高中地理课堂教学改革策略浅谈
高中地理教学中课堂教学效果提升策略分析
高中地理教学中课堂教学效果提升策略分析地理是一门涉及广泛、联系紧密的学科，它不仅涉及地球表面的形成、地形地貌的变化，还包括人类生产和生活的空间分布及其与自然环境相互作用的规律。
在高中地理课堂教学中，要想提升教学效果，就需要采取一些策略来引导学生更好地理解和应用地理知识。
本文将从多种角度对高中地理课堂教学效果提升的策略进行分析。
一、激发学生学习地理的兴趣学生学习的主动性和积极性是提升地理课堂教学效果的关键。
而激发学生对地理学习的兴趣则是提升积极性的有效途径之一。
在教学过程中，教师可以通过引入一些有趣的地理案例或历史事件，以及运用多媒体教学手段，如电子地图、卫星遥感图像等，来激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用课外实地考察或参观活动来拓宽学生的视野，让学生亲身感受地理的魅力，从而激发他们学习地理的热情。
二、增强地理知识的联系和系统性地理学科的知识体系非常庞大，包括自然地理和人文地理两大部分，涉及的知识范围非常广泛。
在教学过程中，教师可以通过梳理知识脉络，强调地理知识之间的内在联系，以及知识体系的整体性和系统性，帮助学生更好地理解和把握地理知识。
教师还可以通过案例分析或实际问题引导学生进行综合性思考和分析，增强地理知识的系统性和实用性，从而提升学生的综合运用能力。
三、倡导探究性学习和问题解决能力地理学科强调对地球表面上自然和人文环境的现象、问题进行研究和解决。
在教学中，教师可以通过提出具体问题或情景，引导学生运用已有的地理知识和方法进行探究和分析，培养学生的自主探究精神和问题解决能力。
教师还可以鼓励学生进行小组合作学习，共同探讨和解决地理问题，帮助学生培养团队合作意识和实际操作能力，提升他们的问题解决能力和创新意识。
四、注重实践应用和跨学科整合地理学科是一个涉及广泛、联系密切的综合性学科，它既包含自然科学的内容，也融合了人文科学的要素。
在教学中，教师可以通过引入各种实际案例和实践活动，帮助学生将地理知识与实际生活和社会实践相结合，引导学生运用地理知识解决实际问题。
浅谈新课程改革背景下的高中地理教学
有 限的课 堂教学 时间 内实现 这一 目 标 ， 高教 学 质 量 呢 ？ 这 就 要 求 教 师 提
一
—
进 行 如 下 的 情 景 设 置 ： 多 数 同学 都 大 知 道 我 国 北 方 广 大 地 区属 于 北 方 方 信 息 。也 有 部 分 同 学 认 为 ． 图太 费 看
转 变 ： 一 方 面 应 当 实 现 由重 “ 果 ” 另 结 向重“ 程” 过 的转 变 。教 师 可 能拥 有 很 多 经 典 的 教 育 方 法 ， 可 以 忘 我 地 工 也 作 ，但 对 差 异 明 显 的 每 一 个 学 生 而
言 ， 些 不 一定 都 有 效 。因此 ， 师 只 这 教 是 学 生 发 展 的 促 进 者 和 引 导 者 ， 不 而
知识 和 技 能 的 培养 。课 堂 教 学 的 目的
之 一 就 在 于 将 书 本 知 识 转 化 为 学 生
。
间进 行 多 向信 息 的交 互 传 递 ， 师 生 而
教学
学 生 的 视 觉 关 系 也 具 有 非 常 重 要 的 作用 。黑 白暗 房 对 于 手工 的制 作 调 整
二 、准 确 把握 学 生 的地 理 现 实 ， 高学 习兴 趣 提
新 课 程 标 准 的要 求 首 先 提 出 了
生 问 的 民 主 与平 等 。合 作 学 习是 新 课
标 中着 力 倡 导 的一 种 新 的 学 习方 式 ， 它 主要 是 指 教 学 中 师 生 之 间 、 生 之 学
方 面 。 当 实 现 由重 “ ” 重 “ ” 应 教 向 学 的
研究者。高中地理教师素养的高低是
地 理 课 程 改 革 能 否 成 功 的关 键 所 在 。
高中地理课堂中的-有效教学-
浅析高中地理课堂中的”有效教学”随着课改的不断深入，教师的教学方法也在不断地改进，在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则，这些原则主要体现在教学的实效性，教学的针对性，教学的趣味性以及教学的自主性等方面。
新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养，最大限度地让学生能够学以致用。
地理其实是一门很有趣的学科，现实中的大多学教师却把这门课变成了学生的催眠课，此中定有教师的教学方法不当的原因。
因此，在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式，真正的实现课堂高效的素质教学。
所谓”有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。
与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出”死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。
本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。
1.高中地理有效课堂教学的基本内涵1.1有效教学。
所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
1.2有效课堂教学。
当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
2.教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。
浅析新课改下高中地理教学的创新策略
４ ３０ 延 津 县 城 关西街 学校 周 宁 ５２０ 新课程标准指 出 “ ：教 师 应 激 发 学 生 学 习 用 这 种 老 师 问 学 生 ， 学 生 问 老 师 的 质 疑 方 法 ， 的积 极 性 ， 向学 生 提 供 充 分从 事 数 学 活 动 的机 课 堂 上 做 到 生 生 互 动 ，师 生 互 动 ，从 而 达 到 了 会 ， 帮助 他 们 在 自主探 索 和 合 作 交 流 的 过 程 中 较 好 的教 学 目的 。 真 正 理解 和 掌握 基 本 的 数 学 知 识 与 技 能 、数 学 ４ 教给质疑的方法 。 让学生善问 思 想 和 方 法 ， 获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经 验 。 ” 素 质 教育就 是要调 动全体学生的主观能动性，发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 学 生 参 与 整个 教 学 过 程 ， 让 获 得 主 动 发 展 和 全 面 发 展 。 教 师 重 视 学 生 的 质 疑 正 是 调 动 其 学 习 主 动 性 和 积 极 性 参 与 学 习 的 重要手段 ，也是培养学生创新意识的重要一环。 我在担任小学多媒体实验班语文课教师的教学 实 践 中 ，从 以 下 几 方 面 进 行 了探 索 和 实 践 并 取 得 了 良好 的教 学 效 果 。 １创设质疑 的氛围 ，让学生敢 问 民 主 和 谐 的 教 学 氛 围 是 学 生积 极 主动 性 发 挥 的前 提 ，它 能 消除 学 生 的 紧 张 心 理 ， 学 生 使 处 于一 种 宽松 的 心理 环 境 中 。 学 生 心 情舒 畅 ， 就 能迅 速 地课 堂 上 ， 老 师 要 放 下 架 子 ， 态 度 要 和蔼 ， 语 气 要 亲 切 ，尊 重 学 生 ，和 学 生 建 立 一 种 朋友 关系，鼓励学生敢于发表意见 ，不 懂就 问 ， 于 对 老 师 质疑 ， 学 生 质 疑 ， 教 材 质 疑 ， 敢 对 对 营 造一种民主、宽松 ，和谐的课堂教学氛围 ， 让 学 生 敢 问 ，这 是 培 养 学 生 质 疑 能 力 的 基 础 ， 如 ：在 学 习 生 字 时 ，学 生 经 常 提 出 “ 师 ，你 老 多 了个钩 ，你少 了一撇” ，当时 自己心里清楚 是 写 的快 连笔 的 结 果 ， 果 你 当时 说 “ 如 知道 了 ， 就你多事。”从此 ，这个学生也许不再提 出问 题 ，而 换 一 个 角 度 ，先 肯 定这 个 学 生 的 观 察力 ， 再 请 同学 们 也 看 清 楚 老 师的 这 个 毛 病 ，以 后 不 要 再 犯 老 师 同样 的错 误 ，气 氛 形成 了 ， 同 学们 学 生 愿 问 、敢 问 ，但 有 的 学 生 问 的 质 量 不 高 ， 这个 词 是 什 么 ， 那 个 词 是 什 么 意 思 ，疑 不
浅谈高中地理的改革及教学方法
Ｍ ｏＴＨＥＲＬＡＮ Ｄ
教 育方 法
许 多 问题 ，还 会积 累不 少 的解题 技 巧、 经验 ，这 些 都要求 同学们 及 时地归 纳 总 结。 ２ ＿ ３指导 学生 错题 重做 我 班学 生 都有 “ 错 题集 ” ，里面 都 是 自己平 时做错 的 典型题 型 ，重 做这 些 题 目，我 要 求学 生一 定要 找 到知 识体 系 中的对 应 点， 弄清 来龙 去脉 ，错 误 发 生的 原 因。事 实证 明这 本错 题集 在 最后 的 中考冲 刺 中往 往成 为 中考复 习的 杀手锏 。 ３ 重 视教 学方 法的 有效 性 合 理有 效 的教 学方 法首 先 是学 生欢迎 的教学 方法 ，这 种 教学 方法 下 ， 学 生快 乐地 学 习 ，愉快 地掌 握 ，及 时地 应用 ，并 在应 用 中领 悟科 学 ，感受 物 理 ，这就 是 体现 在教 学方 法上 的物 理 教学 的实 效性 。讲 解 抽象 的概 念时 不 妨形 象化 ，如老爷 爷和 小孙 女 上楼 ，体 重不 一样 ，上 楼用 的 时间不 一样 ， 谁 做功 快 呢 ？给 出具体 数据 ，很 快 学生 想到 算 出一秒 钟谁 做 功多 ？顺 理成 章 的得 出功 率 的概念 和 公式 ，通过 精心 设计 教学 把 复杂 问题简 单化 。 总 之 ，提 高课 堂教 学 的有 效性 ，是 深化初 中课 改的关 键 ；关注 学 生的 自主 学习 ， 以学生 的发 展 为本 ，是 教育 改革 的核 心 。教师 应 多反 思钻 研 ， 灵 活应 用各 种有 效 的教 学方法 ，将 课 堂时 间用 在“ 刀 口” 上 ，急 学生之 所 需 ， 解 学 生之所 疑 ，我 想 学生就 会 从题海 中 解放 出来 ，也就会 学 得轻 松 。教师 放 开手 脚 ，腾 出时 间搞 教研 ，教得 也会 轻松 。
高中地理有效课堂教学探讨
高中地理有效课堂教学探讨摘要：提高高中地理课堂教学的有效性是广大地理教师共同追求的，有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
作者主要介绍了自己构建高中地理高效课堂的策略。
关键词：高中地理教学有效课堂内涵构建策略高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。
摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。
有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
一、高中地理有效课堂教学的基本内涵1.有效教学。
有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准。
有效教学的关键是关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
2.有效课堂教学。
高中地理课堂教学的目的是促进学生的学习与发展，使每一位学生都不断地获得新的知识，培养新的能力。
然而同一内容，不同的教师施教，效果可能截然不同，关键在于教学的有效性。
有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择盲目崇尚新异；学生缺乏主体意识，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
二、构建地理高效课堂的策略基于《中学地理课程标准》对中学地理教学的要求，中学地理教师必须从以下几方面进行探究式教学，从而构建地理教学的高效课堂。
浅谈高中地理高效课堂的教学策略
学习兴 趣正是我们提高课堂效率的一个重要 因素 。
四、高效课堂需要活跃的课堂状态 教师要 善于根据具体教学情况 ，灵活运用各种教学方法 ，成为 学生创 造潜能 的开发者 ， 精心设计调动学生课动起来。首先 ， 课 堂语言要充满活力和
进行监控 、反思 、调节 、补救 ，增强学生的学习效能感 。小组 的组
建， 要关注学习差异 ， 也关注个性特质 ， 让课堂充满团队合作 氛围。
同时通过小组合作评价制度调动学生的参与 ，我们适当的激励 ，正 是为实现全体学生高效学习 ，实现课堂更大面积高效作 准备。
教师还要准备充足的时间在 下节课前处理上节课遗留的问题 。
样设计些 “ 包袱 ”，让学生在张弛有度 的环境下学 习。如果仅用某
２ 、紧盯教学对象。课 前备课必须充分 ，特别是 “ 备学生”要 落 实到位 。这节课你虽然设计得很精彩 ，但是必须符合你这个班学生
让学生做课堂的主人 ，这是创建高效课 堂的根本 ，围绕这个 中
心不放松 ，再枯燥 的知识也能充满灵性 ，再内向的学生也能在课堂
的认知水平 ，如果不符合 ，就必须修改 ，因为这是关系到我们所 讲
问是课堂 对话 的开端 ，能引起学生 的思维 、兴趣的激发 。问题的有 效 性表现在一要 具有 一定的开放度 ，二要具有一定 的深刻性 ，三要 注意对 象的层 次性 ，以达到让 不同的学生都拥有思考 的兴趣 ，思维
的窄间。
平等而理解地对待学生 ， 只有这样才能真正构建融洽 、民主 、 平等 、
性作业 。知识 目标的定位要难易适 中 ， 还要充分考虑到三维 目标 的
统一 ，也要兼顾好 、中、差三个层次。另外 ，在备课时 ，教师 首先 要 明确 每节课教学 的重点与难点 ，这不在于面面俱到 ，而是需要有 的放矢 ；体会学生学 习过程 中的困难之处 ，重点加以突破 。还有 ，
高中地理课堂有效教学的实施策略初探
源 的开地
理学 习生活化 ” 的新理念 。 三 、 主体参与” 以“ 模式活化地理课堂教 学
教师提供 检测题 、 变式训 练题 等对学生进行 知识理
解 、 的训练 ， 应用 使学生形成方法和技能 。 目要立足于 题 多变 ， 避免重复 ， 提高练 习效率 。 教师要展示学生具有代
课程标 准是教 材编 写 、 学 、 估 和考试 命题 的依 教 评 据 ， 国家管理 和评价课程 的基 础。课 程标准作 为实施 是 教 学的核心要素 ， 决定 了教学 的方 向 ， 向找不 准 ， 方 我们 的教学就谈不上有效 和高效 。因此 ， 使 自己的教 学有 要 方 向 、 目标 、 有 有效 益 ， 就必须熟读课标 、 研究课标 ， 同时 用对课标 的理解来 把握 教材。 新一轮基础教育课 程改革 提 出 了知识 与技能 、 过程 与方法 、 情感 态度 与价 值观 三 个维 度的课 堂教学 目标 ， 是新 课程 的一 大亮 点 。三维 这 目标 如何 整合是 当前课 堂教学的聚焦点 ， 亦是 教师课 堂
现在 正是 春暖花开 的季节 ， 今天我们就伴 随着 美妙 的音 乐来 一次 “ 内春游 ”接 下来播 放视 频短 片 ， 室 （ 视频 包括
能 的提升 ； 感态度 与价值 观是终 极性 目标 ， 情 重在 人格 的塑 造 ； 过程 与方法 是关键 性 目标 ， 知识 与技 能和情 是
感态度与价值观 目标达成 的途径 。从 三者关系来看 ， 知
具有实效性和可操作性 。 二、 积极开发校 内外课程资源
新课 标倡导学生合作 学习和探究学 习能力 的培养 。 在“ 农业 的区位 因素 ” 习 中 ， 以选 择这 样 一道 探究 学 可 题 ：在某 城市郊 区Ａ、 、 、 四个位置分别布 置小麦 区 、 ＢＣＤ 花卉 区 、 乳牛业 、 林果业 ， 明你的理 由。学 生对这样 并说 的题 目合作探究 的兴致非 常高 ， 小组讨论 的结果也 最后
浅谈新课改后的高中地理课堂教学
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学 习“ 气旋与反气旋 ” ， 生容 易把二者混淆 ， 了让学生搞清它们之间的区别 时 学 为
基础上 ， 过学生之 间 、 生之 间的讨论 ， 每个学 通 师 让
生充分发表 自己的见解 ，在老师指导下得 出正确结 论。 老师 的“ 指导” 主要体 现在给学生提 出“ 自学思考 题 ”题 目的设计不要过于简单 ， ， 也不要太难 ， 要简洁
明 了 ， 住 问题 的 关 键 所 在 。 之 ， 引 导 学 生 积 极 抓 总 要
存在着较大的差异 ， 或许是因为长大了的原 因， 不敢在同学面前回答老师 的提 问 ， 害怕答 错了丢人 。 因此 ， 堂教学过程 中， 课 教 ， 如议一议 、 辩一辩、 比一 比、 猜谜语 、 我是小老师等 。 这些都是学生喜爱
的活动 ， 教学时要尽可能地让每个学生都参与其 中， 以形成浓厚的学习气氛 。
个高 中学生 的终身发展 奠定基础。为达到这样 的 目 的 ， 们 要 有 效 地 将 课 程 改 革 的 理 念 渗 透 到 地 理 教 我 学 中 ， 在教 学 中发挥 自己 的主观 能 动性 ， 并 创造 性 地设计教学 ， 做到“ 活教” “ 、 活学 ” “ 、活用 ”让地理课 ，
ｉ 中 史地・ 指ｌ ２ ０ ．６ Ｉ ＿） 学敢 ． 教学 导 版） ０ ８０ —
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新 课 程 标 准 强 调 以 学 生 的 发 展 为 本 ，谋 求 基 础
浅谈新课程背景下的高中地理课堂教学改革
【 摘要】 ： 由 于传 统 教 学主 要 是 以满 堂 灌 的 方 式— — 教 师 主 动 ， 学 生被 动 导 致 了学 生 的 思 维 固定 ， 压 制 了 学生 的主 体 性 和 创 造 性 的发 挥 ， 也 很 难 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 。 因 此 ， 有 必要 进 行 教 学 改 革 ， 同 时也 要 求 我 们教 师与 时俱 进 ， 继 续学 习 相 互 交流 ， 不断 改 变教 学方 式 和 方 法 ， 努 力提 高教 学水 平 。 高 中地 理 新 课 改 已经进 行 几 年 了 ， 但 还 没 有 达 到预 期 的效 果 ． 尚在 不 断 的探 索之 中。 【 关键 词 】 教学 改 革 学 习 交流
【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ ０
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ５ ５ — ０ ２
现教师的 主 导 作 用 。
、
高 中地 理 课 堂 教 学 改革 的 思 考
１ ． 新课 程 理 念 下 如 何 加 强 高 中地 理 课 堂 教 学 改 革 １ ． １多媒 体 教 学 的 采 用 对提 高 高 中地理 课 堂教 学 的 效 率起
『 １ １ 李 凌 云 主 编． 《 老 子 庄子 》 ． 中 国戏 剧 出版 社 戴 建 业 主 编． 《 老 子 自然人 生 》 ． 长 江 文 艺 出版 社
浅谈 新课程 背景 下的 高中地理课 堂教 学改革
韩 久 霞 郭春 丽
（ 山 西省 芮城 中学 山西 芮城 ０ ４ ４ ６ ０ ０ ）
二、 对 高 中地 理 课 堂 教 学 改 革 的 一 些 理 解
刍议高中地理课堂有效教学的策略
刍议高中地理课堂有效教学的策略新课程的一个重要目标就是减轻学生学习负担提高学习效率。
但由于新课程高中地理课程计划与设置的变化，使整个教学过程面临时间紧、任务重的困难，这就要求地理教师必须关注课堂教学的有效性，积极改进自己的教学行为以适应新课程背景下高中地理教学的要求。
一、地理课堂要走向田野与社会地理教学多年来犯的一个通病是“大而空”，我国的中学地理教育与世界发达国家相比，学生在“地理调查、实践、操作与分析问题、解决问题能力”等方面存在明显差距。
新课程强调知识的情境性和文化性，关注学生的自主参与和情感体验而走向田野与社会的课堂，很好的实现了以上目标。
学生在教师的带领下，积极参与到教学研究中去，才能体会到地理课程的丰富性和多样性，尤其是对地理教学功能的体悟和理解，同时，走向田野和社会，确保了教学“情境化”的生成，这样，就能大大激发学生的学习兴趣，还有助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，为今后的学习打下良好的基础，而且情境化的魅力即在于将课本中的静态知识尽可能的转变为田野和社会中的动态地理，这样地理教学呈现出来的便是立体式的地理面貌，不再是枯燥、呆板、抽象的知识，而是活生生的有着生动情境和情感体验过程的鲜活地理。
二、地理课堂要实施差异教学地理学科的综合性造成了高中地理学习要求学生具有多种学习能力、而每个学生成长过程中形成的学习能力又有极大差异、这就要求地理教师在地理课堂教学中实施差异教学。
一般来说在自然地理与区域地理学习中，男生的学习兴趣与学习效率要优于女生，但在人文地理学习中女生又优于男生。
如果忽视这些差异的存在必然会造成一部分学生学习低效的后果。
“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功”这是新课程教学改革之理想。
差异教学是以帮助每个学生学习基本的有价值的学习内容为出发点的，从“差异”出发、导优补差，最终帮助每个学生都达到同等的学习效果，笔者认为差异教学是一种以开发每个学生的潜能为基点，以平等和谐的教学环境和师生合作、生生合作为依托，着眼于全体学生的发展，运用多元化教学策略，追求学生个性与共性的和谐统一的有效教学策略。
高中地理实施生活化教学改革的有效策略
高中地理实施生活化教学改革的有效策略高中地理课程是学生学习和了解地理知识的重要环节，实施生活化教学改革可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
以下是一些有效的策略，可帮助实施高中地理生活化教学改革：1. 创设情境：在教学中创设贴近学生实际生活的情境，引导学生主动思考，发展解决问题的能力。
带领学生到实地考察地理景点或社区，进行实地观察和调研，从实践中学习地理知识。
2. 应用案例分析：将地理知识应用到实际案例中，帮助学生理解地理知识对生活的重要性。
通过实际案例的分析和讨论，让学生明白地理知识与真实问题的关联，并培养学生解决实际问题的能力。
3. 信息技术支持：利用信息技术手段，让学生通过手机、电脑等设备获取地理知识信息。
可以通过让学生利用互联网进行地理信息搜索、观看教学视频、利用地理软件进行模拟实验等方式，提高学习的灵活性和趣味性。
4. 引导学生自主学习：在教学中引导学生参与课堂的安排和组织，让学生发挥主动性。
通过分组合作、小组讨论、学生报告等方式，让学生在合作与竞争中主动学习，提高学习动力。
5. 多媒体辅助教学：运用多媒体技术，结合图片、视频、音频等资料，丰富地理教学内容，激发学生学习的兴趣。
可以通过展示地理实地图片、播放地理相关视频、使用动态模拟软件等方式，增加学习的趣味性和直观性。
6. 拓展课外活动：组织地理社团或俱乐部，举办地理知识竞赛、实地考察等活动，拓宽学生的地理知识视野和实践经验。
通过参加地理竞赛和实地考察，学生可以对地理知识运用进行实际操作，加深对地理知识的理解和记忆。
7. 探究式学习：引导学生进行自主探究，提供相关资源和指导，让学生通过自主发现、实践探索，获得地理知识并解决问题。
通过开展实验、研究和探究任务，培养学生的科学精神和实践能力。
8. 多角度观察和讨论：通过提供多元的资源和素材，引导学生从不同的角度观察和讨论地理问题。
通过多角度的讨论和辩论，培养学生批判性思维和复杂问题解决能力。
9. 贴近学生生活的教学内容：根据学生的兴趣和实际生活，选择和设计与学生生活相关的地理教学内容。
高中地理课堂教学的有效策略
５ ３０ ） ５ ０ １
、
注 意 的 是 ， 课 程 并 不 是 完 全 抛 弃 讲 授 法 ． 为这 种 方 法 在 课 新 因 堂 教 学 中 也起 着 重 要 的作 用 。 师 精 彩 的 描述 。 以 激发 学 生 教 可 的求 知 欲 望 ， 效 提 高 学 生 的 学 习 期 待 值 ： 师 缜 密 的分 析 论 有 教 汪 ， 助 于 学 生 严 密 思 维 的形 成 ， 确 把 握 学 习 要 点 ： 师 诙 有 准 教 谐 幽 默 的语 言 ． 以 活 跃 课 堂 气 氛 ， 设 良好 的学 习情 境 在 可 创 教 学 时应 根 据 教 学 内容 与 学 生 知 识 、 力 、 平 的 实 际 选 择 与 能 水 之 相适 应 的教 学 方 式 ， 问题 讨 论 、 境 设 计 、 地 考 察 、 验 如 情 实 实 模拟、 网络 学 习 都 可 以 运 用 ． 而 调 动 学 生 的 学 习 积 极性 ． 从 激 发学 生 的学 习 兴 趣 ， 养 学 生 的创 新 意 识 与 实 践 能力 。 培 教学 应 时 ， 学 生 把 注 意力 集 中 到各 个 土 壤 层 次 的 主要 特 点 上 ． 力 让 着 观 察 每 个 层 次 的 色泽 、 度 、 成 物 质 。 粘 组 三 、 际智 能 的 培 养 交 １通 过合 作 学 习培 养 学 生 的 交 际 智 能 ． 地 理 学 的学 科 特 点 决 定 了 在 各 种 教 学 模 式 中 几 乎 都 有 “ 合作 学 习 ” 略 的应 用 。合 作 学 习 是指 学 生 在 由若 干 成 员 组 策 成 的 小 组 中从 事 共 同 的学 习活 动 。小 组 各 成 员 问 的默 契 配 合 是 保 证 学 习成 功 的重 要 因素 ， 同时 也 能 有 效 地 发 展 学 生 的 交 际智能。 ２通 过 研 究 性 学 习 培 养 学 生 的 交 际智 能 。 ． 研 究 性 学 习 是 一 种 能 适 应 新 形 势 的 需 要 ，能 让 学 生 在科 学 研究 的活 动 中 ，培 养 创 新 意 识 和 激 发 创 造 动 机 的新 兴 的 教 学 理念 。 究性 学 习大 致 包 括 研 究 性课 题 的选 择 、 究 计 划 的 研 研 没计 、 究 过程 的实 施 、 究 资 料 的 整 理 、 究 结 论 的得 出 、 研 研 研 研 究 报 告 的撰 写 等 过 程 ．其 中实 施 研 究 过 程 就 是 采 用 相 应 的研 究 方 法 进 行 研 究 。常 用 的 方法 有 调 查 法 、 验 法 、 献 法 ， 实 文 等 等。 在实 施 研 究 过 程 中 ， 生 需 要 经 常通 过 野 外 观 察 、 谈 、 学 访 发 问卷 等 方 法 进 行 实 地 调 查 ：对 于 一 些 高科 技 的 、历 史 性 的专 题， 目前 的条 件 无 法 直 接 获 取 第 一 手 资 料 ． 这就 需 要 学 生 查 阅 相 关 的 报 刊 、杂 志 和 网 络 资 料 。许 多 学生 自己 没有 相 关 的资 料 ， 从 图 书 馆 、 戚 、 友 处 借 阅 ， 这些 过程 中无 形 地 锻 炼 要 亲 朋 在 了他 们人 际交 往 的能 力 。 四 、 辑— — 数 学 智 能 的培 养 逻 地 理 的发 展 与其 他 学科 密切 相 关 ，地 理 学 中许 多 疑 难 问 题 都 涉 及 数 学 知 识 ． 在 地 理 教 学 中 引用 数 学 思 维 ． 些 重 、 若 有 难 点 就会 化繁 为 简 ．迎 刃 而解 ，从 而 既深 化 学 生 对 知 识 的 理 解 ， 培 养 学 生 的思 维 能 力 又 １ 彳 用 坐标 图像 ， 抽 象为 具体 。 化 坐标 图像 是 表 达 函数 与 自变 量 之 间的 定 量 或 定 性 关 系 的 数学 形 式 ，是 对 基 础 知 识 的 概 括 和 深 化 。 恰 当 地 运 用 坐 标 图 像 ， 能将 所 授 的凌 乱 抽 象 的知 识 进 行 梳 理 。 能 体 现 内 容 的 既 又 内在 逻 辑 关 系 ， 之 鲜 明 、 体 ， 学 生 透 过 诸 多 现 象 ， 住 问 使 具 使 抓 题 的本 质 ， 快 地 突 破 难 点 ， 高 学 习 的效 率 。 较 提 ２运 用 反证 法 ， ． 变迷 惑 为清 晰 。 有 些题 目按 常规思 维分 析推理 ， 往往 不得其 解 。但换一 个角 度， 变换 思路 ， 反证 法 即从 问题 的反 面思 考 ， 用 化难 为 易 ， 知识 在 逆 向思维 推理 中得到 强化 ， 培养 学生 逆 向思维 能力 和思 维的辩 证 性 。运用反 证法 ， 层设 疑 ， 层 引导学 生追索 ， 使思维 向纵 深发展 ３运 用数 学 概 念 ， 难 涩 成 简明 ． 使 数 目繁 多 的 地 理 学 概 念 ， 些 十 分 相 似 ， 易 混 淆 ： 些 有 容 有 相 互 交 叉 ， 定 其 范 畴 。若 运 用 传 统 的授 课 方 法 ， 学 生 容 易 难 则 概 念 模 糊 ， 以 区别 ， 借 用 数 学 上 一 些 概 念 来 辨 析 ， 中求 难 但 异 同 ， 中 辨异 ， 同 学生 的思 维 便 会 更 加 发 散 。
《2024年高中地理课程中活动的设计与教学策略研究——以人教版高中地理实验教科书为例》范文
《高中地理课程中活动的设计与教学策略研究——以人教版高中地理实验教科书为例》篇一一、引言随着新课程改革的不断深入，高中地理教学不再仅仅局限于传统的知识传授，更加注重学生地理实践能力的提升。
作为我国主流教材之一的人教版高中地理实验教科书，以其丰富的活动设计为教师提供了大量的教学资源。
本文旨在研究高中地理课程中活动的设计与教学策略，以人教版高中地理实验教科书为例，探讨如何有效地利用这些活动，提高地理教学质量和学生的实践能力。
二、人教版高中地理实验教科书活动设计特点人教版高中地理实验教科书的活动设计具有以下几个特点：1. 实践性：教科书中的活动设计多以实践为主，注重学生的动手能力和观察能力的培养。
2. 综合性：活动设计涵盖了地理知识的多个方面，有助于学生全面、系统地掌握地理知识。
3. 趣味性：活动设计形式多样，内容丰富，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
三、活动的教学策略1. 小组合作式学习策略：通过小组合作完成活动任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
例如，在“地质构造与地貌”这一章节中，可以组织学生进行实地考察，分组探讨不同地质构造对地貌的影响。
2. 探究式学习策略：引导学生通过自主探究、发现问题、解决问题的方式参与活动，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
如在“气候变化与人类活动”活动中，让学生通过数据收集和分析，探究人类活动对气候的影响。
3. 情境模拟教学策略：通过模拟真实场景，让学生在活动中学习地理知识。
例如在“城市规划与交通”章节中，可以让学生模拟城市规划师，设计一个合理的城市交通网络。
四、活动在教学中的应用1. 课堂导入：利用活动作为课堂导入，可以迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
如在“人口分布与迁移”章节中，可以通过一个模拟人口迁移的游戏活动，引导学生进入主题。
2. 知识巩固：通过活动巩固所学知识，加深学生对地理知识的理解和记忆。
例如在“自然地理环境中的物质运动和能量交换”章节中，可以通过实验活动让学生直观地理解物质循环和能量流动的过程。
新课程改革中地理课堂教学的探讨
137神州教育新课程改革中地理课堂教学的探讨安丽影黑龙江省富锦市第一中学高中地理新课标指出，高中地理教学过程的实质是“全面推进素质教育”，“从学生的全面发展和终身学习出发，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力”，“满足不同学生的地理学习 需要。
建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足 学生探索自然奥秘、认识社会生活环境”，“倡导自主学习、合作学习和探究学习”。
新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求。
课堂教学是中学地理教育的基本组织形式，是实现教育教学目标、任务的重要途径。
在课堂教学中，教师起主导作用。
就课堂教学而言，教师以教材为依托，对学生进行地理知识与能力的教育。
在近两年多的教学过程中出现了很多问题，现就一些问题进行探讨。
一、课堂教学存在的问题及原因(一)在新课程的地理课堂教学中普遍存在着课时不够的现象。
课时紧张与教学任务繁重的矛盾。
许多学校采用按学期安排课程的模式，每周2学时，一个学期两个学段完成一个模块的教学任务。
而以自然地理为主的必修模块1知识难度大且内容繁多，课堂教学留给学生的思考活动时间，空间较少，培养学生相关能力存在困难。
湘教版教材更适合学生阅读与合作学习，但也只适用于程度好的学生。
我们学校的文科普班学生大部分基础都很差，自学和阅读能力也很低，更不用谈读图分析能力了。
所以如果按照新课程的要求，以学生学习为主，培养学生的各种能力为主要教学目标的话，就会出现一堂课完不成一半的教学任务，很多老师也都在探讨这个问题，也让很多老师感到困惑；另外一个原因就是习题多以老教材为主体，导致教学过程中总是怕学生听不懂，将老教材的内容以及各种版本的教材进行叠加，加大课堂的容量，这也是导致课堂完不成教学任务的一个主要原因。
(二)另一个普遍存在的问题就是题海战术。
为了应对高考，各位教师不辞辛苦，四处找题，力不少出，学生的效果不是特别明显，尤其是普班的学生更是效果甚微，有的干脆就不做了。
高中地理教学策略浅谈
、
深浅适度 ， 应 以课 标 为 依 据
三、 创 设 有 效 的 问题 情 境 ， 引导学 生主 动参与 ， 提 高 课 堂 教
对 于高一的学生来说 ， 很 多人初 中地理学 得并 不好 ， 于 是 就 学效 率 产 生 了 老 师 的 深 入 教 育 意 愿 与 学 生 的 实 际 接 受 能 力 之 间 的 矛
“ 不 是 要 系 统学 习 天 文 知 识 ， 而 是 要 为 认 识 地 球 是 太 阳 系 中一 颗 教 学 活 动 中 ， 我们通 过 演示 ， 讨 论和 总结 ， 将 时 区和 Ｅ ｌ界 线 这 一
既普通又特殊的行 星 打基础 。 ” 过去 的那 些天 球 、 星 座 都 不 要 刻 地 理 难 点 轻 松 地 拿 下 了 。
课 标 与 旧大 纲 之 问 的 差 距 ， 才 能 找 到 适 应 课 标 的 变 通 之 法 。 例 轮 自东 向 西 经 过 Ｅ ｌ界 线 时 ， 恰好 有 一对 孪生 姐妹 降生 于 Ｅ ｌ界 线 结果是先 出生 的为妹 妹 ， 后 出生 的为 姐姐 。 ” 问题 一提 出 ， 如， 课标 内容 中《 宇宙 中的地 球 》 第 一条 “ 描 述 地 球 所 处 宇 宙 环 两侧 ，
知过程往往与事先设 计 的教学 过程 不符 ， 总 会 出 现 或 多 或 少 的 错误。作为教师要善于捕捉其 中关键性 、 具 有 普 遍 意 义 的错 误 ， 加 工 成 学 生 学 习 的新 材 料 ， 激 发 它 们 对 地 球 的影 响 ， 包 括 太 阳 辐 射 对 地 球 提 供 能 量 的 有 利 影 响 并对 这 些 错误 进 行 深 层 次 提 炼 ， 和 太 阳活 动 对 地 球 环 境 产 生 的’ 不利 影 响。换句 话说 ， 只 要 学 生 学 生 探 究 学 习 的 兴 趣 ， 引导学生突 破思维定 势 ， 全 面 深 刻 地 认 识 能 达 到 课 标 中“ 简 述 太 阳对 地 球 的 影 响 ” ， 用 较 为 准 确 的 描 述 归 地 理 问 题 ， 使 我 们 的课 堂 教 学 “ 因错误 而美丽 ” 。例 如 ’ Ｌ 通 过 热 力 纳 出上 述 有 利 和 不 利 影 响 就 算 达 到 教 学 目标 了 。什 么 “ 核 聚变” 环流的学习 ， 学 生 很 容 易 产 生 一 种 错 误 的认 识 ， 那 就是 ： 气 温 高 “ 开氏度” 都不是 要详 细 阐释 的内容 。总之 ， 只 有 明 白课 标 的 要 形 成 低 气 压 ， 气 温 低 形 成 高 气 压 。 我 抓 住 学 生 的 这 个 错 误 反 问 道： “ 青藏高原上气温低 ， 为什 么 会 形 成 低 气 压 ？ ” “ 副 热 带 高 气 压 求， 就 能做 到 深 浅 适 度 。
高中地理新课改简析
高中地理新课改简析近年来，随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，高中地理课程也经历了一系列的变革。
本文将从新课改背景、新课改内容、新课改效果三个方面，对高中地理新课改进行简要分析。
一、新课改背景高中地理课程作为一门综合性较强的学科，涉及自然、人文、经济等多个领域，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
然而，传统的高中地理课程存在着一些问题，如内容繁杂、结构不合理、教学方式单一等，这些问题制约了学生的学习效果和综合素质的发展。
因此，教育部对高中地理课程进行了一系列的改革，旨在提高课程的针对性和实效性，更好地满足学生的学习需求。
二、新课改内容高中地理新课改主要包括以下几个方面：1、调整课程结构。
将原有的单一必修课程改为必修课程与选修课程相结合的模式，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择，增强学习的针对性。
2、更新教学内容。
根据时代发展的需要，将新的地理知识和理念融入教材中，使课程内容更加贴近现实生活和社会发展。
3、改进教学方式。
注重学生的主体地位，采用探究式、合作式等多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
4、强化实践教学。
加强地理实践教学，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的综合素质发展。
三、新课改效果高中地理新课改的实施，对学生的学习效果和综合素质发展产生了积极的影响。
新的课程结构使得学习更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，提高了学习的针对性和实效性。
新的教学内容更加贴近现实生活和社会发展，有助于学生更好地理解和应用所学知识。
再次，改进教学方式使得学习更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了教学效果。
强化实践教学有助于培养学生的实践能力和创新精神，促进了学生的综合素质发展。
总之高中地理新课改是适应时代发展需要的一次重要变革，通过对课程结构、教学内容、教学方式和实践教学的改进，提高了学生的学习效果和综合素质发展。
然而，新课改仍存在一些问题和挑战，需要我们继续探索和实践。
谈高中地理有效教学策略论文
谈高中地理有效教学策略寻求教学效率，提高教学质量是每个中学地理教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。
中学地理教师应该在观念和行为上重新审视有效教学的策略。
有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
具体来说，就是教学要有效果、有效率、有效益。
追求课堂教学效益最大化。
因此，我们必须树立有效教学的理念，不断探索创新有效教学策略，促进新课程有效实施。
一、一切为了学生的发展是有效教学的前提现代教学效率观是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学过程的最优化和教学手段现代化，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。
地理新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，因此，现代教学效率观要以学生有无进步和发展作为衡量教学有没有效益的惟一指标。
我们说学生获得收益，不能只关注学生获得知识的多少，而更应该重视学生的创新能力、实践能力和独立思考能力及创新思维能力的培养。
有效教学应该重视培养学生的问题意识，通过问题来进行学习，通过学习来生成问题，用问题意识来激发学生强烈的学习愿望和学生认识的冲动性和思维的活跃性。
不能将有效教学理解为“花最少的时间教最多的内容”。
应该重视建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展，给学生创造根据自己的理解发表看法与意见的机会，使学生在单位时间内达到情感体验、建构知识、掌握解决问题方法的目标。
为了提高教学效率，实现有效教学，要重视知识的充实、提高以及知识结构优化，及时进行教学前、教学中、教学后的反思，实现新课程的有效教学。
二、科学的教学设计是有效教学的基础教学设计既是有效教学中的一个重要环节。
教师要认真研究新课程标准，深入钻研教材内容，全面了解学生状况，探索新的教学方式和方法，精心设计好新课程每一节课教学的各个环节，以达到优化教学过程的目的。
高中地理课堂教学内容优化策略初探
地 理 思 维 、 地 关 系 可 持 续 发 展 的 基 本 观 对 于 事 物 的 性 质 、 律 以 及 事 物 之 间的 内 ［ 人 规 ３ 】李 家 清 ． 地理 教 学 目标 的 差 异性 设 计 研
念 具 有 特 殊 意 义 ， 师 应 善 于 将 这 些要 素 在 联 系 的 建 构 应 该 是 整 个 学 习过 程 的最 终 教 予 以挖 掘 ， 且 应 该 是 落 实 到 每一 章 节 、 而 每
果。 与此 同时 ， 还要 正 确 把 握 教 材 内 容 的核 进 一 步学 习等 压 线 、 温线 等 相 关 知 识 ， 等 提
心概念 ， 点基础知识和基本原理 等。 重
高 基 本 地 图 技 能 ， 似 的 ， 三 圈 环 流 模 类 “
式 ” “ 赤 交 角 ” 都 是 此 类 性 质的 内容 ， 、黄 等 从 有 效 教 学 过 程 设 计 的 角 度 ， 使 高 ２ 完善地理教学 内容 要 属于 学 科 常 识 、 学科 的核 心 概 念 ， 仅 要 是 不 中地 理 课 堂 教 学 成 功 、 效 ， 高 在课 堂教 学 内 新 课 程 背景 下 的 高 中 地 理 课 堂 有 效 教 认 识 ， 要 让 学 生 学 习 这 些 常 识 的 发 生 过 更 容 的 把 握 上 ， 不 是 简单 意 义 上 的 利 用 教 学 ， 求 教 师在 设 计课 堂 有 效 教 学 内 容时 ， 程和 意 义 ， 不是 琐 碎 的 细 节知 识的 学 习 ， 决 要 而 科 书 作 为 课 堂 教 学 内 容 ， 课 程 背 景 下 的 除 了要 解 读 文 本 ， 掘 地 理 教 学 内 涵 外 ， 新 挖 重 强调 对 地 理 学 科 基 本知 识 结 构 的 理 解 能 力 有效 教 学 突 出 关注 学 生 的 主 体 地 位 ， 导 点还 要 从 以 下 几 方 面 对 教材 合理 地 进 行 处 而 不 是 孤 立 的 地 理 事 实 的 记 忆 能 力 。 调 倡 强 教 学 重 心 的 下移 ， 教 材 的理 解 ： 由教 师 理 和 整 合 ， 断 完 善 地 理 教 学 内 容 ， 样 才 学 生 对 教 材 的 第 一 印 象 ， 导 学 生 在 学 习 对 应 不 这 引 的 “ 材 ” 化 为学 生 的 “ 材 ” 它 要 求 教 能 为 成 功 实 施 地 理 课 堂 有 效 教 学 奠 定 基 教 转 学 ， 师能够 有 创造 性 地将 “ 材 ” 化 为“ 教 转 学 础 。
高中地理课堂情境教学中的问题与改进策略
高中地理课堂情境教学中的问题与改进策略高中地理教学，如同探索地球奥秘的钥匙，是培养学生地理素养和全球视野的重要途径。
然而，在实际教学中，如何进行情境教学，提升教学效果，成为我们必须面对的重要课题。
首先，我们要明确，高中地理课堂情境教学，如同为地理教学插上了翅膀，使之能够更加高效地培养出具有地理素养和全球视野的人才。
这样的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提升他们的地理素养，为国家的发展提供源源不断的地理智慧。
然而，在实际教学中，高中地理课堂情境教学却面临着诸多挑战。
这些挑战，如同地理教学的障碍，需要我们逐一克服。
我们需要采取一系列措施，以改进高中地理课堂情境教学。
首先，我们要改革教学内容，从传统的地理知识传授向更加注重情境创设和实际应用的教学内容转变。
这样的教学内容，如同地理教学的土壤，能够为学生提供丰富的情境体验，激发他们的地理学习潜能。
其次，我们要丰富教学方法，从传统的单一讲解向更加注重实践体验和互动讨论的教学方法转变。
这样的教学方法，如同地理教学的翅膀，能够帮助学生更好地理解和运用地理知识，提升他们的地理素养。
此外，我们要加强师资队伍建设，从传统的教学模式向更加注重地理素养和情境创设能力的师资队伍转变。
这样的师资队伍，如同地理教学的灵魂，能够为学生提供专业的指导，提升他们的地理素养。
在改进高中地理课堂情境教学的过程中，我们还要注重与课程思政的结合。
课程思政，如同地理教学的延伸，是培养学生地理素养的重要途径。
我们要加强与课程思政的沟通协作，形成工作合力，确保地理课堂情境教学在教学中得到有效实施。
同时，我们还要注重学生的个性化培养。
个性化培养，如同地理教学的钥匙，是提升学生地理素养的重要手段。
我们要根据学生的兴趣、特长和需求，提供个性化的教学方案，激发他们的地理学习潜能。
高中地理课堂情境教学的改进，是一项长期而艰巨的任务。
这就需要我们教育工作者，以高度的责任感和使命感，投身于这一伟大的事业。
同时，我们也要充分借鉴国内外的先进经验，不断探索适合我国国情的发展路径。
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高中地理课堂教学改革策略浅谈
要推进新课程，要贯彻新理念，更好地实施有效教学，就必须认真、深入地分析教学现状，必须清醒地把握和透析地理课堂教学中存在的问题，才可能用新的教学理念来指导自己的教学行为和教学方式，从而真正达到新课程的教学要求。
在高中地理课堂教学中存在下面几个问题:
1、课堂提问太多了。
2、教材用得太多了。
在新课程教学实践中还存在死抱教材、照本宣科地教教材的现象，把教材当作金科玉律，不敢越雷池一步，不敢对教材进行大胆取舍，不敢对教材进行合理的调整、删减、补充、延伸和挖深，因而不能适应新课程标准的要求。
3、小组合作太多了。
一些教师认为，“合作教学是学生自主学习的体现，因而应该大胆放手，小组合作越多越好”。
其实这是对合作教学的曲解，因为小组合作中，一些学生往往会一遇到问题，首先想到的不是自己独立思考，而是问同学或问老师。
如果过多地运用小组合作，一些学生不但不能够理解知识，提高能力，反而会在“小组合作”的虚假热闹下，失去自我，失去独立思维的意识和习惯，当然也就会逐渐失去独立思维的能力。
在新课程的理念指导下，我们都在为教学而思考，我们要从学生的发展要求出发，教学方法灵活，课堂设计讲究“新”“奇”，吸引学生的眼球。
使学生在轻松、自由、快乐的学习环境中学到知识，获得技能，得到充分的情感体现。
（一）以“活动”为主要教学内容
在课堂上恰当地安排活动，能搞活课堂气氛，激发学生的学习热情，提高学习效率。
活动当然应融知识性与趣味性于一体，让学生在快乐的活动中学到知识，提高能力，获得真切的情感体验。
所以活动要精心设计、合理引导。
如果活动只是为了活动，为了体现学生学习的主体性，为了提高点课堂气氛，那就是作秀了，步入误区了。
所以，在宝贵的45分钟内，安排活动一定要有的放矢，知识、能力、情感体验三者统一，做到收放有度、合理安排、恰当控制。
（二）采用探究性的学习方式，多渠道获取知识，注重提高自身的创新能力
新课程下高中地理教学，教师应设法教会学生学会质疑与解疑，从而引导学生积极去思考，施展才智并形成独立的个性。
让学生在了解知识的过程中，去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和经验，使学生获得比较完整的学习经历，同时在学习中培养学生的一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。
如在讲授新知识时，笔者常常这样设计，在旧知识与新知识之间架起一座桥梁，让学生自己“过桥”，促使学生发现以前未曾认知的知识概念间的类似性、差异性和各种关系法则的正确性，从而掌握发现问题、分析问题和解决问题的方
法与能力。
这样学生既获得了知识又提高了能力，乐在其中。
（三）正确认识知识、技能、情感体验三者的关系
知识、能力、情感体验这三维目标互为一个整体，正确认识它们的关系，对于深化地理课程改革，提高地理教学质量，促进学生全面发展有重要的意义。
我们应注重评价学生情感、态度与价值观的发展状况，如：对地理知识的兴趣及好奇心、地理学与现实生活的密切联系和应用价值、对地理知识和地理环境中不同自然和人文特征的审美能力、道德精神价值与社会责任感、热爱祖国的情感与行为、关心和爱护人类环境的意识和行为、主动参与和合作共进的精神和信息素养等等。
情感、态度和价值观是地理新课程的终极目标，我们要使学生将掌握的知识和技能、经历的过程、形成的方法最终都升华为情感、态度和价值观，升华为意识、观念、责任。
（四）重视高中人文地理，完成教学任务
高中地理教材在加强地理性、正确体现人地关系、加强实用性和培养能力、发展个性等方面加大了改革力度。
同时由于高中地理的实用性功能，高中地理教材最为突出醒目的变化是顺应地理学科发展和社会需要，增加了人口地理知识，其知识容量大大地超越了自然地理知识。
为了完成地理学科在高中学段所承担的教育任务，培养学生的创新精神和实践能力，整合科学精神和人文精神，使学生学会参与、学会思考、学会做事和学会评价等适应社会生存以及终身学习等能力。
就要求地理教师在熟悉教材的基础上“因地制宜”“因人而异”地采用灵活多样的教学方法和教学手段更好地完成教学目的。
（五）恰当运用多媒体教学，增强课堂教学实效
在今天这个信息时代，因为计算机其特有的处理信息的强大功能，尤其是一些复杂过程的演示，是其他工具所无法代替。
计算机已成为人们生活、工作的重要工具，在教学领域里也不例外。
地理里面有许多相当难理解的图表、地理成因、地理运动过程、复杂的地理方位，如果是采用传统的方法进行讲授，不但学生感到很难理解，而且时间长了，会产生一种厌烦的情绪，从而讨厌学习地理。
采用多媒体教学可以将一些枯燥无味的地理信息转化为声音、音乐、动态图像、动画展示给学生，使他们在吸收知识的时候产生一种愉悦感，从而对地理课堂产生更为浓厚的兴趣。
但是多媒体并不能代替教师的板书，二者应该结合运用，避免多媒体教学的泛用、滥用。
只有这样，教师的教学才可以顺利进行下去，地理课堂教学才能达到事半功倍的效果。
激发学生的学习兴趣，上活地理课，提高地理教学水平，广大地理教师应该加强业务学习，不断完善自己的知识结构，改进教学方法。
平时应认真注意收集有关的资料、数据，多看书报，收听广播电视，并将收集到的各种信息进行归纳、总结，不断更新自己的地理科技信息，充实我们的教学内容。
总之，教学方法的灵活，课堂设计的新奇，充分调动学生的学习兴趣与热情，学生在轻松、自由、快乐的学习环境中学到知识，获得技能，得到充分的情感体现，这是课堂教学成功的法宝。
今后我们教师要不断探索和完善地理教学，还地理课堂以“真真切切”！。