全的人格，致力于提高学生追求高雅生活的品质和能力；其次是素质教育取向——关注学生的全面成长与个性发展。
卢梭说：“每个人都是高贵的存在。
”学校教育就是要关注每个个体的生命价值，充分把握每个学生的自由性、独特性、生命的完整性，激发每个学生发展的自觉性、生成性和创造性，致力于提升每个学生的生命价值；三是观照人生幸福的价值取向——关注每一位师生的生命幸福。
学校的理念文化应该在倡导教育人性化的基础上，不仅要让师生最大限度地在教育中感受人生的幸福，更要让师生通过教育获得提升幸福感受的素养和能力。
鉴于童年时代对于人生的特别意义，马台街小学经过聘请专家指导和校内教师充分研讨，将学校文化定位于“童真文化”，提出了“尊重儿童，捍卫童年”的核心价值观，充分关注和认同儿童完整的人格，尊重孩子们个性化的心理、个性、兴趣爱好以及成长规律。
同时，学校将以“让每一个儿童都有优秀的理由”的办学理念为指引，以“建构适合儿童的教育”的课程观为方法论指导，努力践行“让每一个孩子拥有值得回忆的童年”的发展愿景。
在此基础上，结合小班化“展示教育”的核心，学校将校训定义为“做最好的自己”，着力关注并尊重每个学生的个性与想法，给予他们足够的空间和适合的舞台，让每个学生都能做“最好的自己”。
促进教师专业成长 提升学校发展内涵
［摘要］只有教师的专业成长才能促进学校的内涵发展，学校应当努力引导教师提高师德，提升文化底蕴，加强集体教研，扎根课堂、学会反思，学校重视科学评价，多措并举持续提升教师的专业素养。
只有这样，学校才能以教师的发展达成学生和学校的最大发展。
［关键词］教师；专业成长；学校；内涵发展［中图分类号］G627［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）09-0088-02要追求高质量的学校教育，提升学校的发展内涵，首先应该关心教师的成长，通过教师的专业成长来提升学校的内涵发展。
我所在的学校建校时间不长，教师来自全市不同的学校，是否能通过促进教师专业成长，尽快打造出一支团结协作、业务精湛的教师队伍，对于学校能否在当下教育中直面挑战，能否得以长远健康发展具有至关重要的现实意义。
只有将教师的成长与学校的发展进行有机统一，建立起“共同体意识”，相互支撑，相互促进，相互成就，才能取得双赢，实现教师与学校的共同发展。
一、教师成长的“魂”在师德“魂”，是精神和思想，教师的成长没有了“魂”，学校便失去了发展的根基。
教育要以德为先，教师的成长同样首先在德。
“携爱同行，让每个生命幸福绽放”是学校建校之初便确立的教育理念，学校以“爱”为教育的基点，引领教师以博爱的胸怀包容、接纳、教育学生，身正为范，为人师表，在日常教育教学中，以自己具体的言行去影响身边的每一个孩子。
我校每学年举行一次的“最美教师”表彰是教师们最为看重的褒奖，也是学校“师德建设四个一”中的一个方面，除此之外还有“讲述一个身边人的故事”“鉴赏一部励志的影视作品”“记录一个自己的教育案例”。
人文的管理，充满温情的引导，教育故事的挖掘，各种形式的表彰鼓励，是增强师德、树立师风、传承优良教师精神，共享教育之乐的必然举措。
二、教师成长的“脉”在文化文化是国家兴衰的命脉，同样是学校发展、教师成长的命脉。
学校以银杏精神为核心构建“银杏文化”体系，确定校树、设计校徽、谱写校歌，引领师生成为文明优雅、坚韧乐观、持续发展、乐于奉献的人。
以办学理念引领学校内涵发展
办学理念是学校在贯彻党的全面发展的教育方针指引下，遵循教育规律，根据学校实际，总结和提炼的办学思想。
先进的办学理念对内是凝聚力、向心力，对外就是核心竞争力和品牌。
秉承新洲“问津文化”的历史传承，承载古邾书院厚德载物的育人传统，融合百年校园文化积淀与现代教育思想，武汉市新洲区邾城街中心小学积极主动适应经济社会发展新常态，凝练地提出“小学大成、百年唱响”的办学理念，“问津致远”的校训精神，“求真教育”的办学特色，力求在深化改革上有新进展，落实立德树人根本上有新突破，完善内部治理上有新成效，打造校园文化品位上有新提升，努力办好人民群众满意的优质学校。
一、办学理念的内涵解读办学理念是学校凝聚力和活力的源泉，是校长办学的灵魂，是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶，是全体教职工共同认同和追寻的教育理想。
要想让全体教职工真正认同并落实践行学校办学理念，吃透理念的内涵，深刻解读其中之意是首要前提。
“小学大成”，从教育的目的和志向、教育的过程和效果、教育系统的衔接、“小学”的意义四个方面体现了其独特性。
我们认为，只有“小学”打下终身发展的坚实基础，才可以为学生长远的人生幸福和终生成就奠定基础，取得“大成”。
“百年唱响”，暗合学校百年老校文化及教育底蕴深厚，“百年”以彰显其历史积淀，并有梳理绾结之意；暗合“十年树木，百年树人”的教育规律，尤其是基础教育的规律；符合基于学校办学可持续性的再构意义，即以此为新的起点，“唱响”一词喻指办学再次起航，形成可持续发展之态势。
“小学大成、百年唱响”两句并列，既符合小学段育人特征，又彰显学校百年积淀，积善“小”至“大”成，凸显了百尺竿头还需更进一步的志向。
二、办学理念的践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。
”践行办学理念，提升教育教学质量，是促进学校内涵发展的首要任务。
教师师德师风的内涵与外延
教师师德师风的内涵与外延教育是国家发展的基石，而教师则是教育事业的中坚力量。
教师的师德师风不仅关乎学生的成长和未来，更关系到整个社会的进步与发展。
那么，究竟什么是教师师德师风？它的内涵与外延又包括哪些方面呢？师德师风的内涵，首先体现在教师对教育事业的热爱与忠诚。
一位具有高尚师德的教师，应当将教育视为自己的终身使命，充满激情地投入到教学工作中。
他们不会把教师仅仅当作一份职业，而是当作一项神圣的事业，为培养下一代尽心尽力。
这种热爱与忠诚，使他们在面对困难和挑战时，能够坚守岗位，不离不弃。
关爱学生是师德师风内涵的核心。
教师要尊重每一个学生的个性和差异，不歧视、不偏袒任何一个学生。
用真心去倾听学生的声音，关注他们的学习、生活和情感需求。
在学生遇到困难时，给予及时的帮助和鼓励；在学生取得进步时，不吝啬表扬和肯定。
真正的关爱是无私的，是不求回报的，是为了学生的成长和发展甘愿付出一切。
教师的专业素养也是师德师风的重要组成部分。
具备扎实的学科知识、先进的教学方法和教育理念，能够不断提升自己的教学水平，为学生提供高质量的教育。
这不仅要求教师在专业领域不断学习和进步，还需要他们能够根据学生的特点和需求，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。
为人师表是师德师风内涵的又一关键要素。
教师的言行举止对学生有着深远的影响。
因此，教师要时刻注意自己的形象和言行，做到言行一致、以身作则。
要求学生做到的，自己首先要做到；倡导学生遵守的规范，自己要率先遵守。
以自己的良好品德和行为，为学生树立榜样。
诚信正直是教师必须坚守的道德底线。
在教学和与学生的交往中，要诚实守信，不弄虚作假，不欺骗学生。
对待教育工作要认真负责，不敷衍了事，不随意对待学生的成绩和评价。
师德师风的外延则更加广泛。
它涵盖了教师在学校、家庭和社会中的各种表现。
在学校里，教师之间的合作与互助也是师德师风的体现。
教师们应当相互学习、相互支持，共同为提高教育质量而努力。
积极参与学校的各项活动，为学校的发展贡献自己的力量。
师德师风教育事业的支柱
师德师风教育事业的支柱师德师风教育事业是教育发展的基石，是培养德才兼备的优秀人才的重要保证。
教师作为教育事业的核心力量，其师德师风的品质与修养直接关系到学生的健康成长和社会的发展进步。
本文将从教师师德建设的重要性、师德师风的内涵和培养策略、师德师风教育的实施以及评价机制等方面展开论述，探讨师德师风教育事业的支柱地位。
一、教师师德建设的重要性教师作为社会的知识分子和道德楷模，担负着培养未来社会栋梁的责任。
其道德品质和行为规范对于学生的成长和学校的发展起到至关重要的作用。
教师师德建设不仅体现了教育事业的素质和信誉，更是维护社会公平正义的基本要求。
只有具备高尚的师德师风，教师才能以身作则、言传身教，引领学生正确的道德观念和行为规范。
二、师德师风的内涵和培养策略师德是教师作为教育工作者应具备的道德品质和职业操守，师风是教师展示自身师德的外在表现。
培养教师的师德师风需要多方面的努力。
首先，教育部门应制定明确的师德规范，明确教师的职业道德底线和行为准则。
其次，学校要建立健全的师德师风教育体系，通过组织教师培训、开展教学实践等方式，不断提高教师的师德水平。
同时，教师个体也应自觉加强自身师德修养，坚守职业操守，提升教育教学水平。
三、师德师风教育的实施师德师风教育应该贯穿教师教育的全过程。
在教师教育阶段，需要注重师德师风的培养和考察，通过举办教育伦理学等课程，为未来教师的德性和道德观念奠定基础。
在教师工作实践中，通过开展日常教师教育活动、组织职业道德培训和讲座等形式，加强对教师的师德师风教育。
此外，学校还可以建立师德师风督导评估机制，定期对师德师风进行评估，激励教师不断提升师德师风水平。
四、师德师风教育的评价机制建立科学合理的师德师风评价机制是推动师德师风教育的重要保障。
评价师德师风需要多维度、多层次的指标体系，包括教师道德修养、教师职业规范、教师教育教学能力等方面的评估。
评价机制应该注重实效性，通过量化考核和定期评估，及时发现教师师德师风的问题，并采取相应的措施进行改进和提升。
赓续文化，课程育人——百年老校内涵提升的实践探索
苏州教育源远流长，至今仍保存并发展着近200所百年老校，它们见证了岁月的变迁、时光的流转。
江苏省苏州市相城区蠡口实验小学（以下简称“蠡口实验小学”）就是其中之一。
对于一所百年老校而言，“老”一方面意味着具有历史、文化、品质等资源优势，但也往往会因创新动力和能力不足而故步自封，形成发展的“天花板”。
那么，传统老校应该如何紧跟时代、把握契机、创新突破，为自身发展寻找新的生长点，实现内涵提升？在我看来，须向下沉潜，挖掘历史资源，赓续文化精神；须向上飞扬，坚持立德树人，丰富课程设置，着力素养培育。
一、文化的坚守与延展文化自信是指一个国家、一个民族对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。
学校的发展，必然不能舍弃其历史的积累。
所以，百年老校要树立文化自信，梳理发展过程中深厚的文化积淀、灵动的思想创造、宝贵的实践经验，秉持坚守与创新的原则，用文化引领学校内涵发展。
（一）坚守学校文化传统对学校发展历史、文化脉络的厘清，不仅是传承学校文化的基础，也是创新学校文化建设的起点和依据。
办学者需要全面、理性地认识校史资源及其价值，充分了解学校的发展脉络， 总结学校发展演变的规律和趋向，准确解读自身的文化图谱，把握学校发展的内在依据。
[1]百年历史长河，蠡口实验小学几经变迁。
1916年，在相城区蠡口三官塘创办学堂，先后经历蠡口小学、蠡口中心小学，直至2005年创建成江苏省实验小学。
一代代校领导和教师献身教育、励精图治，他们赓续文化，课程育人——百年老校内涵提升的实践探索曹志国百年老校具有历史、文化、品质等资源优势，也往往会因创新动力和能力不足而使发展受困，这就需要学校紧跟时代、把握契机、创新突破，为自身发展寻找新的生长点。
在办学实践中，江苏省苏州市相城区蠡口实验小学向下沉潜，向上飞扬，着力文化的坚守与延展、课程的深化与拓展、教师的激活与赋能，坚持立德树人，激发办学活力，实现百年老校的内涵提升。
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作 经 历 ，谈谈 如 何 使 教 师 成长 为学
校 内 涵 发 展 的 基 石
注重 精 神 文 化 建 设
在 学 校 管 理 中 ．我 们 一 直 奉 行 “ 尊 重 、理解 、赏识 、激 励 ”的八 字 方针 ，贯 彻 “ 以人 为本 ．敬 业 奉献 ” 这 一 核 心 理 念 开 展 各 种教 育 活 动 在 实际 工 作 中 ，我们 不 断 强 化 一 种
最 有价 值 的人 力 资 源 ．教师 强 则 学 校 强 ．培 养 一 支 具 有 现 代教 育理 念
举 行隆 重 的颁 奖活 动 ．在 我们 心 中 ．
其 形 式 与 感人 程 度 绝 不亚 于 “ 感 动
败 教训 ，并 更 加 珍惜 工作 岗 位 ．丁 怍热 情 高 涨 ，在 备课 上 下 丁夫 ．在
提 升 薄 弱 教 师 水 平 的 同 时 ．也 激 发 了全 体 教 师 的工 作 积 极 性 ．形 成 良
年 教 师 提 供 展 示 才 华 的 舞 台 ．促使 其 快 速 成 长 。截 至 去 年 ，我 们 的 “ 群 优杯 ”活 动 已历 时 １ ０ 年 ．教 师 参
与 率 达９ ５ ％以 上 ．１ Ｏ 年 间 ，一 大 批
没有 规 矩 不 成 方 圆 我 们 在 制
定 和 完善 各项 规 章 制 度 的 同 时 ．积 极 推 进 学 校 内 部管 理 体 制 改 革 ．实 行 教 职 工 全 员 聘任 带 『 Ｊ 本着 “ 任 人 唯 贤 ，人 尽 其 才 ，才 尽 其 用 ” 的 宗 旨 ，按 照 “ 公 开 、公 平 、择 优 ” 的 原 则 ，在 对 教 职 工 进 行 “ 德 、能 、
青 年 教 师 迅 速 成 长 ．先 后培 养 中 学
的 表 现 始 终 是一 个 模 糊 的概 念 。由
高级教师２ １ 名 。区 、市 级 学科 带 头
人６ ７ 名 ．为 学校 打 造 了 一 流 的 师 资
队伍。
于 家 长 的 教 育 期 望值 越 来 越 高 ．他
们对 孩子 在课 堂 的表现 越 来越 关 注 ． 他 们 渴 望 了 解 孩 子 、了 解 教 师 、了 解 课 改 。针 对 这 种 现 状 。我们 开 展 了 历时近 １ 个 月 的教学 开放 活 动 ．每
认 识 ，即 ：在 承 认 “ 知识 就 是 力量 ”
教 师 也 不 由得 洒 一 掬 感 怀 的 泪 水
我们 在树立身边教 师楷模 的同时 ． 也 为 教 师 指 明 了正 确 的 价 值 导 向 ．
大 大提 升 了教 师 的职 业 认 同 感和 幸
福 感
注 重 制 度 文化 建设
方式 、改进 育 人策略 。 二是 倡 导 家 校 共 育 ．建 立 教 学
开 放 制度 。 学校 课 堂 对 家 长 来 说 是
一
个 非 常 陌 生 的地 方 ．孩 子 在 学 校
性 竞争 机 制 。 我们 还 实 行 目标 管 理 机 制 遵
循 “ 发 展 性 、过 程 性 、效 益 性 、激
折 的 侍 聘 、落 聘 教 师 ．我们 也 没 有
放弃 ，而 是 选 择 恰 当 的时 机 与 他 们
学校的 “ 软实力 ” ，挖 掘 师 生 潜 力 ：
学 校 的 内涵 发 展 应 包 括 ：学 生 的发
展 、教师 的发 展 、教学 质 量的 提 高 、 管 理 水平 的提 升 、学 校 的 文化 建 设
师 聘 任 中 引入 了 “ 择 优 聘任 ” 的 竞 争 机 制 。而 且 ，对 在 聘 任 中遇 到 挫
特 殊 幸 福 ，虽 然 没有 设 置 专 题 道 德 教 育 ，但 是 久 而 久 之 ．潜 心 教 学 、 争 先 向上 、和 谐进 取 的氛 围 已在 教 师 队伍 中 自然而然 地形成 了 我 们 不 断 搭建 教 师 精神 文化 建 设 平 台 ，坚持 开 展 “ 感 动 校 园 人物 评 选 ” 活 动 。每 年 年 底 ．我们 都 会
发 展 是 追 求 质量 的发 展 ．强 调提 升
并 在每 周 的升 旗 仪 式 上 讲述 这 些故 事 ，在 每 次 的 全 体 教 师例 会 上共 同
分 享这 些 感 动 与 幸 福 ．让 故 事 的主
人 在 全 校 师 生 的 掌 声 中 享 受 人 生 的
勤 、绩 ”综 合 考 核 的 前提 下 ．在 教
综合信息／ 社会事业
使教 师成长为学校 内涵 发展 的基石
一 天津市 东丽 区实验 小学 张志欣
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
展 的基 本 保 证 。下 面 仅 结 合 笔 者 工
中 国 ”的 颁 奖 盛 典 。一 些 平 时 默默 无 闻 的教 职 工在 这 一 时 刻 常 常 是 激 动 得 泪 光 闪 烁 、话 语 颤 抖 ．台 下 的
进行深 入 交流 ．指 出其 存在 的 问题 ．
分析 其 失败 的 原 因 ，提 出努 力 改 进
的 方 向 ， 引 导他 们 走 出认 识 误 区 学 岗及 二 次 聘 任 后 的教 师 受 到 很 大
触 动 ， 同 时 反 思 教 育 行 为 ， 总 结 失
等 。在学 校教 育 中 ．教 师 是最 重要 、
的 专业 化 教 师 队 伍 ．是 学校 内涵 发
环渤海经济 嘹 望 ２ ０ １ ３ 年第 ６ 期
综合信息／ 社会事业
Ｅ Ｃ ＯＮＯ ＭＪ Ｃ ＯＵ Ｔ Ｌ ∞ Ｋ Ｔ ＨＥ ８ Ｏ ＨＡＩ ８Ｅ Ａ
课 堂 教 学 上做 文 章 ．还 自觉 走 入 优 秀教 师 的课 堂 主 动 学 习 。聘 任 制 在
的 同 时 ，也 认 识 到 道 德 也 是 力 量 ． 人 格 、理 想 、情感 都可 以 产生 力量 我 们将 精 神 文 化 建 设 根 植 于 鲜 活 的
校长 张 志 欣
实 例 ，避 免悬 空 的说 教 ．将 教 师 身 边不断发 生的感人故 事撷取 下来 ．
天津 市 义 务 教 育 学 校 现 代 化 建 设 达 标 评 估 以 来 ．校 际 间 的 硬 件建 设 趋 于 均 衡 。各学 校 的 办 学 重 心 由 规 模 发 展 逐渐 转 向 内涵 发 展 内涵