对高职英语词汇教学的几点思考
职高英语课堂中词汇教学的方法探究
职高英语课堂中词汇教学的方法探究职高英语课堂中词汇教学的方法一直是教师们关注的焦点之一。
有效的词汇教学方法可以帮助学生更好地掌握单词，提高词汇的识别和运用能力。
在这篇文章中，我们将探讨一些可行的方法。
首先，创设情境是一种有效的教学策略。
通过创造与生活相关的场景，将学生置于实际语境中，帮助他们更好地理解和运用所学的词汇。
例如，教师可以设计一些与旅行相关的对话，引导学生运用相关的旅行词汇，并通过角色扮演活动让学生亲身体验，提高语言运用能力。
其次，游戏化教学可以增加词汇教学的趣味性。
将词汇教学与游戏相结合，可以激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以设计一些单词卡片游戏，让学生通过猜单词或词义来巩固词汇记忆。
这样的游戏化教学不仅能够增加学生对词汇的积极性，还能够加强他们的记忆力和注意力。
此外，多媒体辅助教学也是一种有效的方法。
通过运用图片、音频和视频等多媒体资源，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
教师可以使用多媒体设备展示相关图片或播放音频，引发学生的兴趣，并帮助他们建立词汇与形象、声音的联系。
另外，词汇扩展活动也是不可忽视的一部分。
在正式的课堂教学之外，教师可以组织学生参加一些词汇扩展活动，如词汇竞赛、词汇接龙等，使学生能够在轻松的氛围中巩固和拓展所学的单词。
最后，个性化教学应该受到重视。
每个学生的学习风格和能力不尽相同，因此在词汇教学中应该根据学生的个体差异采用个性化的教学方法。
教师可以通过观察学生的学习情况，灵活调整教学策略，给予个别学生更多的辅导和指导。
综上所述，职高英语课堂中的词汇教学应该采取多种多样的方法，创设情境、游戏化教学、多媒体辅助教学、词汇扩展活动和个性化教学都有助于提高学生的词汇掌握水平。
教师可以根据实际情况灵活运用这些方法，以提升学生的学习效果。
高职英语词汇教学中存在的问题及应对策略
高职英语词汇教学中存在的问题及应对策略
高职英语词汇教学中存在的问题：
1. 重视程度不够：很多学生认为词汇只是英语学习的一个方面，可能会把它们放在次要位置，而不是把它们看作优先级。
2. 记忆困难：许多学生无法有效地记住大量的单词，这使得他们对于英语学习心生恐惧。
3. 学习方法不当：许多学生使用了错误的学习方法，如仅依靠死记硬背等，没有充分利用语言环境及相关资源。
应对策略：
1. 提高词汇教学的重视程度：将词汇教学置于英语学习的核心地位，鼓励学生积极参与。
2. 采用科学的词汇学习方法：例如使用联想、分类、分组等方式辅助学生记忆单词。
3. 创造多样化的语言环境：通过听力、口语、阅读和写作等多种方式，创造真实的语言环境，帮助学生更好地掌握词汇。
4. 整合相关资源：整合教材、网络以及其他相关资源，使学生可以更加全面地学习词汇。
5. 强化词汇教学的评估：合理设置词汇测试，以及时检测学生的学习效果，发现问题并及时纠正。
职高英语词汇教学存在的问题和改进策略
602020年26期总第518期ENGLISH ON CAMPUS职高英语词汇教学存在的问题和改进策略文/周 菁提出有效的改进策略。
一、职高英语词汇教学存在的问题1.词汇教学形式单一。
目前职业学校英语词汇教学形式单调，没有创新，基本还是采用教师领读，然后学生跟读的传统老方法。
而英语教材中每个单元的词汇量却比初中多了很多，在这种情况下，学生面对一长串新单词，心里不禁产生抗拒，能够掌握新词的读音已经很不错了，就别提记住所有单词的拼写、意义词汇是英语学习的基础，词汇量掌握情况对学生综合语言能力的提升起着不可忽略的作用，因此词汇教学在职高英语教学中至关重要。
由于一般职高生英语基础较差，而英语教学在职业学校的教学体系中所占比重较小，课时不足，导致教师在进行词汇教学时，以教师为主导，仍采取传统的满堂灌的教学方式，不能调动学生的主动性和积极性，学生词汇学习效果不佳。
本文从职高英语教学实践出发，发现职高英语词汇教学存在的问题，进而【摘要】词汇教学是英语教学的基础，是提升学生语言综合能力的关键。
但是目前职高英语词汇教学手段落后，学生学习效率低下，要积极创新词汇教学新理念，改进词汇教学策略，提高学生对英语词汇的掌握能力，为促进学生英语综合能力的提升打下基础。
【关键词】职高英语；词汇教学；问题；策略【作者简介】周菁，江阴市商业中等专业学校。
去引导学生学习课程知识的。
学生应该始终以主人翁的姿态去学习、去探究，这有利于学生真正实现有效发展，可切实提升学生的自主学习能力。
四、翻转课堂理念在高职英语口语教学中的应用1. 翻转课堂理念下口语教学模式的创新。
翻转课堂模式利用学生的课外时间进行口语操练，一方面，教师将解释此课程对于节省课堂时间的重要性，所有学生都有机会练习。
教师能够以出色的教学技巧、加快的步伐和高效率来履行其教学职责。
同时，学生可以通过记录比较来纠正错误，并立即改进为正确的发音和表达方式，提高教学效率，学习效果增强。
浅谈高职院校英语阅读课词汇教学策略
浅谈高职院校英语阅读课词汇教学策略【摘要】本文旨在探讨在高职院校英语阅读课中的词汇教学策略。
首先介绍了词汇教学在英语学习中的重要性，随后详细讨论了词汇教学的方法和策略，包括词汇记忆技巧和在英语阅读课中的应用。
通过案例分析成功的词汇教学案例，为读者提供实际操作参考。
最后对词汇教学的重要性进行总结，展望未来词汇教学的发展方向，为高职院校的英语教学提供借鉴。
文章旨在帮助教师和学生更好地理解和应用词汇教学策略，提高英语阅读能力，为学生的综合英语素养提供支持。
【关键词】英语阅读课、高职院校、词汇教学、策略、方法、记忆技巧、应用、案例分析、成功案例、评价、展望、重要性、发展方向、学习技巧、教学方法、学习策略、词汇量、提高阅读能力、学生学习、教师教学1. 引言1.1 概述高职院校英语阅读课词汇教学的重要性在高职院校英语教学中，词汇教学一直是一个关键的环节，特别是在英语阅读课中。
词汇是语言的基本组成部分，对于学生的语言能力和沟通能力至关重要。
在英语阅读课上，掌握足够的词汇量可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读效率和准确性。
词汇是语言表达的基础。
在阅读过程中，如果学生不熟悉文章中的词汇，就会影响他们对文章内容的理解和把握。
通过词汇教学，可以帮助学生扩大词汇量，增强对文章的理解能力。
词汇教学可以提高学生的阅读速度和准确性。
当学生能够快速识别文章中的关键词汇时，阅读速度会得到提高，同时准确理解文章的能力也会增强。
词汇教学还可以培养学生的词汇记忆能力和词汇运用能力，为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。
高职院校英语阅读课词汇教学的重要性不容忽视。
通过本文的讨论，我们将探讨词汇教学的方法和策略，以期帮助高职院校的教师改进词汇教学的效果。
1.2 介绍本文要讨论的内容本文将主要讨论高职院校英语阅读课词汇教学的重要性及相关策略。
在英语学习中，词汇是基础，也是入门的难点之一。
高职院校的学生通常需要通过英语阅读课来提高词汇量和阅读能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
浅析高职英语词汇教学的问题探析及对策
农家参谋基层教育-288-NONG JIA CAN MOU浅析高职英语词汇教学的问题探析及对策左维娜（四川职业技术学院，四川遂宁，629000）【摘 要】英语是高职课程教学的一部分，基于高职学生英语基础较为薄弱、词汇量小、学习能力不足等问题，使得高职英语教学存在很大的难度。
目前，高职英语词汇教学还存在教学内容、手段单一等方面的问题，迫切需要采用有效措施提高高职词汇教学的质量和效率。
基于此，本文从高职英语词汇教学存在的问题入手，提出了相应解决对策，希望能够对高职英语词汇教学提供一些参考。
【关键词】高职英语；词汇教学；存在问题；对策词汇是高职英语的重要组成部分，是语言之本。
英语成绩的好坏，与词汇量的多少及应用水平有着密切的联系。
所以，高中英语教师应该认识到词汇教学的重要性，对学生英语学习中存在的问题加以全面分析，采用最科学有效的手段进行词汇教学，提高高职词汇教学质量，为学生更好地进行英语学习奠定基础。
1 高职英语词汇教学中存在的问题1.1 学生词汇学习方面的问题1）单词的记忆释义非常单一。
许多学生在学习词汇时，只是单纯的知道某个单词的一种释义，当让他们去解释词汇意思时，往往只能说出其表层的意思，对其他释义不了解，尤其是对词性等方面的知识了解更少[1]。
2）在进行英语词汇学习时，总是采用死记硬背的方式，不会去考虑各读音、字母间的关系，一味地去背诵词汇，无法真正了解词汇的意义，学习效果非常差。
1.2 授课内容十分单一一些高职英语教师在对词汇内容进行教学时，对单词释义的讲述知识单纯地让同学们去看单词表中的释义，并未结合上下文的语境去讲解，从而让学生对词义的理解十分的片面化，很少会花费过多的时间去了解其引申意义。
在英语教学中，词汇的多义性是普遍存在的现象，如教师仅靠单一的解释，会让学生对词汇的理解过于片面化，对学生的英语学习是非常不利的。
如，在对“industry”释义时，很多同学都只知道是“工业”的意思，而实质上，现在这个词的意义已逐步延伸了，并不单单是指制造业，如“entertainment industry”就指的是娱乐业[2]。
浅谈职高英语词汇有效教学方法
浅谈职高英语词汇有效教学方法语言如果缺少了词汇，就会失去实际意义。
词义含糊和词汇贫乏都会阻碍学生英语语言的表达和理解。
因此，学生掌握大量的词汇对英语的阅读和写作都有很大的帮助，能提高他们的语言表达能力。
因此，教师也越来越重视学生词汇的掌握和学习，因为它在英语教学体系中的地位日益突出。
教师要重视词汇教学，重视词汇教学方法，不仅要让学生掌握考纲中的词汇，还要让学生掌握记忆和学习词汇的方法，提高他们对词汇的记忆能力，提高他们对英语学习的热情，从而促进学生的全面发展。
教师要从多个方面考虑，结合学生的实际情况，采取有效的词汇教学方法。
1 语境词汇教学方法词汇只有在句子中才会有意义。
所以，要想全面地理解和记忆词汇，就要把词汇、句子和语篇结合起来，从语境中分析词汇的意思，加强对词汇的理解和记忆。
教师在词汇教学中不能把单词孤立开，而是要把单词与句子和语境相融合，让学生多造句，从而巩固单词的用法。
如“desert”一词，它有两个意思，在“They died in the desert.”一句中，“desert”是“沙漠”的意思，而在“They all deserted him.”一句中是“抛弃、放弃、离弃”的意思。
只有把单词融入到句子和文章中，才能让学生加深对该词的理解，巩固对词的记忆，从而提高学生运用语言的能力。
在词汇教学中，教师要遵循“句不离篇、词不离句”的原则，要培养学生对词汇的推断和猜测能力，培养学生学习词汇的策略，不断积累经验。
另外，教师在词汇教学中，还可采用直观形象法。
通过图片、实物、动作、表情等各种直观的手段，使学生加深对词汇的理解和记忆。
例如，在学习“advertise”一词时，可先引用“广告”的名词“advertisement”，再逐渐引出“广告”的动词“advertise”，帮助学生加深记忆。
2 感知和理解词义词汇教学要建立在学生的感知基础上。
在词汇教学中要让学生听明白词汇的读音，明确词汇的意思，然后联系该词的形、音、义去理解和记忆，这样才能达到有效的教学效果。
高职院校英语词汇教学浅析
现代认知语言学认 为 ，语言表达 （ 包括词汇 、语法 ）不 外 壳而不会领悟其精神 。 在某些 中英文词汇 中，文化 内涵 是直接地反映客观世界 ，而是通过人类 的认知构建 和识解反 有着较大的差异。 比如 “ 狗” 这个 字 ，在汉语 里面有很 多贬 狗腿子” ‘ 、‘ 狼心狗肺’ 弧 朋狗党” 等。同 ’ 、‘ 映客观世 界。 在认知语言学 的研究框架下， 词汇产 生的过程 义的色彩 ，如 “ 是，人类首先通过对 客观世界 的认知加工在大脑 中形成概论，
联结理论认 为 ，人在 出生 的时候大脑就有寻求和建立事 兴趣不浓， 难情绪较 大，一碰到英语默写 ， 畏 就很不情愿 ， 或
词与词 的关 系， 在教学 中即可 以教会学生词辍构词法 ；词 汇
的 ‘ ” 即词的语义联系 ，包括同义联系 、反义联系 、上下 线 位联系 ；词汇的 “ 面” 即在语篇层次 中学习英语词汇 ，让学 生在语篇 中学 习英语词汇 。根据联结理论 ，英语词汇教学还
不理想 ，咎其原 因，就是英语词汇量不足 ，词汇不熟练 ，无 法灵活 自如地运用英语词汇 。多数高职学生人校后就不想多
花时间记忆单词 ，恒心不够 。鉴 于此种情况 ，英语词汇教学
院校学生英语词汇基础参差不齐 ，进入高校后多数学生对英 语学 习有所放松 ，给英语词 汇教 学带来一定 的困难 。 目前 ， 英语词 汇教学 中多有此类现象 ：单纯地将英汉词汇笼统地对 应起来 ，利用 翻译手段来讲解 ，未能将文化差异导入 ，忽视 构词法 和词 汇的运用 。另外 ，学生英语词汇不足 ，英语学 习 干脆拒绝默写。而大学英语课 程教学要 求并 未对 高职放松要 求 ， 求学生通 过英语 ＡＢ级考试 。根据 ２ ０ 要 ０ ４年颁 布的 《 大
三个层次，即一般要求 、较高要求和更高要求 。其 中一般 要 求推荐词汇量为 ４ ０ ５ ０个单词和 ７ ０个词组，其中 ２ ０ ０ ００个单 词为积极词 汇。跏如果不重视词汇教学 ，高职学生在一两年 的英语学习 中词汇量还难 以达 到这个要求 。
浅谈职高英语词汇教学
史》 施耐庵 《 、 水浒传》 莫泊桑 《 、 羊脂球》 海 明威 《 、 老人与
海》 托尔斯泰 《 、 战争与和平》 等。 （）５ 杂志 ：读者》 青年 《 《
文 摘》 世界 博 览》 。 《 等 ４ 积 极 结合 网络教 学 。 ． 依 据 认 知 心理 学 ， 生 是积 极 地 参 与 文本 意义 建构 学 过程 的主 动 学 习 者 ， 习 者 需要 自我 反 思 。教 师应 鼓 励 学 学生 按 照 自 己的方 式 及 时 表 达 自己 的 阅读 过 程 ， 交 流 并
应 以分析来代替学生的阅读过程 ， 而应让学生在主动积
极 的 思 维 和 情 感 活 动 中 ， 深 理 解 和 体 验 ， 所 感悟 和 加 有
思考 ， 熏陶情感， 启迪思想 ， 享受审美。
（ 作者单位 ： 广州市财经职业学校 ）
学习心得， 在学生建构文本意涵的过程中指导学生 。基
于 Ｂｏ ｌｇ的 阅 读 活 动 可 以很 好地 实 践 这 一 教 育 理 念 ， 教
用“－ —— ｆ ｄ 这种按逐个字母死记硬背的方法记忆 ｆｏ ｏｄ， ｏ ” ｏ 单词 。 教师应为学生讲授英语单词拼写与发音之间的内 在联系 ， 总结 ２ 个字母 的读音规则， ６ 及时帮助 学生认识 发音规则 、 常见字母组合的规则等。 例如 ， 了解 了元音字 母Ｏ 在重读开音节中读音 是『 ， ａ １再看到 ｉ ｅｐｏｏ时， ｕ ｏ 、ｈ ｔ ｋ 自然 就 能 读 出 来 ， 能记 住 其 拼 写 。又 如 ，ｏｕａｏ 又 ｐ ｐｌ ｉ ｔ ｎ这
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ Ｒｅ ｅ ｒ ｈＰ ｅ ｓ ２０ ０． ａ ｈｎ ｎ ｓａｃ ｒｓ ， ０
浅谈职高英语词汇教学存在的问题及解决措施
、
“ ｒ ｇａｏ ｔ 、 ｇ ｅｒｅｔ” 之 前 所 学 的 词 汇 。 ｂｉ ｂ ｕ” “ ｉ ｉ 等 ｎ ｖ ｓ ｏ
又或者是利 用词汇 的一 词 多义 引导 学生进 行联想 。我 们都知 道英语
很 多教 师 由于 片 面 要 求学 生 的词 汇 量 ， 于 学 生 的 英 语 交 流 却 很 少 关 词汇往往不止一种词义 ， 以在 教学一 个单词 的词义 的 时候 ， 师要 注意 对 所 教 注 到， 尤其 是 准 备 考 试 的 时候 ， 学 就 变 成 了 做 试 题 ， 解 试 题 ， 课 堂 上 引 导 学 生联 系到 之前 学 习过 的 词 义 ， 者 是 其他 新 的 词 义 。实 际 上词 汇 的 教 讲 在 或 连 简单 的课 堂 用 语 都 省 略 了。 这 样 的 教 学 方 法 只 能 导 致 哑 巴 英 语 或 是 中 扩展也包含 了这方面。如“ ｐ ｌ” ａｐｙ 一词既有 “ 运用” 又有“ ， 申请” 的意思 ， 而
我 们 都 知 道 ， 语 的读 音 是 有 着 一 定 规 律 的 。 例 如 ，ａ 在 开音 节 中发 记 忆 速 度 ． 而 提 高 词 汇 量 。 英 “” 从
［门， 闭音节 中发［ ； ｅ 在 ］ 字母组合“ ｅ 发『 ：等。英语的词汇大都是符合 ｅ” ｉＪ 读音规则的。如果词 汇教学 与读音规 则相分 离之后 ， 记忆 自然就难 了 ， 而
【 键 词ｌ职 高 英语 关
一
词汇教学
有效 策略
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、
传 统 职 高 英 语词 汇教 学 中存 在 的 问题
ｅ ” 其 他 的单 词 都 要 双 写“ ” 在 加 “ ｄ ， 学 生 比 较 它 们 的 发 音 及 重 读 ｄ， ｒ， ｅ”让
对高职词汇教学的思考
对高职词汇教学的思考
引言
高职教育作为职业教育的重要一环，其词汇教学不仅是培养学生语言能力的重要途径，也是提高学生职业素质的关键之一。
本文将探讨高职词汇教学中存在的问题以及改进的方法。
高职词汇教学中存在的问题
学生词汇量不足
由于大多数高职学生的英语起点较低，学生的词汇量通常不足，甚至缺乏基础词汇量。
在此基础上，很难扩充学生的词汇量。
词汇学习缺乏目的性
高职学生的词汇学习常常缺乏目的性，目的性不强的学习对提高学生的语言能力并不太有帮助。
因此，如何增强学习目的性成为了高职词汇教学中亟待解决的问题。
词汇学习重复性高
由于在多个学科中都有专业词汇的出现，多次学习同样的词汇成为了高职词汇教学中的常态。
由此导致的问题是，学生很容易对词汇产生厌烦感，从而降低了学习的效果。
如何改进高职词汇教学
加强学生的英语阅读习惯
英语专业书籍、英语报纸等都可以成为增进学生词汇量的材料。
让学生形成有目的的、主动的英语阅读习惯，也可以增强他们的词汇积累。
实现词汇学习的个性化需求
通过设置课程内容、给予适当的词汇学习建议等方式，让学生在学习词汇时有明确的目的感和交互性。
加强词汇学习的丰富性
通过多种方式，在多个学科中学习同一词汇。
通过学科的不同角度，让词汇学习更具广度和深度。
结论
高职词汇教学应该克服学生词汇量不足、词汇学习缺乏目的性、词
汇学习重复性高等问题。
通过加强学生的英语阅读习惯、实现词汇学
习的个性化需求、加强词汇学习的丰富性等多种方式，提高学生的词
汇积累能力，为其未来的职业实践打下基础。
浅谈高职院校英语词汇教学的问题与对策
３通 过探 究 合 作创 设情 景 ． 探 究 合 作 学 习是 一 种 以学 生 为 主 体 、教 师 为主 导
的 学 习 方 式 ， 它 有 利 于 激 活 学 生 的 思 维 ， 调 动 学 生 的
作 来 进 行 ，教 师 和 学 生 可 以 借 助计 算 机对 语 法 资 源进 行 阅 读 、查 阅 与 检 索 ，对 所 得 资 料 进 行 分 析 、比 较 、 选 取 和加 工 ，从 而进 行 意 义 建构 。在语 法教 学 过程 中 ，
【 键 词】高职 英语 关 词 汇 教 学 现 状 对 策
词 汇 是 语 言 的 基 本 要 素 之 一 ，也 是语 言 的 基 本 建
筑 材 料 ， 对 人 类 交 际 及 语 言 学 习 尤 为 重 要 。 正 如 英 国 语 言 学 家 Ｄ． Ｗｉ ｉｓ 说 ： “ 有 语 法 ，人 们 可 表 达 Ａ． ｌ ｎ 所 ｋ 没
分 体 现 教 学 目标 ，领 悟 语 法 知 识 。他 们 在 完 成 了 真 实 环 境 下 对 动 词 的变
化 形 式 有 了 全 新 的认 识 。
利 用 多 媒 体 网 络 进 行 交 互 式 语 法 教 学 ， 可 以 改 变
传 统 的单 纯讲 授 课本 知识 的教 学模 式 ，使 学 生 根 据 需 要 从 电 子 读 物 和 网 络 中 获 取信 息进 行 加 工 ，构 建 自己
在 学 生 了解 相 关 语 法项 目的 基 本 结 构 和 表 意功 能 后 ，教 师 可 设 计 贴 近 学 生 生 活 的任 务 ，将 抽 象 的语 法 融 入 生 活 情 景 中 ，让 学 生 通 过 使 用 英 语 进 行 交 际完 成
浅谈高职高专英语词汇教学
浅谈高职高专英语词汇教学【摘要】本文针对学生学习英语记单词难的问题，根据自己的教学实践和经验，指出英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，阐明如何有效地进行英语词汇教学。
【关键词】英语词汇记忆规律词汇教学记单词难、词汇量小是高职高专学生学习英语的突出问题，他们往往花费大量时间和精力却收效甚微。
如何有效进行英语词汇教学，引导学生使用正确的方法学习及记忆词汇，将直接影响到学生英语的整体水平的提高。
本文根据自己多年的英语教学实践和经验，认为英语词汇教学具有及其重要意义，分析如何提高词汇学习及记忆的方法，希望对广大高职高专学生扩大词汇量及促进英语教学水平有所启示。
一、英语词汇学习的重要意义1.词汇是语言的基本要素。
词汇是组成语言的最基本的单位，基本要素，是语言的三要素之一，是语言大系统赖以生存的支柱。
词汇是综合语言运用能力的基础，没有词汇就无所谓句子，更无所谓语言，因此词汇是语言学习中的重要内容。
2.词汇是英语教学的基础。
词汇是语言的基本材料。
英语学习由词而句，由句而篇。
英语词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，尤其是在英语教学的初级阶段——中学阶段，词汇教学的成败会直接影响着英语课堂教学的质量，也影响着学生学习英语的兴趣。
词汇教学是英语教学中的重要环节，任何一种语言的基础教学都离不开语音、词汇和语法的教学。
二、我国英语基础教育阶段对词汇的要求在我国各类英语教材的教学大纲里都规定学生的词汇量应该达到多少，硬性地规定学生英语词汇要达到的目的。
新的《英语课程标准》对语言知识中“词汇”的目标描述：五级（相当于初中毕业）要求要学会使用1500－1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配；八级（相当于普通高中毕业）要求学会3000个单词和4000—5000个习惯用语或固定搭配。
即高职高专学生入学时词汇基础应有4000-5000个。
三、影响词汇学习的因素1.母语的影响。
绝大多数的中国学生是在母语为汉语的语境中学习英语的，所以在英语习得过程中，母语会对英语学习产生干扰和阻碍作用。
浅谈高职院校英语阅读课词汇教学策略
浅谈高职院校英语阅读课词汇教学策略一、了解学生的实际情况高职院校的学生大多数是来自于普通家庭的普通学生，他们对英语学习的热情以及基础差异比较大。
有的学生在英语学习方面比较自律，有的学生缺乏学习动力。
所以在制定词汇教学策略的时候，首先要了解学生的实际情况，分析他们的词汇量，学习动力和学习习惯，以便有针对性地制定教学策略。
二、灵活运用多种教学方法在英语阅读课的词汇教学过程中，可以采用多种教学方法，比如图片教学法、联想教学法、词根词缀教学法、情景教学法等。
这些教学方法可以激发学生学习英语的兴趣，帮助他们更加轻松地掌握词汇。
1. 图片教学法：通过图片教学法可以帮助学生更好地理解和记忆单词，比如通过图片展示单词的意思和用法，让学生在理解的同时更容易记住单词。
2. 联想教学法：利用联想的方式来帮助学生记忆单词，比如将单词和学生熟悉的事物、场景、人物等联系起来，让学生通过联想来记忆和掌握单词。
3. 词根词缀教学法：通过教授词根和词缀的方式来帮助学生掌握更多的词汇，让学生通过词根和词缀的意义来理解和记忆单词。
4. 情景教学法：通过构建情景来帮助学生理解和记忆单词，让学生在具体的场景中学习和使用单词，提高学生的语言运用能力。
通过灵活运用多种教学方法，可以激发学生学习的兴趣，让他们更主动地学习英语，提高英语阅读课的词汇教学效果。
三、利用多媒体技术辅助教学在当今信息技术飞速发展的时代，利用多媒体技术辅助教学已经成为英语教学的一种趋势。
教师可以利用多媒体教学软件，通过图片、音频、视频等多种方式来辅助词汇教学，让学生更直观地理解和记忆单词。
1. 利用图片和视频来呈现单词的意思和用法，让学生通过视觉的方式来理解和记忆单词。
2. 利用音频来让学生听到单词的发音，帮助他们更准确地掌握单词的发音。
3. 利用多媒体软件设计丰富多彩的词汇教学游戏，让学生在游戏中学习，激发他们学习英语的兴趣。
通过利用多媒体技术辅助词汇教学，可以提高词汇教学的趣味性和效果，让学生在更轻松愉快的氛围中学习英语。
浅谈职高英语词汇的教学
浅谈职高英语词汇的教学职高的学生英语的基础较差,其实中间存在的一个问题就是英语中最基础的词汇掌握的不好。
学不好英语的关键在于他们掌握英语单词的环节过于薄弱。
【关键词】职业技术英语教学词汇教学职业学校除了为社会培养大批合格的技术人才外，还为高等职业教育输送生源，并为今后进一步培训、深造打好基础，无论是毕业后从事技术工作，还是今后继续深造，英语都是一门不可或缺的基础课，不能忽视。
职高的学生英语基础较差,其间存在一个问题就是英语中最基础的词汇掌握的不好。
学不好英语的关键在于他们掌握英语单词的环节过于薄弱。
可见，词汇量能否达标是英语学习的关键。
下面就来谈谈关于英语词汇的教学。
一、应用反复循环法及时巩固词汇“学得快，忘得快”，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。
“根据德国的心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律，为了减少单词的遗忘,最大程度的提高记忆效率,教师应当根据艾宾浩斯遗忘曲线,科学安排单词的重现再认,及时巩固。
培养学生养成当天的学习内容当天晚上就要复习的习惯,以后每隔2、4、8、16、32、64天。
都应按时重现、再认,只有这样,才能使所记单词保持长时记忆，要最大限度地提高记忆效果,”教师还要讲求科学记忆方法,充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式,达到重现再认,使单词记忆不断巩固。
二、通过情景教学和一定的语境，形象的让学生记忆和掌握单词利用情景教单词，因为单词本身是十分枯燥的东西,机械的记忆是学生非常不愿意的，而且也觉得无聊。
用情景来教单词,是学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，最好是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。
对英语词汇教学的几点思考
英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接影响着学生的英语水平和能力。
然而，目前的英语词汇教学还存在一些问题和不足，如词汇教学缺乏系统性和有效性，
词汇教学方法单一和刻板，词汇教学忽视文化和语境的影响，词汇教学缺乏指导和反
馈等。
为了提高英语词汇教学的质量和效果，我认为可以从以下几个方面进行思考和
改进：
●注重词汇的选择和安排：词汇教学应该根据学生的实际水平和需求，选择适合的
词汇，避免过难或过简的词汇。
词汇教学应该按照一定的原则和顺序，安排词汇的教学，如从易到难，从常用到不常用，从具体到抽象，从单词到短语，从词义到用法等，使词汇教学有条理和连贯性。
●注重词汇的呈现和解释：词汇教学应该采用多种方式和手段，呈现和解释词汇，
如图片，视频，音频，实物，情景，例句，词根，词缀，词源，同义词，反义词，近义词，派生词等，使词汇教学生动和形象。
词汇教学应该尽量使用英语，避免过多的汉语翻译，使学生习惯于英语思维。
词汇教学应该注意词汇的文化和语境的影响，使学生了解词汇的背景和内涵。
●注重词汇的记忆和巩固：词汇教学应该教授学生科学和有效的词汇记忆方法，如
联想，分类，重复，复习，闪卡，游戏，歌曲，故事，诗歌等，使词汇教学有趣和有效。
词汇教学应该安排适当的词汇练习和测试，如填空，选择，匹配，造句，翻译，听写，阅读，写作等，使词汇教学有检测和反馈。
●注重词汇的运用和拓展：词汇教学应该培养学生灵活和正确地运用词汇的能力，
如注意词汇的词性，词义，搭配，语气，风格等，使词汇教学有实践和应用。
词汇教学应该鼓励学生主动和广泛地拓展词汇，如阅读，听力，口语，写作等，使词汇教学有拓展和提高。
对高职词汇教学的思考
对高职词汇教学的思考随着我国高职教育的不断发展和壮大，高职词汇教学成为了高职教育中不可忽视的一个重要领域。
高职词汇教学的质量和效果不仅关系到学生的日常学习，更关系到学生未来的职业发展和工作能力提升。
在这个背景下，如何更好地开展高职词汇教学就成为了一个重要的研究课题。
一、高职词汇教学的意义高职词汇教学是高职教育的核心内容之一。
它不仅涉及到学生日常学习、考试和毕业就业等方面，更是学生职业发展和工作能力提升的重要基础。
在高职词汇教学中，我们需要注意以下几个方面：1、提高学生的综合素养高职词汇教学不仅要让学生熟练掌握词汇，更要将其与专业知识相结合，提高学生的综合素养。
这样才能使学生更加全面地理解和掌握专业知识，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
2、适应时代需求高职词汇教学要适应时代需求，加强对一些新兴词汇的教学，让学生能够更好地应对社会发展的变化。
例如，现代科技词汇、信息技术词汇等，都是高职词汇教学中必不可少的内容。
3、增强学生实践能力高职词汇教学要注重实践能力的培养，使学生能够在实际应用中掌握词汇的灵活运用。
只有这样才能够真正提升学生的职业能力。
二、高职词汇教学的难点高职词汇教学的难点在于：1、专业词汇的掌握高职学生所学专业较为专业化，其中涉及的专业词汇较为繁多，且难度较高。
因此，如何让学生掌握足够的专业词汇成为了高职词汇教学的一大难点。
2、记忆能力有限学生的记忆能力有限，有些学生如果没有特别的学习方法和技巧，很难掌握足够数量的高职词汇。
这就要求教师在教学中采用多种方法和手段来提高学生记忆能力，从而更好地促进高职词汇教学的质量和效果。
3、灵活运用能力高职学生不仅需要掌握大量的词汇，更需要能够在实际应用中做到灵活运用。
这需要学生在词汇学习过程中加强练习，增强自己的实践能力，才能达到灵活运用高职词汇的目的。
三、高职词汇教学的策略针对高职词汇教学的难点和特点，我们可以采取以下一些策略：1、注重专业知识的融合高职学生所学专业较为专业化，在词汇教学中注重将词汇与专业知识结合起来。
高职英语词汇高效教学策略探析
高职英语词汇高效教学策略探析
高职英语词汇是学生在职业教育阶段必须掌握的基础知识之一。
由于学生课余时间少、学习压力大等原因，他们在学习词汇方面往往遇到困难。
如何高效地教授高职英语词汇成
为了教师们亟待解决的问题。
本文将探析一些高效的教学策略，以帮助教师们更好地教授
高职英语词汇。
教师可以采用多种形式的词汇教学。
单纯的课堂教学往往会让学生感到枯燥和无聊。
教师可以引入一些趣味性的活动，例如词汇游戏、词汇竞赛等，以增加学生的兴趣和参与度。
教师还可以利用多媒体技术，例如使用PPT、视频等，来呈现词汇的图像和声音，以
提高学生的记忆和理解能力。
教师还应该注重词汇的复习和巩固。
在教学过程中，教师可以设计一些复习和巩固的
活动，例如词汇填空、词汇配对等，以帮助学生巩固所学的词汇。
教师还可以让学生进行
词汇的记忆测试，以检验学生的掌握程度。
通过不断地复习和巩固，学生可以加深对词汇
的理解和记忆，从而提高词汇应用的能力。
教师还要鼓励学生进行词汇的自主学习。
在课堂上，教师可以推荐一些词汇学习的资源，例如英语词典、在线词汇学习网站等，鼓励学生自主学习和查阅相关的词汇资料。
教
师还可以组织学生进行小组讨论和互动，以促进学生之间在词汇学习方面的合作和交流。
高职英语词汇的高效教学需要教师采用多种教学策略，并注重词汇的拓展、多种形式
的教学、复习和巩固以及学生的自主学习。
只有教师和学生共同努力，才能够更好地提高
高职英语词汇的学习效果。
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和航 海业 极 为 重要 ．便 出现 了很 多相 关 的 词 汇 ．如 ： ａ ｎ ｏ ｄ ｄ ｉ ｆ ｓ ｈ 义理解不全 面。可见 ． 在 高职英语教 学中词汇教 学的成败 ， 直接 （ 怪人） 、 ａ Ｓ ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ Ｓ ａ ａ ｎ ｏ ｙ ｓ ｔ ｅ ｒ （ 守 口如 瓶 ） 。 三是 历 史文 化 方 面的 对 影响着学生对英语语 言的学习和运 用。笔者根据近几年从 事高 比 如 汉语 中的 “ 银河” 翻译 成 英 语 则 为 ｔ ｌ ｌ ｅ Ｍｉ ｌ ｋ ｖ Ｗａ ｙ ． “ 银 河” 职 大学英语教 学工作 经验 ． 对大学英语词汇教 学部分逐步形成 使我们想到的是我 国民间传说“ 牛郎织女” 的故事 ： 而ｔ ｈ ｅ Ｍｉ １ ｋ ｖ 以 下几 点 思考 ． 供 同仁 分 享 Ｗａ ｙ则 出自希腊神话 ． 常常代表 宙斯的妻子在喂奶 时滴下的奶 激发兴趣 。 树立学生的自信心 汁凝成的一条路 ． 也可指人 间通往 宇宙宫殿 的乳 白色大道 。可 众所周知 ． 高职学 生英语基础普遍较 差 ， 常常 因英语词 汇 见 ．同一 个词在 不 同文化 背景 的人 头脑 中反 映的 意向是不 同 教 师在词汇教 学时 亦要 注意跨文化知识 的导入 ． 使 学生在 的学习单调 重复而感到枯燥无味 ． 缺乏学 习兴趣 ， 自信心不足， 的． 这样英语词汇的学习效果总是不尽人 意 要提高英语词汇的教 不知不觉中深入理解词 义． 在潜移默化 中使用词汇。 四、 注重语感 。 培养学生的英语思维能力 学效果 ． 教 师必须采用 多种教 学方式激发 学生学 习兴趣 。 增 强 学生 自信心 为此， 笔者除 了采 用音形义结合、 区分近义词、 辨 别 常言道 ， 学一 门语 言 ． 就要 学会 这 门语言的 思维和表达 习 反 义词 、 通过词缀 、 词根联 想记忆等传统的词汇教 学方式 以外 ， 惯 而词汇是语 言的三 大要素之一 ． 人 类的 思维活动是借 助英 还 常把一些单词拆开、 重组或加以联想而赋 予新意。如： ｈ ｅ ｓ ｉ ｔ ａ ｔ ｅ 语词汇进行的 但 目前 高职 院校 学生在词汇 学习中． 只记 其汉 （ 犹豫） ， 拆成 ｈ ｅ － ｓ ｉ ｔ — ａ ｔ ｅ 板 书在黑板上，学生容 易发现 “ 他 坐下 语 释 义 。 不 懂 得 在 不 同 的 语 境 中 学 习词 汇 的 不 同含 义 ． 长 此 以 吃” ． 老 师借 机 问“ 你 过 去 吗？ ” （ 你 若 不 想见 “ 他” ） 这样“ 犹豫 ” 之 意 往就造成 了用汉语思 维去理 解和使 用英语 ． 生搬 硬套 ． 在表 达 和 单词拼写就联 系在一起 了： ｐ ｈ ｅ ｎ ｏ ｍｅ ｎ ｏ ｎ （ ￣象） ｐ ｈ ｅ — ｎ ｏ — ｍｅ ｎ — 上 使 出现 了不 少 Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ （ 中 国式 英 语 ） 。例如 ， Ｙｏ ｎ ’ ｒ ｅ ｏ ｎ若这 样拆 开， 没有 男人在上 面的 “ 现 象” 就好记 多 了。接 着 ｙ ｏ ｕ ｒ ＷＯ ｒ ｋ ｂ ｕ ｓ ｙ ？（ 你 工作忙吗？ ） 、Ｉ ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ Ｅ ｎ 曲ｓ ｈ ． （ 我 非 常喜 ｃ ａ ｔ ａ ｓ ｔ ｒ ｏ ｐ ． ｈ ｅ（ 大灾难） ｃ ａ ｔ － ａ ｓ ｔ ｒ ｏ （ ＝ ｓ ｔ ａ ｒ ） 一 ｐ ｈ ｅ （ 现 象） 解释成“ 猫星现 象” 欢英语） 又如 ． 很 多学生做 与英语词汇相关的练 习时． 面对汉语 就很 自然了。诸如此类的方法学生喜 闻乐见 。 便 会对英语 词汇 中意义相同的词 。 常常不知怎样 区分。如 ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ 和ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ的 产品 ” 的意思． 在 句子“ Ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ｄ ｏ ｎ ａ ｆ ａ ｒ ｍ 学 习兴趣大增而善 于思考和 寻找到其他 单词的记忆诀 窍。 如， Ｓ — 汉语 释 义 都是 “ ｃ ａ ｒ 蛇撞在 车上， 留下“ 伤疤 ” （ ｓ ｃ ａ ｒ ） ： “ 责怪” 整天上 网的学生 ｂ ｌ ａ ｍｅ ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｓ ｍｉ ｌ ｋ ， ｐ ｏ ｔ ａ ｔ ｏ ｅ ｓ ｎｄ ａ ＷＯ ｏ ｌ ａ ｒ ｅ． ” 中不 知 选 哪 个 词 。此 时 ． 教 “ 不 累” 吗？等等ｍ 。 师应 及 时 引导 学生 用英 语 理 解其 词 义 ： Ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ － ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｒ 二、 强调语境 。 注意词语的习惯搭配 ｓ ｕ ｂ ｓ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ｄ ， ｅ ｓ ｐ ． ｂ ｙ ｍ ａ ｎ ｕ ｆ ａ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ，ａ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｎ ｏ ｕ ｎ ．（ 产 目 前 。大多数 高职 学生认 为学英语 只需多背 多记单词 。 其 品 ，常指 工业 产 品 。可数 名 词） ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ， ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ａ ｔ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ 后 果是遣词造 句时生搬 硬套 ， 翻译时逐字逐 句 ．其译文别扭难 ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ｄ ， ｅ ｓ ｐ ． ｂ ｙ ｇ ｒ ｏ ｗｉ ｎ ｇ ｏ ｒ ｆ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ， ａ ｎ ｕ ｎ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｎ ｏ ｕ ｎ ．（ 产 读 。这主要是不明白词语是有生命的 ． 如果脱 离搭 配语境、 上下 品， 尤指农产品， 不可数名词） 通过教 师的点拨 ． 学 生就 不难 选 出 文语境和语篇语境是不可能真正 学会 一个单词的目 。因此 ． 首先 正确答案。再如 ， 很多学生学到有关颜 色的词时， 由于不习惯用 教 师有必要精心挑选典 型两种语言 中各不相 同的词语 习惯搭 英语 思维． 常常搞不懂“ 颜 外之 意” ， 把“ ｂ １ ａ ｃ ｋ ｔ ｅ ａ ” 理解成“ 黑茶 ” 配进行 比较和训练 ． 以使 学生有效提 高灵活使 用地道英语 的能 而 不是 “ 红茶 ” ； 把“ ｂ ｒ ｏ ｗｎ ｓ ｕ ｇ ａ ｒ ” 理解成“ 棕 色 的糖 ” 。 而 不是 “ 红 力 例如 ， 汉语 中“ 一群人” 、 “ 一群羊” 、 “ 一群牛” 、 “ 一群鱼” 、 “ 一 糖 ” ； 也 很 难把 “ ｐ ｕ ｒ ｐ ｌ ｅ ｗ ｉ ｎ ｅ ” 理解成“ 红 葡 萄 酒” ： 能把 “ ｒｅ ｇ ｅ ｎ 群 蚂蚁 ” 、 “ 一 群 狼 ” 在 英 语 中分 别是 “ ａ ｃ ｒ ｏ ｗｄ ｏ ｆ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ” 。 “ ａ ｅ ｙ ｅ ｄ ” 、 “ ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ｈ ａ ｎ ｄ ” 、 “ ｒｅ ｇ ｅ ｎ ｏ ｌ ｄ ａ ｇ ｅ ” 等分别正确理解为“ 嫉 妒 眼 ｌ ｆ ｏ ｃ ｋ ｏ ｆ ｓ ｈ ｅ ｅ ｐ” ， “ ａ ｈ ｅ ｒ ｄ ｏ ｆ ｃ ａ ｔ ｔ ｌ ｅ ” 。 “ ａ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ ｉ ｆ ｓ ｈ” ， “ ａ ｓ ｗａ ｒ ｍ ｏ ｆ 红” 、 “ 生手 ” 、 “ 老 当益壮 ” 等涵义的 学生是 少之又 少： 能把 “ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ａｎｔ ｓ” ａ ｐ ａ ｃ ｋ ｏ ｆ ｗ ｏ ｌ ｖ ｅ ｓ ” 。其次， 教 师在教 学过程 中要不断 引导 ｓ ｈ ｅ ｅ ｐ ” 理解为“ 害群之马” 、 把“ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ｄ ｏ ｇ ” 理解为“ 卑鄙 小人 ” 更 学生根据语境等线索猜测词义 ． 要 让学生明 白许 多词义是 可以 是难上加难。其 实． 这些都需要教 师在
【 中图分类号】 Ｇ ７ １
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ — ０ ０ ５ ８ 一 ｏ ２
国人 的 天 道 观 ： 而欧 美人 多信 耶 稣 ， 由此 便 出现 了很 多 与 圣 经
英语语 言学家 Ｄ． Ａ ． ｗｉ ｌ ｋ ｉ Ｉ １ ｓ 有一 句名言 ； “ 没有语法。 能表 达的 内 容会很少 ： 没有词 汇， 则什 么 都表达不 了。 ” 可见 ， 熟练掌 握词汇在语言交流中的重要作 用。当前高职学生在英语写作上 犯错误 最多的是词汇 ． 具体 表现为拼 写错误和 用词 不 当； 在英 语 听力中最难懂的是词 汇．具体表现为不能迅速听音和会意 ： 在 英语 阅读 中最 困难 的还是词汇 ． 具体表现 为词 汇量 不足和词
有关的词汇和惯用语 。如 ： Ｇ ｏ ｄ ｄ ｏ ｗ ｈ ａ ｔ ｈ ｅ ｗ ｉ ｌ １ ． （ 上 帝愿意做 什 么， 他就能够办到） 、 ｆ ｏ ｒ ｂ ｉ ｄ ｄ ｅ ｎ ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ （ 禁果） 。二是地理位置方面的 对比。 如 中国 自 古以来以农 立国， 有许 多词语都和农业有关 ， 如： 竹篮打水一场空 、 对牛弹琴等 ： 而英 国是典型 的岛屿 国 家， 水产
课 程教 育研 究
高等教育
对 高职英语词 汇 教 学的几点语 系 四川 南充 ６ ３ ７ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 目前 ， 高职院校 学生掌握 词汇量普遍偏低 已成为影响英语综合应 用能力的主要原 因。本文作者 结合个人 词汇教学的 实 践经验 ． 就教师在词 汇教 学过程 中如何激发学生学习单词的兴趣、 提醒 学生注意词语 的习惯搭 配、 要 求学生掌握词； ｒ － 的文化 内涵、 培养学生的英语思维能力和 自主 学习能力等五个方面提 出了相应的观点 ， 希望以此达到提 高高职 院校学生英语应用能力的 目的。 【 关键词 】 高职英语 词汇教 学