学前儿童问题行为 自闭症3
学前儿童常见的问题行为及其矫治
6、咬指甲癖
幼儿经常地、控制不住地将长出的手指甲 咬去，称为咬指甲癖。
（1）原因 1）因情绪紧张、感情需求得不到满足而
产生的。多见于学龄前期及学龄儿童。 2）家长爱孩子，消除可致儿童心理紧 张的因素。
2）让孩子多在户外活动，与小朋友一起 游戏，将注意力分散到其他事物上。
（2）家庭因素： 学习和模仿 ； 家长对孩子的娇宠放纵
（3）环境因素 ： 影视片； 社会暴力
对策
（1）创造良好的家庭环境 （2）养成文明的行为习惯 （3）引导孩子合理宣泄情绪 （4）培养孩子丰富的情感 （5）对孩子的攻击行为“冷处理” （6）引导孩子进行移情换位 （7）善用“转移注意”法 （8）家长以身作则做孩子的表率
（2） 患儿的父母也常有胆小怕事，过分谨慎和拘谨，缺乏自信心， 遇事迟疑不决，事后反复检查，过于克制自己，呆板，缺乏兴趣、爱好 等不良性格特征。
（3） 父母对孩子过于苟求，如对清洁卫生过分要求，生活中刻板的 规矩过多等，可能是诱发本症的原因。
（4） 孩子严重的疾病、外伤，突然受严惩的精神创伤，或长期处于 过度的精神紧张状态，精神负担过重等，均可成为诱发因素，促使症状 出现。
症状
（1）强迫思考，包括某一个想法、冲动、观念、脑内浮现的 声音或感觉等。
（2）强迫行为，刻板地重复某一行为、收集或收藏某些没有 任何用处的东西等。
病因
儿童的先天素质、性格、父母不良性格的影响、教育方法不当等， 均与本症的发生有关。
（1）患儿病前常有过于严肃、拘谨、胆小、呆板、好思考、不活泼 的表现。
培养儿童自我控制能力。 （2）培养儿童有规律的生活和规范行为 （3）药物治疗
用药前要进行详细的生理和神经系统检查，查明病因，再酌情用 药。
自闭症儿童常见问题
自闭症儿童常见问题自闭症是一种神经发育障碍，它会对孩子的社交、语言和行为能力造成影响。
自闭症儿童常常面临许多问题，这些问题既涉及他们的学习能力，也与他们的情绪管理和社交互动有关。
本文将介绍自闭症儿童常见的问题，并提供一些有效的解决方法。
一、情绪管理问题自闭症儿童常常面临情绪管理的困难。
他们可能会经历情绪波动、爆发性暴力和焦虑等问题。
这些困难对于他们的学习和日常生活都带来了许多挑战。
解决方法：1. 创造稳定的环境：自闭症儿童对环境的改变敏感，稳定和可预测的环境有助于减少焦虑和情绪波动。
2. 使用图片和支持性语言：通过使用图片或简化的语言来帮助他们表达情绪，同时提供支持和鼓励。
3. 提供情绪调节技巧：教授自闭症儿童一些情绪调节技巧，例如深呼吸、数数或寻找放松的活动，以帮助他们更好地管理情绪。
二、社交互动问题自闭症儿童往往面临社交互动的困难。
他们可能不理解如何与他人交流，缺乏表达情感和分享兴趣的能力。
解决方法：1. 提供结构化的社交活动：为自闭症儿童提供定期的结构化社交活动，例如小组游戏或合作项目，以帮助他们学习与他人互动。
2. 使用社交教育工具：使用社交教育工具，例如社交故事或情景模拟，帮助自闭症儿童理解社交互动的规则和期望。
3. 鼓励同伴交流：促进自闭症儿童与同伴的交流，例如组织小组活动或鼓励他们参加兴趣班，以增加他们与他人的接触。
三、学习困难问题自闭症儿童通常面临学习困难，包括语言和认知能力的发展延迟，以及注意力不集中等问题。
解决方法：1. 个性化学习计划：根据自闭症儿童的需要制定个性化学习计划，强调他们的优势，同时提供额外的支持和资源。
2. 使用视觉辅助工具：自闭症儿童通常对视觉信息更敏感，使用视觉辅助工具如图片、图表和图形来提供学习支持。
3. 小组合作学习：鼓励自闭症儿童参与小组合作学习，可以提供互补技能和对等互动的机会。
四、刻板行为问题自闭症儿童常常表现出刻板、重复和固执的行为。
他们可能对特定事物有过度的兴趣，并且对于改变或新的经验缺乏适应能力。
自闭症的表现有哪些
自闭症的表现有哪些自闭症的表现1、兴趣狭窄，行为刻板重复。
自闭症儿童常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于自己在地上转圈，喜欢看电视广告和天气预报，对有故事情节的动画片、儿童电视剧则无兴趣。
2、孤独离群，不与他人建立联系。
自闭症儿童喜欢独处，对父母没有依赖性，有些患儿在婴儿时期就有反应，不喜欢别人抱，在别人抱起时会哭闹。
他们的孤独还表现在对周围的事不关心，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，周围发生什么事都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，不与他人产生目光接触。
3、言语障碍突出。
大多数自闭症儿童言语很少，情况严重的甚至没有言语，即使在别人大声呼喊的时候也不做应答。
有些虽然可以发声，但是却无法完成情景交流，只能发出简单重复的声音。
还有些患儿会表现为说话声音小或者发音不清晰，只有和他熟络的人才能理解他的意思。
有些还会在先前表现为言语能力正常，在3-4岁半时出现言语能力突然衰退，失去情景交际能力。
自闭症原因1、遗传的因素：20%的自闭症者中，他的家族可找到有智能不足、语言发展迟滞和类似自闭症的。
此外，自闭症男童中约10%有染色体脆弱症。
2、脑伤：包括在怀孕期间窘迫性流产，生产过程中早产、难产、新生儿脑伤，以及婴儿其因感染脑炎、脑膜炎等疾病造成脑部伤害等因素，都可能增加自闭症机会。
3、怀孕期间的病毒感染：妇女怀孕期间可能因麻疹或流行性感冒病毒感染，使胎儿的脑部发育受损伤而导致自闭症。
4、新陈代谢疾病：如苯酮尿症等先天的新陈代谢障碍，造成脑细胞的功能失调和障碍，会影响脑神经讯息传递的功能，而造成自闭症。
5、根本病因：研究发现小儿神经病主要是机体受到外界环境的不良刺激、早期感染等因素导致大脑中枢神经系统的异常，大脑神经递质失去平衡。
因而最根本的做法是需要做大脑神经系统的修复，恢复大脑正常状态。
自闭症怎么治疗1.训练干预方法虽然目前孤独症的干预方法很多，但是大多缺乏循证医学的证据。
尚无最优治疗方案，最佳的治疗方法应该是个体化的治疗。
学前儿童常见行为问题与矫正(一)
❖ 3.隔代教养
❖ （二）自身原因
❖ 由于性格内向，不爱与人交往，在幼儿园各种活动中 孩子的成就感差，不积极进取，适应环境的能力也就 很差。当周围环境发生变化时，他们会感到陌生，以 致产生害怕恐惧心理，导致自信心不足，再加上有些 孩子平时不善于主动和老师、同学交往，不善于用言 语表达自己的想法和态度，慢慢的就变得不合群，越 来越内向，逐渐失去了天真活泼的性格。
第四节 孤僻行为的分析与矫正
❖ 问题导入： ❖ 几乎每个班级都有这类幼儿，他们平日里沉默寡言，胆怯孤僻，
不爱交际，却乏自信心和进取精神。有些教师因为这些儿童不影 响别人学习和游戏，也不干扰正常的教育教学活动而忽视对其教 育。其实这对幼儿优良性格的形成危害很大，它阻碍了幼儿创造 力的发展和社会交往活动的进行，不利于身心健康成长。为了孩 子的将来，我们千万不可忽视这些看上去微不足道的小环节。那 么，我们应该如何帮助这些孩子摆脱这一不良行为障碍呢？下面 我们将结合案例，分析孤僻行为产生的原因，提出相应的矫正策 略。
第二节 自私行为的分析与矫正
❖ 问题导入： ❖ 生活中，我们经常看到一些家长,他们把最好的东西给孩子用，
把最好吃的东西让孩子吃，最好的衣服给孩子穿。但也会经常看 到这样一些孩子，有好玩好吃的，自己躲起来玩和吃，从来不舍 得与人分享,对他人漠不关心，遇事斤斤计较，这实际上就是孩 子的自私心理在作怪。然而，许多家长却把这些当成"芝麻小事"， 不予重视。其实，这种心理的危害性是很大的，它会直接影响孩 子社会性的发展，影响孩子个性的健康发展。那么，是什么原因 使孩子产生了自私心理和行为呢？ 我们又该采取哪些矫正策略 呢？
❖ 一、典型案例（见教材） ❖ 二、原因分析 ❖学前儿童退缩行为产生的原因主要有如下几个
1学前儿童问题行为概述
案例
❖ 午睡时间到了，小朋友们在准备如所。男孩子有序地站在小 便池前排起队，刚刚站在壮壮后面挨得很紧。壮壮转过头对 刚刚说:“刚刚，你往后面站一点儿行吗?”刚刚没理他，仍 然贴在壮壮身后。壮壮上完厕所提裤子的时候，胳膊肘不小 心碰到了挨着他的刚刚，刚刚不由分说从背后紧紧勒住壮壮 的脖子，壮壮大喊:“放开我，你干嘛?”老师见了，立刻走 上前，一边叫刚刚松开手，一边观察着壮壮的脖子。当老师 问及刚刚:“你为什么要勒壮壮的胖子?”时，刚刚理直气壮 地说:“他用胳膊肘撞我”
问题：你认为刚刚的行为有问题吗？
❖ A：有 ❖ B：没有
❖ 学前儿童问题行为的涵义
❖ 问题行为实际上就是行为问题，也称为行为 困扰、不良行为等，主要指儿童偏离社会正 常要求或个人正常发展的行为。
问题儿童的症状具体表现为： 一是性格发展偏离或具有一定神经质表现和神经症行为。
二是带有恶意的甚至是反社会的行为。 三是问题行为不同于心理疾病，但一定条件下可以相互
-------刷牙习惯，认真听讲 -------洁癖、依赖 -------开心时打人，乱叫 -------多动症，坐不住 -------乱发脾气 -------自闭症
❖ （三）学前儿童行为问题的分类
❖ 1.威克曼：外扰性问题行为和危害儿童自身的问题行为 ❖ 2.阿肯拜茨：内隐问题行为和外显问题行为 ❖ 3.拉特：违纪行为或反社会行为和神经症行为 ❖ 4.孙煜明：外向性（攻击行为）和内向性（退缩行为） ❖ 5.左其沛：过失型、品德不良型、攻击型和压抑型
转化
❖ 学前儿童问题行为的涵义
问题行为是儿童发展过程中的偏离，是教育工作对象； 而违法犯罪行为是司法工作对象。
学前儿童问题行为是指学前儿童在身心发展过程中，由 于生理机能失调、环境适应不良、或心理冲突等导致的 行为表现的不适当。
学前儿童社会问题行为及其干预
学前儿童社会问题行为及其干预
2. 社交退缩行为的类型 学前儿童社交退缩行为主要分以下三种类型。 (1) 安静孤独型。 安静孤独型又称主动退缩型，表现为在同伴环境中学前 儿童独自游戏或独自进行探究活动的行为。 (2) 沉默寡言型。 沉默寡言型又称为害羞型，表现为跨情境的旁观和无所 事事的行为。 (3) 活跃孤独型。 活跃孤独型又称被动退缩型，表现为同伴在场时学前儿 童独自一人频繁地喧闹、重复、多动及夸张的戏剧性表演。
学前儿童社会问题行为及其干预
2) 以行为的表现形式分类 在攻击性行为的表现形式方面，研究者将其划分为主动 攻击、被动攻击和间接攻击。 (1) 主动攻击：由攻击性行为者在未受刺激的情况下主 动发起，主要表现为获取物品、欺负或控制同伴等。 (2) 被动攻击：受到他人攻击或刺激后做出的反应，主 要表现为愤怒、发脾气或失控等。 (3) 间接攻击：无明显的身体接触，通常在攻击者和受 害者之间具有某种媒介。此种类型很少发生在学前期。
3. 学前儿童攻击性行为的特点 学前儿童的攻击性行为与成人不同，有其自身的特点， 具体表现为以下几方面： (1) 学前儿童攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具和 其他物品而争吵、打架。 (2) 学前儿童更多依靠身体上的攻击，而不是言语上的 攻击。 (3) 学前儿童的攻击性行为呈现从工具性攻击向敌意性 攻击转化的趋势。 (4) 学前儿童的攻击性行为存在明显的性别差异。
学前儿童社会问题行为及其干预
2. 心理性问题行为 学前儿童心理性问题行为主要是由心理方面的原因造成 的行为问题，主要表现为以下几种情况，如表 10-1 所示。
学龄前儿童常见的心理行为问题
学龄前儿童常见的心理行为问题学龄前期儿童有哪些常见心理及行为问题？一、发育问题1、智力障碍：由于各种原因引起中枢神经系统的结构和功能损害，表现为智力水平和社会适应能力低于同龄儿童水平。
心理测验时智商和社会适应商数都低于70。
2、孤独症类疾病：主要包括儿童孤独症和阿斯伯格综合征，表现为语言障碍、刻板行为与兴趣狭窄、社会交往功能障碍三大主要症状。
大部分孤独症儿童同时存在智力障碍。
3、运动发育障碍：表现为身体运动以及手运动的控制和协调障碍。
4、语言发育障碍：包括单纯的语言表达障碍、混合性语言障碍、发育性发音障碍以及口吃。
二、行为问题1、注意缺陷多动障碍：临床主要表现注意集中障碍和冲动多动行为。
2、幼儿攻击性行为：以攻击他人和破坏物体为主要表现。
3、咬指甲：表现为反复啃咬指甲及其周围的皮肤。
4、吸吮手指：表现为反复吸吮手指行为。
5、暴怒发作：表现为受到挫折后大发脾气，在地上打滚、哭闹、情绪爆发等现象。
6、屏气发作：在受到挫折后情绪爆发时，出现呼吸暂停，伴有口唇发绀、面色苍白，甚至有倒地抽搐、意识丧失等现象。
7、习惯性摩擦综合征：表现为反复出现双腿伸直交叉摩擦，或以会阴部倚靠在物体上摩擦，并伴有面红出汗的现象。
8、进食问题：表现为偏食、挑食、厌食、吃饭速度慢以及异食癖等各种进食行为问题。
9、睡眠问题：表现为入睡困难、夜醒、磨牙、梦魇、梦惊和睡行等各种形式的睡眠障碍。
10、抽动性障碍：表现为反复刻板地、不自主地出现眨眼、挤眼、缩鼻、歪嘴、摆头、点头、张嘴、耸肩、肢体抖动、清嗓子、喉中发出怪声和秽语等症状。
11、遗尿症：表现为5岁以后的儿童还反复出现夜间或午睡时小便尿在床上的现象。
三、情绪问题1、儿童恐怖症：过分地害怕某些特殊物体、特殊动物、特殊场景的现象。
2、社交恐怖症：在与陌生人交往时过分胆小害怕，紧张不安。
3、儿童分离性焦虑：害怕与亲人分离而拒绝上幼儿园，一旦分离或面临分离时就焦虑、紧张、身体不适和哭闹，回到亲人身旁一切恢复正常。
心理健康：儿童自闭症的3大表现症状
心理健康：儿童自闭症的3大表现症状一、孤独离群，沉迷自我，交际困难即是缺乏与人交往、交流的倾向。
有的患儿从婴儿时期起就表现这个特征，如从小就和父母亲不亲，也不喜欢要人抱，当人要抱起他时不伸手表现期待要抱起的姿势，不主动找小孩玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩。
有的患儿虽然表现不拒绝别人，但不会与小朋友实行交往，即缺乏社会交往技巧。
他们的孤独还表现在对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，他们似乎生活在自己的小天地里。
另外他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时常眯着眼，斜视或余光等，很少正视也很少表现微笑，也从不会和人打招呼。
二、言语障碍突出，难以正常语言交流绝大部分患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁能够手势代替。
有的会说话，但声音很小，很低或自言自语重复一些单调的话。
有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来实行交谈。
很多患儿不会提问或回答问题，仅仅重复别人的问话。
语言的交流上还常常表现在代词使用的混淆颠倒，如常用“你”和“他”来代替他自己。
还有很多孤独症儿童时常出现尖叫，这种情况有时能持续至5～6岁或更久。
三、兴趣狭窄，行为刻板重复，反对环境变化孤独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适合新环境，多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转，也有的甚至出现自伤自残，如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。
幼儿自闭症的表现
婴幼儿是自我中心的，当他们饿了，就要吃；困了，就要睡；想要什么马上就要得到，自控力是很差的。
随着年龄的增长，儿童逐渐了解到一些事情不能随心所欲，必须遵守一定的规矩，如在生活习惯方面，应准时起床，准时就寝，按时饮食等。
到3～4岁，特别是上幼儿园后，通过家长和老师的教育，逐渐懂得遵守集体规则和纪律，遵守社会道德规范，明白哪些事是可以做的，不可随心所欲地侵犯别人的利益或做集体、社会不允许做的事。
通过奖赏、惩罚、讲道理等手段，使儿童逐步懂得评价自己的行为，知道哪些事做得好，能够得到老师和家长的表扬和奖赏，做了哪些事就会受到批评。
明白“要这样做，不可那样做”的道理，用这些道理来评价自己的行为是对的还是错的，以此来约束自己不去做不该做的事，从而逐步学会控制自己的行为，遵守幼儿园的规章制度。
儿童自控能力的发展，是意志发展的基础。
在幼儿园，按照老师安排的课程，儿童通过上课，如画画、唱歌、跳舞、做游戏等，逐步获得知识。
明白了这些，有孤独症的儿童就可以改变自己的行为。
2、药物治疗：目的在于改善症状和提高环境适应能力。
如控制刻板动作、过度活动和冲动行为可同时服用氟哌啶醇和安坦；改善孤僻退缩、安定情绪和提高言语水平可服用舒必利等。
但必须严遵医嘱。
早期干预的主要范围是儿童的五大行为领域。
在运动方面，包括大运动和精细动作，如双脚同时跳、拍球、串球等，可促进大脑的发育，增强儿童的手眼协调性。
在语言方面，包括语言理解、发音和表达。
在认知方面，包括视觉认知，如辨别颜色；听觉认知，如辨别声音；触觉认知，如感受冷热；对数的理解。
在生活自理方面，包括训练他们洗脸、刷牙、穿衣等基本的独立生活能力。
在社会交际方面，鼓励他们参与集体活动，集体游戏，纠正与他人交往中不恰当的表达方式：如吐口水、怪叫等；进行社会交往的培养，使其与外界沟通，回归社会。
少儿自闭症少儿的自闭症是现代社会中发病率越来越高、越来越为人所重视的一种由大脑、神经以及基因的病变所引起的综合症。
学前儿童常见心理发展障碍及其矫正
学前儿童常见心理发展障碍及其矫正学前儿童是一个特殊的群体，他们正处于心理发展的关键阶段。
在这个阶段，一些学前儿童可能会面临心理发展障碍，这些障碍会对他们的日常生活和学习产生负面影响。
因此，及早发现和矫正这些心理发展问题是非常重要的。
一、注意力缺陷多动障碍（ADHD）注意力缺陷多动障碍是学前儿童中最常见的心理发展障碍之一。
患有ADHD的儿童往往表现出注意力不集中、过度活跃和冲动的行为。
他们可能会难以完成任务、易分心、缺乏组织能力，并且容易与他人发生冲突。
对于ADHD的矫正，家长和教师可以尝试以下方法：1.制定规则和时间表：让孩子了解什么时候需要完成任务，建立日常规则和时间表，帮助他们培养良好的时间管理和自我控制能力。
2.提供正面鼓励：及时表扬孩子的努力和进步，鼓励他们的积极行为，让他们感受到成功和成就感。
3.提供结构化环境：为孩子创造一个清晰、有序的学习和生活环境，减少分心和不适应的可能。
二、自闭症谱系障碍（ASD）自闭症谱系障碍是一种神经发展性障碍，主要表现为社交和交流困难、刻板重复行为和兴趣的限制。
学前儿童在发育早期往往就会表现出ASD的迹象，如不对眼神交流、语言发展滞后等。
对于ASD的矫正，早期干预和个体化的疗育方案是关键：1.早期干预：培养社交互动和语言发展的基本能力，通过游戏、音乐和视觉辅助等多种方法对孩子进行疗育。
2.建立沟通桥梁：帮助孩子开展社交互动，引导他们学会与他人交流，如通过情感表达、非语言交流等。
3.尊重个性差异：理解孩子的困难和特殊需求，并提供一个支持和理解的环境，尊重他们的个性差异和特长。
三、学习障碍学习障碍是一群学习困难的神经发育障碍，包括阅读障碍、写作障碍和算术障碍。
学前儿童可能表现出语言和阅读能力的滞后、困难记忆和注意力不集中等问题。
对于学习障碍的矫正，家长和教师可以采取以下策略：1.个性化指导：根据孩子的特点和困难，制定个性化的学习计划和策略，鼓励他们发挥自己的优势，提升学习动力。
自闭症的症状与治疗方法指导
自闭症的症状与治疗方法指导自闭症，是一种社交和沟通困难、行为异常和兴趣局限的神经发育障碍。
它通常在儿童早期显露出来，严重影响患者的生活和家庭生活。
目前，自闭症的病因尚未完全明确，但大多数医学专家认为它是一种基因遗传和环境影响的综合结果。
本篇文章将详细介绍自闭症的症状和治疗方法，旨在帮助家长和医生更好地了解和应对这一难题。
一、自闭症的症状1. 社会互动缺失自闭症患者往往缺乏对他人的情感和共情能力，无法理解和回应他人的情绪、表情和身体语言等非言语信息。
他们很少主动和人交往，并表现出奇怪的社交行为，例如不喜欢眼神交流、逃避人群，抓取他人物品等。
2. 沟通困难自闭症患者的语言能力存在严重障碍，无法表达自己的需求和想法，也无法理解别人的意图和信息。
他们往往出现语言滞后、重复语句、重复话题等症状。
3. 行为异常自闭症患者的行为表现多种多样，例如喜欢按照固定的日常生活规律和仪式行事、过度重视特定的玩具或物品、拒绝某些食物或衣物等。
他们还可能表现出刻板的行为模式和兴趣局限，例如对发生变化和特定事物的过度关注和反应。
4. 感官敏感自闭症患者对环境的感受门槛往往较低，会对声音、光线、气味等刺激反应过度或过敏。
这种感觉上的不适往往会导致他们的焦虑和恐慌。
二、自闭症的治疗方法1. 药物治疗自闭症的药物治疗主要是针对患者的症状进行的，例如应用抗抑郁药、抗癫痫药、抗精神病药等，以减轻患者的异常行为和情绪障碍。
药物治疗需要在专家的指导下进行，以确保安全、有效和适当。
2. 行为治疗行为治疗是以行为和环境为基础的治疗方法，主要是通过正反馈、自我监管和环境改变等手段，帮助患者更好地适应社会和约束自己的行为。
行为治疗需要针对患者的具体症状和需求进行个体化设计和实施。
3. 言语疗法言语疗法是一种帮助自闭症患者发展语言和沟通能力的治疗方法，通常包括语言训练、社交沟通、情感理解和语音理解等方面。
言语疗法需要在有经验的言语治疗师的指导下进行。
学前儿童常见的心理异常问题
• 结果，这组儿童在上小学后，经常打架。另一组儿童则 不同，在幼儿园时，老师基本上不干涉一般的打架行为 ，让孩子之问有适度的冲突。结果，上学后，这组儿童 却不怎么打架了。
• 说明孩子有些情绪需要通过攻击行为来渲泄，如果一味 地压抑它，反而会起相反的作用。因此，在孩子成长的 一定阶段．适度的打闹是一种正常的发泄行为，不一定 要压制。
（二）遗尿症
原因：1、器质性问题 2、缺少排尿训练 3、精神刺激
（三）口吃
症状：1、发音重复 2、节律异常 3、语言表达不流畅 4、学前期是高峰期 5、伴有机能反应
（三）口吃
原因：1、生理原因，器质性问题 2、心理原因，压力 3、模仿 4、随着年龄的增长，会逐
步消退
（四）攻击行为
症状：身体攻击和言语攻击
结果，这组儿童在上小学后，经常打架。另一组儿童 则不同，在幼儿园时，老师基本上不干涉一般的打架 行为，让孩子之问有适度的冲突。结果，上学后，这 组儿童却不怎么打架了。
说明孩子有些情绪需要通过攻击行为来渲泄，如果一 味地压抑它，反而会起相反的作用。因此，在孩子成 长的一定阶段．适度的打闹是一种正常的发泄行为， 不一定要压制。
• 曾有一个家庭有一对双胞胎，母亲性格 比较急躁，但她比较偏爱老大，因此对老 大态度温和，而对老二经常打骂，
• 结果，老大以后对待小伙伴的态度也比 较和睦，而老二则常常侵犯别人。由此可 以看出父母自身行为在孩子身上的投射。
• 4.孩子打架骂人的行为是矫宠的结果
• 有些家长，尤其是老年人，面对唯一的后代，非常 溺爱，有时孩子哭闹时，父母或爷爷奶奶会说：“ 别哭了，打爸爸(或打别人)!
（三） 恐惧症 P66 上学恐惧症（无正当理由）：
害怕 无理由 生理反应
法律规定儿童自闭症(3篇)
第1篇一、引言自闭症，又称孤独症，是一种起源于儿童早期的神经发育障碍。
它主要表现为社会交往障碍、语言交流障碍以及行为、兴趣、活动模式刻板重复等特征。
近年来，随着社会的发展和科学研究的深入，自闭症儿童的数量逐年增加，引起了社会各界的广泛关注。
我国政府高度重视自闭症儿童的健康成长，出台了一系列法律法规，以保障他们的合法权益。
二、自闭症的定义与特征1. 定义自闭症是一种以社交交往障碍、沟通障碍和刻板重复行为为主要特征的神经发育障碍。
自闭症儿童在出生后不久就可能出现社交交往、语言沟通和行为上的异常。
2. 特征（1）社交交往障碍：自闭症儿童难以与他人建立正常的社交关系，表现为对他人的情感反应冷淡，不主动寻求与他人的互动，难以理解他人的情感和意图。
（2）语言交流障碍：自闭症儿童的语言能力发展迟缓，语言表达困难，可能伴有语言理解障碍。
（3）行为、兴趣、活动模式刻板重复：自闭症儿童对某些事物或活动表现出极度偏好，重复进行某些动作，对环境变化敏感，难以适应。
三、我国相关法律法规概述1. 《中华人民共和国残疾人保障法》《残疾人保障法》是我国第一部关于残疾人权益保障的法律，其中对自闭症儿童权益保障作出了明确规定。
该法规定，国家和社会应当采取措施，保障自闭症儿童的受教育权、劳动权、文化生活权等。
2. 《中华人民共和国未成年人保护法》《未成年人保护法》是我国保障未成年人合法权益的重要法律，其中对自闭症儿童的权益保障也作出了明确规定。
该法规定，国家和社会应当关心、爱护自闭症儿童，保障他们的生存、发展和受教育权益。
3. 《中华人民共和国义务教育法》《义务教育法》是我国保障适龄儿童、少年接受义务教育的法律，其中对自闭症儿童的义务教育权益保障作出了明确规定。
该法规定，各级人民政府应当保障自闭症儿童接受义务教育的权利，并为其提供必要的教育条件和帮助。
4. 《中华人民共和国教育法》《教育法》是我国教育领域的基本法律，其中对自闭症儿童的教育权益保障作出了明确规定。
学前儿童社会教育与活动指导 第九章 学前儿童问题行为的干预与矫正
学前儿童问题行为的干预技术
（二） 强化法的使用要点 1. 明确强化行为 2. 恰当选择强化刺激物 3. 协助儿童明确强化物和强化行为的关系 4. 避免强化法误用：
- 有意或无意地正强化问题行为 - 期望行为未出现便撤消厌恶刺激
学前儿童问题行为的干预技术
（三） 区分强化与消退 消退是指当行为者出现不良行为以后,没有像以前一样随即出现他期待的强化物,则他发生相应不良行为的次数会 降低
学前儿童问题行为的干预技术
（二） 代币的使用流程 1. 确定目标行为 2. 选择代币 3. 确定逆向强化物 4. 制定代币交换系统 5. 严格执行 6. 逐步消除代币系统
学前儿童问题行为的干预技术
幼儿社会退缩性行为的干预和矫正方案
学前儿童问题行为的干预技术
案例分析
本章练习题
1. 简述学前儿童问题行为的表现特征及其成因。 2. 简述矫正学前儿童问题行为的方法,并举例说明。 3. 简述模仿法的定义及使用步骤
2. 幼儿多动症 又称注意力缺陷多动症,或脑功能轻微失调综合征,是一种常见的儿童行为异常疾病 主要表现为注意力不集中，注意短暂，动作活动过多，情绪易冲动
学前儿童问题行为的表现特征及其成因
二、 学前儿童问题行为的影响因素
（一） 生物因素 生物因素主要包括遗传、孕产期损害、疾病感染、身体发育状况等,这是幼儿产生问题行为的先天条件
第九章
学前儿童问题行为 的干预与矫正
目录
第一节 学前儿童问题行为的表现特征及其成因 第二节 学前儿童问题行为的干预技术
第1节
学前儿童问题行为的表现特征及其成因
学前儿童问题行为的表现特征及其成因
一、 学前儿童问题行为的涵义与分类
（一） 问题行为的涵义 • 问题行为通常是指：在严重程度和持续时间上都超过相应年龄所允许的正常范围的异常行为，又被称为行为异常 • 评估幼儿的行为是否正常的标准主要有以下几个方面:
如何应对幼儿园孤独症幼儿的行为问题的案例
如何应对幼儿园孤独症幼儿的行为问题的案例主题：如何应对幼儿园孤独症幼儿的行为问题案例：近年来，随着孤独症儿童的数量逐渐增加，更多的孩子和家庭面临了日常教育和日常照顾的挑战。
对于幼儿园教师来说，学习如何应对孤独症幼儿的行为问题，是一项关键性的任务。
以下是一份幼儿园里一位孤独症幼儿的行为管理案例：背景信息：小杨（化名）是一名五岁的男孩，被诊断患有轻度自闭症。
他在幼儿园里呆了两年，在这段时间里，小杨经常表现出以下行为问题：不注意听讲，不遵守规则，不与同龄人交流，易激动，有时会出现攻击性行为。
行为问题：小杨的行为问题主要表现在以下几个方面：1. 不注意听讲：小杨的注意力不够集中，难以专注于老师的交流和课堂内容。
2. 不遵守规则：小杨经常不遵守课堂规则，如不按时完成任务、乱跑乱动等。
3. 缺乏交流：小杨不善于与同龄人进行交流。
他喜欢自己独立玩耍，不太与别的孩子玩耍。
4. 易激动：一些不如意的事情会导致小杨的情绪失控，他可能会哭闹或出现攻击性行为，比如爆打、砸东西等。
分析问题：针对小杨的行为问题，我进行了分析，发现他存在以下几个问题：1. 孤独症儿童的社交困难：小杨喜欢独立玩，不太和同龄人打交道，这可能与他的自闭症有关。
2. 注意力不集中：对于小杨这样的自闭症儿童，他们的注意力不够集中，难以专注于课程任务，这可能是导致他不遵守规则的原因之一。
3. 情绪控制问题：小杨的情绪易受刺激，当他遇到困难时，他可能会出现一些失控的情况，需要寻求帮助。
解决方案：针对小杨的这些问题，我采取了以下策略：1. 人际交往技能训练：为了帮助小杨更好地与同龄人交往，幼儿园老师安排了一系列人际交往技能训练活动，包括通过角色扮演练习如何与人建立联络等等。
2. 规则的重新制定：针对小杨不遵守规则的问题，老师对课堂规则进行了重新制定，更加符合小杨的学习需求。
此外还给小杨制定了具体的行为管理计划，通过读表扬等方式，激发小杨对好行为的兴趣，提高他的动机水平。
幼儿常见问题行为的诊断与辅导
幼儿常见问题行为的诊断与辅导
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主要表现
注意障碍, 注意力涣散, 易分心, 做事有始无 终；活动过多, 在需要平静场所下过分活动, 小动作多, 不能恪守集体活动秩序和纪律, 扰乱他人；任性冲动, 自控力不足, 易激惹, 情绪不稳, 做事冲动, 不顾后果；学习困难。
其中以注意障碍和活动过分为主要症状
精力能发挥出来。家长和老师要组织他们
多参加各种体育活动, 如跑步、打球、爬 山、跳远等, 如有条件, 应安排他们做一 些室外内活动, 使他们过多精力能释放出 来。不过, 在安排他们进行活动时, 应注 意安全, 防止危险。
幼儿常见问题行为的诊断与辅导
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3.加强集中注意力培养。对于这类儿童应逐 步培养其静坐集中注意力习惯。能够从看图 书、听故事做起, 逐步延长其集中注意力时 间。也可把他们安排在教室第一排座位上, 方便在上课时能随时得到老师监督和指导。 假如儿童在集中注意力方面有所进步, 应及 时表彰、勉励, 以利于强化。
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孩子多动行为原因分析
多动与儿童本身气质类型相关 有一部分儿童是因为家庭原因使之产生情感
障碍, 表现为多动 好动是儿童天性使然 多动也与儿童社会学习环境相关
幼儿常见问题行为的诊断与辅导
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孩子多动行为辅导
◆正确认识儿童气质先天差异； ◆要学会观赏孩子, 维护孩子自信, 树立榜样； ◆应努力营造民主、友好教育气氛； ◆父母应改变教养方式, 培养儿童对外界正确认知； ◆正确认识儿童自我意识发展过程, 及时引导儿童行
身心唤醒性
幼儿常见问题行为的诊断与辅导
受害者厌恶性
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（二）攻击分类及表现
劳伦茨: 情感性攻击、工具性攻击
外显攻击（身体伤害）
自闭症研究-问题行为的功能
问题行为的功能
孤独症儿童表现出问题行为，实际上是在用这种方式表达他们的愿望和感受。
因此，面对这些问题的时候，我们首先要有判断和理解的能力，才谈得上疏导和处理的方法。
国内外专家根据孤独症儿童会使用问题行为及障碍特点将问题行为的功能归纳为四种情况。
1、逃避或脱身于嫌恶的情况：孤独症儿童表现出某种行为是为了回避做一件让他感到不愉快或感到困难的事情；或是为了从一个他感到不愉快或感到困难的环境中逃脱出去。
2、为了引起他人的注意：由于缺乏沟通的能力和技巧，孤独症儿童会使用问题引起老师、家长或其他人的注意。
这种引起他人注意的行为常包括：发脾气、攻击性和自伤性行为、怪异的词语及自我刺激行为。
3、自我满足：自我满足是孤独症儿童由于其内在的需求而发生的一种自我强化，也带有明显的自我刺激特点。
研究认为，孤独症儿童的自我刺激有两种情况，一种是感觉不敏感儿童为了增加感官的刺激；另一种是感觉过度敏感，儿童是为了减少感官的刺激。
4、感觉强迫：这类行为的出现往往是因为孤独症儿童存在异常，致使他不得不做出一某些举动，其特点是固执和有顺序。
孤独症儿童无法通过正常交往行为向别人表达自己的感受，如果不经过针对性的训练，也无法具备适当的行为能力。
在遭遇到孤独症儿童的问题行为时，首先要观察、分析该行为的原因和作用，以此为
基础的矫正才可能有效。
学前儿童社会性的内容和发展特点
（二）幼儿期兴趣的发展特点 1、兴趣比较广泛，但缺乏中心
（二）幼儿期兴趣的发展特点 2、直接兴趣较多
（二）幼儿期兴趣的发展特点
3、兴趣表现出年龄差异和个别差异
4、兴趣比较肤浅，容易变化 5、兴趣有不良倾向
四、学前儿童社会性行为的发展
• 社会性行为：人们在交往活动中对他人或 某一事件表现出的态度、语言和行为反应 根据其动机和目的： • 亲社会行为 • 反社会行为
身体攻击
直接攻击
言语攻击 间接攻击（借助于第三方实施的攻击） 敌意性攻击（打击和伤害别人） 工具性攻击（为了获得某件事物）
4、学前儿童问题行为
（2）嫉妒行为 • 不要批评挖苦 • 静静倾听 • 力求转化 • 家长是表率 • 帮助孩子树立自信
4、学前儿童问题行为
（3）退缩性行为 （孩子太乖是“退缩行为” 过份安静也需重视 ） • 增加孩子与人交往的机会 • 提高孩子的语言表达能力 • 用游戏和童话启发孩子
（二）幼儿期自我意识的发展 1、幼儿自我意识的形成 表现在知道“我是谁？”
（二）幼儿期自我意识的发展
2、自我评价进一步发展
幼儿自我评价特点：
（1）依从性 （2）局部性 （3）情绪性
（二）幼儿期自我意识的发展
3、幼儿活动的独立性逐渐加强
二、学前儿童情感社会化的发展特点
•情绪情感：是人的需要得到满足 或得不到满足时产生的主观反应。 •情绪情感的社会化主要包括： 情绪的表达
自控能力：
3—5岁是儿童自控能力发展的关键年龄 学前儿童自我控制能力的发展具有明显的 性别差异。（女孩高于男孩）
（一）0—3岁儿童自我意识的产生和发 展
表现：
1、能把自己和“别人”明显地区分开来 2、语言的发展为这一时期儿童自我意识的发 展创造了条件，能够准确的使用代词“我 ”，是儿童自我意识真正形成的标志 3、开始出现了“自尊心”
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2014-6-8
干预
常用的心理干预方法：
一、行为疗法——强化适当行为法、暂 停强化法、塑造 法、链条法 二、社会生活训练法——针对自闭症者的社会交往能力差 的特点 三、游戏疗法——针对自闭症者的情绪障碍，解决情绪上 的不安 四、音乐疗法——调整感官感觉保护开发大脑发掘其学习 能力 五、松弛疗法——按摩、体操、静养等放松方法
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干预
最新疗法：
•三明治疗法——强制性的抱、夹，触觉
•生活疗法——体育、工艺制作、休闲
•类型疗法——将感觉系统固定化，开发期大脑潜能
2014-6-8
现状
中国目前自闭症儿童有164万，每年以1.5万速度 在递增，国家以把关注自闭症儿童的康复问题纳入残 疾人事业“十一五”发展纲要。中国残联在“十一五” 规划中，还明确把自闭症患者列入残疾人行业，并计 划在31个试点城市开展自闭症儿童康复训练。
二、语言交往
1、语言发展延迟 2、语言应用能力的障碍 3、语言的重复以及在使用语言时声调速度节律等方面 的异常
三、兴趣与行为方面
1、兴趣异常狭隘 2、对生活中同一事物异常执着 3、重复性肢体动作以及异常的感觉等想连带问题
2014-6-8
诊断标准
1、症状在三岁以前出现 2、有语言障碍
3、有社会人际交流障碍
4、行为刻板、反复、机械，带有强迫性，有时有固 定仪式。
2014-6-8
治疗
一、药物治疗 常用的药物： A.传统的抗精神病药物 B.用于常与自闭症有关联的行为稳定 的治疗 C.维生素药物
二、行为疗法 主要针对自闭症者的不适应行为如：自伤、多动、攻击、 愤怒、自理能力差。
治疗
三.游戏疗法 箱庭法:又叫沙盘疗法或沙游疗法，是二 十世纪初起源于欧洲的一种心理疗法。
2014-6-8
治疗
箱庭疗法的益处:
1、沙和水是引起儿童想象的有力材料 2、箱庭使儿童运用真实的物质形式创造和体验 3、箱庭为儿童提供一个安全和自由的表达情感 的方式 4、箱庭会自动将儿童带回到人类经验中需要治 愈和整合的区域
2014-6-8
治疗
四、艺术治疗 指让患儿参与到绘画、音乐、舞蹈等艺术形 式中,从而达到治疗其症状的目的。 五、家庭治疗 六、动物辅助治疗 七、饮食干预 八、同伴作用 九、感觉统合训练
学前儿童问题行为
——自闭症
组名：7+1 组员：张稣铃 张爱玲 刘晓清 杨兰 刘远杭 张羡佳 罗国敏 向定梅 主讲：刘远杭 张爱玲LOGO来自1自闭症的含义
自闭症的病因 自闭症的表现及诊断标准 自闭症的治疗 自闭症的干预 现状
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思考
什么是自闭症
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含义
自闭症：又被称为孤独症。是由于脑功 能障碍所致的发育障碍，以社会交往障碍、 言语发育障碍、兴趣范围狭隘和刻板重复的 行为为基本临床特征的一组行为症候群。
1、起步晚。我国对儿童孤独症的认识比先进国家晚了 将近四十年。 2、患病率上升 3、患儿回归主流社会困难大 4、干预体系不健全，干预水平整体底下降
2014-6-8
《我和托马斯》
《雨人》
《海洋天堂》
《自闭历程》
《马拉松》
《亚当》
《玛丽和马克思》
2014-6-8
1943年，约翰霍布金斯大学的Kanner教授发 表了题为《情感交流的自闭障碍》的论文，首 次提出了关于自闭症的概念和描述了相关症状。
病因
1、神经因素 2、遗传因素 3、免疫因素 4、环境因素 5、营养因素
2014-6-8
表现
一、社交方面的障碍
1、不能进行社会交往 2、不能建立伙伴关系 3、依恋关系缺乏