期望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标

希望教育
希望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标，并以此不断地鼓励和暗示受教育者，使其增强自信心并产生强大的学习动力，最终实现目标的教育过程。

在哲学上体现为充分发挥人的主观能动性的巨大作用来实现激发个体最大潜力的实施过程；在教育学心理学上则体现为从学习动机的形成到学习目标实现的一个完整过程。

一、希望教育在教学中的具体应用
（一）提出希望，启发学生学习的自觉性
提出希望首先要学生明确学习英语的目的。

学习目的的教育是一项经常性的重要工作，是和学校政治思想教育及学生的世界观培养联系在一起的。

通过学习目的的教育，可以帮助学生正确熟悉学习英语的社会意义，把当前的英语学习和祖国的需要和未来的建设事业联系起来，和个人的远大理想和崇高的共产主义事业联系起来，从而端正学习态度，形成正确的长远的学习动机，提高学习英语的热情和自觉性。

笔者在教学中，首先对学生提出大希望，使学生树立学习英语的大目的。

这个大希望就是摘要：“每个学生通过努力学习最终都能成为社会的有用人才。

”大希望提出之后，把学生按英语学习成绩分为优、中、低三个档次，对不同层次的学生提出不同的希望。

优等生类学习动机较明确，学习劲头足，自信心强而持久，对他们的希望要定得偏高一些，即属于“跳一跳才能摘到桃子”的类型。

经过一段时间，有的学生达到了预期目的，有的没有达到，这时要及时总结评价。

对达目的者应再提出新希望，对没达目的者要帮助他们分析原因，寻找差距，对其获得的成功及时予以鼓励，这种方法要做到“润物细无声”。

最后，当他们达到目的时，回头一望，自会心得到成功的喜悦。

对中等生类，在分析他们英语学习成绩稍差的原因的基础上，帮助他们确定学习目的（即提出大希望），主要采取“最优等生战略”，把他们的英语基础知识、基本技能还有一些他们各自的强项和优等生比较，会使他们忽然发现一个完全不同的“我”，顿生赶超优等生的心理，这时再趁热打铁，提出希望（包括长、短期）。

希望确定之后，就要及时进行阶段性总结分析，而不能像对待
优等生那样，进行最终的成果分析，因为那样可能太迟，起不到好效果。

只有及时帮助其校正学习方法上的偏差，才能使“五分钟热度”变成长期的动力，才能使中等生树立“不达目的誓不罢休”的决心，赶超优等生，最终实现自己的学习目标，并以此为动力，增强实现大希望的信心。

差等生是英语教学中实施希望教育的最佳人选，因为差等生在学生群体中常被忽视，因而他们都具有羞怯、懦弱、自我放弃、破罐破摔的外部心理表现。

而通过悉心的交谈会发现，他们往往都具有强烈要求学习好的愿望，而且智力并不差，有的由于英语基础差，有的苦于方法不当，有的苦于不被理解等诸多原因而畏缩不前。

他们渴求理解、帮助和信任。

根据他们对老师的一个眼神、一种语气都十分敏感的特征，在适当的时候当众或私下给予希望，他们会牢记于心，发愤努力。

这时再找其谈心，寻问学习上的难题，帮助解开心中迷惑，并及时鼓励其取得的点滴成绩。

结合成功教育让他们看到自己的成绩，树立“天生我才必有用，若要有用需努力”的信心和决心，运用成功来争取更大的成功，最终实现老师的希望。

通过这样的分档对待，在班集体里形成了比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。

每个人心中都有一个希望，在希望的鼓舞和优等生的带动下，学生们自觉地学习，沿着希望阶梯不断实现自己的目标，然后再奔向更新的高度。

（二）强化希望，进一步培养学生的学习动机
强化希望就是及时利用已实现的短期希望来强化学生对实现中、长期希望的信心，实质上是利用迁移规律来培养学生的学习动机。

有的学生英语成绩较好，而其它学科较差；也有的学生初中成绩较好，而高中较差，对这样的个体，最好的方法是利用希望教育，结合迁移规律，用其它学科的成功经验（包括学习方法和学习态度）或其它时间段的成绩来影响其现阶段英语的学习情况。

这种触类旁通的效果可以增强学生实现希望的自信心，培养学生的学习喜好，巩固学生原有的学习动机。

布鲁纳在《教学过程》一书中把“原理和态度的迁移”看成是“教育过程的核心”；布鲁姆也曾说过“强化希望是最好的学习动机”。

关键字：希望学生成绩实现提出目的学习英语教育教学希望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标，并以此不断地鼓励和暗示受教育者，使其增强自信心并产生强大的学习动力，最终实现目标的教育过程。

在哲学上体
现为充分发挥人的主观能动性的巨大作用来实现激发个体最大潜力的实施过程；在教育学心理学上则体现为从学习动机的形成到学习目标实现的一个完整过程。

（三）分解希望，使学生产生求知欲
分解希望就是将一个具体的希望分散开来，分别落实于各个教学环节，做到环环有目的，节节有希望，针对不同的学习重点提出即时的不同希望，以使学生产生强烈的求知欲。

这实际上是一个用小希望来引导学生产生求知欲的过程。

例如，在课堂上提出具有思考性的问题，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，《论语》中的“不愤不启，不悱不发”就是这种状态的概括。

笔者采用的方法一是在课堂上或个别辅导时即时提问，同时暗示“你能行”；二是在考试前复习阶段启发诱导。

二者均使学生产生急切的求知欲，并增强自信心。

通过把具体的希望分散化，促进学生积极思维，教师再在学生解决问题的过程中予以暗示、鼓励，促使学生自己得出结论，概括出一些解决问题的方法、技巧等，这样更能提高他们学习英语的积极性。

学生克服的困难愈大愈多，学习的效果也愈好。

二、英语教学中希望教育应注意的几个问题希望教育固然有很多优点，但操作不当也会出现不尽人意的地方。

以下几个问题在具体实践中需要注意：（一）希望值不能过高或过低
英语教学中希望的提出应建立在学生实际能力所及的基础上，不能希望过高，不切实际，否则就可能犯揠苗助长的错误。

人的主观能动性毕竟是有限的，过分强调则容易导致希望过高而实现不了，也会使学生产生强烈的挫折感。

希望也不能定得太低，因为轻而易举的学习容易使学生思想上放松，不利于他们学习的进步与提高。

（二）希望质不能太低
希望质即希望的质量。

英语教学中的希望一定要有政治高度，有大局和宏观的思想，使学生在崇高的大期望下学习，不能局限于超过某一个学生，实现某一上小目标上。

否则就太狭隘和低级了，不利于贯彻落实党的教育方针和学生的全面发展。

（三）提出实现希望的时间应合理
实现希望是一个教育过程，在这个过程里通过师生的共同努力，最终使这个希望落到实处。

这个过程不能太长，使人感到遥遥无期而无紧迫感；也不能太短，使人感到太仓促，压力太大。

应根据学生的智力、能力和学习实际合理确定，并结合希望值分段调整，以求完美。

（四）提出希望的方法亦需灵活
提出希望有多种形式，不仅限于英语教学的某一环节。

对全体学生的希望可以结合参与学校、地区和国家等大型活动以及组织班会、集体讨论等形式进行。

对个别学生的希望可以在集体场合，也可在个别谈心时进行。

具体方法可以用语言、文字，也可以用诸如面部表情等体态语言。

需要注意的是，“反希望”的提出一定要审慎。

所谓反希望是针对个别特殊的学生，他们智力较好但不用心学习，应在充分了解使其学习差的非智力因素的基础上，提出反希望即“激将法”，使其对老师的反希望产生对抗情绪，形成一定要扭转老师这种印象的心态，并能在这种心态的激励下发奋学习，取得好成绩。

这样就是成功的“反希望”，不然则不利于学生的成长和师生间感情的培养，所以在运用时一定要慎之又慎。