人教版小学数学四年级下册《小数的意义》教学反思
人教版《小数的意义》优秀教学反思（通用5篇）
《小数的意义》优秀教学反思人教版《小数的意义》优秀教学反思（通用5篇）作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的人教版《小数的意义》优秀教学反思（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《小数的意义》优秀教学反思1一、本课设计：罗静老师上的《小数的意义》这一课的整体设计我认为是比较合理的，体现了新的教育理念。
无论从教学的引入还是新授课的讲解都让学生自己亲自体验，动手、动脑、动口，让学生充分让学生感悟到生活中处处有数学的思想。
整节课学生学得轻松愉快，教学效果较好。
二、听了本课的几点体会：1、整个教学过程体现了民主宽松的教学氛围，体现了新型师生关系。
2、从生活实际引入，小数作为新的数形出现，学生刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，教师通过学生已有生活知识引入，处理得当。
3、重点把握比较准确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中处处有数学，只要你细心观察，善于发现就会学到知识。
4、课件制作较好，体现多媒体教学的优势。
三、我在备课时存在的问题：1、学生体验少，教学难点的落实不够到位。
2、给学生质疑空间比较少。
四、教学感悟：1、让学生学会认知，即学会学习。
学会学习比学会知识更重要。
2、学会做事，即学会在一定环境中工作的能力。
3、学会共同生活，即能够与他人一道参与人的活动并在这些活动中进行合作。
4、学会生存，即充分发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。
中小学阶段对四个学会的培养起着关键作用。
因此，课堂教学目标除了继续重视“双基”之外，还应加上培养基本的能力和养成未来公民应有的基本观念、情感和态度，构成“四基”的要求。
《小数的意义》优秀教学反思2小数除法的意义和计算方法的学习，是在学生掌握了整数除法的意义、整数除法的计算法则以及商不变的性质等的基础上进行学习的。
因此，在教学这部分知识时，我注意引导学生把已学的整数知识迁移到小数学习中，注意让学生区分小数除法与整数除法不同的地方，这样的设计，使学生易于掌握小数除法知识，同时，还培养学生的迁移类推能力。
关于四年级下册数学《小数的意义》教学反思（精选5篇）
四年级下册数学《小数的意义》教学反思关于四年级下册数学《小数的意义》教学反思（精选5篇）教学是教师的教与学生的学的和谐统一。
传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，下面给大家分享关于《小数的意义》教学反思（精选5篇），一起来看看吧！四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇11、创设情境，激发兴趣心理学研究表明：兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。
当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。
苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。
因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。
本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。
2、注重方法渗透，引导学生自主探究达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。
数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中，在教学1分米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。
在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。
归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。
3、几点不足或困惑小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。
四年级下册数学《小数的意义》教学反思（通用10篇）
四年级下册数学《小数的意义》教学反思四年级下册数学《小数的意义》教学反思（通用10篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家收集的四年级下册数学《小数的意义》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇1颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，使我在汉沽教研中讲的《小数的意义》一课颇为顺利，表面上取得了成功。
但课后的感觉除了“顺利”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不安，经过反思，我的这份感觉变得清晰起来。
还记得《小数的意义》第一次试讲，我信心十足地走进教室。
我做了充分准备，不仅对课做了精心设计，而且还对学生可能有困难的地方做了估计。
课始的商品竞猜，使学生不仅建立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今天这节课肯定会成功。
可是问题马上就出现了。
我开始了第二个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：观察这些数据，你有什么发现？这难不倒他们，学生抢着说出很多。
可这些发现和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义。
没办法，只能再详细的引：大家可以一组一组的观察……。
经过短暂的思考以后，有几位学生举起了手，刘鑫不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他回答。
他站起来，得意地回答出小数的意义。
他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬。
啊，他把小数的意义完美的说出来了，如果不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在。
我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，一时之间，出现了好几种想法：请他坐下，请别的小朋友回答，不理他；让他说说他的想法；还是……。
在我犹豫的时候，学生都盯着我，看来想置之不理是不行了。
于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？”大多数学生都陷入了沉思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧张。
最新四年级下册数学《小数的意义》教学反思10篇
四年级下册数学《小数的意义》教学反思10篇四年级下册数学《小数的意义》教学反思10篇四年级下册数学《小数的意义》教学反思(1)小数的产生和意义教学设计一、教材分析本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级下册第50——51页“小数的产生和意义”是本学期学习小数的第一课时。
二、学情分析小数的产生和意义是在学生学完“分数的初步认识”的基础上进行教学的，是学生系统学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展。
小数实质是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制原则。
通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。
小数的意义是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。
学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的意义还是有一定的困难的。
学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。
所以在本节课的教学中必须突破小数的意义这一重点难点为学生对小数的后续学习奠定良好的基础。
三、重点、难点分析明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位及其进率。
教学重点：在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，让学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，……的分数即小数的意义是本节课的重点。
教学难点：了解小数的计数单位及单位间的进率，是本课的难点．四、教学目标本节课的教学目标：（一）通过观察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中处处都存在小数。
从生活中了解小数，明确生活中产生小数的必要性。
(二)在学生初步认识分数和小数的基础上，从已有的经验中，理解、抽象小数的意义。
(三)使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率．(四)培养学生的观察、分析、推理能力，感受数学学习的价值和乐趣。
五、利用电子白板达成目标所用策略本节课将现代化教学手段与常规教学手段相结合，在学习中，让学生在“动态活动”中发现规律，提高了教学效率。
《小数的意义》教学反思
《小数的意义》教学反思《小数的意义》教学反思13篇作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是店铺为大家收集的《小数的意义》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《小数的意义》教学反思1人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”，是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的。
这一内容，既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。
要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识是本节课应达到的知识教学目标。
整节课可以说还是按照我的设想比较顺的进行下来了，但是在我的这节课中还是有一些地方需要改进的。
首先，我们现在运用的是“先学后教，当堂训练”的教学模式，而这一模式在我的课堂中体现的则不是太明显，特别是其中一个关键的“兵教兵”的环节，我将其给漏掉了，完全变成了我们以往的老师教，学生学的模式。
这是在教学模式的运用上我的不足。
另外，虽然我也花费了大量的精力去思考、设计自学指导的语言，也在不断地修改如何才能让自学指导更易于学生自学，但是其中的问题仍然是比较大的。
例如第一个自学指导中有这样一段话“找出小数与分数之间的联系”这一句话既有些太笼统了，没有给学生指出发现的方法，最还能够一步步的预设、铺垫，最后让学生自然而然的发现他们之间的关系。
我认为在练习活动的设计上还是可以的。
借助教材上“做一做”运用“填一填”“对口令”“我是小法官”等一系列活动，使学生兴趣盎然地进行练习。
但是有一点就是练习题的梯度不大，没有层次性，而选做题的难度不大，没有达到对优等生的配有工作。
由此，我想到了以后备课时需要注意的地方。
第一，备课时要深入理解教材，想一想每个知识点应该要落实到哪一个程度；第二，问题设计时要有针对性，多思考提这个问题要解决的什么；第三，除了备教材外，更要备好学生，对于学生在课堂会出现地种种问题进行全面周到地预设；第四，还要备好各种教学资料，如课件、练习题、学具等等，这样就能更好地为课堂教学服务。
小数的意义教学反思(共15篇)
小数的意义教学反思(共15篇)小数的意义教学反思1人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”，是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的。
这一内容，既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。
要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识是本节课应达到的知识教学目标。
第一次执教《小数的产生和意义》后，自我感觉还是挺不错的。
从了解小数的产生到探究小数的意义最后到综合练习，学生的学习过程挺顺利的。
但在这个过程中，也出现了一些小插曲：我说在超市为了方便，电脑上通常会以元做单位统计，也就会用到小数了。
本以为我可以按照预设进入正题了，这时有个学生说“既然有电脑用角分也很方便的呀!为什么一定要用小数?”由于我没有预设到这个问题，霎时我呆了，最后决定告诉学生把这个问题先放一放，等会儿再解决。
在以后教学中，对于课堂出现的“小意外”，要灵活地处理，切不可死板地按自己想法进行解决。
在正方形纸上画出0.1这个小数时，大多数同学都是涂最旁边的一格，我也就是想当然的按照学生的思路进行教学。
正当我为解决这个问题高兴时，有个学生突然地说“一定要这一格吗?中间的一格可以的吧!”其实这是一个非常好的问题，但我当时没有抓住这个教学契机，只是一带而过。
备课时，预设不够充分，根本没有想到这一点。
我们都知道“把‘1’平均分成10份，取其中一份，就是1/10，也就是0.1。
”这里的“其中一份”是指十份当中的任何一份，而不是单指这一份。
我想当时我把这个学生提的问题再深入地分析一下，产生的'课堂效果肯定会不同，学生也会更为深刻地理解0.1的产生及意义。
由此，我想到了以后备课时需要注意的地方。
第一，备课时要深入理解教材，想一想每个知识点应该要落实到哪一个程度;第二，问题设计时要有针对性，多思考提这个问题要解决的什么;第三，除了备教材外，更要备好学生，对于学生在课堂会出现地种种问题进行全面周到地预设;第四，还要备好各种教学资料，如课件、练习题、学具等等，这样就能更好地为课堂教学服务。
《小数的意义》教学反思(精选25篇)
《小数的意义》教学反思（精选25篇）所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
下面是小编整理的《小数的意义》教学反思，欢迎大家分享。
《小数的意义》教学反思篇1小数的意义是在初步认识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展。
小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程。
课前让学生收集了许多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。
雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。
篮球运动员姚明的身高是2.26米。
88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。
……小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作交流）也只能是一种课堂的装饰。
因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。
例如，在"提出问题、解决问题"设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的读直接解决。
第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。
第三层次：小数的意义是什么？这是本课中重点要解决的概念问题，采用学生利用教材自主探究、合作交流的方式。
把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。
《小数的意义》教学反思15篇
《小数的意义》教学反思15篇《小数的意义》教学反思1小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根底上进展教学的。
把握小数的意义，是这单元教学的重点。
本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具，是以长度为单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。
胜利之处：抓住重点，突破难点。
在小数的意义这节课中，如何让学生理解小数的意义是至关重要的。
在教学中我分为三个层次进展教学：一是重点教学十进分数用一位小数表示。
通过1分米=1/10米=0。
1米3分米=3/10米=0。
3米7分米=7/10米=0。
7米组织学生进展争论沟通，观看分数与小数之间有什么关系，从而使学生初步熟悉到非常之几的分数可以用一位小数来表示，然后让学生举出像上面这样的例子来进一步熟悉小数是十进分数的另一种表现形式；二是采纳放的形式让学生总结归纳百分之几的分数可以用两位小数来表示；三是采纳让学生独立完成的.形式总结归纳千分之几的分数可以用三位小数来表示。
通过这三个层次的教学使学生熟悉到分母是10、100、1000的分数都可以用小数来表示。
在难点上，对于小数的整数局部为什么都是0的问题，让学生通过发觉、思索、沟通得出由于1分米、1厘米、1毫米都缺乏1米，所以小数的整数局部是0，这样小数的意义教学也就到达了预期的教学效果。
缺乏之处：对于小数的计数单位为什么是发觉局部学生不理解，在练习题中消失了问题。
再教设计：1。
每个学问点都要让学生不仅知其然，还要知其所以然，这样才不至于留下学问上的死角。
2．加强习题的练习，让学生从多种类型上进一步熟悉小数的意义，深化对小数意义的理解。
《小数的意义》教学反思2一、本课设计：罗静教师上的《小数的意义》这一课的整体设计我认为是比拟合理的，表达了新的教育理念。
无论从教学的引入还是新授课的讲解都让学生自己亲自体验，动手、动脑、动口，让学生充分让学生感悟到生活中到处有数学的思想。
整节课学生学得轻松开心，教学效果较好。
四年级《小数的意义和性质》课后教学反思(6篇)
四年级《小数的意义和性质》课后教学反思（6篇）四班级《小数的意义和性质》课后教学反思1今日数学课上，我教学完小数的意义新课之后，大部分同学的感觉是：老师说小数的意义不好理解，也不难啊！从同学的表情上看，他们略有得意之感。
于是，我有意问：“你们觉得小数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难——”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的很广，老师没教你们难的学问啊！”孩子们立刻坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的兴奋。
我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把0——1之间平均分成了10份，用一个箭头指向其次个等分点处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，同学理解了小数的意义。
接着我把数轴上了“1”改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里静静静的，多数的孩子都在仔细思索，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中布满了期盼。
突然，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0.01。
”我抓紧确定了这个答案，紧接着问：“你是怎么想到的？”她无语。
“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。
“想！”“大家看数轴，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之间平均分成了10份。
”我指着10份中的一小份说：“10个这样的一小份是0.1，对吗？”“对。
”我来到黑板小数的数位挨次表前，指着非常之一说：“10个多少是非常之一？”孩子们恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“为什么？”有人回答：“相邻的两个计数单位之间的进率是10，非常位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是非常之一。
”“哈哈，明白了？”孩子们面带笑容，“明白了！”我指着第七个等分点让同学说分数和小数，孩子们对答如流。
最终，我把“0.1”改成了“0.01”，指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有许多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。
《小数的意义》教学反思(24篇)
《小数的意义》教学反思（精选24篇）作为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编整理的《小数的意义》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《小数的意义》教学反思篇1本节课是在同学初步认识了分数和一位小数的基础上布置的。
本课主要是通过同学认识两位、三位小数，进一步的完善同学对小数意义的理解。
教材是通过同学熟悉的元角分的知识，揭示了小数和分数的联系，引导同学逐步加深对小数意义的理解。
在教学时我感到同学对与分数与小数之间的关系理解的还是不错的，在小数和分数的互相改写中，基本上都知道要根据小数的数位来确定分母，由次可见同学对小数意义的理解还是比较不错的.。
但在教学中也发现，对小数的读写教材中没有明确的相关知识点，所以在教学的深度上教师不易掌握。
我是根据以前同学在学习这局部知识中存在的问题，对于小数的读写方法以和表示的意义做了比较详细的说明和专门的训练。
在练习中同学在小数表示的意义和小数的写法上还是出现了混淆。
我觉得这是同学认识上的一个难点，也是在作业上容易出错的地方，还是需要通过练习来解决。
《小数的意义》教学反思篇2本课要求结合具体的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。
在创设情境中，我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。
如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。
让学生感受到小数实际在生活的应用是非常广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。
对于小数的知识，学生在三年级已经学过，学生基本掌握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。
而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并掌握小数的意义。
”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性认识上升到理性上的理解。
小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，学生理解0.1元，0.5元所表示的.意义再慢慢的抽象出小数的意义。
小数的意义教学反思
小数的意义教学反思小数的意义教学反思(集锦15篇)身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是店铺精心整理的小数的意义教学反思，希望能够帮助到大家。
小数的意义教学反思1《小数的意义和读写》是苏教版的教学内容，本节课是第一课时。
这是一节概念课，看似平淡，实则想上得出彩并非易事。
在一遍又一遍的磨课过程中，我对这节课也有了些许感悟，同时也有了不少收获。
现将这些感悟、收获记录下来，以此来促进自己在教学的道路上不断进步。
一、要善于发现并抓住重点本节课一共有三个部分，分别是回顾一位小数、初步感知两位小数以及初步感知三位小数。
显然，这三个部分不是并列的，重点应该放在第二个初步感知两位小数上。
因为一开始没有把握住重点，第一次试上时，我在三个部分上花的时间是差不多的，结果导致时间来不及。
在之后的教学中，我把重点放在了初步感知两位小数上，在这一部分让学生多说说，多感受。
而第一部分的回顾一位小数，因为之前学生在三年级学习过，因此花了较少的时间。
而正因为第二部分重点突出了，因此在第三部分初步感知三位小数时，学生已经很容易能够进行联系并且理解，所以速度也相对较快。
这样一来，重点突出，时间分配合理，整个课堂也有张有弛。
二、教学方法要多样化本节课的三个部分，内容上有不少相似之处，但是在教学时，却不能用单一的方法，否则课堂就会显得比较单一、死板，没有层次。
如在回顾一位小数的含义时，在提问时就可以稍微细化问题，如：观察这几个小数，它们的小数部分都有几位？表示的分数分母上都是几？由此，你能发现什么？而在教学第二部分时，问题就可以稍微放宽些，如：观察这几个小数，它们有什么特点？表示的分数又有什么共同点？由此，你能发现什么？由于有了前面两个环节的基础，在教学第三部分时，就可以先让学生自己猜猜三位小数表示什么？然后直接让学生通过观察三位小数表示的分数来说说你发现了什么？这样一来，第一部分是带着学生学，第二部分是扶着学生学，第三部分是让学生自己学，方法不同，对学生的要求也不同，当然得到的效果也就不同。
《小数的意义》教学反思
enrich your life today,. yesterday is history.tomorrow is mystery.悉心整理助您一臂（页眉可删）《小数的意义》教学反思《小数的意义》教学反思1教学要求：1、使学生结合具体情境初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。
２、使学生进一步体会数学与生活的密切联系。
教学重、难点：能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。
教具学具准备：课件。
教学过程：一、复习７分米＝（）米３角＝（）元９厘米＝（）分米１分＝（）角二、新授1、认识整数部分是０的小数出示情境图：芳芳和明明在量桌面的长和宽，看看他们量的结果是多少？（长５分米，宽４分米）这是用分米做单位的，如果用米做单位，５分米是几分之几米？４分米呢？（板书）师：十分之五米还可以写成0.5米，0.5读作零点五。
十分之四米还可以写成0.4米，0.4读作零点四。
（板书补充）完整的板书：５分米米０.5米读作：零点五米4分米米０.4米读作：零点四米书空：0.5 0.4齐读：零点五、零点四2、认识整数部分不是０的小数出示情境图：能不能像刚才那样，把几元几角写成以元做单位的数？1元2角，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元？（板书）3元5角呢？（板书）完整的板书：1元2角 1.2元读作：一点二元3元5角 3.5元读作：三点五元书空，齐读。
3、认识整数、自然数、小数及小数各部分名称师：我们以前学过的表示物体个数的1、2、3是自然数，0也是自然数，他们都是整数。
像0.5、0.4、1.2、3.5都是小数。
小数中间的点叫做小数点，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。
板书：0、1、2、3 自然数整数05、 04、12、 35 小数整小小数数数部点部分分分别说一说0.4、1.2、3.5的整数部分和小数部分各是多少。
三、想想做做1：仔细观察图意，说说题目的意思。
照样子填写。
四年级数学《小数的意义》教学反思
四年级数学《小数的意义》教学反思四年级数学《小数的意义》教学反思8篇作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？以下是店铺收集整理的四年级数学《小数的意义》教学反思，欢迎大家分享。
四年级数学《小数的意义》教学反思11、创设情境，激发兴趣心理学研究表明：兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。
当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。
苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。
因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的'兴趣。
本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。
2、注重方法渗透，引导学生自主探究达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。
数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中，在教学1分米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。
在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。
归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。
3、几点不足或困惑小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。
《小数的意义》教学反思(通用15篇)
《小数的意义》教学反思(通用15篇)《小数的意义》教学反思1新课程理念下，在概念的教学中，教师要防止重结论、轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去思考、去构建数学概念。
对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法：1、猜数导入，将学生注意力引向课堂。
课始以猜测老师的身高和讲桌的长度激发学生兴趣，进而动手测量讲桌的长度，提问两个问题：这个长度能不能用整米数表示?并出示算式3÷2= 通过计算，能得到整数的结果吗?由问题体会小数产生的必要性。
就此很顺利的引入了小数课题。
这个环节也表明：兴趣是最活跃的心理成分。
当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。
2.引导学生循序渐进地理解小数的意义。
这部分内容是本课教学重点。
数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中，在教学1分米= 1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。
在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。
归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的.基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。
3、不足或困惑小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，尤其是在探索小数的意义这一环，本来用熟悉的米尺让孩子去直观认识，应该为学生实实在在的创设一片自主探究的天地，而我是一路“扶”着孩子走过来的，没有把学习主动权真正交给学生，因为自己最怕上的就是要带着学具，希望学生能够小组合作进行操作探究的课，学生一操作，就要花费很多时间，这样练习时间往往不够。
小数的意义教学反思合集15篇
小数的意义教学反思合集15篇身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的小数的意义教学反思，希望对大家有所帮助。
小数的意义教学反思1人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”，是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的。
这一内容，既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。
要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识是本节课应达到的知识教学目标。
整节课可以说还是按照我的设想比较顺的进行下来了，但是在我的这节课中还是有一些地方需要改进的。
首先，我们现在运用的是“先学后教，当堂训练”的教学模式，而这一模式在我的课堂中体现的则不是太明显，特别是其中一个关键的“兵教兵”的环节，我将其给漏掉了，完全变成了我们以往的老师教，学生学的模式。
这是在教学模式的运用上我的不足。
另外，虽然我也花费了大量的精力去思考、设计自学指导的语言，也在不断地修改如何才能让自学指导更易于学生自学，但是其中的问题仍然是比较大的。
例如第一个自学指导中有这样一段话“找出小数与分数之间的联系”这一句话既有些太笼统了，没有给学生指出发现的方法，最还能够一步步的预设、铺垫，最后让学生自然而然的发现他们之间的关系。
我认为在练习活动的设计上还是可以的。
借助教材上“做一做”运用“填一填”“对口令”“我是小法官”等一系列活动，使学生兴趣盎然地进行练习。
但是有一点就是练习题的梯度不大，没有层次性，而选做题的难度不大，没有达到对优等生的配有工作。
由此，我想到了以后备课时需要注意的地方。
第一，备课时要深入理解教材，想一想每个知识点应该要落实到哪一个程度；第二，问题设计时要有针对性，多思考提这个问题要解决的什么；第三，除了备教材外，更要备好学生，对于学生在课堂会出现地种种问题进行全面周到地预设；第四，还要备好各种教学资料，如课件、练习题、学具等等，这样就能更好地为课堂教学服务。
《小数的意义》教学反思
《小数的意义》教学反思【热】身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的《小数的意义》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《小数的意义》教学反思11、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。
我只担心时间不够，甚至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得教师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少。
2、概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。
归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。
所以在教学时，我采用“告诉你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺。
3、教师预设的问题指向目标不明确，对于提问的细节、有效性需要仔细、反复的推敲，是提问有效、高效。
课堂上教师的语言显得太过直白、随意。
虽然是常态课录像，但总能发现自己的欠缺，比如：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽略了备学生这一重中之重的因素，造成自己和学生课堂交流的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌”的知识太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。
《小数的意义》教学反思2对于小数的知识，学生在三年级已经学过，学生基本掌握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。
而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并掌握小数的意义。
”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性认识上升到理性上的理解。
小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。
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小数的意义教学反思
《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富
有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。
基于这一理念，
在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。
1、创设情境，激发兴趣
心理学研究表明：兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的
心理特征。
当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。
苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生
的负担。
因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故
事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。
本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小
数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。
2、注重方法渗透，引导学生自主探究
达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。
数学思想方法
是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中，在教学中，教师渗透等量替换思想，并以
此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联
系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生
比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。
在此基础上，让学
生迁移、类比认识二、三位小数。
归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单
位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、……可以写成一位小数、
二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。
3、运用多种手段，提高教学实效
本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学
效率。
从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体
课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官，
启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。
4、几点不足或困惑
小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如
何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。
概念教学如
何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。
归纳小数意义是本
节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为
什么能写成小数，有的学生可能没有理解。