发挥教师主导作用,构建小学数学“有效课堂”
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂
一
是， 教学环节设计 芒导。教师在课前通过备课 与教学 设计 的方式 ， 通过对教材 内容的优化组合 ， 运用 ， 且 学生实
一
、
教师主导作 用与小学数学高效课堂的关 系
小学数学高效课 堂 ，因为小学生身心成 长的特点决定 了如果没有教师主导作用的充分发挥 ，他们学 习的手体地 位不仅得不到实现 ， 而且 ， 整个课堂教学将 沦为教师的个人 表演秀或学生的放羊 。
战 中去 实 现 更 高 效 的 自我 。 ２ ． 课堂教学主导
教 师丰导 小学数学高效课堂之 间 ，是必然的过程 结 果父 系。只有在教师科学 丰导作用的发挥下 ， 小学生数学 学 的高效才可 以实现。因而 ， 其体现为 ： 首先 ， 教 师教学组 织过程。 教师 丰导首先体现对教学过程的组织 。 即教师对该 堂课 容的环节安排 、 教法运用 、 教学 Ｆ ｛ 标设 置与教具选择 等 ，把任何Ｔ作都 罔绕着体现小学 生的丰体学 地位来 丌 展， 让 小学 生积极地 动起来 、 学 起来 ， 实现高效学 习过 程。 其次 ， 小 学 生 数 学 丰 体 学 爿 结 果 。 在 教 师 的周 密 丰导 下 ， 小
１ ． 课 前 主 导
【 关键 词 】 教师主导作用； 小学数 学； 高效课 堂
教师丰导作用 的发挥 与教 师满 堂灌或填鸭式教学有着 根本 的区别 ， 其 是在尊重学生主体地位 的前提下的发步升级体现 来丌展 ，其中 心 是教 育小学生怎么学习数学 ，而不是单纯地教 小学生数
１ ． 过 程 与 结果
际与本课教学 内容实际的环节或步骤 ，来加强对于学生引 导 ，让学生在小学数学学习的步步入胜的体验巾去高效学 习。尤其是让小学生在成功体验 的积累巾加强 自我学习的 丰动 性 与 积 极 性 。二 是 ， 教 学 兴趣 内容 适 当拓 展 丰导 。一 旦 小学生 掌握 了适合 自己的学习方法 ，其学习绩效是非常高 的， 在这种情况下 ， 教 师就 不能局限于教材 内容 了， 要教材 内容的关联性加强知识性的拓展 ，让小学生往梯级难度挑
数学(心得)之浅谈小学数学教学中如何发挥教师主导和学生主体作用
数学论文之浅谈小学数学教学中如何发挥教师主导和学生主体作用自我校进行教学改革以来，在不断的教学中探索出“两导四练”高效课堂，并在课堂教学中有一些感悟，以及清楚地认识到：关键在于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
在教学中教师要想方设法敲开学生思维的大门，培养学生的创新精神与创新能力，从而达到教师教育教学的目的，让课堂产生高效。
一、发挥教师的主导作用，应重点搞好“六个设计”1.教学兴趣的引发设计。
应努力使学生学习数学成为他们非常快乐的求知活动，使学生在愉快的气氛中学习。
心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。
因此在教学中教师要想方设法激发学生学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的大门。
并且可以把猜谜、游戏、故事、儿歌、图画、音乐、设疑、悬念、实验、观察等引进课堂以激发学生学习的兴趣。
如在教学“三角形面积”时，我先准备了三只兔子和三个三角形的课件，教学时应先听三只兔子和他妈妈的谈话，发现他们三个在争论谁的三角形最大。
你们看它们争得面红耳赤，谁能帮他们解决问题呢？这个问题引发了学生的兴趣，三个三角形看起来没有明显差别，究竟谁的三角形大呢？通过一番讨论，还是得不出答案。
此时，我告诉学生要准确比较三角形的大小，必须计算三角形的面积。
这样导入新课，引发学生深厚的学习兴趣，激活了学生思维，使学生愉快地进入了探求新知的心境。
2.教学方法的优化设计。
首先要根据班级的具体情况优选教学方法和教学方法的优化设计上面下功夫。
我校是采用集体备课，选用于“两导四练”的教案，是否你就可以照本删科呢？不行，一定要根据自己的班级情况进行二次备课，把某些地方进行进一步的优化，完善选定更适合本班学生的教学方法及教学设计，这样在教学实施过程中才会有高效的教学效果。
3.教学内容的程序设计，教育应根据本班学生学习实际，合理安排课堂结构，力求具体、恰当。
设计程序时应“面向全体，照顾两头”，符合学生学习规律和最佳时间理论，克服“前半节教师讲，后半节学生练”的两段式教学结构。
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂数学作为一门基础学科，对学生的综合素质和思维能力的培养起着至关重要的作用。
打造小学数学高效课堂是教师主导作用的体现，也是培养学生数学兴趣和能力的有效途径。
本文旨在探讨教师主导作用在打造小学数学高效课堂中的重要性，并提出一些相关措施和建议。
一、教师主导作用的重要性在小学数学教学中，教师是学生学习的主导者和组织者。
教师主导作用的重要性体现在以下几个方面。
1.教师是知识传授的主要来源。
在课堂上，教师是学生学习的领路人，他们具备丰富的知识储备和专业技能，能够将抽象复杂的数学知识转化为简单易懂的教学内容，使学生能够轻松理解和掌握。
2.教师是学习氛围的营造者。
一个良好的学习氛围对学生的学习效果有着重要影响。
教师能够通过激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，创造活跃的课堂氛围，使学生在愉快的环境中进行学习。
3.教师是课堂管理者。
教师在课堂中起着组织和管理的作用，能够合理安排学习时间，有效分配学习资源，提供适当的学习机会和条件，确保课堂有序进行，高效完成学习目标。
4.教师是学生学习方法指导者。
数学作为一门需要进行思维活动的学科，教师应指导学生掌握科学的学习方法和思维方式，帮助他们形成正确的学习习惯和学习策略，提高学习效率和质量。
二、教师主导作用的实施策略教师主导作用的实施需要教师在教学过程中采取一系列有效的策略，以达到培养学生数学兴趣和能力的目标。
以下是几种常见且有效的策略。
1.设计启发性问题和情境。
教师可以通过设置启发性问题和情境，引发学生的思考和探索欲望，激发他们的学习兴趣。
比如，在教学乘法的时候，可以设计一些有趣的问题和场景，让学生通过思考和解决问题来发现乘法的规律和应用。
2.个性化的教与学。
教师可以根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。
比如，对于学习能力较强的学生，可以提供更高难度的问题和挑战；对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和指导。
数学教学中如何发挥教师的主导作用
数学教学中如何发挥教师的主导作用教师为主导、学生为主体是实施素质教育的一条重要原则。
小学数学是抽象性、逻辑性很强的学科，然而小学生，尤其是低年级的学生，其思维方式以具体形象思维为主，因此，教师如何在每节课的具体教学中充分发挥主导作用，使教师的教及学生的学最大限度地达到优化，这是一个非常重要而且值得研究的问题。
在课堂教学中，学生主要是通过教师的讲授来接受新知识，但一节课教学中，如果教师讲得太多，学生是被动地学习，这无疑会限制学生学习的积极性、主动性及创造性，对学生的发展是极为不利的，也违背了教师为主导与学生为主体相结合的教学原则。
因此，教师在发挥主导作用的前提下，要给学生主动参与的机会，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的一切积极因素，使学生学习的效果达到尽可能的优化。
随着学生在课堂教学中的主体地位越来越受重视，学生在课堂教学中参与的活动也越来越多了，比如操作、讨论、游戏、回答问题及练习等活动，使课堂气氛变得更活跃，为学生创设了轻松愉快的学习环境。
一、在教师主导作用下，发挥操作、演示作用心理学研究表明，儿童的认识是从操作开始的，因此，操作在小学数学教学中占有很重要的位置。
小学数学中可供操作、演示的内容很多，从一年级数的认识及其加减法到高年级的应用题乃至几何初步知识，操作、演示无不发挥着很重要的作用。
因此，教师要精心设计教具、学具并能根据每一节课的具体内容来选择怎样用、用多少，以使操作、演示等直观教学手段在课堂教学中发挥重大作用。
例如，教学“平行四边形面积的计算”时教师先启发学生思考能否把平行四边形转化成已经学过的图形后再求它的面积，在学生积极探索的基础上，指导学生剪一剪、拼一拼，把平行四边形拼成一个与它等积的长方形。
接着再引导学生观察，比较长方形的长、宽与平行四边形的底和高之间的关系。
最后让学生根据长方形面积计算公式，自己推导出平行四边形面积的计算公式。
这样在教师的“扶、放”下一步一步地带着问题操作、分析、思考，既能加深学生对所学内容的理解，又能减轻学生的记忆负担，同时也培养了学生抽象概括的能力。
教师主导在小学数学课堂的作用
的效 果 ， 进而在这些 学 习之 间做 出 自己的判断 ， 选择 一种或 两 到更 多的知识 ， 达 到最佳 的学 习效果 。但是 ， 这并不是 说探究 种适 合 自己的学 习方 法来 ，作为 以后 数学 学 习主 要方 法 ， 当 的教 学方式在 数学 中的作用有限 ，只是说教师 要在教 学课堂
数学作一 门基础性 的学科 ， 具有 自身特 定 的结 构性特 点 ，
方法与绩效 小学数学 高效 课堂 ，也 是一种 教师科 学教 学 有些 知识 点具 有统一 的规定性 ， 很难讲 出所 以然来 ， 由于小学 方法 与小学 生切合实 际学 习方法 的体 现 ，这种 方法 能让教 师 生 知识能 力各 方面所 限 ，通过所谓 的探究学 习也很难 找到答 这 些具有规 定性知识 的学习 ， 还 应 当让 学生 以 的教 学效率提 高 ， 让小学生 的学习效率提 高 。因而 ， 在此 则表 案 。换句 话说 ，
提高数学课堂效率 ， 要注意优化教学手段。 合理地运用多
课 与教 学设 计的方 式 ， 通过 对教 材 内容 的优 化组 合 ， 运用， 且 媒 体教学 手段 ， 将声音 与动画结合 在一起 ， 更能激发 学生 的学 学 生实际 与本 课教学 内容实际 的环 节或步骤 ，来加 强对 于学 习兴趣 ， 激发 学生的求知欲 望 ， 促进学生 主动积极 的学 习。把 生 引导 ，让学生在小学 数学学 习的步步入胜 的体验 中去 高效 “ 静止 ” 的学习 内容 ， 变 为“ 活动 ” 的学 习影像 ， 对 于加快学生理 学 习 。尤其是 让小学生在 成功体验 的积累 中加强 自我学 习的 解 课本知识 ， 提 高学生智 力 ， 培 养学生观察 、 思考 、 解决 问题 等 主动性与积极 性。二是 ， 教学 兴趣 内容适 当拓展 主导。一 旦小 的实 际能力 ， 实现课 堂教 学最 大化 ， 都 具有 十分重要 的作用 。
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂随着教育改革的深入推进，小学数学教学也正在面临着新的挑战。
如何将一堂数学课讲得有趣、简单又高效，是每位教师都面临的难题。
而如何发挥教师主导作用，打造小学数学高效课堂，就显得尤为重要。
一、教师的主导作用教师是教学过程中的主导者，是教育的主体。
他们有着制定教学目标的权威，是教育教学活动的指导者和组织者。
教师的主导作用可以通过构建有效教学模式、运用有效教学手段等方式来体现。
二、构建有效教学模式教学模式对于一堂课程的效果起到至关重要的作用。
教师应该尝试在课堂教学中创新，构建适合自己的教学模式。
对于小学数学课程来说，教师可以尝试设计分组教学或个性化教学等模式，根据学生的基本认知特点不同，确立不同的群体或个别教育需求，让学生在参与课程的同时，可以更有效地获取知识。
三、运用有效教学手段教学手段是支持教学模式的“手”或“器”。
在教学过程中，教师需要寻找合适的教学方法和手段，让学生更好地掌握课程知识。
例如，学生可以通过观察和操作以及实验探究来深入理解数学概念。
同时，我们可以利用电子课件、图像信息、视频等多媒体教学手段，让学生更加直观地感受知识点，更好地掌握数学知识。
四、打造小学数学高效课堂的具体方法为了让课堂教学更加高效，我们有必要探寻一些适合于小学数学教育的教学方法，让学生更容易地掌握课程知识。
1.建立良好的教育氛围在教学课堂中，教师需要创造一个积极向上的氛围，让学生在参与课程的过程中感到愉悦，兴趣浓厚。
对于小学数学课堂来说，教师可以利用一物一景、一图一文等小技巧来丰富课堂氛围，从而让学生更加投入。
2.增加学生参与度学生参与程度是小学数学课堂教学的关键。
在课堂中，教师可以采用合作学习、探究学习、任务型学习等教学方式，让学生在互动中展开思维，从而培养学生独立思考的能力。
3.确立清晰的教学目的在小学数学教学中，教师应该为学生确立清晰的教学目的，让学生知晓本节课程的大致内容和目标。
小学数学教学中如何发挥教师主导作用
小学数学教学中如何发挥教师主导作用马云鹏老师在他主编的《课程与教学论》中指出：教学是师生交往互动的活动，师生的这一关系是双向的，教师和学生分别是教与学的承担者，从教师的角度看，由于教师在知识、经验以及全面素质方面占了绝对的优势，因此，教师应主导着教学活动，而从学生学的方面看，学生是学习的主人，教师教得多么好，如果学生最终没有获得应有的素质，那么这种教也是徒劳的。
因此，教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
那么，在教学过程中怎样较好地发挥教师主导作用，提高课堂的效益？就这个问题我从教师的角色方面谈谈自己的看法：一、教学活动的指导者韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。
”教师作为知识的传授者的角色由来已久，并且至今仍然为很多人所遵循。
应该说，知识的传授者，是教师最原始最基本的角色。
但是，由于社会的发展，文化的繁荣，人们获取信息的渠道更加多样化，除了学校、教师外，广播、电视、报纸、杂志、网络、其他人群，都是信息的来源，因此，教师最重要的任务，是帮助学生学会学习，善于指导学生学习，成为学习的指导者。
教师当好学习的指导者：（1）了解学生学习的规律和方法，知道学生是任何学习的，掌握学习的理论，是成为学习指导者的条件，（2）改变课堂教学的“满堂灌”模式，采用多样化的教学模式，比如自学辅导、发现教学、讨论教学、活动教学等，这些模式能够比较好地发挥学生的主体作用，使学生的学习过程表露出来，相应地，学习中的问题也暴露出来，这时，教师给予指导是最有效的。
（3）指导学生对自己的学习内容进行设计，包括学习的方向和目标、课程的选择、对书籍的选择等，同时指导学生掌握学习的方法，培养学习的能力。
二、教学过程的组织者在教学中教师是教学过程的组织者，学生遇到学习障碍的扫清者。
学生的自主学习是有条件的。
这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。
有效发挥主导作用优化数学课堂教学
ｃ 处创 良 学 氛 ，设 好 习 围
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Ｎ ２ Ｔ Ｔ， Ｃ Ａｇ ｒ 白 色 物 质 有 Ｆ Ｌ ， ， Ｍｇ ａ０ ， Ｎ Ｐ １， Ｂ ； ｅ， ｉＮａ Ｋ， ，
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在稀 释浓硫 酸时 ，一 定要把 浓硫 酸沿着 器 壁慢慢 地 注
入 水 中 ， 不 断 地 搅 动 ， 产 生 的 热 量 迅 速 扩 散 。 切 勿 并 使 将水 倒进 浓硫酸 里 ， 易 引起酸 液向 四周飞 溅 。 验室 这 实 制 取 气 体 闻 气 时 一 定 要 用 手 在 集 气 瓶 口 上 方 轻 轻 煽 动 ， 少 量气体 飘进 鼻孔 ， 直接 闻 人大量 气体 会损害 使 若 人 的 嗅 觉 。（） 发 事 故 的 处 理 。 如 家 庭 发 生 油 锅 着 火 ２突 时 应 迅 速 关 闭 火 （ ） ， 上 锅 盖 ， 上 湿 布 ， 用 油 电 源 盖 蒙 利 燃 烧 产 生 的 大 量 Ｃ 中 在 油 面 与 锅 盖 之 间 迅 速 隔 绝 Ｏ集 油 与 空 气 的 接 触 达 到 灭 火 的 作 用 。 又 如 在 ２ ０ 年 １ 月 ０３ ２ ２ ３曰夜 ， 庆 市 开 县 高 桥 镇 发 生 井 喷 事 件 ， 有 Ｈ 的 重 富 ｓ 气 体 从 钻 井 喷 出 高 达 ３ 米 ， 毒 气 体 迅 速 扩 散 ， 故 造 ０ 有 事
论小学数学高效课堂教师主导作用
论小学数学高效课堂教师主导作用摘要：在小学数学高效课堂中，教师必须从原来一个知识的传授者变为学生发展的促进者，把数学学习活动的进展，认知水平的构建的权利还给学生，教师只是数学课堂学习活动的组织者、引导者、合作者，发挥教师在小学数学高效课堂的主导作用。
关键词：论小学数学高效课堂教师主导作用《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”“以学生发展为本”是新课程倡导的核心理念。
数学课堂学习活动势必也围绕“以学生的发展为本”展开。
要实现这一核心任务，我们就必须以创新意识和实践能力为目标，在数学课堂学习中必须给学生以最多的思考、动手和交流的机会。
在这种情况下，教师如何在数学课堂学习活动中把握参与度，发挥其主导作用，这是我们每一位教师必须思考的。
这是指导我们教学的首要问题，也是体现我们是否贯彻新课程理念的关键。
笔者结合自己的教学实践，谈几点体会：一、把握“组织者”身份，参与数学课堂学习“组织者”是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持学习过程中的积极心理氛围。
在数学课堂学习中，教师要立足于学生的认知发展的水平和已有知识经验。
组织有关学习资源，使学习资源来源于生活，来源于社会，并以丰富多彩的媒体手段呈现出来，形成适合于学生的年龄特点和心理发展规律的，具有探讨价值的数学问题情境，具有开放性的问题情境，具有时代气息的问题情境。
组织学生个人或小组合作进行操作、调查、实验、讨论研究，通过学生抽象、概括，建立起数学模型，并利用数学模型进行解决实际问题。
同时在整个学习过程中，抓住学生表现出来的积极态度、行为，加以鼓励表扬，营造和保持一个学生学习的积极氛围。
如，对于“数的认识”和“数运算”等内容的学习，《数学课程标准》中在各学段具体目标中多次指出“在具体情境中认识……”“结合现实情境感受”，“通过具体情境认识……”，“在解决具体问题过程中体会”，“能找出生活中……并进行交流”。
小学数学课堂教学不容忽视教师的主导作用(精)
小学数学课堂教学不容忽视教师的主导作用作者：东营郭子平邮编：257091 时间：2004-5-11 14:18:57传统的数学教学，单纯的教师讲、学生听，单纯教师问、学生答，已被广大的教育工作者所摈弃，但现在出现的在课堂上一切都是学生的活动，忽视教师在教学中的主导作用，也是不对的，笔者认为，提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式和教师在课堂教学中发挥主导作用并不矛盾，不论用什么样的教学方法，教师的主导作用永远不可忽视，必须重视教师在课堂教学中的作用。
一、教师在课堂教学中应发挥作用的理论依据1、从建构理论的观点看。
建构主义的教学观认为，教学应在教师指导下以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者和合作者。
强调学习者的学习应在教师的指导下。
2、克林伯格认为：教师的指导作用与学生的自主活动是一种教学现象的两个侧面，它们可以作为教学现象的矛盾关系加以分析和把握。
而这种矛盾关系是不断生产、否定、再生产的。
教师和学生是教或学的中心人物。
3、有效教学理论认为：所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
教师必须引起学生学习的意向；指明学生所要达到的目标和所学的内容；采用易于学生理解的方式，教师只有发挥以上作用，才算是真正的教学。
4、马云鹏老师在他主编的《课程与教学论》中指出：教学是师生交往互动的活动，师生的这一关系是双向的，教师和学生分别是教与学的承担者，从教师的角度看，由于教师在知识、经验以及全面素质方面占了绝对的优势，因此，教师应主导着教学活动；而从学生学的方面看，学生是学习的主人，教师教得多么好，如果学生最终没有获得应有的素质，那么这种教也是徒劳的。
孔企平老师和胡松林老师在他们主编的《新课程理念与小学数学课程改革》一书中也指出：教师在课堂教学中应始终起到主导作用。
5、《国家数学课程标准》中指出，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂【摘要】在小学数学教学中，教师的主导作用起着至关重要的作用。
本文从教师如何发挥主导作用、打造高效数学课堂的方法、提高学生学习数学的效果等方面进行探讨。
小学数学教学的特点需要教师有清晰的角色定位，引导学生主动参与课堂。
教师的主导作用不仅对学生的学习效果有着直接影响，同时也是提高课堂教学效率的关键。
教师主导作用在小学数学教学中有着重要的意义，可以引导学生形成良好的学习习惯和思维方式。
未来，随着教育技术的发展和课堂教学模式的不断创新，教师主导作用将进一步得到充分发挥，为小学数学教学带来更加积极的变化和发展。
【关键词】小学数学教学、教师主导作用、高效课堂、学生学习效果、角色定位、教学意义、教学发展、教学方法、特点、展望1. 引言1.1 教师主导作用在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，教师的主导作用至关重要。
教师不仅是学生的知识传授者，更是学生的引路人和榜样。
在数学教学过程中，教师的主导作用能够指导学生正确的学习方法和思维方式，帮助他们建立扎实的数学基础。
教师的主导作用可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和专注度，从而提升教学效果。
在小学数学教学中，教师的主导作用还体现在课堂管理和授课方式上。
教师应该具备良好的授课能力和教学方法，能够有效引导学生，激发他们的思维，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
只有教师发挥主导作用，才能保证课堂教学的有效进行，确保学生获得良好的学习成果。
教师的主导作用在小学数学教学中具有重要的意义。
只有教师发挥好主导作用，才能打造高效的数学课堂，提高学生的学习效果，让他们在数学学习中不断进步。
教师的主导作用是小学数学教学中不可或缺的一环，对学生的成长和发展有着重要的影响。
2. 正文2.1 教师如何发挥主导作用教师在小学数学教学中起着至关重要的作用，他们不仅仅是知识的传递者，更是学生学习的引导者和榜样。
在打造高效数学课堂的过程中，教师需要发挥自己的主导作用，引导学生积极参与学习，提高学生的学习兴趣和主动性。
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂
DANGDAIJIAOYANLUNCONG2019年02月教师主导作用的发挥与否密切关系着小学数学课堂是否高效。
并且教师在发挥主导作用时，应该引导学生更好地学习，而非生硬地教授数学知识。
一、教师主导作用与小学数学高效课堂的关系小学数学是学生数学学习阶段的起步阶段，在这个阶段中，学生需要打好扎实的基础，因此小学数学的课程应该高效地帮助学生实现在数学知识的初步认知。
小学数学课程的高效性与教师在课堂上是否能够发挥主导作用密切相关。
小学数学教师若不能在数学课堂上发挥主导性，那么整堂课将缺乏互动，使学生的学习诉求不能得到满足。
1.过程与结果笔者在多年教学的实践中发现教师的主导作用与小学数学课堂的高效之间存在着过程与结果的关系，也就是说教师发挥主导作用的过程能够引起学生在数学课堂上高效学习的结果。
这个结论可以分两方面进行阐述。
一方面，教师在设计教程、准备教案等等的过程中需要围绕着学生这个主体进行工作。
只有与学生的学习要求相符合、满足了学生求知欲，学生才能够跟随教师的思路去思考学习，才能够通过课堂的学习收获知识。
因此，教师认真积极发挥其在课堂上的主导作用将促进课堂的效率提升，从而让数学课堂的高效得到保证。
另一方面，学生通过教师主导的课堂，能够更积极地去回应教师、更有兴趣的学习教师安排的学习任务。
学习不仅需要教师的引导，更需要学生的主动学习，因此教师在课堂主导作用的发挥将引导学生更主动的去学习。
学生自主学习将大大的提升数学课堂的效率，原本较难以理解的数学知识，可能因为学生的主动钻研而使得教师的讲解变得“一点就通”。
因此通过教师的主导作用提高了学生学习的主动性，高效的课堂因此实现了。
2.方法与绩效小学数学课堂是否高效也与教师的教学方法是否科学、学生的学习方法是否有效有关，也就是说教师运用科学高效的教学方法教授学生知识能够提高数学课堂的效率，同时学生通过教师教学方法的引导能够找到适合自身的学习方法来提高学习的效率。
浅谈小学数学有效课堂中教师的主导作用
浅谈小学数学有效课堂中教师的主导作用课堂的教学活动不仅是传授知识和训练能力，它还应该是师生之间、学生之间信息传递、思维碰撞、情感交流的过程。
而“有效课堂”更应该是我们每一位数学老师追求的更高目标，那么，我们的课堂怎样才会“有效”呢？从教师这个角度来看，我们需要做些怎样的研究和探索，才能有效发挥教师的主导作用呢？我个人认为，要使小学数学课堂的“有效性”得到真正的体现，教师应该在平时的教学中注意以下几点。
一、做好上课前的“有效”的准备工作，注重模式探究的有效性课前的准备工作，首先要熟悉本节课的教学内容，不只是要知道本节课要教什么，还要全面了解《新课程标准（2011年版）》对小学数学教学的要求以及整个小学阶段数学教材的教学内容，对整个教学内容有一个很好的定位。
这样在备课的时候才能驾轻就熟，才能把本节内容进行系统化的整理，才可以有针对性地设计一些有效的自主探究、合作交流的数学活动。
其次，要吃透我们所任教班级的学生。
我们既要了解学生已经学习并掌握了哪些知识，还要了解学生已经具备了怎样的数学能力和思维能力，以及预设他们在学习中会出现怎样的困难。
这样有利于我们根据本班学生的学习情况，对教学内容进行适当的调整和整合，写出适合自己本班学情的行之有效的教案。
例如，我在教学《轴对称》（人教版五年级下册）这个内容时，教材上的内容包括轴对称图案的欣赏、画对称轴、了解轴对称的特征和画轴对称图形等环节。
而我在备课时，利用课余时间在班上与学生进行交流，得知他们对什么是轴对称图形、画对称轴、剪轴对称图形等知识掌握的很好，有些学生甚至现场做演示。
于是，我调整了之前的教学思路，把教学中的前两个环节放在课前，通过课前操作预热的形式，并采取小组评比优秀作品的激励方法，提高了学习效率，也激发了学生学习的热情，还有助于团队合作精神的培养。
这样的调整，可以把更多的时间用在“了解轴对称的特征”、“画轴对称图形”等内容上，这恰恰也是学生存在问题最多、需要花费精力研究的地方。
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂随着教育理念的不断升级和教学改革的不断深入，教师在课堂教学中的作用日益凸显。
特别是在小学数学教学中，教师作为主导者，发挥着重要的作用。
因此，如何利用教师主导作用，打造小学数学高效课堂，是当前亟待解决的问题。
一、发挥教师主导作用教师是教育教学活动的核心，教师的作用是至关重要的。
在小学数学教学中，教师需要发挥主导作用，成为学生的引导者、启示者和带路人。
教师需要通过教学内容、教学方法、教学手段等方面来发挥主导作用，引导学生掌握知识和技能，提升学生的学习成效。
在教学内容上，教师需要掌握教学大纲，了解课程标准和教材内容，准确掌握教学重点和难点，灵活组织教学内容，构建思维逐渐深入发展的教学体系。
在教学方法上，教师需要根据学生的学习特点和需求，选择合适的教学方法，如讲授法、探究法、启发式教学法等，发挥不同教学方法的优势，使学生能够有效地掌握知识和技能。
在教学手段上，教师需要运用多种教学手段，如图表、实验、游戏等，以丰富教学内容，提升学生的学习兴趣和积极性。
二、打造小学数学高效课堂的方法1. 明确课堂目标打造高效课堂的第一步是明确课堂目标。
教师需要根据学科特点和学生需求，制定具有针对性和可操作性的教学目标，为课堂教学的展开提供明确的方向。
2. 突出教学重点和难点教学重点和难点是小学数学教学中的关键环节。
教师需要对教学重点和难点进行深入分析，选择合适的教学方法，灵活运用教学手段，为学生掌握教学内容提供具体而有效的引导。
3. 创设良好的教学环境教学环境是影响教学质量的重要因素之一。
为了打造小学数学高效课堂，教师需要创设良好的教学环境，包括教室环境、教学设备、组织管理等方面。
良好的教学环境可以提升学生的兴趣和积极性，促进教学目标的实现。
4. 积极开展差异化教学小学生的学习差异较大，教师需要根据学生的差异性，采取差异化教学，满足不同学生的学习需求。
差异化教学可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
发挥教师引导作用 构建高效数学课堂
发挥教师引导作用构建高效数学课堂课堂教学改革是在新课标改革背景下，小学数学发展的必然道路。
教师们应当积极响应这一改革号召，不断更新、完善教学方式，为培养学生数学综合能力、提高教学效率而不断研究。
从当前小学数学教学的具体过程来看，“一言堂”的落后教学模式的弊端被越来越多的数学教师所认识到，而通过教学引导，帮助学生培养正确的数学学习观和积极的情感态度，成了许多教师在具体教学过程中的主要方向。
教师们通过帮助学生构建起完整的知识体系，保证自身能够起到“有效引导”作用。
然而，在具体实践的过程中却存在过分重视学生自主性而导致教学课堂有效性偏低的问题。
因此，如何做到学生学习自主性和学习积极性共同发展，成了当前小学数学教学过程中保证教师“有效引导”作用能够充分发挥的主要矛盾[1-2]。
一、构建教学情境，提升学习兴趣在课堂教学过程中，学生才是主人，而教师只是为学生提供学习帮助的指导者和引导者。
通过帮助学生培养数学思维，使学生能够将书本中的数学知识灵活运用到日常生活中去。
想要使数学学习的价值在教学过程中能够具体展现出来，就要求小学数学教师在开展教学时，要提前做好教学主题的规划，创设合理的教学环境。
并且，由于小学阶段的学生专注力较低，这使他们的数学学习效率难以得到有效提高。
为了解决这一学习问题，教师便需要从激发学生学习兴趣这一角度出发，使学生在有效的数学知识情景中，将书本知识转化为生活实践，从而使自身的数学能力得到提高。
比如说，教师在进行几何体的教学过程中，可以通过为学生展示桌子、椅子、尺子等物品，从直观的视觉效果上来使学生对正方体、长方体等几何体有直观地感受，并通过测量和拆装对几何体的面积公式、体积公式有更深入的了解。
最终，在这样的良好学习氛围之下，学生的学习效率便能够得到提高[3]。
二、融合课堂提问，科学设置课程创设问题式课堂教学模式是教师在教学过程中发挥自身引导者和组织者作用的有效途径。
在课堂教学过程中向学生提问，帮助学生在启发性问题的思考过程中进行知识学习，并培养其善于思考的良好学习方法。
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂【摘要】本文主要探讨教师在小学数学教学中的主导作用，通过引导学生主动参与数学学习、设计能提高学生学习兴趣的数学课堂活动、合理利用教学资源提升课堂效果以及根据学生实际情况调整教学策略等方面来打造高效数学课堂。
教师主导作用在课堂中的具体体现得以展示，以及教师主导作用在创建高效数学课堂中的重要性和必要性被强调。
通过本文的阐述，读者能够更好地了解教师在数学教学中的关键作用，以及如何通过教师主导作用来提升小学数学课堂的教学效果和学生学习质量。
【关键词】教师主导作用、小学数学、高效课堂、课堂教学、学生参与、学习兴趣、课堂活动、教学资源、教学效果、教学策略、重要性、必要性。
1. 引言1.1 教师主导作用对小学数学教学的重要性教师主导作用对小学数学教学的重要性体现在多个方面。
教师是数学课堂的主要指导者和组织者，他们的教学水平和教学质量直接影响学生的学习效果。
在课堂中，教师不仅要传授知识，还要引导学生进行思维训练和问题解决，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
教师的教学方法和风格也会影响学生的学习态度和兴趣，进而影响他们对数学学习的积极性和主动性。
1.2 文章主要目的和内容概述本文的主要目的是探讨教师主导作用在小学数学教学中的重要性，以及如何利用教师主导作用打造高效的数学课堂。
在我们将从教师主导作用在课堂教学中的具体体现入手，分析教师如何引导学生主动参与数学学习，设计能够提高学生学习兴趣的活动，合理利用教学资源，以及根据学生实际情况调整教学策略。
结合理论与实践，我们将阐述教师主导作用对创建高效数学课堂的必要性，并强调教师在教学过程中的关键作用。
通过本文的探讨，希望能够引起广大教师对教学方式的思考，提升他们在数学教学中的教学质量，让学生在愉快的学习氛围中提升数学学习的兴趣和效果。
.2. 正文2.1 教师主导作用在课堂教学中的具体体现教师在课堂中扮演着知识传授者的重要角色。
教师应该具备深厚的学科知识和丰富的教学经验，能够清晰地讲解数学概念和方法，引导学生理解和掌握知识点。
在小学数学课堂教学中如何发挥教师的主导作用
在小学数学课堂教学中如何发挥教师的主导作用（武胜县永胜学校武胜 638403）优秀的电影离不开好的导演，高效的课堂离不开教师的主导，随着课改的进一步深入，教师在小学数学课堂教学中的作用和责任也要求更高了，教师的作用不再是把学生当做容器，向学生灌输知识技能，教师的责任中更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习；在具体的教学中，作为教师要找准自己在小学数学课堂教学中的主导地位，要千方百计地使学生的情绪处于热情、欢喜、愉悦、向上的状态，要培养和建构学生学习的积极性和主动性，让学生对数学学习充满热情，那么这就需要教师发挥“导”的作用。
那么，在新一轮课堂教学改革背景下，教师应怎样发挥主导作用呢？一、更新观念，摆正位置，明确教师的主导地位。
在小学数学课堂教学中，我们经常可以见到这样的现象，学生听懂了，可教师还在反反复复、喋喋不休地讲；学生学会了，可教师还是要学生不厌其烦地练；这一做法说明教师把自己摆错了位置，把自己当成了课堂的主人了。
作为教师要明白课堂的主人是学生，教师是为学生服务的，教师在课堂中的作用是建构学生积极的学习心态，唤醒学生学习的主体意识，诱发学生学习的内驱力，引导学生变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，教师要培养学生良好、积极的学习心态.二、树立以人为本的学生主体观。
学生是学习的主体，又是自身发展的主体，作为小学数学教师必须充分调动学生的主体性、挖掘其潜能，树立起“以人为本、以生为本”的学生主体观。
为此，教师应特别注意克服下列错误的观念与做法：一是无视学生的主动性，教师在课堂上自导自演，把学生纯粹当“观众”；二是教师只重视对学生现实状态的评价，而忽视学生潜在发展的可能性。
由于教师的漠视，导致学生丧失发掘自身潜能的积极心态；三是无视学生的差异性，教师习惯于按统一的标准和尺度去衡量和要求学生，不注意学生的个别差异性，这也不利于学生积极心态的形成。
三、优化教师的人格魅力和知识内涵是主导作用的最好体现。
小学数学教学中如何发挥教师的主导作用——3月份工作总结报告
小学数学教学中如何发挥教师的主导作用——3月份工作总结报告2023年，数字化已经深入到小学教育的每一个角落，小学数学教学更是从传统教学走向信息化、智能化的方向发展。
但是，教师在数字化教学中扮演着不可替代的角色。
在数字化教学中，教师的主导作用更为重要，他们需要充分利用数字化教学工具发挥自己在教学中的作用，尤其是在小学数学教学中。
在这篇报告中，我将回顾我在3月份所做的工作，重点关注如何发挥教师的主导作用以帮助学生成功学习数学。
一、课前备课课前备课是数学课程成功的关键。
在数字化教学时代，教师必须善于利用数字化教学工具，更好的为学生服务。
在本次备课中，我着重学习了区块链和如何在数学教学中的应用。
例如，我制作了一些PPT 展示，把其中的一些难题分解成更小、更易于理解的步骤，这不仅有助于学生理解问题的本质，也使学生更加容易记住内容。
二、教学过程在真正的教学过程中，我积极应用数字化教学工具，打造互动式学习环境，提高学生的兴趣和参与度。
在课堂中，我给学生设计了一个数字化互动作业，学生们可以利用手机或电脑进行答题。
作为数学教师，我了解数学领域最新的技术，并与同事们共同寻求如何更好地利用这些技术。
例如，我将一些复杂的证明过程用多媒体工具简化，并用例子进行证明。
这种方法不仅提高了学生的学习效率，还激发了学生的求知欲。
三、家庭作业每个学生在家庭作业过程中都会遇到问题。
在教师的引导下，学生们在家庭作业中更容易找出自己的问题以及解决方案。
在本次家庭作业中，我设置了一些数字化家庭作业，并利用数字化工具提供了有关解决问题的解释。
我还建了一个微信群，让家长和学生在群中互相交流问题。
这种方法提高了学生在家庭作业中的学习效率，并使学生在形成良好的习惯的同时更加了解自己的作业。
总之，数字化教学工具已经成为小学数学教学中不可或缺的元素。
但数字化教育工具的高效使用，必须依靠教师的主导作用。
在数字化教学中，教师需要掌握数字化教学工具，善于运用这些工具，让学生从中获益。
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节奏拍手掌，表示对学生回答问题 正确性的 鼓 励。结 果 真 正 到 上 课 时，整堂课，无任问题的巨细，还 是问题价值的高低，只要学生回答 对了，都 “ ” 的掌声 以示表 扬。例 如：在 学 习 《方 向 与位置 （一）》 这一内容时，教学 目标是让学生探究用数对表示物体 的位置，并会正确的用数对表示物 体的位置。可想而知，整堂课难度 不大，学生回答的问题几乎都对， 于是一节课下来，听课老师耳旁留 下的最 深 影 响 就 是 学 生 的 频 繁 掌 声。我看到有一个问题学生回答正 确后，另一个学生早就做好鼓掌的 手势了，老师这次却可能忘了提醒 大家鼓掌，这位想鼓掌的同学只好 意犹未尽的放下两手。
理解，说说什么是角？２．角有哪几 部分组成？角 的 各 部 分 名 称 是 什 么？３．怎样表示角的读、写法？
生 １：…… 生 ２：…… 师：国王说，这是哪个班的学 生呀？这么聪明，放行！于是老师 就带着大 家 走 进 了 “角 的 王 国”。 突然，老师发现远处有同学们的三 个老朋友，在列队欢迎我们，同学 们，它们会是谁呢？ 生：锐角、钝角、直角。 师：让学生旋转其手中的活动 角，熟悉一下自己的老朋友。 课件演示：锐角、钝角、直角 的动态形成过程。并讲解了两个角 的大小比较方法。同时将三种角进 行了 “列队” （即排列顺序）。 师：同学们再一次用活动角在 钝角的基础上继续进行旋转，看看 有什么发现？ 生 １：我转到两条边在一条线 上，这是什么角？ 生 ２：我转到两条边重叠在一 起，这又是什么角？ 总之，课堂引入时精心创设情 境是提高课堂教学有效性的一项重 要教学策略。良好的课堂引入能为 整堂课增色不少，有效的课堂引入 更能事半功倍。 二、有效提问 例如：我在教学 《旋转与角》 这一内容时，先让学生用学具盒里 的———活动角旋转自己已学过的直 角、锐角、钝角，让学生继续旋转 下去，看看 你 有 没 有 什 么 新 的 发 现？学生即刻在操作过程中发现， 当活动 角 的 小 棒 旋 转 成
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课堂聚焦
其实也是培养学生学会倾听，只有 认真倾听了别人说的话，你才能用 上以上语言的来表达自己的观点， 否则就没有任何发言权了。
现如今的课堂，我觉得应该动 静结合，该讨论时激烈的讨论，该 活动时投入的活动，该反思时深刻 的反思，该倾听时静静的倾听，缺 少了有效倾听的课堂不能算是有效 的课堂。一堂课如果能在师生心与 心的沟通、言与言的交流中完成， 在这种祥 和 的 教 学 环 境，岂 有 低 效、甚至无效的课堂。
评价的方式是多种多样的，有 教师对学生的评价，有学生之间的 互相评价。教师对学生的评价又有 许多种，有时不需要语言，只需要 一个眼神、一个动作、一个表情，
学生都能心领神会，从中体会到老 师的赞许、欣赏、鼓励、责备、制 止……等评价。让学生在得到教师 的肯定时，充满激情的去学习，在 看到教师责备时，从中去反思、纠 错。有时候一种无声的师生交流， 既能保护学生的自尊心，又能帮助 学生有效调控自己的学习过程，激 励学生学习，使学生增强学习的自 信心，获取成就感。
比如：在 教 学 四 年 级 上 册 的 《旋转与角》 这一内容时，我就采 用复习旧知的方法引入：
师： “同学们，你们喜欢游玩 吗？”
生：喜欢！ 师：老 师 今 天 就 带 大 家 到 “角的王国” 里去游玩一番，好不 好？ 生：好！ 师：老师带着全班同学来到王 国的城门，国王说要回答他提出的 几个问题才能进城门。１．根据你的
课堂聚焦
发挥教师主导作用，构建小学数学 “有效课堂”
文?广州市番禺区石鸉镇韵琴小学 陈锦添
一、有效引入 新课标下的教材内容，很多教
师为新课引入部分绞尽脑汁，苦思 冥想，为的就是求新、求异。引入 的形式常常情境新颖、有趣、贴近 生活，这既 符 合 小 学 生 的 心 理 特 征，又符合小学生的认知水平，固 然是好。但是有些教师采用的方式 方法并不恰当。比如：有位老师在 教学五 年 级 《互 为 倒 数》 这 节 课 时，就应用多媒体课件，首先放映 了几副 风 景 优 美 的 祖 国 山 水 倒 影 画。教 师 就 从 “倒 影 ” 引 入 到 “倒数”。我认为这有点牵强附会， 因为倒影，是以水平线为对称轴， 实物与倒影是对称的图形。而分数 的倒数，并 不 是 以 分 数 线 为 对 称 轴，分子和分母有对称的关系。因 此，一节课的引入要求老师深思熟 虑，并不是要避开别人的方法，另 取奇境。只要是别人用过的，有比 较好的方法，完全可以借鉴使用。 还有，应根据这节课的实际内容， 有选择性的采用引入方法，并不需 要强加。
时： 生 １：我转到两条边在一条线
上，这是角吗？如果是角，它又是 什么角？
生 ２：我转到两条边重叠在一 起，这又是什么角？如果是角，它 又是什么角？
整堂课的重点就在学生的质疑 问难中诞生了。
在后续的教学过程中，教师又 提问：第一个图形与我们学过的线 段、射线、直线哪个长的比较像？
生：直线。 师：那我说 “平角就是直线， 对吗？” 分析完以上问题后，教师又提 出问题：第二个图形与我们学过的 线段、射 线、直 线 哪 个 长 的 比 较 像？ 生：射线。 师：那我说 “周角就是射线， 对吗？” 随着教师在恰当的时候进行有 效地追问，同学们在紧张激烈的讨 论、争辩中把本节课的难点突破。 三、有效倾听 新课标下的教学，新的教学场 面热热闹闹，学生情绪高涨，各自 张扬自己的个性，看上去好像很符 合新课标的要求，但课堂上总有一 些不懂得倾听的学生。例如：别人 发言，他抢话、插嘴，或者他一直 将手举得高高的，口里叫着： “我 来、我来 ……” 甚 至 有 的 学 生 根 本不听同学的发言，在下面做小动 作、玩，等等。这就是典型的不会 倾听者。我还有自己的一种理解，
四、有效评价 一节课中，对学生的有效评价 有着重要的、积极的意义。但这种 评价必须 是 有 效 的，如 果 是 廉 价 的、频繁的评价，只会给人留下为 评价而评价的低效、甚至无效的印 象。例如，在前几天听过的一堂交 流课中，教师提前一天已经与他所 要借班上课的学生做过专门训练， 要求学生按照 “ ” 的