基于翻转课堂的混合式教学模式的研究与实践(朱海燕)(课堂PPT)
翻转课堂详解PPT参考幻灯片
1. 教学视频的制作 在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来
完成。 教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络 上优秀的开放教育资源,根据不同班级学生的差异性多版本地 录制教学视频。一般要求是视频的长度短小精练并以教学关 键内容呈现为主体，少呈现与关键内容联系不大的部分，如 教师头像、背景等
为了使学生能更深入地实现知识的内化，需要对课外教 学设计中确定的问题和学生内化环境进行完善；如课堂时 间充足，可以针对新问题组织、指导学生进行探究，否则 把其作为一些课外探究的主题融合到后续的教学内容中
18
。
（ 5 ）综合评价和反馈。 在翻转课堂中，综合评价阶段 是必不可少的环节。 对学生的综合评价要体现翻转课堂 中强调的“评价形式多元化和评价目标发展性”的特点。 教师根据综合评价与学生的反馈对课外教学设计进行完善。
22
挑战之三 课前在线学习时间和课堂面对面教学的 时间是否能加以调整或变通？
学生可以在家里或者课堂以外的时间学习微视频 那么目前的 课堂教学时间是否也可以做些调整或变通呢？
例如一节课能否由 40 或 45 分钟改为 25 或 30 分钟呢？ 这样， 不就可以腾出更多的时间让学生自主学习微视频， 从而使这 个环节的教学目标落到实处了吗？
在我实习的学校，对于翻转课堂的运用还处在起步阶段， 但是，翻转课堂的某些弊端已经开始显现，这是我们必须要警 惕的。
教学模式的选择与课程的安排，知识的难易程度点以及学 生的学情有关。不能以一概全的说哪种教学模式是对的，哪种 又是错的，在不同的条件下选择不同的教学模式，运用不同的 教学方法，最大程度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用 ，才是教师教学最应该做的。
翻转课堂教学法ppt课件
20% ，
从2012-2013， 学生借助视频学习
学生观看网上视频
学生观看老师自制的视频 Source: Speak Up survey, 2013
— 北 京 大 学 数 字Physics 化学习研究 中心— 来源：Improved Learning in a Large-Enrollment Class, Louis Deslauriers, Science,
80%
203个学生
• 更倾向于一起协作决策
70%
• 更倾向参与批判性思考和问题解决 • 教师更能考虑到学生的兴趣、长处与短处 • 对任务选择有更大自由度
Source: Flipped Learning and Democratic Education survey conducted by Tom Driscoll at Teachers College, Columbia University in 2012 ，across the United States
21
不同学习活动带来
不同的学习经验
反转后的数学课 （2课时=90分钟） 5分钟 导入 20分钟 微课(视频)复习 45分钟 引导小组合作和探究练习 5分钟 20分钟 75分钟
典型的传统数学课 （2课时=90分钟） 导入 作业复习 讲授新课
引导小组合作和探究练习
20分钟
来源：THE IMPACT OF MASTERY LEARNING AND VIDEO PODCASTING ON LEARNER PERFORMANCE IN SECONDARY MATHEMATICS: PRE-VODCASTING AND THE REVERSE CLASSROOM, Gerald R. Overmyer, Colorado State University, 2010
翻转课堂讲座用ppt
提供学习资源
提供相关的学习资源， 如教材、参考书籍、在 线课程等，以供学生自
主学习。
课中实施
组织课堂活动
根据学生的学习情况，组 织多样化的课堂活动，如 小组讨论、案例分析等， 激发学生的学习兴趣。
引导学生思考
引导学生深入思考问题， 培养其独立思考和解决问 题的能力。
及时反馈
对学生的表现和问题给予 及时反馈，帮助学生了解 自己的学习状况。
监控与评估
定期检查学生的学习进度和成果，给予及时的反馈和评估。
06 翻转课堂案例研究
CHAPTER
案例一：中学英语翻转课堂实践
总结词
有效提高学生英语成绩
详细描述
通过翻转课堂模式，学生在课前预习视频中学习知识点，课堂上进行互动练习 和讨论，有效提高了学生的英语成绩。
案例一：中学英语翻转课堂实践
总结词
课后评估
设计评估方式
根据教学目标和学生的学习情况， 设计合理的评估方式，如考试、 作业、小组报告等。
分析评估结果
对评估结果进行分析，找出学生的 学习问题，为后续的教学提供改进 依据。
反馈评估结果
将评估结果及时反馈给学生，帮助 学生了解自己的学习状况，并指导 其改进学习方法。
03 翻转课堂的教学策略
总结词
提高培训效率
VS
详细描述
翻转课堂模式通过课前预习和课堂实践相 结合的方式，提高了培训效率，使学员更 快地掌握职业技能。
案例三：职业培训中的翻转课堂应用
总结词
促进团队协作能力
详细描述
在职业培训中，翻转课堂模式下的项目实践 和团队讨论有助于培养学员的团队协作能力。
案例三：职业培训中的翻转课堂应用
02
基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践
基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践翻转课堂是近年来兴起的⼀种新型的教学组织形式，也是混合式学习的有效实现途径，⼆者结合可以实现教学⽅式和教学模式的创新与发展。
⽂章提出了基于翻转课堂理念的混合式教学模式，包括传统的课堂讲授、部分翻转课堂和完全翻转课堂三种混合形式，并据此模式对教育技术学专业英语课程进⾏了教学设计与实践，提出有效应⽤该模式的建议，对解决课程教学问题、提⾼教学质量、促进教学改⾰具有⼀定的借鉴意义。
引⾔混合式学习是⼀种将传统课堂师⽣⾯对⾯教学与数字化学习相结合的教与学的新⽅式，混合式教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作⽤，⼜能体现学⽣在学习过程中的积极性、主动性和创造性，将传统的⾯授课堂教学与现代⽹络多媒体教学⽅式结合起来，以获得更好的教学效果。
⽽翻转课堂是⼀种新出现的课堂教学组织形式，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学⽣在上课前完成对教学资源的观看和学习，师⽣在课堂上⼀起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的⼀种新型的教学模式。
对传统教学流程的颠覆和基于“以学⽣为中⼼”的思考是翻转课堂的真正本质。
⽬前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学⽣与教师之间的互动以及学⽣个性化学习时间的⼀种⼿段，它更是⼀种全新的“混合式学习⽅式”——是在以“B-Learning”为标志的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重⼤变⾰所产⽣的成果。
我们认为，在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，⼜能改变单⼀的学习⽅式，激发学⽣的学习热情和主动性。
这种新型的混合式教学为我们的教育教学改⾰提供了新的思路。
基于翻转课堂理念的混合式教学模式构建1.传统课堂讲授教学与现代⽹络多媒体教学⽅式相混合长期以来，我们的学校教育采⽤的都是传统的课堂教学，即“教师讲、学⽣听”的教学模式，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，⽽学⽣是知识的接受者。
这种模式虽然弊端较多，但是其根本⽬的是服从于学科教学的需要，系统、完整地传授⼈类社会⼏千年来积累的⽂化科学知识。
基于翻转课堂的混合式教学模式探究与应用
1 研究背景
随着信息技术的飞速发展，信息化浪潮已席 卷整个教育领域，新技术、新媒体、新理念也在 这种网络大环境下应运而生。信息技术不断融入 教育领域，教育也越来越趋向信息化，《教育信 息化十年发展规划 （2011—2020）》 指出推动信 息技术与高等教育的融合，创建人才培养模式， 加强基础设施和信息资源建设，促进教育内容、 教学手段和教学方法现代化。2018 年 4 月，为深 入贯彻落实党的十九大精神，积极推进“互联 网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建 设，教育部研究制订了 《教育信息化 2.0 行动计 划》，从此，教育信息化从 1.0 时代进入了 2.0 时 代。该行动计划注重从重点关注量变向重点关注 质变转变，强调基于互联网的大资源观下，教育 技术不能仅停留在学习环境、技术手段本身，而 要嵌入到学习系统中去，全面提升师生信息素 养。在这个大形势下，推进信息技术与教学融合 成为教育信息化的重中之重。在“互联网+”背 景下，基于翻转课堂、MOOC、SPOC 的混合式教 学模式改革实践如火如荼，教师借助信息技术建 设在线平台课程，建设优质的课程资源。本文研 究侧重研究基于翻转课堂的物流服务营销课程混
“翻转课堂”“反转课堂”或“颠倒课堂”等。其 基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学 习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学 习，课堂则变成了教师与学生互动的场所，主要 用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学 效果 ［1］。翻转课堂重新定义了学生在课堂中的角 色，重新规划了学生的学习时间及学习过程，鼓 励学生通过课前自学任课教师上传的微课视频、 PPT、教案、电子案例、教学游戏、实验视频等 课程资源，在课堂上通过教师组织的讨论、分 享、答疑等环节完成知识的内化。翻转课堂也改 变了教师的角色，教师更注重于教学设计，教学 指导，引导学生自主学习，鼓励学生积极参与团 队协作，激发学习热情，提高学生参与度，真正 促使让学生成为课堂的核心。张金磊 （2013） 认 为，翻转课堂颠倒了传统的教学安排，课前学生 根据自身情况安排学习时间和学习次数，教师课 堂教学过程中更注重知识的内化，体现了构建注 意的基本思想，在很大程度上激发了学生学习动 机 。 ［2］ 2.2 混合式教学模式的概述 混 合 式 教 学 （ Blending Learning ， 简 称 B- Learning） 最 早 出 现 在 2000 年 ， 由 国 外 学 者 Conney （2000） 首先提出，是一种把传统面授教
基于翻转课堂的混合式教学实践
翻转课堂和混合式教学要求教师具备更高的教学能力和信 息技术素养，有助于提高教师的综合素质和专业水平。
未来研究方向与挑战
完善教学设计与实施
加强技术支持与平台建设
进一步深入研究不同学科、不同层次学生 的教学设计与实施，以提高翻转课堂和混 合式教学的针对性和有效性。
不断完善技术支持和平台建设，提高在线 课程的质量和互动性，为学生提供更加优 质的学习体验。
总结词
多元化教学活动与评价
详细描述
设计多元化的教学活动和评价方式，包括线上讨论、小组合作、个人展示等，同时采用多种评价标准 ，如作业完成情况、课堂参与度、团队合作能力等，以全面评估学生的学习效果。
04
基于翻转课堂的混合式教 学实践案例
案例一：数学课程的混合式教学实践
总结词
实用、高效、个性化
VS
详细描述
THANKS
要点一
调查设计
在学期末进行匿名问卷调查，以收集学生对翻转课堂和传 统课堂的满意度比较。
要点二
调查结果
翻转课堂在提高学习兴趣、增强自主学习能力、加深知识 理解等方面得到学生更高的满意度。
学习成绩对比分析
数据来源
收集翻转课堂组和传统课堂组的学生期末考试成绩、 平时作业成绩和课堂表现成绩。
数据分析
对比两组学生在学习成绩上的差异，发现翻转课堂组 在总体成绩和各学科成绩上均高于传统课堂组。
案例三：计算机课程的混合式教学实践
总结词
直观、操作、创新
详细描述
计算机课程注重实际操作和创新思维。通过 翻转课堂模式，可以让学生在课前了解基础 理论，课堂上则主要进行编程和项目实践， 同时鼓励学生进行创新和探索，培养其独立
思考和解决问题的能力。
基于翻转课堂的混合式教学模式研究与实践
基于翻转课堂的混合式教学模式研究与实践随着现代教育技术的不断发展，教学模式也在不断变革。
翻转课堂是一种特殊的教学模式，它采用了混合式教学的方式，其基本思想是将课堂讲解放到家庭学习环节中，而将课堂时间留给学生们的互动交流和练习。
这种教学模式已经在国内外许多地方得到了广泛的尝试和应用，获得了明显的教学效果和社会认可。
翻转课堂的主要特点是将传统的教学顺序反转过来，但这并不意味着教师和学生的角色转换。
教师仍然是知识的传输者和学习的指导者，但焦点已经从教师身上转移到了学生身上。
学生在家庭学习环节中通过视频等材料学习相关知识，然后在课堂上与教师和其他学生进行讨论、实践和交流。
1.增强学生的学习积极性。
由于学生在家庭学习环节中可以自行控制学习进度和时间，在学习过程中可以反复地查看和复习相关材料，这样可以大大提高学习效率和学习兴趣，并激发学生更多的学习动力。
2.促进学生的自主学习和思考能力。
在翻转课堂中，学生需要自行完成相关作业，并在课堂上与其他学生交流并讨论问题，这样可以促进学生自主学习和独立思考能力的发展，同时也能够增强学生的创造性和创新性。
3.提高教学效果。
在课堂上，学生已经掌握了课程知识和技能，教师可以更加专注于学生的问题解决和思维能力培养，这样可以大大提高教学效果和质量。
4.提高学生的实践能力。
在课堂上，学生可以参与到一系列具体的实践活动中，这些活动可以更加深入地帮助学生掌握相关技能和知识，提高学生的实践能力和实际应用能力。
总的来说，翻转课堂的混合式教学模式具有很高的实用性和推广价值，但是在具体的实践过程中还需要关注几个问题：1.教学内容的准备和管理。
翻转课堂的教学需要使用一定的多媒体设备和软件，需要精心准备和管理；2.学生的学习时间和进度。
学生在家庭学习环节中需要自行控制学习时间和进度，对于学习自控能力不足的学生需要进行相关培训和指导；3.课堂交流活动的设计和组织。
在课堂交流环节中，需要教师有一定的组织和管理能力，同时还需要学生们的积极配合和参与。
基于“翻转课堂”的混合式思政课学习效果实证研究
基于“翻转课堂”的混合式思政课学习效果实证研究混合式教学是指将传统面对面课堂教学与在线学习相结合的教学方式。
在混合式思政课教学中，通常会采用“翻转课堂”的教学模式，即将课堂上的知识传授转移到课堂之外，而将课堂内的时间用于讨论、互动和实践。
这种教学模式强调学生主动学习，倡导教师在课堂上充当指导和引导的角色，而不是简单的知识传授者。
在思政课教学中，混合式教学的实施具有重要的意义。
思政课教学的目标在于培养学生的思想品德和道德素养，而这需要学生在学习过程中进行反思和思考，而不是单纯的知识记忆。
思政课教学需要引导学生积极参与社会实践和公民教育，而混合式教学可以创造更多的机会让学生进行实践和互动。
混合式思政课教学的实施对于学生的思维能力和品德素养的培养有着积极的影响。
二、混合式思政课学习效果实证研究的方法为了深入探讨混合式思政课教学对学生学习效果的影响，本研究采取了问卷调查和实地观察的方法进行实证研究。
本研究设计了一份针对思政课学生的学习效果问卷，包括学生对于混合式教学模式的认知程度、学习兴趣、学习动机以及对自身学习效果的评价等方面进行了调查。
还对学生的学习成绩进行了统计分析，以便更加客观地了解混合式思政课教学对学生学习效果的影响。
本研究进行了多次思政课的实地观察，观察对象包括思政课教师和学生。
通过对教学内容、教学方法以及学生参与情况等方面进行观察，以便更全面地了解混合式思政课教学的实际情况。
经过实证研究分析，得出以下结果：1. 学生对混合式思政课教学模式的认知较高。
问卷调查结果显示，大部分学生对于混合式思政课教学模式有较高的认识和了解，认为这种教学模式能够激发自己的学习兴趣和主动性。
2. 学生学习兴趣和动机增强。
通过问卷调查和实地观察发现，混合式思政课教学模式能够增强学生的学习兴趣和学习动机，使他们更加积极地参与到课堂互动和讨论中。
3. 学生学习效果有所提高。
通过对学生的学习成绩进行统计分析发现，采用混合式思政课教学模式后，学生的学习成绩有所提高，尤其是在学科应用能力和综合素养方面有明显的提升。
浅谈翻转课堂为主的混合式教学法在教学中的应用
31汽车保险与理赔课程是高职院校汽车类专业的核心课程，其课程内容较多，主要分为保险售前、保险售中、保险售后，具体包括汽车保险基础知识、汽车保险营销、汽车保险条款、汽车保险实务、汽车保险事故的查勘与定损及汽车保险理赔实务等内容。
从理想状态来分析，通过本课程的学习，学生可掌握汽车保险与理赔相关岗位所必须具备的理论知识和实践知识，但在实际教学中教师一般采用讲授法、案例分析法、任务驱动法等教学法组织教学，教学效果往往不是很理想。
因此，为了提高该课程的教学效果，以查勘员的一天为主题，引入翻转课堂教学法，通过以学生为主体、教师指导为辅的教学设计帮助学生进一步提高学习的参与度、积极性、高效性。
1 实施翻转课堂教学法的迫切性由于汽车保险与理赔课程具有理论性强、实训教学难等特点，以教师讲授为主的传统教学法已经无法满足学生学习本课程的需要。
现有的教学方式存在诸多的不足：第一，传统的教学方式会导致学习过程乏味、学生的学习主动性及参与度不高；第二，所有知识在课堂中讲授，会使学生学习吃力、知识掌握度降低，导致后续的知识应用性差［1］；第三，课堂中的师生互动形式单一，教师无法及时了解所有学生的学习状态；第四，课程评价形式单一，虽然采用过程性考核与结果性考核相结合的方式，但评价点无非是课堂表现、作业完成情况、期末考试等，并不能全面性、实用性地评价课程学习效果。
在新课改及互联网时代的背景下，迫切要求教师改变传统的教学方式，以翻转课堂为主体的混合式教学法能让学生更加专注地学习知识，教师能有更多的时间与学生交流，能了解每位学生的学习情况，查缺补漏，从而更好地评价学生［2］。
2 以翻转课堂为主的混合式教学法的应用翻转课堂为主的混合式教学法的应用主要分为课前、课中、课后3个阶段。
以汽车保险与理赔课程中新能源汽车保险事故现场查勘内容为例，以查勘员的一天为主题，对翻转课堂为主的混合式教学法的具体实施进行探讨。
2.1 课前准备阶段教师提前在智慧职教学习平台发布学习任务，向浅谈翻转课堂为主的混合式教学法在教学中的应用卢海琴（南京交通职业技术学院，江苏 南京 211188）摘要：翻转课堂教学法在教学中教师不占用课堂时间讲授知识，需要学生在课前完成自主学习，教师更多的是进行问题引导，这不仅有利于学生自主分配学习时间，还有助于学生通过实践获得更加贴近岗位的知识，同时还可提高学生的学习参与感及分析问题、解决问题的能力。
翻转课堂的教学模式23页PPT
二、翻转课堂的教学特点
❖ 第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第 一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生 和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收 内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少 教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常 会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。 “翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信 息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视 频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课 堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的 学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的 相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
❖ 两位老师的实践引起越来越多的关注，他们二位都 是优秀的教师，乔纳森、亚伦因为出色课堂教学获 得“数学和科学教学卓越总统奖。
二、翻转课堂的教学特点
❖ 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上 世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是 明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多 大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转 课堂”有如下几个鲜明的特点：
翻转课堂的教学模式
青岛二中 邵明国
青岛二中化学组开展翻转课堂教学情况
❖ 青岛二中作为华东师范大学募课联盟成员学校和实验学校， 翻转课堂的教学模式是从上学期开始实践和研究，2013年12 月，华东师大在青岛二中召开了翻பைடு நூலகம்课堂交流研讨会，化学 组滕雪萍老师作为学校推出的两节课之一，展示了《二氧化 硫》的翻转课堂公开课，2014年3月，陈泽叶老师参加了在清 华大学附中召开的翻转课堂教学研讨会，讲了《化学平衡常 数》翻转课堂的同课异构公开课，受到了与会专家的高度评 价，一致认为陈泽叶的课更能体现翻转课堂的教学理念。从 本学期开始，每月每个教研组最少向慕课联盟提供6个微视频， 每个月学校推出一节翻转课堂公开课，全体教师参与听评课 的“每月一讲”活动，在学校范围内点评交流。另外，青岛 二中还参加了分豆云的制作。目前，我们对翻转课堂的教学 和微视频的制作有了初步的认识和实践。
混合式教学模式实践与应用经验分享 ppt课件
— 17 —
18
2. 组建专家团队指导改革工作
— 18 —
19
3. 扎实推进改革工作
（1) 组织老师参加“翻转课堂”培训、活动 面向全校教师培训28场 组织“翻转课堂”教学工作坊活动5期
培训覆盖面100%
培训现场
— 19 —
20
(2) 建设《翻转课堂》网络课程，开展线上线下学习与交流
— 10 —
11
购置网络教学平台，满足教师辅助课堂教学、开展翻转课堂、混合式教学等信息化教学模式改
革的需要。对平台的要求：简单易用，功能齐全，助学助教，行为可视。 两步建课
选择模版
编辑内容
— 11 —
12
支持线上线下各种教学活动
作业发放与布置
讨论
移动端“学习通”app
— 12 —
13
网络教学平台与资源库平台无缝对接
—5—
6
1/4的老师参与学校“翻转课堂” 教改活动，开展教学公开课118场 全员参与“翻转课堂”教改培训和研讨 每学期引进20门优质网络课程，开展线上+线下的教学 每学期在线学习学生人数达2万人次
—6—
7
开发了一批优质教育教学资源
资源类别 教学资源库
项目 参与国家级专业教学资源库 （4个完成，2个在建）
国家级精品资源共享 课5
国家级教学资源库 2
智慧校园建设 超星泛雅平台 在线课程 1732 专业教学资源库 26
从 “课程”到“课”
—4—
5
截至2018年6月，我校网络教学平台自建课程1732门 全校80%的老师在网络教学平台上建课并开展线上+线下教学
智能手机等移动终端在教学中广泛应用
混合式翻转课堂课件.
改革目标
运用新媒体，提高实效性
改革步骤
研讨具体试点方案
整体布局，有序推进
改革模式
基于网络教学平台的混合式翻转课堂的教学模式 线上 （异步进行）
“线上”借助网络教学平台，在教师的参与指 导下，学生们带着目标和问题自主学习和讨论。
线下 （同步推进）
“线下”借助实体课堂，学生围绕老师梳理提 升的观点分成小组合作探讨学习，阐明观点。
分析总结
分析总结
Data analysis
教学内容设计 教学实施设计 教学活动设计
取其精华，去其糟粕 知己知彼，百战不殆 打破常规，动态翻转 推陈出新，不断完善
教学辅助工具
网络教学平台的手机app的使用
•
改革无止境，育人无小事。我校思想政治理论课混合 课程下的翻转课堂探索虽然取得了初步成效，但作为对大 学生进行马克思主义理论教育的主渠道和主阵地，任务依 然艰巨，道路还很漫长。“我们会坚守阵地，以习总书记 ‘三好'+‘一好'、‘四进四信’等讲话精神为基本遵循， 改革创新，真学、真懂、真信、真用，以高度的使命感和 责任心，让思政课成为学生真心喜爱、终身受益的课程！ ”
谢谢各位！
单元学习指南
设计 范例
单元学习教学设计 具体内容
单元学习目标
单元学习教学设计表
借助网络平台，呈现教学素材
借助网络平台，呈现教学素材
关键点之二：混合式翻转课堂的问题设计
• 设计原则： • 问题与课程内容结合 • 问题与社会热点结合 • 问题与学生生活结合
问题设计范例
中国近代史纲要
马克思主义原理
改革步骤（2015年3月——2016年5月）
2015年6月，在应用化学专业和 社会学专业中，《思想道德修 养与法律基础》与《毛泽东思 想和中国特色社会主义理论体 系概论》进行了2次翻转课堂的 改革尝试。在试点中探索，改 进和完善
基于“翻转课堂”的混合式思政课学习效果实证研究
基于“翻转课堂”的混合式思政课学习效果实证研究翻转课堂（flipped classroom）指的是将传统的课堂授课内容转移到课后自主学习，而将课堂时间用于讨论、合作和解决问题等互动学习活动的教学模式。
近年来，翻转课堂也被应用于思政课教学中，旨在提高学生的学习效果和思政教育的质量。
以往的思政课教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识的灌输，学习效果有限。
而翻转课堂模式通过让学生提前学习相关内容，从而在课堂上进行深入的讨论和互动，促使学生主动参与学习，学到更多的知识。
因此，越来越多的教师开始尝试在思政课教学中应用翻转课堂模式。
为了验证翻转课堂对思政课学习效果的影响，需要进行实证研究。
实证研究是通过观察和实验证据来验证假设的一种研究方法。
在翻转课堂的混合式思政课学习效果实证研究中，可以选择不同的实验组和对照组进行比较研究。
实验组可以是接受翻转课堂教学模式的学生群体，对照组可以是传统思政课教学模式的学生群体。
在研究中，可以通过随机分组的方式将学生分为实验组和对照组。
实验组的学生将在课前自主学习相关内容，课堂上进行讨论和互动。
而对照组的学生仍然按照传统方式接受思政课的教学。
在实验过程中，可以通过观察学生的学习情况、成绩变化、讨论和互动情况等来评估翻转课堂对思政课学习效果的影响。
可以使用问卷调查、测试和观察等方法来收集数据。
通过对实验组和对照组的数据进行对比分析，可以得出翻转课堂对思政课学习效果的实证结果。
通过实证研究，可以得出以下结论：翻转课堂对思政课学习效果有显著影响。
实验组的学生在知识掌握、思维能力、问题解决能力等方面都表现出更好的成绩和能力。
并且他们在课堂讨论和互动中更加积极，认知水平提高，对于思政教育的理解和领会也更深刻。
综上所述，翻转课堂在思政课教学中的应用有助于提高学生的学习效果和思政教育的质量。
通过实证研究可以验证翻转课堂对思政课学习效果的影响，并为教师在思政课教学中应用翻转课堂提供有效的参考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
6
.
7
乐在其中
发现知识的趣味
引发学生兴趣
.
8
生动有趣的讲解 轻松快乐的情境 精美画面的呈现
.
9
.
10
个性化、自由化的学习
.
11
资料辅助，拓展视野
.
12
开展讨论，相互提高
.Байду номын сангаас
13
小组合作 活动多样
.
14
老师总结 疑难讨论 知识巩固与运用
.
15
小组合作 活动多样
.
16
知识抢答 观点pk 一句话总结 作品展示
课上知识综合运用得分 实践体验，反思与总结
综合测试成绩
比例
5% 10% 10% 5% 5% 10% 10% 10% 5% 30% 100%
备注
每小时计10分，10小时以上满分。 教师评分
检查知识点学习效果 每1条计2分，50条以上满分。 每缺一次扣10分，3次以上取消资格。 学会学习方法，锻炼表达能力。
课后活动
混合式教学模式框架图
.
5
翻转课堂就是这样一种模式，课前通过老师发布的视频完成知识的学
习，课堂变成了师生之间和同学之间互动“吸收内化”的场所。该模
式的实质是将传统教学中知识传授和知识内化过程进行了颠倒，打破
了传统教学领域一个长期存在的积习——只注重信息的传递过程而忽
略了信息吸收内化过程。
.
其乐无穷
.
17
课堂制乐法宝
一、为课前任务完成认真优秀者点赞； 二、肯定学生的进步与努力； 三、让学生有表达观点的机会； 四、用心关注每位学生的成长。
.
18
关键点之三：科学合理的评价系统
项目 课前任务
课堂活动
课后活动 期末测试 整体评价
细则
在线时间 课程作业 自测成绩 课堂讨论
到课率 上课参与活动、思考的积极性 小组成员根据合作态度、贡献率评分
提高组织能力，团队意识。 加深知识理解，学会知识运用
学生互评得分 教师评分
90分以上为优，80－90为良，60－80为 中，60分以下不及格。
鼓励 尊重 重视学习过程. 的付出
19
改革成效
1、有效提高学生的综合素质
.
20
2.有利于知识的掌握，提高自学能力
.
21
3、有利于提高学习效率
.
22
l“老师，上了这门课堂上，我变得开朗了。”
l“老师，您的课是我大学生生涯中最.快乐的回忆。”
25
有理想信念 有道德情操 有扎实学识 有仁爱之心
.
26
.
27
.
23
教学理念从“以教为主”到“以学为本”， 面授课堂从“讲授传道”到“引导思索”， 评价方式从“一考定分”到“全程评价”。
一年的实践证明，混合式创新性教学模式融洽了“师生关 系”、“生生关系”，有效地激发了学生的自主学习能力、 提高了学生的综合素质。
.
24
l"老师，上了您的课，我开始自信。"
基于翻转课堂的混合式教学模式
的研究与实践
湖南农业大学 朱海燕
.
1
寓教于乐：学生快乐地学，老师快乐地教
.
2
传统教学方式
教学改革目的
1、学习人数增长、教室空间有限； 2、信息量少、效率低； 3、忽视学生主动性和创造性； 4、灌输为主，学习效果不理想。
现
代
1、有效空间拓展化；
信 息
2、学习方式多样化；
教
3、抽象知识生动化；
育 的
4、工作效率放大化。
先
5、学生学习主动化。
进
性
教学方法的改革成为教学重点。
.
3
第一步：从全程讲授到网络自学
网络自学
课堂讲授
时尚、自由、个性化 直接、固定、标准化
.
4
第二步：网络自学＋课堂面授
翻转课堂
教师
教学目标
课前任务布置
课上教师引导
学生网络自学 课上学生思考
反馈
全程评价