高校本科生学业导师制人才培养模式探讨

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中， 这 是学 习理 论知 识 的最 佳 方法。 通过 实践 可 以进 一步 同时也 不利于 激 发班主 任工作 的激情。
检 验理 论 的正确 性 、 不 断纠 正错 误 、 总结 经验 ， 进 而提 高 自 ４ 总结 身 的工作 能力。对班 主任来 说 ， 只 有通 过 不断 的实践 ， 才 能 当前 ， ９ ０后 的 中职 学 生 是在 改革 开 放 深 入 推 进 过 程 将 扎 实 的理 论 素养 转 变为 自身 的技 能 ，实现 学 以致 用 ， 教 中成长 起来 的一 代 新人 ， 他们 有个 性 ， 有主 见 ， 同 时也有 叛
制 的关 键 所 在 。
对其 所教 的课 程负责 ，只 负责本学科 课程知 识 的传 授。 结
果， 学 生 的学 习 目标 、 学 习技 能、 职 业规 划 等 的导 向成 为一
种“ 真空 ” 。 而导 ｉ ： ｆ ｉ ￣ ０ 不仅 有助于弥 补 当前 高校 专职 辅导 员 关键 词 ： 本 科 教 育 导 师 制 人 才 培 养 班主任制 的不足 ， 有利于 落 实“ 以教 师为主导 ， 以学 生为 所 谓本 科 生学业 导 师制 ， 就 是在 实行 专职 辅导 员 制或 制 、 主体 ” 的办学 理念及 “ 传道 、 授业 、 解 惑” 的教 学 方式 ， 而且 便 班 主任制 的同时 ，聘 请有 经验 的教 师担任 本科 生 的学 业指 能力 、 实际 需求 等 ， 有 针对 性 导， 实现 “ 教 书和 育人 工作 相融合 ” 。 本科生 导 师制 的实施 旨 于 根据 学生 的个 人兴 趣爱 好 、 地培 养与指导 学生 ， 端 正其学 习态度 ， 提高其 学 习积极性 。 在 因材施教 ， 根 据 学生不 同特 点和 个性 差异 ， 挖 掘学 生的潜 １ ． ２ 有利于 学分制培养 方案 的实施。由于 实行学 分制 ， 在优 势 ， 发展 学生 的个性 才 能， 培 养应用 型人 才和创 新型人 大学 生选课 的 自由度与 学 习的 自主性 得 到进一 步扩 大 ， 如 才。 目前 ， 在 推行 本科生 导 师制 的进程 中 ， 我 国高校 尚处于 尝试阶段 ， 甚 至有 些高校 根本 就没有 实施。 虽然本科 生导 师 果学生缺 乏必要 的指 导 ，选课 时学 生经 常存在随 意性和 畏 导致课 程结构缺 乏整体 性及课 程 之间缺 乏内在联 系。 制 在一 些高 校 已实 施 多年 ， 但 由于 师资 不足 、 经费 匮 乏、 导 难 性 ， 如何帮 助学 生根 据其 兴趣爱 好、 能力 、 确 立学 习 目标 ， 师职 责 与任课 教 师、 辅 导员（ 班 主任） 之间的关 系没有 明确 区 因此 ， 构 建合 适的知 识与 能力结构 ，已成为本科 生培养 的一项 重 分、 激励机 制缺失 等原 因 ， 本科 生导 师制实施 仍存在种 种 问 题， 未 能起 到应有 的作用 。 因此 ， 高校如 何结 合 １ ９ 身 实际情 要内容 。导师相 比专职辅 导员具 有专业知 识 的优 势及 指导 因此 能够 更深入地 了解 学生 ， 制 定适合 学 况， 在导 师制和 辅 导员制并 行下 及在 实施本科 生学 分制 时， 的学生数量 有 限 素 质 ， 便 于 应 对 各种 突 逆和 迷 茫。对于班 主任 来说 ， 从某种 程 度上 ， 还 不甚 清楚他 发 事件 ， 在 日常工作 中帮助 学生 解决难 题 、 克服 困难 等。 工 们 的价 值观 ， 同 时不 能与他 们 进行 有 效 的沟 通 ： 对于 学 生 作 性 质 在 一定 程 度上 决 定 了班 主 任 必须 具 备 组 织协 调 能 来 说 ， 他 们 认 为班 主任 的工作 方式 单 一 、 传统陈旧， 与他 们 力、 沟通 观 察 能力 ， 以及 处理 应 急 问题 的能力 ， 而 这 些能力 期 望 的班主任 相 比， 现 实 中的班主 任存在 差 异。为此 ， 本 文
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同 校本 科生学业导师 制人才培 养模式探讨
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何登 录
（ 梧州学 院）
摘要 ： 文 章 从 当 前 高校 导 师制 实施 过 程 中 存 在 的弊 端 出发 ， 提出 于 学生 日常事 务管理 和思想 政治辅 导工作 ，对学 生所 学专
了本 科 生 学业 导 师制 推 行 的必 要 性 ，并 对 导 师制 的 具体 实施 提 出相 业 、 实践和科研 上 的指 导有 限甚至 无能 为力 ， 而专任 教 师只 应 的对 策 ， 认 为 明确 学 生 导 师 的 角 色 、 完 善 本 科 生 导 师选 聘 制 度 、 建 立 合 理 的评 价 激励 机制 、强 化 导 师 队 伍建 设是 推 行 本 科 生 学 业 导 师
指导 学生 的专业课 程。 同时 ， 便于 教 师与学 努 力完善 本科生导 师制 ，实现班 级化培 养模 式和个性 化培 生的发展 方向 ， 生之间保持 经常互动 ， 利于改 善９ 币 生关 系、 改进高校 教风。 养 模式 的有 效 结合 ， 弥 补对辅 导 员制 、 班 主任 制 的不足 ， 是 １ ． ３ 有利于 因材施教 、 以人 为本 的个性化 培养。对于 本 高校 本科教 育 中仍待 进一步 改进的 问题 。 科 生 而言 ， 学 习方 法多 为 自学、 分散性 学 习 ， 更 强调 学 习主 １本科 生 学业导 师 制实施 的必要 性 实施 本科 生学业导 师制 ， 一是 有利于学 生有机会 更早 实行 本科生 学业导 师制 ， 从社 会 发展需 求、 学分 制培养 动性。 地 接触研 究工作 ， 营造 学校科 研氛 围。 二是结合课 程 实训 、 方式、 大学 教学特点和 大学 生学 习特征来 看 ， 都是 必要 的。 １ ． １有 利于 改变只注 重学生 的 日常事 务管理 而 忽视学 见 习、 实习， 通过 与导 师交流 ， 学 生可 以更 早地 探 索到适 合 生 的学业 导 向问题 。 目前 我 国高校 对学 生管理 的主 要形式 自己的学 习和 研 究 方 向， 提高 观察 问题 、 分析 问题 、 解决 问 是 辅导 员、 班主任 制。在 这种制度 下 ， 辅 导员 或班主任 侧重 题 的能力 ， 进一 步提 高创 新 意识 、 科 研 能力和 创 新 能力 ， 并