问题解决的策略“夸”

问题解决的策略“夸”
【中图分类号】g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】
2095-3089（2013）02-0036-01
“夸”一字蕴含着好几重含义：一是称赞，二是鼓励，三是帮助。

心理学研究表明，在人的心灵深处，都有一种渴望，那就是在探索成功时都希望能得到别人的帮助和称赞，而在儿童的精神世界中，对于“夸奖”的需要尤为强烈。

作为教师，要对学生给予一定的帮助和诚挚的夸奖，能激发学生强烈的学习兴趣。

俗话说：“学问，学问，不学不成，不问不知。

”而实际上，我们学生经常却不问，只听或只答，他们为什么不提问，不敢问？难道数学教学教的是答案，而不是学生对问题的思考和提问。

我个人认为教学除了必要的教学方法外还要讲究策略，要多给学生机会，多夸奖，从欣赏的角度来看待学生的疑问，一方面能促进学生敢问想问，越问越爱问，越问越善问，另一方面形成一个不断发现问题，提出问题，解决问题并检验获取知识的良性循环过程，让学生感受到数学的趣味。

一、夸“敢问错问”
从孩子一进入小学，我们教师的教学就要围绕着培养孩子的全面发展的目标来实施，培养出有思想、能独立思考的学生，这就离不开提问题。

刚开始提问题时，学生有时会想得不完善，甚至思维会产生错误，难免会提出错误的问题，甚至提出的问题不成问题或离题很远，这时老师绝对不能批评或挖苦讽刺，而应当夸奖学生有敢
于提出问题的勇气，并鼓励和帮助学生提出好的、有价值的问题，保护好学生思考的积极性和信心。

如教学“分数的意义”，我用谈话的方式引导学生提出问题，通过课前预习，学生提出了这几个问题，书上为什么讲分数的分母不能为0？什么叫单位“1”？学习分数有什么用？分数和我们学过的小数有关系吗？等等一系列看似
无理头，可与我们这节课紧密联系的问题，这其实是孩子心中所有疑惑的体现和对求知的渴望。

我夸奖他们是细心的观察者，是学习的有心人，肯定了他们提问的积极性，耐心地帮助他们疏理思路，主动积极地获得知识。

又如在教学“按比例分配”时，教师开门见山地出示了课题，提问：看了这个课题和盒子你想提怎样的问题？学生十分好奇地问：什么是分配？怎样分配？盒子里是什么东西？有多少东西？分给谁？什么叫按比例分配？为什么要按比例分
配？盒子里的东西是要全部分完，还是剩下一部分？课堂上，教师多给学生创造问题情境，鼓励学生多提问，有疑惑勇敢表达，并及时夸奖，如：“你的这个问题很有研究价值”、“你善于发现问题，真是个生活的有心人”、“发明千千万，起点在一问”、“发现问题往往比解决问题更重要”等等。

对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏，使学生敢说、敢问、勇于创新。

二、夸“巧问妙答”
在探究过程中，要培养学生分析和解决问题的能力，也离不开提问，学生逐渐学会了提问总能生成别出心裁的想法和解法，在他们之间总不时会出现“巧问妙答”，教师要及时发现，把问和答的空
间留给学生并及时点拨，给予高度评价，让学生之间的互动能充满激情并持续，真正达到“授之以渔”的目的。

下面是我在公开教学“圆的面积”时，我们师生之间的对话：当我刚导入课题，今天我们就来学习圆的面积，马上有一个学生举手，他直接一句话：老师，圆的面积有计算公式吗？听课的老师一双双眼睛望着我，我愣了一下马上反应过来：“老师看出来了，你是一个爱思考的孩子，一看到课题就有了自己的问题。

”接着把问题抛给全班学生：“你们说，圆的面积有计算公式吗？”学生开始热烈响应。

生1：我知道圆的面积计算公式是s=πr2。

师：这个公式是怎么来的？
生2：把圆剪拼我们以前学过的图形，就能得出这个公式。

师：可以把圆剪拼成什么图形？
生3：长方形。

生4：三角形。

生5：梯形。

师：那请你们用实际操作来验证。

学生动手操作把圆平均分成若干等份，拼成长方形、平行四边形、三角形等，并用自己的语言证明了圆的面积计算公式就是s=πr2。

又如我经常会利用一些时间让学生对开放性的题目进行研究，让他们互相合作自己思考，自己提出问题，自己解决问题，让学生之间形成一种默契，能一有疑问就自己思考，不懂就问，其他同学能尽量不依靠老师就能帮助解除疑虑，这是我夸奖学生的主要目标。

让
学生真正把思考当作学习的主要桥梁，老师是托住桥梁的柱子，关键的时候起作用。

三、夸“独特见解”
教师要学会夸奖学生的“独特见解”，鼓励学生从多角度、多方位、多层次地打破常规，寻求新颖、独特、与众不同的解题途径，在他们欲寻找不同解法受困时，教师要细心点拨，潜心引导，帮助他们获得成功，并大胆肯定，可使学生的创造潜能充分发挥。

如：教学“年、月、日”时，我先让学生试算平年、闰年各有多少天？大部分同学这样想：有7个大月，每月31天，4个小月，每月30天，再加上二月份28天，所以列成算式：平年31×7+30×4+28=365（天）闰年：365+1=366（天）。

这时却有一位同学站起来说：“我有不同的想法也可算出得数，我把全年12个月都看成30天，加上7个月少算的7天，减去二月份多算的2天，列成算式是：平年30×12+7-2=365（天），闰年：365+1=366（天）。

这时，我对这位学生的创造性思维给予高度评价，不仅使他体会到成功的喜悦，也鼓励了全班同学，激发了学生进一步学习数学的积极性，会增强学生对数学的自主探究和应用数学的信心。

又如，我在教学25×16时，明确要求学生，不用常规的竖式笔算，而用简便的方法来计算；经全班同学的独立思考、尝试，再集中交流，共找到了以下三种简便方法：
经常的诱导，学生能成功地从一个思维过程转换到另一个思维过程，得到教师的肯定和热情的表扬学生能真切体验到自己获得成功
的价值，经常进行这样的思考——寻求不同的解法——师的夸奖，学生会潜移默化地受到创新精神的熏陶，会变得更聪明、更富有创造力。

当然，老师“夸”学生要讲究策略，如注意场合、区分对象、把握尺寸、措词恰当，这样才能充分发挥“夸”的作用，成为学生乐问的源泉、思维发展的土壤。

总之，教师要把学生视为自主的人，发展的人，有潜能的人，要大方地表扬帮助学生，尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴含着未来的大发明、大创造。

也许在你的“夸奖”之下就存在着未来的爱因斯坦。