学习风格理论在初中英语作业设计中的应用
初中英语作业设计的多样化研究
初中英语作业设计的多样化研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始意识到作业在学生学习中的作用。
传统的作业设计模式往往缺乏个性化和多样化，难以满足不同学生的学习需求和兴趣。
如何设计出更加多样化的作业，成为当前教师们面临的一个重要课题。
特别是在初中英语教学中，学生的接受能力和学习风格各不相同，单一的作业设计往往无法激发他们的学习兴趣和提高他们的学习效果。
研究初中英语作业设计的多样化，探索更加适合学生个性发展的作业模式，已成为当前教育教学领域的一个重要研究方向。
通过不同形式和内容的作业设计，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，从而促进他们的全面发展和提高英语学习成绩。
1.2 研究意义The research on the diversity of middle school English homework design is of great significance. Firstly, diversified homework design can cater to the individual differences of students, promoting personalized learning and enhancing students' interest and engagement in learning. Secondly, it can help students develop various skills and competencies, such as critical thinking, creativity, and problem-solving skills, which areessential for their future success. Additionally, diversified homework design can create a more positive and inclusive learning environment, where all students can feel valued and supported.2. 正文2.1 多样化作业设计的概念多样化作业设计是指根据学生的不同需求、能力和兴趣，针对性地设计并布置作业，以促进学生的个性化发展和全面提高学习效果。
学习风格与英语教学
如何帮助学生识别自己的学习风格
提供多种学习资源：提供不同形式和风格的学习材料，帮助学生了解自 己的偏好。
鼓励尝试和探索：鼓励学生尝试不同的学习方法和策略，以发现最适合 自己的学习方式。
反思和评估：引导学生反思自己的学习过程和成果，评估自己的学习风 格和偏好。
提供个性化指导：根据学生的学习风格和需求，提供个性化的教学指导 和建议。
鼓励学生在合作学习中互 相交流、协作，提高学习
效果
通过合作学习，培养学生 的团队协作能力和沟通技
巧
提供个性化学习资源和学习路径
根据学习风格提供不同的学习资源，如视频、音频、图片等，以满足不同学习风格的需求。
设计多样化的学习路径，如游戏化学习、合作学习、探究学习等，以适应不同学习风格的 特点。
针对不同学习风格的学生，提供个性化的学习建议和策略，帮助他们更好地掌握知识和技 能。
学习风格的形成受到多种因素的影响，包括遗传、环境、经验和认知因 素等。
学习风格的分类有多种，常见的包括视觉型、听觉型、动手型和动口型 等。
了解学习风格对于提高学习效果和教学效率具有重要意义，教师和学习 者应该根据学习风格的特点进行教学和学习策略的调整。
学习风格的分类
视觉型：通过看、读等方式获取信息 听觉型：通过听、说等方式获取信息 动手型：通过实践、操作等方式获取信息 社交型：通过与他人交流、合作等方式获取信息
关注学生反馈， 及时调整教学策 略
积极参与教师培 训和交流活动， 不断提升自己的 教学能力
不断学习和更新教育理念和教学方法
了解最新的教育理念和教学方法，关注教育领域的最新动态和研 究成果。
参加教育培训和学术交流活动，与其他教师分享经验和资源， 共同提升教学能力。
VAK三维学习风格理论对初中英语词汇学习的启示
收稿日期：2019-01-06 作者简介：何韵虹（1994—），女，广东佛山人，喀什大学外国语学院学科教学英语专业 2017 级硕士研究生。研究方向：英语教学。 张朝霞（1974—），女，陕西咸阳人，喀什大学外国语学院副教授，硕士生导师。研究方向：外国语言学及应用语言学。
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动觉型学习风格的学习者善于在实践中学习。 识点。动觉型学习者不善于从书本接受知识，并
因此，在学习单词时，动觉型学习者偏好通过写、画、 且主要通过感觉活动来认识世界，即喜欢通过双
构建模型、游戏等活动获取信息。该类学习者喜欢 手或全身心参与的方式来学习、理解和接受事物。
通过诸如角色扮演等全身心参与的方式学习知识， 动觉型学习者可以通过写下新单词、用手在空中
这将会更有助于他们学习。记忆方面，动觉型学习 比划单词等方式来预习新单词，因为动觉型学习
他们更喜欢通过看而不是听来学习单词。视觉型学
三、结语
习者可以采用看的形式预习新单词，初步了解新单
词汇作为英语学习的基础，在学生英语学习中
词读音、词性与意思，并且标记不理解、不会读、 起着不可替代的作用。VAK 三维学习风格理论对初
者喜欢通过手部运动来记忆词汇［7］。
者善于在实践和活动中接受信息。因此，该类型
二、VAK 三维学习风格理论对英语词汇学习的 的学习者可以通过制作单词卡片、绘制思维导图
启示
等形式巩固所学单词。此外，以小组形式进行词
（一）基于视觉型学习风格的词汇学习方法
汇教学有助于提高学生对词汇的掌握程度，如可
视觉型学习风格的学习者偏好视觉信息的输入， 进行多人角色扮演等。
的号召，充分考虑语言学习者的个体差异性，即学生的学习风格差异，基于学生的学习风格特点，提出有效
初中英语教学中的个性化教学模式
初中英语教学中的个性化教学模式在当今社会，教育领域正经历着巨大的变革。
个性化教育模式成为了教育改革的主要方向之一。
个性化教学模式适用于各个学科，其中包括英语教学。
初中英语教学中的个性化教学模式，旨在根据学生的兴趣、能力和学习风格，量身定制教学内容和方法，以最大程度地满足学生的学习需求。
它为学生提供了一个更有针对性、互动性和积极性的学习环境。
个性化教学模式的定义和意义个性化教学模式是以学生为中心的教育方法，旨在满足学生的个体发展需求。
个性化教学模式注重发掘和发展学生的个人特长和潜能，以培养学生的创新思维能力、自主学习能力和终身学习能力。
它不仅关注学生在学科知识方面的提高，更注重培养学生的综合素质和创新能力。
个性化教学模式在初中英语教学中起到了重要的作用。
传统的教学模式往往以教师为中心，教师单一地传授知识，对每个学生的差异化需求关注度较低。
而个性化教学模式则将学生置于学习的中心地位，充分尊重学生的兴趣和能力，帮助他们积极投入学习，不仅提高了学习效果，也增强了学生对英语学习的兴趣和自信心。
个性化教学模式在初中英语教学中的具体实施个体化学习计划个性化教学模式的一个关键特点是个体化学习计划的制定。
教师应根据学生的不同能力水平和学习目标，为每个学生设计一个独立的学习计划。
这样的学习计划可以针对学生的弱点进行有针对性的训练，帮助他们提高学习效果。
灵活的教学方法个性化教学模式要求教师采用灵活的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
在初中英语教学中，教师可以根据学生的学习风格和兴趣爱好，选择合适的教学方法，例如小组合作学习、游戏教学、项目式学习等。
这些方法不仅能够提高学生的学习积极性，还能够培养学生的合作精神和创造力。
多媒体技术的应用个性化教学模式借助于多媒体技术的应用，可以为学生提供更具吸引力和互动性的学习体验。
在初中英语教学中，教师可以利用多媒体教学软件、互联网资源等，为学生创造一个多样化和丰富的学习环境。
通过使用音频、视频、图像等多媒体材料，可以提高学生的学习兴趣，加深他们的理解和记忆。
个性化教学视角下的初中英语分层作业设计研究
个性化教学视角下的初中英语分层作业设计研究◎乔振琦随着教育教学理念的更新,个性化教学受到追捧,分层作业设计也成为个性化教学的重要途径在传统的教学模式中,教师往往采用相同教学方法、布设统一的作业,忽视了学生之间的差异,不利于学生在学习中取得进步与发展,也影响了学生个性化、全面化发展。
所以,在提倡“素质教育”的今天,英语教师应根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》中提出的“因材施教,针对不同能力水平、不同学习风格的学生,设计不同难易程度的学习任务,布置体现差异化的作业。
”等要求,以坚持“学生为中心”的根本原则,结合学生的不同特点和需求,实施个性化教学,并遵循“分层”理念,为学生量身定制合适的作业,促进不同层次的学生在适合个人认知能力及发展需求的作业任务中提高英语学习水平。
1.关于个性化教学及分层作业的概述1.1个性化教学个性化教学是一种根据学生的特点和需求来设计和实施教学活动的教育方法。
它关注每个学生的个体差异,并致力于提供符合其学习能力、兴趣和需要的教育资源。
个性化教学坚持“学习者中心”的理念,即将学生置于教学的核心位置。
教师结合每个学生的学习风格和能力水平,合理调整教学内容、教学方法和评估方式,确保每个学生都能取得进步并获得良好的学习效果。
1.2分层作业分层作业是一种将学生按照其学习水平或能力进行分组,并为不同组别的学生提供不同难度和深度的任务和作业的教学策略。
通过分层作业,教师可以针对不同水平的学生设计符合其认知能力及发展需求的任务,使其在完成任务的过程中习得相应的知识与技能,从而使得学生的英语学习水平不断取得进步。
2.个性化教学视角下初中英语分层作业设计思路2.1立足英语学情,科学分层归类在初中英语教学中,掌握学生的英语学习情况、了解学生的英语发展需求不仅是实施英语个性化教学的根本前提,也是设计和布设分层作业的先决条件。
在实践中,初中英语教学可以从以下几个方面入手评估学生的英语学情,并对学生进行合理分层。
学习风格及对外语教学的启示-3页word资料
学习风格及对外语教学启示教学过程是师生双边活动过程，教师“教”与学生“学”相互适应才能取得预期教学效果。
从理论上说，学生要调整自己学习方式与策略，以适应不同教师教学风格；反过来，教师也必须采取各不相同教学策略，以适应学生个别差异。
如果以统一教学方法对待不同特点学生，必然导致教学在部分学生身上失败。
教育个性化，是外语教学发展史上一个新里程。
其中，学习风格研究涉及“学习个体”与“个性差异”两大因素。
自1954年哈伯特。
塞伦（Herbert.Thelen）首先提出“学习风格”这一概念以来。
至今已有30多种有关学习风格理论模式相继问世，并直接应用于教学，以此帮助教师调整教学策略，促进教与学相互适应，提高教学质量。
这一举动被誉为“美国中学里静悄悄革命”。
研究与教学实践表明，尊重学生学习风格并相应调整教学策略，学生学习更为有效，学业成就能得到较快提高。
一、学习风格概念什么是学习风格？学习风格就是学习者持续一贯带有个性特征学习方式与学习倾向。
学习方式是指学习者为完成学习任务而采用策略、方法或步骤，而学习倾向则是指学习者对学习活动情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容不同偏爱。
二、学习风格分类及特点（一）从感知方面来划分在感知方面可划分为：视觉型，听觉型，与动手型。
同一个班级学生，你会发现有学生特别喜欢观看多媒体播放教学资源如外语动画片，老师设计课件。
有学生则对讲座，其他学生角色表演，课堂讨论等活动表现出极大兴趣。
还有一部分学生更乐意参与游戏活动，在活动中激发学习乐趣。
他们分别都属于以上三种具有不同学习风格学生。
（二）从认知方面来划分一般可以从三个维度来划分：合作与竞争型，独立型与依赖型，参与型与回避型。
合作型学生喜欢小组学习形式，竞争型学生喜欢那些让学生与学生之间进行一番较量学生任务，总想要胜过别人。
这就是为什么课堂上开展小组竞赛时有学生总是兴奋地尖叫，有学生则沉默不发言，得不得分他（她）都无所谓。
浅谈学习风格及其对外语学习方法的影响
浅谈学习风格及其对外语学习方法的影响学习风格这一概念自提出后便备受教育者们的关注。
学习风格对于学习质量、学习效率都有着很大的影响。
在我国，关于学习风格的研究也层出不穷。
旨在简要介绍一下学习风格并且探寻一下在我们学习外语时应当如何认清我们的学习风格并充分发挥它的作用来帮助我们的外语学习，希望从中可以得到关于外语学习方法方面的一些启示。
标签：学习风格；外语学习方法；视觉和听觉；顺序和图像；运动学习一、学习风格学习风格这一概念首先由塞伦提出。
后来Keefe给其下了一个定义：“学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式”（1979）。
学习风格具有稳定性和独特性两种特点。
稳定性是指，学习风格是个体在长期的学习过程中逐渐形成的。
一旦形成，即具有持久的稳定性，很少随学习内容、学习环境的变化而变化。
而独特性是指每个人的学习方式都各不相同，就如同我们人类，每个人的面部器官都是一样的，但是每个人的长相却大不相同。
人们的外表不同，内心也是不尽相同的。
一个人就好像一个跷跷板一样，一头高起时另一边便会低垂下去，没有人可以做到完全的平衡，让自身的各个方面都保持水平的状态。
大多数学习者都是一个方面比较优秀，另一个方面則不尽如人意，就如同，霍金先生的头脑是世界公认的聪明，但是他的身体却瘫痪在轮椅上。
每个人都各有所长，所以每个人的学习方式也都不一样。
在我看来，学习风格大致可以分为五种：视觉、听觉、顺序、图像、运动。
视觉学习者在学习中喜欢用眼睛去看，从看或阅读中可以得到更多的知识与认知；听觉学习者在学习中倾向于用耳朵来听，在听东西时，可以更好地集中注意力进行学习；顺序学习者在学习中，喜欢将所有的知识都井井有条地排列出来，在脑海中构造一个大纲或架构再进行深度的学习；图像学习者在听到或看到什么东西的时候，总会在脑海中描绘着关于这项事物的具体的图像，通过记住图像来记住知识；而运动学习者，顾名思义，就是在学习中喜欢运动，在运动时才能学得更好，哪怕只是手指轻点桌面的这种小小的动作，也对他的学习大有裨益。
七年级学生英语学习感知学习风格调查及教学建议-最新教育文档
七年级学生英语学习感知学习风格调查及教学建议-最新教育文档七年级学生英语学习感知学习风格调查及教学建议一、引言《英语课程标准解读》明确表明要分析所教的学生，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习风格上归成类别（2002，92）。
关于学习风格的研究可以追溯到上世纪70年代，而较为系统和成熟的研究则出现在上世纪80年代和90年代。
较早提出学习风格的概念并针对学习风格展开研究的主要有Dunn 夫妇和Price（1975），以及Gregorc （1979）和Reid（1984）等人。
一般认为，学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。
在学习风格的分类上，不同的学者提出了不同的分类方法，其中诸多相同或相近的因素被冠以不同的名称，分类的基础也各不相同。
感知学习风格最能更好地反映我国初中生的主要个体特征（Melton，1990）。
一般认为学习者有四种基本的学习感知学习模式：视觉感知学习模式、听觉感知学习模式、体验学习模式和动手操作学习模式。
也有的研究者把体验学习模式和动手操作学习模式合一称之为“触觉学习模式”。
本文把他们分为视觉感知学习模式、听觉感知学习模式和触觉学习模式。
学习者往往在某一种学习模式方面表现得比较突出，因此通过视觉方式学习为最佳学习方式的学习者可以称之为“视觉型学习者”；而“触觉型学习者”则通过亲自动手和亲身体验才能获得最佳的学习效果；同理，以听觉为最有效学习方式的学习者可以称之为“听觉型学习者”。
感知学习风格的形成受多种因素的影响，包括社会因素、文化因素、学习环境、社区背景、家庭背景等，但是，感知学习风格形成的主要原因还是内在的，包括性格、观念、认知特点、语言水平，年龄因素等。
研究显示，不同年龄阶段学习者的感知学习风格各有特点，比如相对低龄的学生一般在动手模式和视觉模式下学习效果较好，因此他们对配有插图、卡通画面的课本，以及可以动手参与的活动表现出很大的兴趣。
学习风格理论及其对英语教学的启示
但关于学习风格已达成以下共识： 1 . 学习者可以培养 , 在本质上是中性的，没有优劣之分，学习风格的差异 我国学术界对学习风格的研究起步较晚，是在借 鉴西方教育心理学中学习风格概念的基础上发展起来 的 . 自 20 世纪 80 年代以来，我国教育学领域的专家 也开始致力于研究学习者个体差异，因此，学习风格 的研究在我国受到了一定程度的关注 . 王初明 1 9 9 2 年 对中国的本科英语专业生做了一次学习方式的大调查， 以发现中国学生喜欢什么样的学习方式，学习风格与 学习成绩的优劣是否有关系等等；余心乐在 1 9 9 7 年比 的感知 , 认 知和对 学习条 件的 偏好 等特点 ；刘 向红 ( 20 0 4 ) 等调查了湖南工学院的非英语专业的学生的感知 学习 倾 向 . 吴丽 林 , 王菲 ( 20 0 9 )汇 总 了自 1 9 9 4 年到 20 0 8 年间中文核心期刊中有关学习风格的文献，共 25
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长春教育学院学报
2010 年第 2 期
篇，其中实证研究论文 7 篇( 占 28% ) ，理论综述或议论 论文 1 8 篇 ( 占 72% ).7 项实证研究所涉及的内容为 :大 学一年级学习者的学习风格模型调查研究，大学生专 业承诺与学习风格的相关性研究，学习风格与学习成 绩的相关性分析，高中生认知风格特点及其对英语学 习的 影响，基于 K ol b 学习风格 对网络教 学的实 证调 查，初中生学习风格的调查研究，英语本科生学习风 格调查研究 . 由此可见，我国对于学习风格的研究依 旧停留在以理论介绍为主的阶段，深入细致的实证调 查研究还有待大力扩展 . 在外语教学研究领域，针对 外语教学方法 ,学习风格 , 学习成效等因素之间关系 的实证研究以及以学习风格为基点的外语教学方法和 策略的行动研究等均是有待发展的课题. 另外，以往 有关学习风格的调查主要是在本科院校进行，调查标 全国的高职院校已有 1 3 0 0 多所，高职在校生占高等学 校在校生的半数以上，对这类学生的学习风格研究却 对高职学生进行学习风格的调查，了解这些学生的学 习风格特点，实现真正意义上的高职院校英语个性化 教学和适应性学习，帮助教师在教学中采取相对应的 优化高职英语教学的效果，具有更大的实践价值和现 实意义 .
浅议在英语课堂上如何更好地利用“学习风格”
浅议在英语课堂上如何更好地利用“学习风格”在学习英语的过程中，学生的学习风格多种多样，学习技能和学习方法却颇为相似，如何在这种情况下有效教学成为摆在英语教师面前的一个困惑。
tags:Learning style Perceptual models Cognitive models Learning strategy Affective factor Teaching reform在英语教学中，很多老师都感觉我们的学生在做阅读、语法、写作时比做口语、听力训练时要轻松和积极；反之，学生们在处理口语、听力训练或者课堂实操的时候表现得被动和紧张。
其实，这是由学生的学习风格和学习策略导致的。
所以在语言教学中，教师必须充分考虑到学生学习风格倾向和学习技能特点，发挥学生的长处，有针对性地增强他们的薄弱环节才能做到事半功倍。
可是不同的学生常常有不同的学习风格，就如不同的人有不同的个性；而长期处在同一个学习环境中（例如，一个“班”）的学生却有颇为相似的学习技能，因为他们同处一个教学环境中，接受同样一批老师教育指导，而且学生之间也相互影响作用，无形中就掌握了相似的学习技能。
因此，我们教师遇到的情况就是：在一个班级内，学生的外语学习基础参差不齐，学习风格多种多样，学习技能却颇为相近，那我们应该如何更好地利用学生不同的学习风格和相似的学习策略，从整体上更有效地把握外语教学呢？首先我们必须了解什么是学习风格和学习策略：1．学习风格1.1 学习风格的释义。
Keefe（1979）将学习风格描述为学习者对学习环境的感知和认知方式，以及对学习环境做出的反应和学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式，这种方式具有相对的稳定性。
我们一般认为，学习风格是学生在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。
这种方式是学生在平日学习中日积月累、潜移默化自然形成的，具有相对的稳定性和习惯性，不会因为老师的教学方法或者具体的学习内容的不同而发生变化。
试论学习风格在英语课堂中的运用
中 图分 类 号 ： １ ． Ｈ３ ９ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： Ｏ ７ ９ ４ （ ０ ９ ０ － ０ ６ 一Ｏ １Ｏ — １ ９ ２ ０ ）２ ０ １ ３
较 早 系 统地 提 出学 习 风格 的概 念并 对 学 习风 格 进 行 研 究 的 主 要 有 Ｄｕ ｎ 夫 妇 和 Ｐ ｉ １ ７ ） ｎ ｒ ｅ（ ９ ５ ， ｃ
学习风格根据其性质和模式 可分 为以下几 种类型 。
（ ） 据 学 习 的感 知 模 式 （ｅｃｐ ｕ ｌ ｅ ｒ ｉｇ 一 根 ｐ ｒｅ ｔ ａ ｌａｎｎ
ｓｙｅ ） 析 ｔｌｓ 分
审慎 型学 习者 在对语 言 信息 做 出反应 前 ， 从不 同
的角 度 和社 会 语 境 逆 行 思 考 并 给 予 正 确 的解 答 。 相 反 ， 动 型学 习者 在 语 言 信 息 做 出反 应 时 ， 匆作 冲 匆 答， 并且 不 论正 确与 否 ， 总想在 课 堂上 占主宴地 位 。 （ 根 据情 感和 性格 因素 分 析 三） ‘ 学 习 风 格 可分 为 内 向 型 （ｎｒ ｖｒｅ ） 外 向型 ｉｔ ｅｔｄ 和 ｏ （ｘ ｒｖ ｒ ｄ 。 向型 学 习者在 个 别独 立 学 习 ， 思 ｅ ｔｏ ｅｔ ） 内 ｅ 与
种 整体 性 的 ， 久 性 的 ， 持 并且 个 性 化 的认 知 方 式 和 处 理信 息 的方式 。 是一 种 自然 的感 知 、 知 和 情 感 上 它 认
的倾 向 ， 有 相对 的稳 定 性 。 学 习者 可 以在 教 师 的 具 但
言 的交 际 ， 比较容 易获 得 自然语 言 的输 入 。 分 析型 学 习者 独 自学 习更有 效 果 ， 他们 喜欢 制度
学习风格理论对英语教学的启示
学习风格理论对英语教学的启示
学习风格理论认为，学习是一种独特的、个性化的行为，不同的学习者有着各自的学习风格，他们在学习过程中会有不同的表现。
该理论对英语教学有很多启示：
一、优化课堂结构：根据学生的学习风格，应尽量调整课堂结构，提供学生多样的学习方式和平台，有利于学生更好地学习英语。
二、增强学生的参与度：老师应根据学生的学习风格，制定不同的学习内容，从而提高学生的学习参与度，增强他们的学习兴趣和动机。
三、提高学习效果：老师应根据学生的学习风格，给他们提出更合适的学习指导，制定更合理的学习计划，从而提高学生的学习效果。
四、提供个性化教学：老师应根据学生的学习风格，分解学习内容，提供个性化教学，以适应不同学习者的需求。
浅析初中英语个性化作业的布置
浅析初中英语个性化作业的布置初中英语个性化作业的布置是根据学生的个性和学习风格，量身定制的一种作业形式。
这种作业的目的是鼓励学生独立思考、自主学习和发掘自己的潜能。
以下对初中英语个性化作业的布置进行浅析。
个性化作业的布置要考虑学生的兴趣和成长需求。
每个学生有自己特定的兴趣爱好和学习风格，教师应该根据学生的兴趣，设计有趣而有挑战性的作业，激发学生的学习动力。
对于喜欢音乐的学生，可以让他们尝试用英语写一首歌曲的歌词或介绍一位音乐家的传记；对于喜欢运动的学生，可以让他们用英语写一篇关于篮球或足球的报道。
通过与学生共同制定作业内容，可以提高学生的学习兴趣和积极性。
个性化作业的布置要鼓励学生的自主学习和创新思维。
个性化作业可以要求学生参考不同的资料和资源，独立思考问题并提出自己的见解。
在学习一篇文章时，可以要求学生模拟一次招聘面试，选择适合的演员来扮演文章中的角色，并根据自己的理解和创造，改编成一段小剧本。
这样的作业可以培养学生的批判性思维和表达能力，激发他们的创意和想象力。
个性化作业的布置还需要关注学生的学习差异。
每个学生的能力和学习进度不同，教师应该根据学生的实际情况，设置不同的作业内容和难度。
对于学习较快的学生，可以提供更高层次的挑战，比如通过讨论和写作来深入探讨课文内容；对于学习较慢的学生，可以提供更多的辅导和指导，并设定具体目标，激发他们的学习兴趣和自信心。
通过个性化作业的设计，可以更好地满足学生的学习需求，做到因材施教。
初中英语个性化作业的布置是根据学生的个性和学习风格，量身定制的一种作业形式。
通过考虑学生的兴趣和成长需求，鼓励学生的自主学习和创新思维，以及关注学生的学习差异，个性化作业可以帮助学生激发学习动力，提高学习效果，培养他们的学习能力和自主思考能力。
基于英语学习活动观的初中英语作业设计与评价
基于英语学习活动观的初中英语作业设计与评价摘要：先简单介绍英语学习活动观，分析初中英语作业设计与评价要素，最后立足于英语学习活动观，提出初中英语作业设计与评价的策略。
关键词：初中英语；作业设计；英语学习活动观初中英语作业设计是一直以来的重点，尤其是在“双减”政策下作业初中英语作业设计与评价的重要性更为凸显，要求教师给予更多的关注。
在当前初中英语作业设计与评价中，英语学习活动观发挥着重要性的作用，原因之一是英语学习活动观十分强调文化内涵理解、语言技能发展、多元思维发展这些要素，并指导教师在英语作业中融入这些要素[1]。
另外，英语学习活动观和多元智能理论之间有较紧密的联系，关注学生多方面学习能力的培养和发展，并强调进行思维训练，教师布置作业时要更多的思考学生多元智力的发展。
基于英语学习活动观的理论研究成果，本文试着谈一谈初中英语作业设计与评价的策略，现作如下的论述。
1.英语学习活动观的理论英语学习活动观是一种具有特点的英语学习活动，强调在主题意义引领下学生进行多种英语学习活动，比如应用实践、学习理解、迁移创新。
这些英语学习活动具有很强的实践性、综合性和关联性，可以帮助学生更好、更快地学习。
活动观体现着多种先进思想和教育理论，比如实用主义认识论、任务型语言教学理论、教育目标分类、英语学科能力理论。
从英语作业设计的角度而言，教师要解读好英语学习活动观的理论研究成果，在英语作业设计时必须体现社会情境、语言交互和认知层次，帮助学生有效巩固知识、促进思维发展、理解文化内涵、发展语言技能。
除此之外，在多元智能理论和英语学习活动观的同步发展背景下，两者也有融合之处，多元智能理论为英语学习活动观的实践运用提供了指导，便于英语学习活动观更好的运用。
1.英语学习活动观下的初中英语作业设计与评价要素结合英语学习活动观的表述而言，在初中英语作业设计与评价时，教师要对学习内容进行充分的解读，明确课堂教学中的一些要素，主要是语篇类型、主题语境、文化知识、语言知识与技能。
学习风格理论研究与外语教学5页
学习风格理论研究与外语教学1. 引言近年来，外语教学研究的重点已经由教师如何“教”转向学习者如何“学”。
学习风格作为学习者个体差异的一个重要方面被视为“现代教学的基础”。
然而，与西方对学习风格的研究相比，国内对该领域的研究在深度和广度上都很有限。
因此本文通过回顾几十年来有关学习风格的研究文献，对学习风格理论及其在外语教学中的应用进行了初步探讨。
2. 学习风格的定义学习风格概念源自普通心理学，有关它的定义中外研究者有不同的观点和解释。
Dunn & Dunn从学习者对环境的偏好角度出发，认为“学习风格是指一个人的学习习惯、方法及态度，它影响其所处学习环境的知觉、互动及应对的能力”。
Reid认为“学习风格是指学习者自然地、习惯地吸收、处理和储存新信息，掌握新技能的方式”。
而Keefe则从认知因素、情感因素和生理因素出发指出学习风格是学习者在感知信息、与学习环境相互作用以及回应学习环境时表现出的特有的、相对稳定的学习方式。
中国学者谭顶良先生认为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。
3. 学习风格的类型1975年，Dunn夫妇和Price通过问卷调查辨别了21种学习风格类型，由此建立了“学习风格类型目录”。
此后，不少研究者依据不同的分类基础对该目录进行修改，区分了五十多种学习风格类型。
最具代表性的类型可概括如下：3.1 感知学习风格(Sensory Learning Style)学习者在学习过程中往往表现出使用不同感觉器官的偏好。
一组针对美国学生的调查研究表明，学习者有四种基本的学习感知模式：（1）视觉学习模式(visual learning )：通过视觉方式来获取最佳学习效果。
（2）听觉学习模式(auditory learning )：通过听觉方式来获取最佳学习效果。
（3）体验学习模式(kinesthetic learning )：通过亲身体验来获取最佳学习效果。
新编整理【学习风格及其在外语教学中的运用】
【学习风格及其在外语教学中的运用】学习风格的研究可以追溯到XX年代，而比较系统和成熟的研究则形成于XX年代和90年代。
较早系统地提出喜风格的概念并对其开展研究的主要有Dunn夫妇和Price(1975)以及Gegorc(1979)、Keefe(1979)、Reid(1987)和Oxford(2003)等人。
一、学习风格的内涵1学习风格的定义在学习风格的定义方面，存在着一些不同观点。
一般认为，学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。
Keefe(1979)将学习风格定义为学习者对学习环境的感知和认知方式，以及对学习环境做出的反应同学习环境相互作用时所表现出来的一种方式，这种方式具有倾向性，也具有相对的稳定性。
Reid(1987)将学习风格描述为学习者所采取的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种方式是习惯性的，不会因为学习内容或教学方法的不同而发生变化。
Dunn夫妇(1978)认为，学习风格是集中注意并试图掌握困难知识和技能时所表现出来的方式。
而KinseUa(1995)则认为“学习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采取的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性。
”学习风格的定义很多，至今也没有一个能够普遍接受的定义，就如Tas，Bello所言“学习风格的定义，差不多与对这一课题的研究者一样多。
”2学习风格的类型和特点Dunn夫妇和Price(1975)通过对中学生调查问卷，划分出了21种学习风格的类型，并且建立了一个“学习风格类型目录”(TingStyleinventory)。
由于学习风格受到感知、认知、情感等多方面的影响，学习风格的分类基础也各不相同。
Oxford(2003)对语言学习风格的分类在语言学界受到了很大重视，她深入研究了语言学习风格并将学习风格分成三大类型。
第一类是感知学习风格，其中包括：视觉型学习者、听觉型学习者和动手型学习者。
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学习风格理论在初中英语作业设计中的应用
天津开发区一中 李 辉
对于学习风格,研究者都有自己独特的解释,各研究者描述学习风格的角度也不同, 尽管各种研究者对学习风格的解释各不相同,但在本质上仍有许多共同点，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位;都强调学习风格具有稳定性,很少因学习内容、学习情景等因素的改变而变化;都认为学习风格具有个别差异性和独特性。
根据学习风格类型调查问卷结果，笔者分析了其原因：
1、在与感官偏爱有关的视觉学习、触觉学习、听觉学习、动觉学习中，触觉学习、动觉学习最受学生的偏爱，听觉学习与视觉学习排名并列第三位。
这个结果说明笔者所教的这两个班级的学生，活泼好动，喜欢形式多样的授课形式，愿意亲身参与任务与活动，尤其是表演型、互动性活动。
另外，偏爱听觉型与视觉型的学生也都达到了半数以上，不容忽视。
2、在团队学习和个人学习两项调查中，学生比较偏好团队学习，由此表明所教学生愿意与人沟通、协作；在集体环境中可能会取得较好的学习效果，小组合作学习形式可能会受欢迎。
但反过来也表明，一半学生不善于独立思考，自主学习能力较弱，自我监督与管理能力需提高；学习较被动，需要给予更多的鼓励与指导。
基于学习风格视角下的初中英语作业设计需做到两点：
（一）设计与学习风格相“匹配”的作业形式与内容，因材施教，提高作业有效性。
坚持设计符合学生学习风格的作业，提高作业的有效性，促进学生的发展。
1、设计能够体现出学生动觉与触觉学习风格的作业模式。
七年级上半学期，我们使用的教材为上海版牛津英语7A。
该教材话题丰富，与学生生活紧密相联；教材内容多为对话与语言结构的呈现。
教材十分重视学生语言表达能力的发展与提高，这与我所教学生“乐于表达，乐于参与”的学习风格想吻合，为我的“作业改革”奠定了良好基础。
在实际操作中，我逐渐总结出了这样的作业模式：课堂讨论，课下汇总；课
下作业，课上交流；口头交流，笔头落实。
因为作业首先要由同学来评价，而非老师，而且是面批、一对一的形式，学生大都因为自尊心的原因，会加大对作业的投入，作业质量大有提高。
另外要提及的是，在课上作业交流环节，教师本人也是参与者。
笔者会把自己写的作业以幻灯片的形式呈现给学生，供学生点评。
这种形式的作业交流，一方面拉近了师生关系，增进彼此了解；另一方面，教师的直接参与与示范，为学生树立了良好的榜样。
学生逐渐意识到，作业不只是老师布置的任务，它更像自己的一件作品，用来表达、想象与交流。
这种积极的想法更能调动学生的学习热情，提高作业质量。
除此之外，家长也可成为作业的参与者，与学生互动、交流。
作业作为一种媒介，把家长、学生、老师有机联系在一起。
与以往不同的是，家长、老师不再是监督者，学生不再是被监督者，大家的身份都有了转变。
家长变身观众，进行评价；学生成为演员，尽心展示；老师是导演，掌控全局。
这样的作业模式，一改以往作业的读者与评价者只是教师的状况；同学、老师、家长都在参与其中，各自扮演多重角色。
角色的转变带来兴趣与挑战，让参与者都在不断定位自己，更新自己。
最重要的是，学生可以通过作业，去交流、合作与分享，他们的动觉与触觉的学习风格特点得到充足体现。
“学生对教师”的旧有作业模式被打破，取而代之的是教师、学生、家长，三位一体的“互动与交流”新模式。
2、听觉与视觉风格在作业中得到关注
在调查结果中，听觉与视觉学习所占人数比例都为54%，超过半数，不容忽视。
因此教师尝试着设计新的作业形式，去匹配学生的学习风格。
3、多多设计体现团队学习风格的作业形式
根据调查，所教学生中，偏好团队学习风格的学生所占比例较大，接近调查人数的60%，因此教师所布置的匹配作业必须考虑到学生的团队学习风格。
在实际操作中，笔者开始不断尝试。
比如：讲到上海版牛津英语7A A birthday party单元，教师在该单元的最后一课，设计了plan a birthday party 这项一项作业。
旨在整合本单元所学知识，联系学生个人生活经验，实践与创新。
该作业需要关注彼此意见，记录组内成员讨论的关键结果。
为了更好地完成该项作业，教师为他们划分了小组，并在课堂上为他们预留了二十分钟，供他们读题、讨论、协商、明确细节。
基于课堂讨论结果，学生需回家后，整理小组讨论内容，结合自己的想法，笔头完成该项作业。
口头作业为：向家长汇报计划内容，家长进行评价。
（二）设计与学生学习风格“失配”的作业形式与内容，促进全面发展。
根据调查，教师发现多数学生都偏好一种或几种学习方式。
在这一点上，学习风格就好比肌肉：用进废退，越用越发达，越有力；用得越少越不发达，因此，在学生身上表现为弱势的学习风格需要通过练习而加强。
在调查结果中，学生的个人学习风格最需加强。
因此，教师通过设计与学生学习风格“失配”的作业形式与内容，促进他们的自我学习。
基于学生学习风格设计作业，笔者已尝试了一年。
这一年中，笔者的作业设计形式多变，内容活泼，但所有的形式与内容都是“万变不离其宗”，也就是一切紧紧围绕学生学习风格特点，基于学生，注重他们的全面发展。
另外，在这个过程中，学生、家长、教师被紧密地联系在一起。
作业成为桥梁连接彼此。
彼此的互动更新了旧有的角色，并赋予作业“内心交流”的新功能。
而作为教师，为了满足学生学习需求，更加需要与时俱进，加强专业素养，用丰富的人文知识、个人情感感染学生、推动学生。
只有这样，学生才会学英语、用英语。
我们的英语教学才会常教常新，焕发出无穷魅力。