地理多媒体网络教学在新课标理念下的实践
探究新课标理念下推动高中地理教学创新的有效措施
如何在新课标下进行高效的地理教学
如何在新课标下进行高效的地理教学引言随着我国教育改革的深入推进，新课标对地理教学提出了更高的要求。
作为一名地理教师，如何在新的教育背景下提高教学效率，培养学生的地理核心素养，成为了亟待解决的问题。
本文将从教学理念、教学方法、教学资源、评价体系等方面阐述在新课标下进行高效地理教学的策略。
一、教学理念更新1. 确立学生为本的教学理念，关注学生个体差异，因材施教。
2. 倡导探究式学习，培养学生地理观察、分析、解决问题的能力。
3. 强调地理知识与实际生活的联系，提高学生的实践应用能力。
二、教学方法创新1. 情境教学法：通过创设情境，激发学生兴趣，引导学生主动探究。
2. 案例教学法：选取典型地理案例，培养学生分析、评价、预测能力。
3. 小组合作学习：鼓励学生分工合作，提高团队协作能力和沟通能力。
三、教学资源整合1. 充分利用现代信息技术，如互联网、地理信息系统（GIS）、遥感等，丰富教学手段。
2. 开发校本课程，结合学校所在地特色，编写实用性强的地理教材。
3. 整合线上线下资源，如教育平台、地理论坛、学术文章等，拓宽学生视野。
四、评价体系改革1. 多元化评价：综合运用笔试、口试、实践操作、作品展示等多种评价方式。
2. 过程性评价：关注学生在地理学习过程中的表现，全面评价学生地理素养。
3. 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我反思，提高评价能力。
五、教师专业发展1. 深入学习新课标，明确地理教学目标、内容和要求。
2. 参加培训、研讨会，提高自身教育教学水平。
3. 开展地理教学研究，不断探索创新教学方法。
结语在新课标背景下，地理教师应把握教育改革趋势，更新教学理念，创新教学方法，整合教学资源，改革评价体系，提高自身专业素养，以实现高效的地理教学，培养学生的地理核心素养。
浅谈新课程背景下的初中地理教学
浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。
在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。
一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。
灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。
教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。
在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。
二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。
许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。
特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。
要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。
可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。
地理新课标发言稿模板范文
尊敬的各位领导、各位老师、亲爱的同学们：大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家共同探讨地理新课标的实施与教学实践。
地理作为一门综合性学科，不仅关乎知识传授，更在于培养学生的空间观念、人地观念和可持续发展观念。
下面，我将结合地理新课标的要求，谈一谈我们的教学思路和具体实践。
一、新课标背景下的地理教学理念1. 知识与能力并重：地理新课标强调知识传授与能力培养并重，教师应注重引导学生掌握地理基本知识，培养其分析、解决问题的能力。
2. 人地协调观：地理新课标倡导人地协调观，强调人与自然的和谐共生，引导学生关注人类活动对地理环境的影响。
3. 区域发展观：地理新课标注重区域发展，引导学生了解我国不同区域的地理特征、资源分布和经济社会发展状况。
4. 可持续发展观：地理新课标强调可持续发展，培养学生关注地球环境、资源利用和保护，树立绿色、低碳的生活观念。
二、地理新课标教学实践1. 教学内容调整：根据新课标要求，教师应优化教学内容，关注与生活、生产、生态紧密相关的地理知识，提高学生的实践能力。
2. 教学方法创新：采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 教学评价改革：建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质，注重过程性评价，激发学生的学习动力。
4. 资源整合：充分利用校内外资源，如图书馆、博物馆、网络等，拓宽学生的视野，提高教学效果。
5. 信息技术应用：积极运用现代教育技术，如多媒体、网络等，提高地理教学的信息化水平。
三、地理新课标实施中的挑战与对策1. 挑战：地理新课标实施过程中，教师可能面临知识更新、教学方法创新等方面的挑战。
对策：加强教师培训，提高教师的专业素养；鼓励教师开展教学研究，探索适应新课标的教学方法。
2. 挑战：地理新课标强调人地协调观，但部分学生可能对此理解不够深入。
对策：结合实际案例，引导学生关注人地关系，培养其可持续发展观念。
3. 挑战：地理新课标要求学生具备较强的实践能力，但部分学校可能缺乏相应的教学条件。
新课程理念下的高中地理教学实践
些力所能及的事来保护 我们共 同的家园 ； 等等。 师应 教
生 能 否 从 科 学 、 术 和 社 会 多 个 角 度 来 分 析 问 题 ， 出 解 技 提
组 织 如 上 多 个 主 题 的 活 动 ，根 据 学 生 的 参 与 程 度 观 察 学
决 问 题 的 方 法 ， 利 用 自 己所 学 的 科 学 知 识 ， 出具 有 可 并 提
维普资讯
改 前 沿
新 溧 程 理 念 下 的 同 — 离 中１ 磋 教 学 ・ ｒ｜ 地理 ｉ 予 孑 ｌ 实 践 １葛 ， ｘ ０ 踊
口 肖若祥
地 理 新 课 标 指 出 ： 习 对 生 活 有 用 的 地 理 ； 习对 终 学 学 身发 展有 用 的 地 理 ； 变 地 理 学 习方 式 ； 建 开 放 式 地 理 改 构
时调整教学 策略 ， 强上 自己准备好 的复 习课 ， 勉 那么学生
即 使 听 课 ， 可 能 会 心 不 在 焉 。 样 的话 ， 生 学 习 的积 也 这 学 极性肯定得不到发挥 。
四 、 科 学 、 术 与 社 会 关 系 认 识 的评 价 对 技
己的观点 ； 学到 “ 原子核能 ” ， 时 请学生谈 第二次世界 大战
生 动 性 ， 生 总 感 到 学 习 地 理 是 枯 燥 无 味 的 。 果 能 将 实 学 如 际 生 活 中 的地 理 知 识 融 入 到 课 堂 教 学 之 中 ，学 生 会 在 掌 握知识的同时 ， 强学习地理的兴趣。 增
【 反思 】 课后 ， 我也 特别兴奋 ： 学生 为什 么兴趣 十足
中 ， 国在 日本 投 放 两 颗 原 子 弹 的看 法 ； 到 “ 美 学 环境 污 染 ” 时 ， 思 自己是 否 在 不 经 意 中成 了 环 境 的 破 坏 者 ， 何 做 反 如
细研新课标 建构新课堂——谈新课标理念下的初中地理教学
口教 学漫 议 口
细研 新课标 建构 新课 堂
Hale Waihona Puke ｆ 教膏教学研 究 质观 念 ，教师 要积极谋 划 ，创设教 学环境 ，为学生营 造民 主平 等的合作 学 习情境 ，并积极走 出课堂 ，走 向广 阔的社 会 ，在 民主和谐 的教学氛 围中 ，组 织多种合 作学 习的方 式 方法 ，增加学 生间的互 动时间和形 式等 。给学 生充分 的 Ｌ ｔ 主权 ，让学生 主动提 出课 堂合作学 习的形式 ，自由选 择合 作学 习的方法和 手段 。教师 在教学 中要做到 收放 有度 ，充 分发挥 调控作 用 ，准确把握 课堂生成 问题 ，把课 堂教学 艺 术演绎 到最佳状态 。教师应 深入到学 生中去 。参 与学 生的 学 习活动 ，对 学生在合 作学 习中出现的 问题进 行有针对 性 地指 导 ，及时提 醒学生 自觉遵守学 习纪律 ，以饱和 的学 习 热情投入 到合 作学 习中，从 而实现 师生之 间 、生生之 间的 和谐发展。 教 师 必须 有高 远 的 目标 和豁 达的 心 胸 以及吸 纳 的 胸 怀 ，发挥 学科优 势 ，善于借 鉴 ，调动学 生的学 习积极性 。 学 习兴趣 是调 动学生学 习积极性 的重要条件 ，它与发挥 学 生的主 体作用 密不 可分 。地 理学科是非 常有趣 味的知 识性 学科 ，在 课堂教 学中 ，教师 要充分 发挥 自己的教 学优 势 ， 发挥 自我 特长 ，善于要激 发学生的学 习兴趣 。教 学 中可 充 分利 用多媒体教 学的图 片美 、文字 美 、动画 美 、语 言美 ， 给学 生以美 的享受 ，唤起 学生学 习的欲望 ，激 发学生 学 习 兴趣 。或者借 助乡土教 材 ，用学生 熟悉的活 生生的教 学素 材 ，激 活学生 的参与意 识 ，并注意 发挥地理 知识趣味 性 ， 深入 挖掘潜在 的趣 味知识 并进行合理 的加工 ，努力寻 求趣 味知 识的切入 点进行有 目的的导入 ，使之融入 课堂教 学 ， 以趣激趣 ，以知激 活未 知 ，调动学 生的学 习积极 性 ，这样 的课 堂必定是 高效的课 堂 ，师生互 动 ，必然会 收到 良好 的 教学效果。 教师 要学会科学 的评价 ，要改 变以分数 为唯 一标 准的 评价观 念 ，学 会运用激励性 的评价语 言 。教 师的科学 、客 观更 容易才能 引起学 生的共鸣 ，也才有益于 培养学 生持久 的学 习兴趣 。泛泛 的评 价和毫无价 值表 扬则 往往被学 生忽 略或 引起学生 的反感 。以分数为评 价标准 的传统方式 会泯 灭部 分学生 的学 习热情 。所以教师 要对学 生的学 习 ，无论 过程 、方法还 是探究成 果都要给予 客观 的科 学的评价 ，做 得好 的及时肯 定表扬 ；做 得不好 的及时指 出 ，鼓励其 及时 改进 ，并给他 们指 明努 力的方 向 ，让每一位 学生都有 学 习 的乐趣 ，并从 中增强动 力 ，从而激 发他们 的创造性 思维 、 求异性思维 ， 进而使课堂更加丰富多彩 ，充满活力 。 课堂 是师生创 造奇迹 的地 方 ，也是新课 程改革理 念得 以实现的 园圃 ，所 以，教师 在相信 课程教学 中要做一 个有 心 的人 ，做一 个用 心的人 ，积极 吸纳新 观念 、新 方法 ，创 造新思路 、 新模式 ， 引领 初中地理教学冲 向新的崭新的高地。 如此 ，我们 的教 学才会 是高质量 的教学 ，我 们的地理 课堂 才是高效的课堂 ，新课改才会焕发 出真正的生机和活力。
新课标下地理教学思考和体会论文
新课标下的地理教学思考和体会【摘要】在当前地理教学的新课程标准的形势下，加强对地理课堂教育教学改革。
谈谈本人的地理教学和近一年多来实施新的地理课程标准的教育教学实践的体会。
【关键词】地理课堂新课标互动教学发挥多媒体的优势作用。
地理学科极其丰富的时空变化，五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件用多媒体电脑进行描述是最能发挥其功效的。
采用多媒体cai辅助教学，恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。
如教学《澳大利亚》等等分区分课件的设计制作中，把位置、地形、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示，能起到化繁为简、突出重点的作用。
利用多媒体cai课件进行动态模拟，使静止图像成为动态图像，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。
如“向斜成山，背斜成谷”这一动画，先把画面作成水平岩层，在力的作用下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图像是“各斜成谷，背斜成山”，然后再显示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较慢，差异性的侵蚀继续发展，使背斜部位渐渐成为谷地，向斜部位反倒转为山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。
这一动画的模拟显示，使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观、使学生印象深刻经久不忘。
为了提高课堂教学效率，提高教学质量，使多媒体辅助教学充分的服务课堂教学。
在地理教学中应用“互动教学”法。
教学中师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。
并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。
由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。
初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。
多媒体技术与高中地理课堂教学有机整合的探索
教学效率 。结合传 统教学模式，笔者进行了多媒体技术 容 ，如昼夜更替周期、晨 昏线及其变化特点；第三步是
与 地 理课 堂 教 学 有机 整 合 的探 索 ， 以优 化 课 堂教 学 、提 用影 音 资 料 说 明 时差 的存 在 ，用动 画演 示 时 间 的变化 规 高教 学 效率 为核 心 ，讲 求实 效 ，重视 实 践 。 律 ，具 体 讲述 时 区、 时差 以及 地方 时 的计算 ；第 四步 用
和积 极 思维 。 地 球 形 状 的影 响 。学 生通 过 形 象逼 真 的 情境 既 复 习巩 固 在 “ 国的疆 域 和 行 政 区 划分 ”一 课 的 教学 时 ，学 旧知识 ，又加 深 对 新 知 识 的理 解 ，教 学 效 果较 理 想 。教 中 生 需 要记 忆 很 多 的 知识 ， 只一 节课 时 间 ，学 生难 以及 时 师 还 可 以带 学生 去 宾 馆看 一 下 各地 的时 差表 ， 了解 各 国 掌 握 ，很 多 学 生 通 过死 记 硬 背 掌握 一 些 知 识 ，很 难 达 到 的时 差值 ，提 高学 生 实际应 用 能力 。
学以致用的目的。但运用多媒体等信息技术手段，制作 ３巧用多媒体技术 ，突破教学重点和难点
一
个 中 国行 政 区划 的Ｆ ａｈ 画课件 ，把 中国 的疆域 和 行 ｌｓ动
地 理 学 习 的过 程 是 由感 性 认识 到 理 性认 识 的 过程 。
政 区 划分 制 作 一个 类似 拼 图的 小游 戏 ，在 课 堂上 让 学 生 高 中地 理 教材 有 许 多 抽 象 、不 易想 象 理 解 的重 点和 难 点 按 不 同 的要 求 进 行 拼 图训 练 ，并进 行 拼 图 比赛 ，看 谁 能 知 识 。这 些 地 理 现 象 和 地 理 过 程 看 不 见 、 摸 不 着 ，而 拼 得 准 ，拼 得 快 。 这样 教 学 能 极大 地 激 发 起 学生 的学 习 以挂 图和 课 本插 图为 主要 教 具 的传 统 的地理 教 学 ， 由于 积 极 性 、主 动 性 ，促 进 他 们 在 短 时 间 内掌 握所 学 知 识 ， 而 且 比从讲 授法 中获 得 的知 识深 刻得 多 。 无 法 展 示 地 理事 物 的 运动 变 化 ，学 生 便 难于 理 解抽 象 的 知 识 ，影 响 了学 生 的 学 习效 果 。另外 ，高一 学 生 的抽 象
网络环境下高中地理教学
浅谈网络环境下的高中地理教学摘要：科学技术高速发展，加速了教育改革的步伐，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战，新的教学媒体的出现，引起了教育模式的飞跃。
笔者拟从网络环境下的教学特点、网络环境下的教学模式、以及网络环境下的地理教学实践思考等方面作一些探讨。
关键词：网络技术；高中地理；教学环境当前，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈地冲击着高中各个学科，特别是地理学科的教学。
传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应新课程改革倡导的“主动、探究、合作”学习方式的要求。
近年来，在基于教育网络基础上的现代教育技术与学科教学的整合，将会发展成为一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学理念。
构建崭新的地理教育理论是地理教育改革的关键。
地理学科是以地理科学知识为基础，集能力培养，思想教育于一体，它对于学生德育、智育、体育的全面发展，民族素质的提高，将起到重要作用。
这就要求教师在地理教学中要做到与信息技术的整合。
笔者拟从网络环境下的教学特点、网络环境下的教学模式、以及网络环境下的地理教学实践思考等方面作一些探讨。
一、提高课堂效率创设情趣，提高兴趣利用网络组织地理教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，可以使学生在良好状态下自主、积极地学习。
采用超级链接的形式，集音、文、图乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，为学习者提供了多样的外部刺激。
当学生看到一个绿色的大平原中间出现美国收割机在工作的场面时，自然而然就对现代化农业的情景有了感性认识。
再自然引入农业带的教学，学生就比较容易接受，学起来也轻松。
可见，信息技术是创设情境最有效的工具之一，地理教学中利用各种信息技术媒体形象、生动、直观地展示地理知识，为学生提供仿真性的虚拟情境，有效地解决学生无法感知的地理现象。
并激发学生的学习兴趣，使学生的形象思维向抽象思维转化，促使创新思维的发展。
新课标理念下地理教学模式新探论文
新课标理念下的地理教学模式新探摘要：教师应该通过理科思维方式和实验方法，组织学生进行实验探究，形成热力环流规律。
学生经过自主探究得到的规律，记忆深刻、理解透彻、分析清楚、应用自如。
要求教师要用理科的思维方式和处理问题的方法等多元化教学手段进行地理教学。
关键词：新课标地理教学模式鲁教版高中地理中的大气运动、气压带、风带等，它们的基本原理都是热力环流。
热力环流就是高中地理教学的重点和难点，同时也是高考的热点，因此，探究热力环流原理就成了教学的关键。
热力环流的原理涉及物理学中的“比热容”、“热膨胀”、“物体浮沉”、“压强”和“对流”等知识，而“热膨胀”、“对流”属于小学《自然科学》中的内容，中学物理里根本没有提及，初中物理中的物体浮沉、压强和比热容等都没有涉及“对流”问题，也就是说学生学习热力环流并没有系统的知识准备，教师若仅用文科的教学模式照本宣科，学生是很难理解和接受的。
一、实验探究热力环流原理新课标要求“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，”形成规律或原理。
1.实验探究教师设疑：通过“大漠孤烟直”设问：烟是否总是直的？引出风。
无论是西北风还是东南风，烟是否都是向上的？设疑：烟能否向下？实验活动：将几支点燃的蚊香从通电的电炉下方外侧适当位置a 处（如图1所示），沿着烟雾飘动方向移动蚊香，先向内靠近电炉，再向上移至b处，当蚊香在电炉上方外侧一定高度时，蚊香烟向外侧飘动移至c处，如果调整好一定的距离d处，还会发现蚊香烟向下飘动，继续靠近电炉移至e处，这就形成一个环形路线。
换作另一个侧面会得到同样的结论。
教师引导学生想象电炉周围空气流动的无数环状，类似于竖立条形磁体的磁感线分布图像。
并提醒学生在用热力环流来分析和解释相关现象时，最好能找到形成环流的闭合路线。
2.利用图片分析热力环流形成的原因学生阅读课文，观察图2并思考：下垫面物理性质是否均一？海拔高度与气压大小关系？等压面曲直？教师纠正总结。
初中地理《新课标》解读
初中地理《新课标》解读一、背景介绍地理是初中学生研究的一门重要课程，在新课标下，地理教学内容和教学方式都发生了一些变化。
本文将对新课标下初中地理教材进行解读，帮助教师和学生更好地理解和应用这些内容。
二、教材特点新课标下的初中地理教材具有以下特点：1. 突出实践性新课标注重学科知识与实际生活的结合，尤其在地理教学中更为突出。
教材通过案例分析、实地考察等实践性的教学模式，提高学生对地理知识的理解和应用能力。
2. 关注环境与可持续发展新课标地理教材注重环境保护和可持续发展的理念，通过讨论全球气候变化、生态环境破坏等问题，引导学生关注地球的生态环境问题，并培养他们的环境保护意识。
3. 强调跨学科综合性在新课标下，地理教学不再是单纯的知识传授，而是更加注重与其他学科的关联。
教材将地理与历史、生物等学科进行有机融合，帮助学生理解地理知识在其他学科中的应用。
三、教学方法和策略新课标下的初中地理教学方法和策略有以下几点：1. 提倡探究式研究教师应引导学生通过观察、实验、调查等方式主动探索地理知识，培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。
教师可以运用小组合作研究、问题导入等教学策略，激发学生的研究兴趣。
2. 开展实践活动教师可以组织实地考察、模拟实验等活动，帮助学生将理论知识与实际情况相结合。
通过实际操作，学生能够更好地理解地理概念和原理。
3. 多媒体辅助教学在新课标下，教师可以利用多媒体技术辅助教学，如使用幻灯片、视频等呈现地理概念和案例，使学生更加直观地理解教学内容。
四、评价和展望新课标下的初中地理教学通过突出实践性、关注环境与可持续发展，以及强调跨学科综合性的方式，使学生更好地理解和应用地理知识。
同时，教学方法和策略的创新也为地理教育带来了新的思路和机遇。
然而，新课标地理教学也面临一些挑战，例如教师培训、教材衔接等问题。
在未来，我们需要进一步完善培训机制，提高教师的专业素养，同时加强教材编写与教学内容的衔接，使地理教育能够更好地为学生的综合素质发展服务。
新课标理念下的高中地理教学尝试
些尝试分述 如下 ， 以就教 于各 位专家和 同行 ： （ ） 一 赏识激励 ， 诱导点拨 ， 激发学生的兴趣。
台， 将气 象卫星云图对台风的实时预报图 ， 制作成课 件。在课 堂上对 台风相关知识进行分析 ．学生在课 堂上表现出注意力
著名教育家第斯多 惠说 ：教育的奥秘不 在传授 ，而在激 集 中， “ 兴趣浓厚 。这一堂课 ， 学生在好奇 心的驱使下 ， 始终在主 励、 唤起和鼓舞 。” 学生受到老师的赏识激励时 ， 会体验到喜悦 动 、 积极 的状态下学习 ， 体验到了从 生活中学 习地理 的乐趣 。
王 法 忠
（ 灵璧师范学校 安徽 ・ 灵璧 ２４ ０ ） ３ ２ ０
【 要】 摘 新课标理念下的高中地理课堂教学应注意激发学生的学习兴趣和求知欲， 培养学生的探究能力与创新能力， 让学
生学习终 身受用的地理 ， 为学生的终身学习打下坚实的基础 。 【 关键词 】 标 新课 高中地理课堂教学
【 中图分类号】 ６３ ５ Ｇ ３ ． ５
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】ｏ９ ８３ （０８０ — ｌ９０ ｌ —５４２ｏ ）５０４— ２ ０
地理新课标 中指 出 ： 学习生活 中有用的地理 ； 习对终身 学 有用 的地理 ； 改变地 理学 习方 式 ； 构建开放式地理 课程等等 。
例如 ： 在讲 到“ 水循环 ” 。 时 我引 入李 白的诗“ 黄河之 水天 有个性 的合作 的过程 。如 ： 我在 上《 地理环境对 区域 发学 生 ：这首诗 符合水循环 的规律 响》 。 “ 这一节 内容时 ， 进行 以下情 景设置 ： 多数同学都知道 我 大
（ 贴近生活 ， 地” 理” 激发学生的求知欲 。 二） 识“ 析“ ，
中学生 的好奇心特别强烈 。在好奇心驱 动下的探索可以
新课标在地理教学中的落实
• 新课标概述 • 地理教学在新课标下的变化 • 新课标在地理教学中的具体落实 • 新课标在地理教学中的挑战与对策 • 新课标在地理教学中的实践案例
01
新课标概述
新课标的目标和理念
目标
培养具有地理素养的公民，提高 学生对地理环境的认识和适应能 力，促进个人和社会的发展。
力。
信息技术应用
利用信息技术辅助地理教学，如 GIS、遥感等技术在课堂中的应用， 提高教学效果和学生的参与度。
案例分析
通过案例分析的方式，引导学生分 析实际问题，提高解决实际问题的 能力。
03
新课标在地理教学中的具体落实
地理课程资源的开发与利用
课程资源开发
积极开发利用地理课程资源，包 括教材、教具、实验器材、多媒
总结词
丰富教学手段，激发学生学习兴趣
详细描述
通过信息技术，教师可以制作生动有趣的课件、动画和 视频，将地理知识以更形象、更具体的方式呈现出来， 激发学生的学习兴趣和主动性。
பைடு நூலகம்总结词
提高教学效率，减轻教师负担
详细描述
信息技术可以帮助教师快速查找资料、制作课件，减少 备课时间，同时也可以方便地展示大量地理信息，提高 教学效率。
理念
注重实践、探究和创新，强调地 理知识的应用和跨学科整合，关 注学生全面发展和终身学习。
新课标的主要内容
01
02
03
内容体系
以地理学科知识体系为基 础，结合社会、经济、科 技发展，构建了较为完善 的地理课程内容体系。
主题设置
围绕自然地理、人文地理、 区域地理三大主题，设置 必修和选修课程，满足学 生个性化需求。
在评价中注重学生的知识技能掌握和情感态度发展，促进学生的全 面发展。
浅谈新课标理念下的地理教学
只要是生动活泼 、 对学地理有利的教学模式都可以在地理课程 中综合运用。 针对不同的教学 目标 ， 选择 与之相适应的学 习方式 ， 问题设计 、 如 课题设计 、 实地 考察 、 实验等 ， 以调动学 生的学 习积极性与兴趣 ， 培养学 生的动脑能力与动手能
和 “ 择 性 ” 注 重学 生 的 全 员发 展 、 面 发 展 、 程 发 展 和 个性 发 展 。 选 ， 全 全用 ， 学生的终 生发展 有用。 ． 对 对
地理 与 日常生活关 系密切 ， 释生活 中的现象 与解决生 活中 的问题都需 要 解 地 理 知识 与 技能 。如热带 沙漠地 区阿拉伯 人的传统 着装是身穿 宽大 的白色长
一
Ｉ００ ２ （ １． ２ １Ｉ 塑堕
耍
线图等作用于学生 的感官 ， 能促进学生形象思维与逻辑思维 的发展 ， 开发大脑潜 能。 在地理教学中培养学生读各种地 图的能力 ， 不仅是地理教学 的特点和学习地 理 的需要 ， 也是培养学生终生学习能力 的需要 ， 对学生的潜 能开发也能起到积极
人类 丰富的精神养料 。 例如 ， 利用俄 罗斯的 白桦林 、 交响乐 、 芭蕾 舞与红场 ， 印度
的宗教 、 音乐 与舞 蹈 ， 日本的樱花 、 画、 漫 火山温泉 ， 欧洲 西部 的 自然风光 、 民族风 情等进行教学 ， 让学生体验到学习地理就像在旅游 ， 给他们 以美的享受与熏陶。 ３地理教学要 注重学生素质的培养 。 ． 地理教材 中有 大量的图片 ， 教学 中利用 地形图 、 区图 、 政 饼状 图 、 柱状 图 、 曲
力。
在新教材的推广 中， 我们要积极使用 多种教学方法 ， 但并不是完全抛弃讲授 法。 讲授法在学生的学习中起着 重要 的作用 ， 因为讲 授法 中教师精彩的描绘 、 缜 密的分析论证 、 诙谐幽默的语言等都可 以使学生知识 的学 习得以实现 。 ２地理教 学要善 于发挥现代化教 学手段的优 势。 ．
地理信息技术在高中地理新课标教学实践中的应用
百花园地新课程NEW CURRICULUM一、地理信息技术的概况所谓3S技术即全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）、遥感技术（RS）的总称。
因为三者常常集成为一个综合的应用系统，GPS进行实时定位，RS进行数据采集更新，GIS进行空间分析和综合处理等。
其实三者既相对独立，又密切关联。
3S在农业、工业、国防、交通、环保等众多领域得到广泛应用，并且不断拓展应用范围，取得了巨大的社会效益和经济效益，受到世界各国的重视和社会公众的关注，是当前IT界及相关应用行业的热门技术之一。
1.GPS是近年来高速发展的最具开创意义的高新技术之一，因其全球性、全能性、实时性、全天候的连续高精度导航定位、测速、授时等功能和技术优势，广泛应用于各个领域。
2.遥感（RS）是在高空或远距离处，利用传感器接受物体辐射的电磁波信息，经加工处理成可识别的图像或电子计算机用的记录磁带，揭示被测物体的性质、形状和变化动态。
遥感具有感测范围大、综合宏观的特点；信息量大、手段多、技术先进的特点；获取信息快、更新周期短、动态监测的特点；用途广、效益高的特点。
3.地理信息系统（GIS）是利用现代计算机系统和数据库技术，用以输入、编辑、分析、储存及显示空间及其属性的地理资料系统。
GIS能把图形管理系统和数据管理系统有机地结合起来，不但克服了数据库和图形系统各自固有的局限性，而且使二者的优势相联合，优势更加突出，功能倍增。
二、中学地理课程中进行地理信息技术教育的重要性目前3S技术是解决人口、资源、环境及经济发展等重大地理问题的重要手段和关键技术。
因此，《普通高中地理课程标准》要求：新的高中地理课程在必修、选修模块中必须介绍有关3S的知识，这是课程内容本身的要求。
随着科学技术的快速发展，地理信息技术也在不断更新与升级。
地理信息系统技术、遥感技术，以及全球定位系统都成为地理信息技术的重要组成部分。
教育改革的深入，使得地理信息技术成为高中地理教学的重要内容,同样也使其成为高中地理教学的重要辅助性工具。
春风化雨,润物无声——新课标理念指导下的高中地理教学
二、 尊重学 生的个体差异 。 开展“ 有差别的教学 ”
《 普通 高中地理课程标准》 提倡“ 满 足学生不 同的地理 学习需 对于学生来说 ， “ 高考 ” 是一个沉重 的负担 。作为教师来讲 ， 同 要 ” ， 要 求教师 “ 根据 学生 的个 体差异特 征 ， 探 索适应 学生差异 的 样面 临着 巨大的压力 。加 上传 统教学模 式 的影 响 ， 这都 使得教 师 多种教学方式。” 在教学 中倾 向于 “ 灌 输式 ” 的教育模式。因此 ， 我们不难发现 ， 很 多 结合对《 普通高 中地理课程标准》 的理解 ， 我将这一理 念积极 时候课 堂上往 往是教 师一 人在长 篇大论 、 滔 舀 不绝 ， 而学 生 的活 运用到 了平时 的教学活 动中。 比如 ， 针对 学生地理基础不 同的情 动时间则少之又少 。这样的课堂教学模式不但彻底颠倒 了教 师与 我 在具 体的教学活动 中也采用 了不 同的教学方式 。地 理基 础 学生在学 习活动 中的地位 ， 更严重 阻碍 了学 生学习积极 性与 主动 况 ，
、
以“ 教师本 位” 转 向“ 学生本位”
他们更需要进一 步提 性 的增长 与发 展 ， 试问， 这样 的教学又怎 么能促进 学生地理素 质 、 较好 的学生需要 的不仅仅是基础性 的知识 ， 升与发展 自身的地 理素质 。因此 ， 对于他们来 说， 我会为他们布置 地理 能力的进一步发展 呢？ 《 普通 高 中地 理课程标 准》 对传 统 的教 学模 式进行 了认 真 的
一
些难度较大 的地理知识学 习 ， 这样 的话 既可以帮助他们拓 宽视
分 析与解读 ， 并提 出了具 体 的改进 意见 ： “ 教师 在 日常 的教学过程 野范 围 ， 同时还可 以提高他们 的地理水平 与实际能力 ， 利于他 们 中， 应 当彻 底摒弃 ‘ 教 师本 位 ’ 的思想 ， 转而树立 ‘ 学生本 位 ’ 的教 的长远发展 。而对于那些地理基础较 为薄弱的学生来说 ， 他们 更 育 教学理 念 ， 并要 充分 尊重学 生在课 堂教学 中的 主体 地位 ， 以此 需要教师对于基础性知识 的详细讲解 。因此 ， 我会时常抽 出一 些 作 为调动学生学习兴趣与学 习热情 的有效 途径 。” 时间帮助 他们进行基 础知识 的复习与巩 固 ， 这样一来 ， 他 们既 可 我将这一理念 灵活运用到 自身 的教学 实践 中， 并都取 得 了不 以夯实 自身的地理基础 ， 同时还可 以在此过 程中逐渐树立起学好 错 的效果 。比如 ， 在学习“ 人 口增 长与人 口问题” 这部分知识 时 ， 我 地理知识 的信心与 意念 ， 对于学生 自身 的进 一步发展来 说 ， 同样 将学 习的主动权还 给学生 ， 要求学生 以小组为单 位进行 充分 的讨 论与研 究 ， 并 以此为基础 自主归纳 出人 口快速增 长带来 的一系列 有着非 常积极 的促进作用 。
初探新课标理念下的高中地理教学
一
、
重视学习兴趣的培养
三、重视 实践 能力的培养
高中地理教学大纲 的教学 目的中 ，要求培养学生 的地 理 基 本技能、地理 思维 能力 以及 地理实践探究能力 ；能够独立 与人合作 ，运用地理 科学观念、知识和技能 ，对人类 与环境 之间的 问题做 出正确 的判 断与评价。要实现这一 目标 ，培养 学生地理学科实践 能力是必不可少的 。高 中地理新课程 内容 目标注重与 实际相 结合，要求学生在梳理 、分析地 理事实的 基础上 ，逐步学会运 用基 本的地理原理探究地理过程 、地理 成 因以及地理规 律。设置综合实践活动课程 ，是我 国基 础教 育课程体系在 结构上的重大突破 。综合实践活动课程在 我国 基础教育课程 体系中的确立 ，不仅意味着一种 新的课程形态 的诞生 ，更重要的是标志着现 代新课程 观念 的形成。它表 明， 课程是 生活世界的有机构成 ，而不是孤立 于生活世 界的抽象 存在 ；学生是学习的主体 ，而不是被动 的接受 者。那种把课 堂看做是惟一受教育 的场所 ， 把 书本 看做 是惟 一的知识来源 ， 把教师看做 是惟一的知识拥有者和权威 的观念 已经过时 ，取 而代之 的是更加重视在生活和实践 中的学 习。综合 实践活动 以活动 为主要形式 ，强调学生 的亲身经 历，要求学生积极参 与 到各 项活动中去 ，在考察 、实验 、探究 、设计、制作 、想 象 、反思、体验等一系列活动 中发现和解 决问题，体验和感
新课程背景下的地理实践教学初探
教学实践2014-06高中数学作为中学教学中的重点科目，有着举足轻重的地位。
创新能力教育是数学教学中的核心，如何培养学生的创新能力，提高独立思考的能力是当前数学教学中的首要任务。
一、营造良好的课堂氛围虽然当前素质教育已经日渐普及，但是由于长期受到传统教学模式的影响，在数学课堂上授课方式仍以满堂灌的教学模式为主，这种教师讲授、学生被动接受的方式严重地影响了学生学习数学的兴趣。
高中数学教师应树立以学生作为教学主体，而自身作为引导者的正确观念，尊重学生自身的想法，建立和谐的师生关系，营造轻松和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，鼓励其发现自我，挖掘自身潜力，进而培养其创新意识。
二、提倡求异质疑，培养创新思维“学起于思，思源于疑”，疑问是思考的起点，是激发求知者不断探索的初始动力。
学生是否能够用开放的思维思考数学问题，采用灵活多变的方法去解决问题是培养创新能力的关键。
因此，教师在授课的过程中应当注重疑问教学，（1）学习数学概念等理论知识时，如三角函数中诱导公式的推导，教师可以通过设计相关的问题情境，巧设悬念，引导学生进行思考，进而拓展其思维。
（2）在进行习题的讲解时，应鼓励学生进行一题多解，从不同的角度观察题目，采用不同思维分析问题，提高学生参与意识，拓宽创新思维，充分发散思维。
（3）鼓励学生自己提出问题，培养学生敢于质疑的良好学习习惯，引导学生组成学习小组，共同寻找问题的答案，充分发挥学生的主观能动性，增强自主学习的能力。
三、采用多媒体教学，丰富教学方式随着网络技术的不断发展，多媒体的出现为高中数学课堂提供了一个崭新的平台。
多媒体教学通过声闻并茂的形式将知识点呈现在学生面前，降低了对复杂公式及抽象概念的理解难度。
将传统的教学方式与现代化教学方式进行有机的整合，不但能激发学生学习的兴趣，提高课堂效率，而且能在一定程度上提高学生的空间想象能力及思维能力。
如，在学习空间四边形及圆锥曲线方程图像的变化等相关知识时，可以采用投影的方式来立体地展示图形，使课堂生动形象，有效地激发学生的创新思维。
浅谈新课标视角下的高中地理实践力培养策略
浅谈新课标视角下的高中地理实践力培养策略摘要：《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）指出，地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
在高中地理教学中培养学生的地理实践力，不仅有助于学生更好地巩固所学知识，增强地理知识学习的趣味性，还能帮助学生积累实践经验，为其以后更好地学习与进行地理研究奠定坚实基础。
关键词：新课标；高中地理；实践力一、巩固地理知识基础在高中地理教学中培养学生的地理实践力，教师需要引导学生切实巩固地理知识基础，使其更好地运用所学知识分析相关的地理问题。
为了巩固学生的地理知识基础，一方面，教师在授课中要为学生普及地理实践力相关知识，使其认识到地理实践力的重要性，自觉听讲，积极地动脑、动手，以高涨的热情参与教师布置的实践任务，在巩固所学知识的同时，有目的地提升自身的地理实践力。
另一方面，教师要对高中地理教材中与地理实践力相关的知识点进行认真的汇总、梳理，在授课中灵活运用多种方法，帮助学生深刻理解、牢固记忆，如可以向学生展示相关的思维导图，以更好地加强学生对知识的理解和记忆，帮助学生构建系统的知识网络，为学生开展地理实践活动做好铺垫。
例如，在讲解《等高线的判读》时，教师可为学生展示如图1所示的思维导图。
图1通过图1的思维导图，学生可清晰地看到，等高线的判读主要包括数值、疏密、弯曲、闭合四个部分。
针对不同的判读内容，这一思维导图又列出相关的判断关键点，如等高线越密集坡度越陡，反之坡度越缓。
在分析“通视问题”时，教师可指导学生绘制相关的地形剖面图，以帮助学生理解，使学生认识到：两点之间从高处到低处，等高线先密后疏，为凹坡，可通视；反之为凸坡，不可通视。
教师借助思维导图开展教学活动，可帮助学生更快地掌握基础知识，有效地避免了学习的枯燥感。
在学生掌握好基础知识后，教师可在合适的时间，在保障学生安全的情况下，带领学生走出校园进行野外考察，从而进一步调动学生学习的积极性。
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（ ） 理 多 媒 体 网 络 教 学构 建 新型 学 习评 价 机 制 五 地
新 课 标 的 评 价 机 制 要求 “ 要 关 注 学 习 成 果 ， 要 关 注 学 习 既 也 过程 ， 以及 情 感 、 度 、 为 的 变 化 ” 态 行 。地 理 多 媒 体 网络 教 学 ， 利 用 网络 平 台 ， 晰显 示 学 生 的 整 个 学 习 过程 ， 给 予 每个 学 生 自 清 能 由度 和 空 间 ， 展现 自己 的能 力 ， 去 并表 现 自己 的个 性 特 点 。例 如 利 用 论 坛 ， 生 分 享 资 料 、 得 、 见 ， 展 组 内活 动 等 ， 学 心 意 开 小组 和 老 师 可 根 据 网上 的 活 动记 录来 做 学 习过 程 的 评 价 。 且 ， 习成 而 学 果 的评 价 不 仅 是 教师 的意 见 ，利 用 网 络 条 件 ， 学 生 可 以 开展 自 评 、 评 等 方式 ， 成 自我 总 结 和鉴 赏 他 人 的 素 养 。 有利 于培 养 组 养 学 生搜 集 、 理 地 理 信 息和 分 析 、 决 地 理 问题 的能 力 ， 高 学 处 解 提
（ ） 一 地理 多媒 体 网 络 教 学模 式 的提 出
地 理 多媒 体 网 络 教 学 是 指在 教 学 过程 中 ，根 据 教 学 目标 和
教 学对 象 的 特 点 ，通 过 教 学 设 计 ，合 理 选 择 和 运 用 现 代 教 学 媒 体 ， 与传 统 教 学 手 段 有 机 组 合 ， 同 参 与 教 学 全 过 程 ， 并 共 以多 种 媒体 信 息 作 用 于 学 生 ， 成 合 理 的 教学 过 程 结 构 ， 到 最 优 化 的 形 达
教 学效 果 。
地 理 多 媒 体 网络 教 学 技 术 主 要 包 含 多 媒 体 技 术 和 网 络 技 术 ， 媒 体 技 术 利 用 计 算 机 把 文 字 、 形 、 像 、 音 、 画 等 多 多 图 影 声 动 种 媒 体 合 成 处 理 并 组成 一 个 交 互 系 统 的技 术 ；而 网络 技 术 则 可
以把 分 散 独 立 的计 算 机 通 过 通 信 设 施 互联 起 来 ，从 而 实 施 异 地
通 讯 和 资 源 共 享 等 功 能 。将 多 媒 体技 术 融 合 进 网络 技 术 并 应 用 于 地 理 课 堂 教 学就 产 生 了地 理 多 媒体 网络 教 学 。网 络 教 学 先 进 的教 学 理 念 预 示着 它 强 大 的 生 命 力 。 （ 体 现 地 理 新课 标 的要 求 二） 在 《 建省 普 通 高 中 新 课程 地 理 学 科 教 学 实施 指 导 意 见 》 福 中 强 调“ 息技 术 在 地 理 学 习 中 的应 用 ” 明确 提 出“ 信 ， 学校 要 加 强 地
一
使 教 学 内容 更 加 翔 实 生 动 ， 利 于 知 识 点 之 间 的联 系 和 拓 展 ； 有 充
分 发挥 “ 网络 ” 用 ， 利 于 教 学 中师 生 间 的及 时 互 动 ， 对 不 同 作 有 并 层 次 的 学 生 进 行“ 对 点 ” 辅 导 ， 现 学 生 的 主体 性 和 教 师 的 点 的 体 主 导 性 。 生 并 不 是 像 传 统 学 习模 式那 样 ， 动地 学 习教 师 设 定 学 被 的 知识 内容 ， 是根 据 教师 预 先 设 定 的 主题 任 务 ， 规 定 的 时 间 而 在 内 ， 同 学 合 作 ， 过 选 题 、 队 、 料 收 集 整 理 、 内合 作 、 与 经 组 资 组 完
２１． ００ ２
地理多媒体网络教学 新课标理念下的实践
◎漳 州市第五 中学 戴 志龙
新 地 理课 程标 准 中 ， 求地 理 课 堂 教 学 应 由以 学科 为本 转 要 ｌＬ 向 以学 生 的 发展 为 本 。在 教 学过 程 中 ， 师应 采 用 多种 教 ＿ － 教 学 方 法 ， 导和 鼓 励 学 生 独 立 思 考 ， 验 解 决 问题 的过 程 ， 步 引 体 逐 学 会 分 析 问题 、 决 问题 。 就 要 求地 理教 师 在 教 学 中 打 破 旧 的 解 这 课 堂 教 学模 式 ， 改变 学 生 单 一 、 动 的 学 习 方 式 ， 立 和 形 成 发 被 建 挥 学 生主 体 性 的 多 样化 的学 习方 式 ，促 进 学生 在 教 师 指 导 下 主 动地 、 有 个性 地 学 习 ， 学 生真 正成 为 学 习 的 主人 。 富 让
成 作 品 、 作 评 价和 在线 测 试 等 ， 正完 成 某 个 主 题 的 学 习 。 而 互 真
、
地 理 多 媒 体 网络 教 学 模 式 的 意义 与作 用
老 师 也 转 变 整 个 角 色 ， 为“ 演 ” 参 与 者 ” 采 取 Ｂ ￥电 子 作 导 或“ ， Ｂ 公 告板 、 线 调 查 、 线 测 试 等 方 式 来 监控 、 察 整 个 学 习过 程 。 在 在 观 （ 地 理 多 媒 体 网 络 教 学构 建 开放 式 地 理 课 程 四） 《 理 课 程 标 准》 出“ 理 课 程 要 充 分 重 视 校 外 课 程 资 源 地 提 地 的 开 发 利用 ， 成 学校 与 社 会 、 庭 密 切 联 系 ， 育 资源 共 享 的 形 家 教 开放性课程， 从而 拓 宽 学 习 空 间 ， 足 多样 化 的 学 习 需 求 。 ” 满 地 理 多媒 体 网络 教 学 ， 其丰 富 的 网络 资 源 能 最 好 地 创 设 地 理 “ 情 景 ” 通 过 网 上 学 生 之 间 、 生 之 间 ， 至 各 终 端 客 户 的 相 互 交 ， 师 甚 流 ， 好地提供地理“ 作 ” 更 协 和地 理“ 话 ” 最 终 实现 地 理 “ 义 会 ， 意 的构 建 ” 实现 开 放 式 的 地 理 教 学模 式 。 ，