调动学生学习动机培养良好学习行为

调动学生学习动机培养良好学习行为

作者：李振

来源：《教育界》2011年第08期

【摘要】学习动机是影响学习行为和学习效果的重要因素，而学习行为的内驱力来自于学生的学习动机，为此我们在积极调动学生学习动机的前提下认真培养学生良好学习行为，使他们具备良好的专业素质和健全的人格，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

职校学生生源素质普遍较差（包括文化和纪律），大多是因为分数较低，考不上大学才无奈选择职业学校。作为学校，我们必须引导学生和家长的观念，本着对学生和家长负责的态度开展工作。如何调动学生的学习动机呢？关键是让学生重树信心，点燃希望之火，增强学习动力，同时这也是职业学校教育工作的一个重大课题。

学习动机是影响学习行为和学习效果的重要因素，而学习目标是体现学习动机的重要因素。为此，我们教育工作者应积极调动学生学习动机，认真培养学生良好的学习行为（学习兴趣、学习习惯、学习主动性、学习方法、思维能力等），帮助他们不断的提高和完善自我，使他们具备健全的人格和良好的专业素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

1.学习动机的缺乏与调动

由于现在社会上普遍轻视职业教育，认为考不上大学的学生是没有出路的，从而放弃了对学生的期望，也就使职业学校的学生产生了强烈的自卑感，失去了学习的兴趣和学习的动机。笔者在实际的教学过中，发现学习动机水平低是学业不良的学生普遍存在的问题，他们在学习动机、态度、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，如：自制力差、放松对自己的要求、畏难、怕苦、精力投入不足、整天迷恋于玩乐等等。他们的能力更多为学习动机的不足所抑制，如何调动这些学生的主动性，树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。

学习动机激发的途径主要包含：首先，应进行专业认识教育，使学生了解自己所学专业知识结构的重要地位和作用，了解所学专业今后的就业情况，了解未来社会和职业发展对学生素质的要求，使学生全面认识自己和社会，明确学习目标。帮助学生消除高职学生不如大学本科生的错误心理，树立正确的学习观，以往届毕业生的典型成才事迹激发他们的学习动机和学习欲望。第二，适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学业不良学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对学业不良学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激（如取消娱乐活动等），但若惩罚不当，非但不能改正学生的错误行为，反而会强化这种行为，引起学生产生对立情绪。第三，创建合作的课堂学习环境。强调老师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动

学生学习的积极性、主动性和参与性。第四，是增强他们的自信心。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任的时候，他们才会为学习付出努力。这就需要老师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成某项学习任务、解决具体困难来体验和认识自己的潜在能力，最大限度的实现自我价值。第五，是帮助学生制订个人的近期目标与远期计划，并制订出落实这些计划的具体措施及时间步骤。在实施过程中使学生能够发现自己的进步，其目的就是使学生通过实现自我目标来体验成功，正确认识自己的能力并改变对学习无能为力的心理状态。

2.学习兴趣的缺乏与激发

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。一项对学生“学习适应性调查报告”调查表明27％的学生对学习不感兴趣是由于教师的教学方法单一、枯燥；26％的学生是因为应付各科学习和作业太累失去了学习兴趣；13％的学生觉得学好学坏一个样；34％的学生认为学习是件痛苦的事情。笔者带过的有一些成绩较差的学生，有的因为以前的基础太差，完全不知道该怎么学习；有的是对某门课程一向不喜欢（比如：英语等），一直提不起什么兴趣，以前的底子就薄，因此现在这门课程就很差；有的因为进学校时选专业的时候是父母帮着决定的，因此自己对现在所学的专业课程没兴趣；还有的因为觉得自己进了职校，与自己的以前高中同学比起来差一些，丧失了自信心，所以失去了原本对学习的兴趣。

学生一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担。他们或者对学习产生抵触或对抗情绪，或者对学习产生焦虑，或者对学习产生恐惧，或者会由于连续的失败而逃避学习，或者出现学习抑郁症(如：食欲不振、孤独、懒散、闷闷不乐等)，由此学业就会下降甚至学业不良。要改变这种现状，可从以下几个方面入手：

（1）切实改进教学方法。知识学习中总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容，在传授这些知识时，有赖于教师用新颖的方法来激发学生的学习兴趣，要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。比如：多媒体教学手段的利用就可以将一些抽象的知识具体化、形象化，从而提高学生的学习兴趣。另外有些课程设置的实验操作课能很好地帮助学生深化透彻的理解。

（2）合理安排教学内容。教育心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习意愿；教学内容过深，学生畏而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，唾手可得，也会丧失学习兴趣。比如英语等有些基础课程，以前从初中、高中开始就已经接触过，现在还在开设，但有些学生就已经没了刚开始学这门课时的。

（3）充分挖掘学科知识中的兴趣点。每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科特别有趣所引起的。因此，作为教师要注意充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西，诸如数学的奇思妙想，专业课的生动活泼等，以期引起学生对该学科的特殊兴趣。比如：笔者所在学院机械系的专业课，老师通过模型教具让学生更直观的了解零件的组

成，通过视频放映让学生领会机床的实际操作。这些手段都是很好的方法，让学生对学科知识充满好奇，有了好奇就会产生兴趣、产生探索学科奥秘的渴求。

（4）及时帮助学生解决学习中困难。学生在各科学习的初始阶段往往会遇到一些困难，即一些难以理解的知识，渡过这些难关，学生就能顺利地掌握该学科的基础知识和学习方法，兴趣也会渐趋稳定。闯不过这些难关，学生在学习上就会困难重重，学习兴趣就会锐减，甚至会感到味如嚼蜡。难点及关卡是学生兴趣和成绩的分化点。

此外，应当与树立崇高远大的理想结合起来，使学生的学习兴趣扎根于人生观和理想的沃土之中由有趣、乐趣变为志趣。另外组织学生参加课外活动，创设问题情境等，也有助于学习兴趣的培养。

3.学习方法的缺乏与指导

学习方法是影响学生学习的效率的重要因素。笔者从所带的班级中抽取了三个班共162名学生，调查关于学习方法问题，归纳如下表所示：

数据反映出被调查学生中掌握学习方法、形成良好学习习惯的不足半数。其余学生之所以成为“学习困难者”，未掌握学习应遵循的原则及采用的程序、方法、手段等。可见，不会学习，缺乏正确的学习方法，是造成职校学生学习不好的一个重要原因。

德国心理学家艾滨浩斯通过实验发现并绘制了一条保持或遗忘曲线，大意是：在学习材料刚刚能记住的一个小时后测试，测试者仅能记住40%左右，第二天再测试，仅能记住三分之一，第六天逐渐下降到25%。这个实验说明，遗忘具有先快后慢的规律，因此复习必须及时。有关实验还说明，在复习时间和其他条件大致相同的情况下，采用分段复习比集中在一起复习效果要好。具体方法是：在学习某科知识的过程中，采取学习———复习———再学习———再复习的方法。即是说，在学习完某一内容后，花较少时间进行一次复习，接着学习下一部分内容，紧接着再进行复习，直至学完全部内容。这个方法乍看循环往复，似乎费时不少，其实不然。经验证明，只要能合理组织内容，合理地安排时间，就能事半功倍。

高职学生不同于中学生，要求应有一定的知识精炼能力，具体的方法是：指导他们对知识技能的综合分析，知识间的有机联系，精炼出关键的和核心的内容。（1）引导学生养成知识经验的意识和习惯，从小到大，从局部到整体进行。在学过一章或一单元后对知识进行归纳、整理，找出这部分知识间的内在联系。（2）促进他们对知识深刻领会、灵活运用、融会贯通，达到提升学习方法，积累学习经验的目的。

4.学习习惯的缺乏与培养

良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。职业学校学生的智力条件与大学本科生的智力条件并没有太大的差别，学习成绩不好的主要原因是他们的学习习惯较差，学