山居秋暝 定稿版
《山居秋暝》PPT课件下载部编版小学语文2
《山居秋暝》PPT课件下载部编版小学 语文2
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明月松间照，清泉石上流。
暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空， 银色的月光透过松树的虬枝翠叶， 星星点点地洒落下来。
③中间两联必须对仗。每两
近 句成一联，八句律诗
体 诗
计四联，依次为首联、 颔联、颈联、尾联（末联）。
其中颔联、颈联的上下
知 句必须是对偶句。又，每联
识
中上句称出句，下句称对
句。
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近 体 诗 知 识
④有严格的声律要求。第二、四、六、 八句押韵
（首句可押可不押），通常押平声 韵，一韵到底。每
初步感知：
这是一幅以什么为题的画呢?诗题中“山 居” 、“秋暝”分别是什么意思？
明确：题“山居秋暝”，“秋”点明了季节； “暝”，傍晚，点明了具体时间；“山居”， 点明了地点，并表明所描绘的是山村的生活 情景。
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朗诵把握
山
情景把握
居
秋
意境把握
暝
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把握节奏
空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。
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诗歌朗诵
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王维的山水诗有个很突出的特 点，用热闹的字面不是写出热 闹的境界而是写出幽静的境界, 即是"寓静于动"或"动中显静"。 同样是水飞、云起、鸟啼、花 发，在别的诗人笔下，也许只 能是热闹的铺排，而在王维的 笔下却恰好就是幽静的意趣。
《山居秋暝》定稿
二读悟“境”
竹喧归浣女
意象画面
竹林浣女 莲塘渔舟
特点意境
勤劳淳朴 平和安乐
山 居 图
莲动下渔舟
“莲动下渔舟” ——密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花 摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的 渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷 塘月色，划破了大山的宁静。
2、对淳朴幸福的社会美的憧憬；
三读悟“意”
二读悟“境”
明确： “王孙自可留”一句是全诗歌的诗眼， 有了这一个句子，全诗境界尽出。 “随意春芳歇，王孙自可留”一联化 用楚辞中“王孙兮归来，山中兮不可久 留 ”，反其义而为“可留”，便把诗人向 往隐居、流连忘返的情绪和意境和盘托出， “留”遥呼“空”，深化了主题，增强了艺 术感染力。
[首联]
空山新雨后，天气晚来秋。 新 来 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 喧 浣
(空旷的山野一场秋雨新降，傍晚的天气显得格外凉爽。) [颔联]
(静静的月光把松林照亮，清清的泉水在石上流淌。) [颈联]
(姑娘们洗罢衣服，笑语喧哗地从竹林里回家去，渔船 顺流而下，水上莲叶便摇动起来。) [尾联]
三读悟“意”
山雨月松 景： 清新宁静 泉石竹莲 人：
浣女 平和安乐
归隐
渔人
★思考：
★除了隐居，有无更好的方式？
★隐居是不是逃避？试与屈原比较。 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 ——诸葛亮
板书设计
明月松林
山居之景
山 居 秋 暝 山居之人 渔舟之人 清泉岩石
（动静结合）
清幽
浣衣之女 （以动衬静）
呢?诗题中“山居” 、“秋暝”分别是什 么意思？ “山居”：山中的居所。 “秋暝”：秋天的傍晚。 本诗写秋天傍晚的山景。
实验小学部编版五年级语文上册《古诗三首-山居秋暝》课件(定稿)
王维
部编版·五年级语文上册
作者介绍
王维，唐朝著名诗人、画家，字摩诘，号摩诘居士，世称“王右丞”，因笃信佛教，有“诗佛”之称。今存诗400余首，重要诗作有《相思》、《山居秋暝》等。受禅宗影响很大，精通佛学，精通诗、书、画、音乐等，与孟浩然合称“王孟”。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
解读诗意
浣女渔舟图
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
我会背
浣女渔舟图
随意春芳歇，王孙自可留。
诗意：任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意留在这里，长久居住在此地。
表达了诗人怎样的情感？
解读诗意
歇：尽
王维一生幼年丧父，中年丧妻，老来无子，先遭贬谪，又经历了安史之乱中被迫担任伪官的风波，险些丧命。这首《山居秋暝》是他经历了重重磨难之后，晚年隐居时所做。
石上流
归浣女
下渔舟
春芳歇自可留课源自小结这首诗描绘了山中秋日傍晚幽静而清新的自然风景，表达了诗人对山林美景的喜爱对山林生活的向往之情和希望远离尘俗，归隐山林的愿望。
课外拓展
所见（清） 袁牧
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
随意春芳歇，王孙自可留。
我会背
疏通诗意
空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来阵阵喧笑声，原来是一群洗衣物的女子归来了，莲叶纷纷晃动，原来是捕鱼的小船在顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意留在这里，长久居住在此地。
（和谐、静谧、舒适、安闲自在、温馨、悠然自得、安静淳朴、无忧无虑……）
空山新雨后，天气晚来秋。
鹿柴空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。
部编语文古诗词三首《山居秋暝》优秀说课稿（通用8篇）
部编语文古诗词《山居秋暝》优秀说课稿部编语文古诗词三首《山居秋暝》优秀说课稿（通用8篇）作为一名教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的部编语文古诗词三首《山居秋暝》优秀说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
部编语文古诗词《山居秋暝》优秀说课稿篇1一、说教材。
《山居秋暝》是国家统编教材五年级语文上册第七单元中的一首诗。
唐诗在中国的诗歌是上是辉煌的时期。
今天我们学的这一首是初唐诗人王维的后期代表作——《山居秋暝》。
王维的山水名篇《山居秋暝》，于诗情画意中寄托了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。
诗歌中最重要艺术手法，是用自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会之美，运用比兴手法，通过对山水的描绘，寄情言志，含蕴丰富，耐人寻味。
五年级学生已经有了初步的理解分析古诗词的基础，但是知识还不成体系，更多的是模糊的感性认识。
对学生的要求：学生在阅读鉴赏中，了解诗歌作品所涉及的有关背景材料，用于理解和分析作品，探索作品中蕴涵的丰富的社会生活和感情世界。
根据五年级学生的学习现状和课程标准，我确定了本课的教学目标、重点和难点。
教学目标如下：知识与技能：1、了解我国诗歌发展史，特别是近体诗的发展情况与体例（如节拍、对仗、押韵等）。
2、掌握诗歌诵读的基本方法。
3、了解诗歌的常见表现手法。
4、掌握诗人的精湛构思和独特风格。
过程与方法：1、通过多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。
2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。
3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
情感、态度与价值观：1、感受诗人的高洁情怀。
2、学生产生追求人生理想境界的动力。
本课学习的重点是：感受诗歌《山居秋暝》的意境，学习鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。
本课学习的难点是：根据诗歌的意境，体会王维“诗中有画”的创作风格。
二、说教法。
2-讲稿《山居秋暝》1111
《山居秋暝》信息化教学设计说课稿本教学设计将针对教材分析、学情分析、教学目标、教学策略、教学过程、特色之处六个方面予以说明。
一、教材分析本课选自《语文》基础模块上册唐宋诗词选读单元第十六课唐诗六首。
这首山水田园诗是王维的代表作品之一，充分体现其“诗中有画画中有诗”的特点，它描绘了初秋时节，傍晚时分山村的旖旎风光和村民的淳朴生活。
这首山水名篇让我们看到了山村美景之自然美，人性淳朴之社会美，景与人、诗与画高度融合之艺术美。
学习它，如同为学生打开一扇璀璨的美的世界的大门。
二、学情分析我的教学对象是室内装潢艺术设计专业一年级的学生，他们具备一定的审美能力。
喜欢竞争、有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。
学生对古诗的认知规律是：（1）不陌生：学生对古诗不陌生，小学大纲中要求必背诗歌篇目是80首，中学大纲中要求必背诗歌篇目是34首，学生有古诗学习经历。
（2）不喜欢：古诗语言高度凝练、意境传神，可以说，融大美与大雅于一体，但过往的古诗学习，不讲意境，一味要求背诵，使学生一听“古诗”二字，脑中马上浮现“背诵”二字，实在是头痛欲裂。
（3）不了解：虽然不陌生但因为不喜欢，使很多学生始终没有走近古诗，深入了解过它。
设计借助信息化手段充分展现古典诗歌优美而深邃的意境，提高学生对古典诗歌的学习兴趣。
三、教学目标根据语文教学大纲，结合中职学生认知特点，确立如下教学目标：1.知识与技能：诵读品味诗歌，体会古诗音韵、节奏之美；掌握诗中情景交融的写作手法。
2.过程与手段：采用音、视频、校园学习平台等信息化手段，将平淡的文字转化成音、色、意巨美的画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教材,实现助学助教功能。
3.情感态度与价值观：引导学生从感受生活升华为思考生活，实现对审美情趣和心灵的塑造。
教学重点：◆掌握诵读方法，在诵读中感受诗歌音韵、节奏美。
◆学习情景交融的写作手法，理解作者寄托的理想精神追求。
教学难点：◆鉴赏诗歌意境，体会王维的诗歌风格。
山居秋暝 我的定稿 优秀实用
名家赏析P5-2
“明月松间照，清泉石上流。”天色已暝，却 有皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖。山泉清 冽，淙淙流泻于山石之上，有如一条洁白无暇的 素练，在月光下闪闪发光，多么幽清明净的自然 美啊！王维的《济上四贤咏》曾经称赞两位贤隐 士的高尚情操，谓其“息阴无恶木，饮水必清 源”。诗人自己也是这种心志高洁的人，他曾说： “宁栖野树林，宁饮涧水流，不用坐梁肉，崎岖 见王侯。”（《献始兴公》）这月下青松和石上清 泉，不正是他所追求的理想境界吗？这两句写景 如画，随意挥洒，毫不着力。像这样又动人又自 然的写景，达到了艺术上炉火纯青的地步，非一 般人所能学到。
七律）。
②规定诗句数量。一般每首八句（十句以上者称为
排律或长律）。
③中间两联必须对仗。每两句成一联，八句律诗
计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联（末联）。 其中颔联、颈联的上下句必须是对偶句。又，每联 中上句称出句，下句称对句。
④有严格的声律要求。第二、四、六、八句押韵
（首句可押可不押），通常押平声韵，一韵到底。每 句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起” 与“平起”两式（参课本P60“近体诗的两种常见定 式”）。
名家赏析P5-1
这首山水名篇，于诗情画意之中寄托着诗人 高洁的情怀和对理想境界的追求。 “空山新雨后，天气晚来秋。”诗中明明写 有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”呢？原 来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正 所谓“空山不见人，但闻人语响”（《鹿砦》） 啊！又由于这里人迹罕到，“峡里谁知有人事， 世中遥望空云山”（《桃源行》），一般人自 然不知山中有人了。“空山”二字点出此处有 如世外桃源。山雨初霁，万物为之一新，又是 初秋的傍晚，空气之清新，景色之美妙，可以 想见。
名家赏析P5-5 这首诗一个重要的艺术手法，是以自然美来 表现诗人的人格美和一种理想中的社会之美。 表面看来，这首诗只是用“赋”的方法模山范 水，对景物作细致感人的刻画，实际上通篇都 是比兴。诗人通过对山水的描绘寄慨言志，含 蕴丰富，耐人寻味。
小学语文古诗《山居秋暝》试讲逐字稿
《山居秋暝》试讲逐字稿尊敬的各位评委，大家上午好，我是小学语文组2号考生，今天我试讲的题目是《古诗三首》，请问评委老师我可以开始试讲了吗？好的。
（一）创设情境，谈话导入同学们，罗丹说过：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。
”只要我们留心观察，四时景物皆成趣。
今天我们将跟随一位诗人的脚步来到雨后的秋山，看看那里会有怎样的美景呢？让我们一起走进今天的古诗《山居秋暝》（板书：山居秋暝），这首诗的作者是谁呢？王维，你们对他有多少了解？请你来说，王维是唐代大诗人，字摩诘，号摩诘居士，有诗佛之称。
你的积累可真丰富。
王维由于笃信佛教，他的诗歌很有禅意，他不仅擅长诗文，而且精通画画，苏轼曾评价他说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”。
那就让我们走进诗中看看有什么样的诗画之境吧！初读诗文，整体感知（1）释题题目是文章的眼睛，谁能来说一说《山居秋暝》是什么意思呢？你来说说看，你说根据注释知道暝是指日落时分，天色将晚，那题目的意思就是诗人居住在山里看秋天日落时分的景象，你可真会学习，分析的很到位。
题目同时也交代了时间和地点。
（2）划分节奏接下来我们就走进诗歌，先请同学们大声朗读诗歌，读准读好，开始练读吧。
都差不多了，你来试着读一读，字都读准了，不过有一点点快，你也来试一试，越来越有味道了，老师也想来读一读，同学们认真听边听边划出老师的停顿来。
山居秋暝唐王维空山/新雨/后，天气/晚来/秋。
明月/松间/照，清泉/石上/流。
竹喧/归/浣女，莲动/下/渔舟。
随意/春芳/歇，王孙/自/可留。
同学们都听出来吗？你来说一说，嗯，我们来校对一下是不是跟大屏幕上一样，好，现在请一位同学看着这些停顿符号来读一读，第三排靠窗的同学请你，请同桌来评价一下，你说他读得声音洪亮，节奏都读对了，很有韵律。
请坐，现在我们一起来读一读，读得越来越有诗歌的节奏了。
（3）疏通诗意读出了诗歌的韵律，那大家读懂了吗？这首诗是什么意思呢？我们现在一起来品读品读。
《山居秋暝》说课稿
《山居秋暝》说课稿《山居秋暝》说课稿1各位领导专家老师：你们好！我今天有这一个展示的机会，非常荣幸，谢谢您们！希望得到你们的指导。
我说课的内容是《山居秋暝》的教学设计及分析，我分三个大部分说课：分别是教材分析、课时安排及教法学法、教学程序设计。
一、教材分析。
《山居秋暝》是人教版全日制普通高级中学语文教材第三册第二单元的《近体诗六首》中的其中一唐诗，教材把它列为讲读课文。
第二单元是唐宋诗词鉴赏，新课程标准对阅读教学有专门的规定，要求本册教材的阅读部分在前两册学习各类现代文和文言文的基础上，集中进行文学鉴赏教学，培养学生感知、理解、品评文学作品的能力，注重发展学生的形象思维、审美情趣和审美能力。
根据编者的要求，欣赏诗词，要在反复诵读中运用联想和想像，探究它的意境；同时，为感知诗的声韵美，还要懂得一般的格律常识。
王维的山水名篇《山居秋暝》于诗情画意中寄托诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。
诗歌是以自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会之美，通过对山水的描绘，寄慨言志，含蕴丰富，耐人寻味。
通过本课的教学，学生既能品味到中国文化的精华，又能感受唐诗的情感美和音韵美。
从中受到中国古典诗词的熏陶。
根据新课程标准的要求，注重语文应用、审美和探究能力的培养，根据课文的内容，确定以下目标：（一）教学目标。
1、德育目标：感受诗人的'高洁情怀和对理想境界的追求精神。
2、知识目标：了解近体诗的常识及体例（如节拍、对仗、押韵等）。
掌握诗歌诵读的基本方法。
掌握诗人的精湛构思和独特风格。
3、能力目标：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，提高欣赏能力（二）教学重点。
把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境；理解王维“诗中有画，画中有诗”的创作风格（三）教学难点。
1、引导学生欣赏诗歌清新秀丽高洁的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力2、引导学生品味诗歌的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力；3、疑难句子：竹喧归浣女，莲动下渔舟。
山居秋暝教学设计一等奖部编版
山居秋暝教学设计一等奖部编版山居秋暝是《唐诗三百首》中的一首诗，由唐代诗人王之涣所作。
这首诗以描绘出秋天山居的宁静景象和对自然的赞美为主题，通过细腻的描绘和深刻的意境，展现了作者对大自然的热爱和超脱世俗的心境。
在教学设计一等奖部编版方面，我们可以从多个角度去探讨这首诗的意义和价值。
一、深度解读《山居秋暝》在深度解读这首诗时，我们可以从诗歌的结构、意境和情感表达等方面入手，逐步展开全面的评估。
诗歌的题材是秋天的山居景象，通过描绘山峦、松柏、云雾和夕阳等自然景象，展现了作者对大自然的热爱和向往。
诗歌的意境通过对自然景象的描绘，营造出一种宁静、安详的氛围，给人以悠远、深沉之感。
诗歌的情感表达则渗透着对世俗的超然态度和对大自然的赞美之情，展现了唐代士人的超脱情怀和理想境界。
二、教学设计一等奖部编版针对这首诗的深度和广度，我们可以借助教学设计一等奖部编版的方式来展开教学。
在教学设计中，可以利用多媒体教学形式，结合图片、音频和视频等资料，让学生对《山居秋暝》的意境有更深入、更真切的感受。
可以引导学生通过朗诵、赏析和创作等方式，培养他们对这首诗的理解和表达能力。
也可以结合历史背景和文学特点，引导学生了解唐代文化和诗歌艺术，拓展他们的思维广度和深度。
三、个人观点和理解在我的个人观点中，我认为《山居秋暝》这首诗无论在意境还是情感表达上都具有极高的艺术价值，它不仅展现了王之涣对大自然的赞美和向往，更蕴含着对生命、对人生的深沉思考。
教学设计一等奖部编版时，我认为应该注重引导学生通过诗歌赏析和表达，让他们在感受诗歌美的也能培养自己的审美情趣和文学素养。
总结回顾通过深度解读《山居秋暝》和教学设计一等奖部编版的方式，我们不仅可以更好地理解这首诗的意义和价值，更能够通过教学的方式让更多的学生感受到其中的魅力。
唐代诗人王之涣通过这首诗的创作，不仅赞美了大自然的美好，也咏叹了自己对世俗的超脱和对理想境界的向往，这种情感和思想在当下依然有着深刻的启示和指导意义。
山居秋暝教师演示文稿
《山居秋暝》是《近体诗六首》中的第一首。 作为近体诗鉴赏教学的起始课，对后面的诗文 教学有着示范作用。 本单元的学习过程，通过把握诗歌意境， 分析诗歌创造手法，进行诗文鉴赏。 通过本课的学习，从而培养学生感知、品 评文学作品的能力；体会作者感情，提高的情 感解读能力。
学习目标
了解古代诗歌的基本常识，掌握古代诗歌的分类方式。 体会傍晚山中优美秋景，分析景物意象，感受其意境美。
村景色。勾勒出一幅幽静
总
清新的美好图画。自古写 秋景的诗，多悲秋之作，
结
而在王维笔下则欢快明丽，
充满生机和活力。表现了
诗人热爱大自然，陶醉于
闲适恬淡生活的情趣。
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谢谢观赏！
讨论
矛盾三：颔联和颈联写得十分热闹， 这与作者要创造一个寂静，清新，幽雅的 环境是否和谐？并说说原因。
矛盾四：秋天万物萧落、毫无生机是 一个令人感伤的季节，诗人却不悲秋，这 是否与现实自然背离呢？
课堂活动：根据对诗歌的理 解，运用基础的绘画技巧， 描绘出诗中的景色。
详见《有关<山居秋暝>课堂绘画活动安排》。
体会作者的思想感情，感受诗人的高洁情怀和对理想境界 的追求精神。
导入新课
大漠孤雁直，长河落日圆。 这一千古名句是哪位诗人写下的？
【走近诗佛——王维】
古代诗歌的基本常识ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ——古代诗歌分类
古代诗歌的类型
山中居所 夜晚
思考！
苏轼称赞此诗说：“味摩诘之诗，诗中 有画。”这首诗描绘了几幅山村晚景图？
课文深入分析，攻克难点重点
提示： 诗人的情感 认知。 审美效果的追求。 诗人个人创造喜好。 结合诗歌的具体语境。 诗歌本身的声律需要。
山居秋暝定稿
★诵读:
山居秋暝
王维
空山/新雨/后，天气/晚来/秋。 明月/松间/照，清泉/石上/流。
竹喧/归/浣女，莲动/下/渔舟。
随意/春芳/歇，王孙/自/可留。
1.题目的含义是什么?告诉我们哪 些信息？ “山居”：山中的居所。点明了地点 “秋暝”：秋天的傍晚。点明了时 间
本诗写秋天傍晚的山景。 借景抒怀
首联：交代地点、天气、时间、季节 颔联、颈联：介绍山居景色和山居生活 尾联：用典，表达诗人想要归隐山林的愿望
3、你认为颈联的语序还可作怎样的调整？
“竹喧浣女归，莲动渔舟下” 或“浣女归竹喧，渔舟下莲动”
作者为什么说是“竹喧归浣女，莲动下渔 舟”？
（1）押韵的需要；
（2）符合生活实际：因为浣女隐在竹林之中， 渔舟被莲叶遮蔽，起初未见，等到听见竹林喧 声，看到莲叶摇动，才发现浣女、莲舟。
（3）可产生“未见其人，先闻其声”的艺术效 果，增添情趣。
王维的诗歌“诗中有画”，一首《山居 秋暝》蕴藏着好几幅山村晚景图。请你展 开想象，用散文化的语言细致地描述图画。
意境品味
“空山新雨后，天气晚 来秋”
——初秋的傍晚，山雨 初霁，万物一新，树 木繁茂, 空气清新， 高山寂静，宛若世外 桃源。
“明月松间照” 暮色苍茫，皎洁的明 月升上了天空，银色 的月光透过松树的虬 枝翠叶，星星点点地 洒落下来。
• “清泉石上流” • ——清清的泉水淙淙 地流泻于山石之上， 在月光辉映之下，宛 若一条洁白的绸布闪 闪发光、随风飘荡， 这是多么幽美的意境 啊！
• “竹喧归浣女”。竹林 里传来一阵银铃般的 笑声，那是一群勤劳 淳朴的山村姑娘刚洗 完衣服，披着月光笑 盈盈地归来了，也许 她们正为什么开心的 事儿在竹林里嬉戏追 逐着，笑闹声传出翠 竹林外。
山居秋暝教学反思[定稿][修改版]
![山居秋暝教学反思[定稿][修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/6f90a7eaa76e58fafbb00359.png)
第一篇：山居秋暝教学反思[定稿]《山居秋暝》教学反思通过《山居秋暝》的教学，让我发现，在课堂上，弄清一首诗歌的主题和文字字意的理解并不难，关键是要让学生会提取诗中的意象进行想象、分析和理解。
我发现大部分学生只能从表面上理解诗歌，并没有走进诗歌营造的意境里边去。
对联想和想象的运用不够，更谈不上陶冶情操啦！当然，部分学力有余的学生，对诗歌的节奏和韵律感兴趣，对此，在课堂上导引不够。
还有，阅读后，学生的见解五花八门，引导不是非常成功，个性化阅读教学有待提高，而且教学设计上也没有强化。
今后在这个方面应该加强。
在这，课堂上此诗的山水田园特色和本诗的风格点拨不深，不易于学生的深入理解，对对话的理解和也能用还很不够。
同时，要求学生在课余时间加大阅读量，把读书变为一种习惯，一种兴趣。
在今后的教学中，一定要进一步激励学生自主学习，个性阅读。
多给时间学生去想象、品味和交流。
第二篇：《山居秋暝》教学反思《山居秋暝》教学反思通过《山居秋暝》的教学，让我发现，在课堂上，弄清一首诗歌的主题和文字字意的理解并不难，关键是要让学生会提取诗中的意象进行想象、分析和理解。
我发现大部分学生只能从表面上理解诗歌，并没有走进诗歌营造的意境里边去。
对联想和想象的运用不够，更谈不上陶冶情操啦！当然，部分学力有余的学生，对诗歌的节奏和韵律感兴趣，对此，在课堂上导引不够。
还有，阅读后，学生的见解五花八门，引导不是非常成功，个性化阅读教学有待提高，而且教学设计上也没有强化。
今后在这个方面应该加强。
在这，课堂上此诗的山水田园特色和本诗的风格点拨不深，不易于学生的深入理解，对对话的理解和也能用还很不够。
同时，要求学生在课余时间加大阅读量，把读书变为一种习惯，一种兴趣。
在今后的教学中，一定要进一步激励学生自主学习，个性阅读。
多给时间学生去想象、品味和交流。
活用多媒体，它可以带领学生、激发学生去解读课文，领略课文语言的妙处。
如展示山间月夜图，让学生展开联想，联系如“明月松间照，清泉石上流”等学过的文学作品中表现的感情，对比文章的语言和情感，引导学生领略诗歌的妙处。
山居秋暝定稿
渴望归隐 寄情山水
对比阅读：总结山水田园诗的特点 《过故人庄》 孟浩然 故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。 开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还来就菊花。
王维，字摩诘，唐朝河 东蒲州（今山西运城） 人，祖籍山西祁县，唐 朝著名诗人、画家。
• 相思 《 九月九日忆山东兄弟》 红豆生南国, 《送元二使安西》 春来发几枝。 愿君多采撷， 《使至塞上》 此物最相思。
精通诗歌、绘画、音乐、书法、 尤以绘画见长，“南宗”山水画 之祖。
味摩 ） 空山不见人， 但闻人语响。 返景（yǐng）入 深林， 复照青苔上。
鸟鸣涧
人闲桂花落，
夜静春山空。
月出惊山鸟，
时鸣春涧中。
王维早年有过积极的政治抱 负，希望能作出一番大事业唐肃 宗年间任尚书右丞，故世称“王 右丞”，后值政局变化无常而逐 渐退出政治舞台，吃斋念佛。四 十多岁的时候，他特地在长安东 南的蓝田县辋川营造了别墅和在 终南山上过着闲适恬淡的生活。
王维《山居秋暝》(定稿)
六、当堂训练 1、欣赏散文《明月清泉自在怀》 2、积累王维诗《鹿柴》
鹿柴 空山不见人，但闻人语响。 返景入深林，复照青苔上。
问题2：
这两句写得很有技巧，而用笔 又不露痕迹，使人不觉其巧。诗人 先写“竹喧”“莲动”，是因为浣 女隐在竹林之中，渔舟被莲叶遮蔽， 起初未见，等到听到竹林喧声，看 到莲叶纷披，才发现浣女、莲舟。 这样写更富有真情实感，更便于创 造富有诗情画意的意境。（当然， 还有平仄押韵方面的考虑）
ห้องสมุดไป่ตู้
小 结
从 整 体 角 度 看
自学指导（一）
1、朗诵诗歌，把握诗歌节奏， 整体感知诗歌内容。
1、掌握诗歌节奏
山居秋暝
王维
空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。
2、理清文意，整体感知
空山新雨后， 时间 、地点、天气 天气晚来秋。 明月松间照， 静 : 月、松、泉、石 清泉石上流。 竹喧归浣女， 动 : 浣女归、渔舟下 莲动下渔舟。 随意春芳歇， 王孙自可留。 诗人愿望
——
艺 术 手 法
首联——空山新雨后，天气晚来秋。 以“新”字展开境界：苍山如洗、草木如新 为全诗定下清新明朗、静谧安闲的基调， 颔联——明月松间照，清泉石上流。 皎洁的月光透过茂密的松林倾洒下来（静景） 清澈的泉水沿着陡峭的石涧淙淙流去（动景） 动静相映，描绘山间傍晚的美好景色 颈联——竹喧归浣女，莲动下渔舟。 幽深的竹林中传来浣纱女子的喧声笑语（听觉） 轻轻晃动的荷叶下划过满载而归的渔舟（视觉） 由听觉到视觉的描写 尾联——随意春芳歇，王孙自可留。 作者通过《楚辞· 招隐士》：“王孙兮归来，山中兮不 可久留” （本意是劝人们不要在山中隐居），反其意 而用之，暗示自己愿意长久地隐居于山林。 以典故作结，表明心志，情景交融，虚实相生
山居秋暝部编版教学设计一等奖
山居秋暝部编版教学设计一等奖《山居秋暝部编版教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇教学设计作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编整理的王维诗《山居秋暝》教学设计，欢迎大家分享。
教学目标：1.了解古体诗与近体诗的区别。
2.掌握学习古典诗歌的方法。
3.学习《山居秋暝》的艺术技巧，体味诗人寄寓其中的情感。
教学重难点：1.掌握学习古典诗歌的方法。
2.理解该诗的艺术技巧。
3.体味诗人的情怀。
课时安排：1课时教学过程：一、课外学习板书：1.王厂长的一番话，抛砖引玉，让我们接着讨论。
2.你放心去做，如果碰到困难，我一定鼎力相助。
问：大家看这两个句子，找找看里边有什么成语?这些成语用在句子中是否正确?如果不正确，那么应该怎么用?(学生回答)明确：“抛砖引玉”是比喻用粗浅的、拙劣的`东西(多指诗文、意见等)引出别人高超的、完美的东西。
，这是个谦辞，如“我的这一番话，不过是抛砖引玉，还请大家提出更好的方法”;“鼎力相助”是指大力帮助，这是一个敬辞，表示请求或感谢时用，如“遇到什么困难，还希望您鼎力相助”。
那么，这两句个成语为什么用错呢?是因为它谦、敬辞用错了地方。
二、导入新课1.师：大家都知道，我国是一个诗歌大国，我国的古典诗歌灿若星河，那么，我国的古典诗歌都有哪些类型呢?大家还记得吗?我们一起来回忆一下。
板书：2.问：我们刚刚回忆了古典诗歌的类型，那么，大家在本单元中找找看，哪些文章是古体诗?哪些是近体诗?明确：《梦游天姥吟留别》、《琵琶行》是古体诗，《近体诗六首》里的是近体诗。
师点拨：近体诗成熟于唐代，唐以前的诗基本都是古体诗，唐以后的基本都是近体诗。
但是，唐人既写古体诗，也写近体诗。
3.问：那么，如何鉴赏诗歌呢?我们一起来回忆之前说过的鉴赏诗歌的方法。
(完整word版)《山居秋暝》说课稿
《山居秋暝》讲课稿大家好！今日我说的课是中职语文人教版职一基础模块上册第五单元诗四首里面的《山居秋暝》。
一、教课目的：1、学习动静联合的表现手法。
2、学习借景抒怀的表达手法，领会诗人寄情山川的感情和追求高洁的人品理想。
二、教课要点、难点剖析1、教课要点：（1）学习动静联合的表现手法。
（2）学习借景抒怀的表达手法。
2、教课难点：领会诗人寄情山川的感情和追求高洁的人品理想。
三、学情剖析教课对象是职业中学职一学生，古诗文累积广泛不深沉，阅读能力、研究能力广泛不高，喜爱活跃的生动的讲堂氛围，循规蹈矩的教课一般不可以惹起学生学习的热忱。
四、教课假想教课古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。
本教课设计意在打破这样的程式。
假如能让学生在学习《山居秋暝》中领会到赏识诗歌的流程，将对后边的诗歌学习，起到示范作用。
为此，我打算打破原来的那些教课模式，想联合正在进行的研究性学习，充足发挥学生的主体作用，让学生自己参加到整个教课过程中来，从而使他们对如何鉴赏诗歌有一个初步的框架。
因为，在教课中，我发现，此刻的学生古典诗歌的积累是远远不够的，他们缺少对诗歌的直接接触，从前学习诗歌，更多的是听老师的解说，去记着老师对诗歌的理解，到最后不过记着了一些诗歌鉴赏的语句，他们不是用自己的心里去感悟一首诗。
所以，我打算以《山居秋暝》作为一个打破口，作为鉴赏其余诗歌的一个范本，让学生初步学会如何去赏识一首诗，特别是山川诗。
预习时，要修业生制作课件，并进行评选，把好的课件进行展现，以激发学生的学习兴趣，充足利用多媒体的长处，展现优美的画面，名家配乐朗诵，视听联合，以指引学生走进诗中、进入角色，自己去悟诗、品诗，从而培育他们的思想能力、感悟能力，使其学会鉴赏诗词。
本设计以学生为主、教师为辅，充足表现教师“导”的作用，主要采纳问题式教课和学生议论相联合的教课方法。
在整个教课方案中，突出学生的主体作用，让学生参加到教课方案中间来，使他们在师生的沟经过程中，慢慢感悟如何去赏识诗歌。
五年级山居秋暝逐字试讲稿
五年级《山居秋暝》尊敬的各位考官好，我是语文组的3号考生，我抽到的的课题是古诗词三首，下面就开始我的试讲。
导入：同学们今天我们要来学习古诗词三首，在开始上课之前，老师要来考一考你们的文学常识，诗仙是李白，诗圣是杜甫，诗佛是谁呢？没错，就是王维。
王维笃信佛教，他的诗歌很有佛意和禅意，而且他在唐朝诗坛的地位也很高，所以被后人称为“诗佛”，今天我们就要来学习他的一首代表作《山居秋暝》。
伸出手跟着老师把试题写好，一起来读，山居秋暝，预备齐，都读准了，那你们读懂了吗，你来说说看。
哦，王维居住在山里，看秋天傍晚时分的景象，暝指的就是秋天傍晚时分的景象，分析的很到位。
初读：接下来啊，我们就走进诗歌当中，去看一看山林里有哪些秋天傍晚时分的景象呢，就请同学们先把诗歌读准读好，开始练读吧。
都差不多了，你来试着读一读，都读准了不过有一点点快，你也来试一试，恩，越来越有味道了，一次比一次好。
老师也想要来读一读，同学们认真听，边听边画出老师的停顿来，山居秋暝，唐王维，空山/新雨/后，天气/晚来/秋。
明月/松间/照，清泉/石上/流。
竹喧/归/浣女，莲动/下/渔舟。
随意/春芳/歇，王孙/自/可留。
同学们都听出来了么，你来说一说，恩，我们来校对一下，是不是跟大屏幕上一样。
就请同学们看着这些停顿符号来练读练读，尽量把诗歌读出节奏感来。
同学们好像很有信心的样子，我们一起来读一读，读的越来越有诗歌的味道了，那你们都读懂了吗，里面诗句的意思是什么呢，没关系我们一句一句来品读。
精读：先来看第一句，空山新雨后，天气晚来秋。
一场新雨过后，你漫步在山林里有怎样的感受呢，你来说，哦，你觉得很凉爽，是啊，天气晚来秋，指的就是傍晚时分的天气非常的凉爽，你有补充，你觉得空气一定非常的清新，为什么啊，你说平常下雨过后空气当中好像一点儿灰尘都没有，看来你很有生活经验，是啊，尤其是在山林里，一场新雨过后山林里的空气显得格外的清新。
所以第一句主要写的就是空气之清新（板书：清新）闻着这样清新的空气，你们的心情如何，很舒畅，自由自在，那我们就一起把这种自由自在舒畅的心情读出来吧。
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《山居秋暝》的思想内容（一）
首联：紧扣题意，描绘出秋天雨后山村傍晚
山居秋暝
王维
的大背景，给人以深远、幽静、清新之感。 点明时间、地点、季节
空山新雨后，
营造山雨初霁、空气清新的意境
天气晚来秋。
明月松间照， 清泉石上流。 竹喧归浣女， 莲动下渔舟。 随意春芳歇， 王孙自可留。
颔联：是景物写生。明月、松林、清泉、 山石几种意象组成色调明洁的图画，具体 渲染了山景的清幽 。写幽清明净之景 （视觉 / 听觉）
颈联：在“空山”的背景上，点缀了人物 的活动的两幅优美的画面。听到“竹喧” 声，知道是“浣女”归来；看到“莲动”，
知道是渔舟出去。 一写听觉，一写视觉。
写人，只闻其声，侧面描写。
《山居秋暝》的思想内容（二）
山居秋暝
王维
尾联：是面对景物发出的感慨，“任
空山新雨后， 凭春天的芳菲随时令消逝吧，游子在秋
贾岛、刘禹锡、李贺 4、晚唐，即由太和至唐末。 “小李杜”（李商隐，杜牧）
山居秋暝
王维
随竹明空 意喧月山 春归松新 芳浣间雨 歇女照后
王莲清天 孙动泉气 自下石晚 可渔上来 留舟流秋
诗人小传
王维（701—761），字摩诘，盛唐时代著 名的诗人。开元九年（721）进士。累官至尚 书右丞，世称王右丞。安史之乱，身陷叛军， 接受伪职。受降官处分。其名字取自维摩诘居 士，心向佛门。虽为朝廷命官， 40岁后却常隐 居蓝田辋川别业，过着亦官亦隐的居士生活。 诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。前期写过一 些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗， 他不仅写下诸多绝妙的诗句，还善于属文、作 画，同时对音乐也十分精通。苏轼曾赞：“味 摩诘之诗，诗中有画，品摩诘之画，画中有 诗。” 著 有《王右丞集》。
天气晚来秋。 色中，自可留连徜徉。”巧妙表达了自
明月松间照， 清泉石上流。
己对山中秋色的喜爱和安于隐居生活的 心情，深化了主题。
竹喧归涣女， 综上所析，这首诗描绘山中秋
莲动下渔舟。 日傍晚幽静、淳美而清新活泼
随意春芳歇， 的自然风景，表现出诗人的高
王孙自可留。 洁情怀和对理想境界的追求。
空山新雨后， 天气晚来秋。时间 、地点、天气 明月松间照， 清泉石上流。自然:月 松 泉 石 竹喧归浣女， 莲动下渔舟。人文:浣女归 渔舟下 随意春芳歇， 王孙自可留。诗人愿望
空旷的山野一场秋雨刚过，傍晚的天气显得格外凉爽。
颔联
明月松间照，清泉石上流。
明亮的月光照亮了松间，清澈的泉水在石上流淌。
颈联
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
洗罢衣服的姑娘们嬉笑欢语经竹林回家，顺流而下的
鱼船使水面上的莲叶也摇动起来。
尾联
随意春芳歇，王孙自可留。
经春的花草，任凭它们凋谢枯萎，我却要留下享受 这大自然无限的风光。
赏析：
1.“山居秋暝”中的“暝”的意思是_傍__晚____与“迷 花倚石忽已暝”中的“暝”意思是否相同？__相__同___
2.含联、颈联对仗工整，分别从__静__、__动__、__声__、 _色____四个角度进行了描写。
3.这首诗充分体现了王维诗歌_诗__中__有__画___ (用四个字 概括)的特点。
解题：山居秋暝
山居：作者晚年居住在蓝田的生活。
暝：晚间。
这首诗是他隐居生活中的一个篇章，主 要内容是“言志”，写诗人远离尘俗、 继续隐居的愿望；诗中写景并不刻意铺 陈，自然清新，如同信手拈来，似浅而 实深，似淡而实腴，淡远之境自见，大 有渊明遗风。
山居秋暝 王维
首联
空山新雨后，天气晚来秋。
唐诗发展概况
唐诗的发展可以分为四个时期： １、初唐，指唐帝国建立至玄宗开元中。 初唐四杰（王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王）、陈子昂 ２、盛唐，指开元到代宗大历这个时期。 “王孟”、“高岑”、王昌龄、“李杜” ３、中唐，指大历至文宗太和的50多年间。 顾况、刘长卿、韦应物、白居易、“韩柳”、孟郊、
是傍晚的意思。 B．首句中 “空山” 写出山中树林繁茂， 掩
盖了人们活动的痕迹，此处有如世外桃 源。 C．“竹喧”“莲动”两句是说浣女摇动竹 枝， 竹枝发出沙沙声；晚风吹来，莲叶摇曳
精品课件！
精品课件！
欣赏练习
2. 对这首诗的赏析不恰当的一项是【 D 】
A．这首诗描绘山中秋日傍晚的自然风景，表 现出诗人的高洁情怀和对理想境界的追求。
仗 联 清泉石上流。 上句叫“出句”，下句叫“对句”。
对 颈 竹喧归浣女， 3、中间两联必须对仗。 仗 联 莲动下渔舟。 4、凡双数句都必须压韵（首句可压可
随意春芳歇， 不压）一般压平声韵，一韵到底，不可换
尾 联
王孙自可留。
韵。如本诗的“秋”、“流”、“舟”、 “留”。
5、每句各字的平仄有严格要求，特别
4.在诗里诗人勾画出了一幅雨后晚景图， 从画中可以 看出这里山村的风景是如此之___清__幽_，民风是如此 之___淳__厚，(分别用两个字概括)犹如世外桃源。这就 给___结_ 句中的___王__孙__自__可__留__作了有力铺垫。
欣赏练习
1.对课文中诗句的解说，不恰当的一项是【 C 】
A．题目中“山居”二字点明居住环境， “暝”
B．首联扣题，第一句点“山居”，第二句点 “秋
暝”，创设出明净爽洁的环境。 C．中间两联摄取月、松、泉、石、竹、莲及
浣女、渔舟八种景物，组合成宁静淳美而清 新活泼的画面，诗中有画，寄寓诗人的高洁 情趣。 D．尾联化用典故，《楚辞》有“王孙兮归来， 山中不特点
1、旧体诗歌分“古诗”（古体诗）、
山居秋暝王维 “近体诗”、“词曲” 三类，近体诗又有
首 联
空山新雨后， 天气晚来秋。
“律诗” 、“绝句”之分，本诗八句，每 句五字，是五言律诗。
对颔
明月松间照，
2、律诗每首四联，依次称为“首联”、 “颔联”、“颈联”、“尾联”。每联的