新教材改革下地理教师素质的培养
谈高中地理教师素质要求及培养
最新资料欢迎阅读谈高中地理教师素质要求及培育2l世纪，我国教育正由“应试教育”向“素质教育”转变，新一轮的教育课程改革也已经全面睁开，教师是实行素质教育和进行课程改革的主体，所以课程改革与素质教育成功与否重点在于教师，最主要的仍是教师的素质。
地理修养在公民基本修养构造中占有着不容忽略的独专门位，发挥着不行代替的特别作用。
在培育爱国感情，进行环境教育，促进知识、技术和世界观的和睦一致以及提高学生对将来生活的适应能力方面，地理课程拥有其他学科所没法取代的功能。
素质教育的实行要求地理教育肩负起环境教育、培育创建力、促进学生全面发展的新的职责。
只有高素质的教师才能培育出高质量的学生，由此决定了高中地理教师的素责问题将愈来愈遇到人们的关注。
一、对高中地理教师的素质的要求高中地理教师是在整个地理教师队伍中担负着承前启后重担的一个集体。
高中地理教师的素质怎样，将直接影响着学生地理基础能否坚固，学生学习地理的潜力能否获取最大程度的开发，学生的地理运用能力能否获取较好的培育等等。
高中地理教师只有不停提高自身素质，不停提高地理的讲课水平，才能使学生接遇到高质量的地理教育，打勤学习地理的坚固基础。
跟着我国教育现代化进度的深入、素质教育的全面推动和新一轮教育课程改革的实行，对地理教师的素质也提出了亘古未有的要求。
详细地可概括为以下几点：1.拥有课程开发意识。
培育和增强自己的课程意识，实现从纯真的课程履行者到课程研制者的角色转变，提高其课程开发能力和有关技术，不停地从中获取专业成长。
2.拥有教育研究的意识和能力。
现代教师要从经验型转向科研型，要成为新的教育思想、教育理论、教育内容、教育对象、教育方法的实践者和研究者，擅长从教课实质出发睁开研究，不停反省和总结，努力探究教育教课规律。
3.拥有创新精神和改革意识。
能富裕创建性地理解与运用教材，改良教课方法，不保守，不盲从，开辟进步，追求一流，灵巧设计教课环节，使教课达到预期的教课目的。
新课程下地理教师专业素质提高
浅谈新课程下地理教师专业素质的提高摘要：随着高中新课程改革的不断深入，根据自己在学习新课改有关理论知识的基础上，再结合地理专业本身的特点和高中地理的教学特点，从四个方面谈了新课改下地理教师专业素质的提高途径：即改变教学模式，转变教师角色；教师自身专业知识水平的提高；注重信息技术在地理学习中的应用；在教学反思中求进步，在相互借鉴中求拓展。
关键词：新课改；高中地理；专业素质；提高途径长期以来，地理教学的基本模式被定格在“教师讲、学生听”这种传统模式中，这种教学模式不利于培养学生的学习技能，不利于培养学生的创造性思维，不利于学生的身心健康和情感态度价值观的树立，和素质教育方枘圆凿。
而此次的新课程改革倡导多种学习方式的结合，有合作学习、探究学习、自主学习等学习方式。
这就要求我们地理教师必须转变传统的教学模式，树立符合新课程改革需要的新理念。
地理教师要紧跟时代的步伐，强化个人的专业素质和自身修养。
那么，怎样提高地理教师的专业素质呢？具体而言，有以下几个方面。
一、改变教学模式，转变教师角色新课程不仅重视学生掌握基础知识和训练基本技能，更注重学生掌握学习过程和学习方法，培养各种综合能力以及培养并形成良好的学习态度和学习习惯。
因此，课堂教学的最终目的在于教会学生怎么学习，教师必须为学生的学习服务，以带动学生的学习与发展为中心。
所以教师的角色也被赋予了新的含义：由知识的传授解惑者转化为学生学习的启发者；由学生的管理者转变成学生的引导者；由高高在学生之上转为师生平等相处。
二、教师自身专业素质水平的提高新课程改革不特别重视教材的权威性，教材只是作为一种教学的资源与材料，是作为一种工具帮助学生学习用的。
因此，我们教师没有必要完全依靠教材教导学生，照本宣科，而应该根据自己的理解大胆创新，我们不仅会使用教材，还可以参与编写教材，教材应该是多种多样的。
这就要求我们教师必须经天纬地、鸿儒硕学。
只有这样才能拓展教学的广度和宽度，才能举一反三，把地理课讲得通俗易懂，生动形象并且很有趣味，才能引起学生的学习兴趣，才能形成一种独特的学习氛围，从而促进学生的全面发展。
“三新”背景下高中地理核心素养要素及培养策略
“三新”背景下高中地理核心素养要素及培养策略摘要：随着社会的发展与变迁，当前我国已经进入了新时代，在教育教学领域，也发生了很大的变化，“三新”（新课程、新教材、新高考）的出现，使得当前教学的重点发生了转变，在传统教学方式下，学生更像是盛着知识的容器，而在“三新”背景下要求教师着重培养学生的学科核心素养，并利用多元化的教学方式创新课堂教学的形式，不断地提高教学的质量，为学生创建更加高效的学习课堂，从而实现学生的全面提升，为社会发展培养所需要的全面发展的人才。
本文以高中地理教学为例，对“三新”背景下学生核心素养的培养策略进行了分析，以供参考。
关键词：“三新”背景；高中地理；核心素养引言：在高中教学体系中，地理学科作为其中重要的教学科目之一，其对于学生的全面综合发展有着重要的作用，而培养高中学生地理学科核心素养是教师在教学过程中需要达成的重要目标，所以，为了确保高中地理教学的质量，推动高中地理学科教学的高效发展，作为高中地理教师就需要对“三新”背景下的教学政策有所了解，坚持新课程标准的要求，并在教学过程中围绕培养学生的核心素养开展教学，从而使得学生在高中地理的学习过程中，养成正确的学科核心素养观念，同时使得学生能够获得更好的发展，以此实现地理学科的教育目标。
一、高中地理核心素养要素分析（一）人地协调观人地协调观念是高中地理核心素养中最为核心的内容，其主要是指人与环境和谐相处的观念，在高中地理的教学过程中，教师需要引导学生形成人地和谐的观念。
首先，教师在教学过程中需要引导学生认识到自然环境对人类发展的重要性，使得学生能够在学习过程中养成保护环境的思想观念，使得学生更加自觉的肩负起保护环境的重任。
其次，教师需要引导学生理解人类对自然环境的反作用，让学生能够学会用发展的眼光去看待人与自然之间的关系，从而有效的培养学生人地协调观念。
（二）综合思维在高中地理核心素养中的综合思维主要是指综合、全面的看待地理知识的思维与能力，在综合思维下，要求学生能够认识地理知识的系统性，并充分的认识到地理知识和内容之间的相互联系，这将能够促进学生的大局观念的形成，另外，综合思维还要求学生能够超越时间和空间的角度去看待地理问题，使得学生能够具备对地理知识的探索能力，从而使得学生的发展符合社会发展的需要，同时也促进学生思维能力的发展。
新课程背景下中学地理教师素质的应然分析
新课程背景下中学地理教师素质的应然分析随着新课程改革的不断深入，中学地理教育教学进入了一个新的阶段。
对于中学地理教师而言，必须在新课程背景下提高自身的素质，以更好地适应教学改革的需要，才能更好地完成自己的工作。
本文将从新课程对中学地理教育教学的影响以及中学地理教师素质所要具备的要素等方面进行分析，以期为提高中学地理教师素质提供一些参考。
一、新课程背景下中学地理教育教学的影响1.教学目标的改变新课程背景下，中学地理教育教学的目标也发生了相应的改变。
传统的地理教学以教授知识为主，而新课程要求地理教育教学从传授地理知识向培养学生综合素质的角度出发，以学生为中心，注重学生的能力、思维、情感等方面的培养。
因此，中学地理教师需要在教学中注重学生能力的培养，比如强调学生探究的过程、鼓励学生发挥主观能动性等。
2.教学内容的更新新课程背景下，中学地理教育教学需要与时俱进，注重内容的更新和充实。
传统的地理教学注重的是传授静态知识，而新课程要求地理教学注重更新内容，关注发展趋势，体现地理科学的时代性和前沿性。
因此，中学地理教师要紧跟时代潮流，及时学习新知识，更新教材，以增强教学的针对性和实效性。
3.教学形式的转变新课程背景下，中学地理教育教学形式也发生了转变。
传统的地理教学形式以课堂讲授为主，而现在的地理教学注重多元化的教学形式，如课堂探究、交互式教学和网络教学等。
因此，中学地理教师需要具备多元化的教学技能和创新教学思维，能够灵活地运用各种教学手段提高学生学习效果。
二、中学地理教师素质所应具备的要素1.学科知识素质中学地理教师首先需要具备扎实的学科知识素质。
只有掌握了丰富的地理知识和理论体系，才能在教学中引导学生进行有效的学习和认知。
因此，中学地理教师要不断学习、更新自己的学科知识，以确保教学内容与时俱进、不断更新。
2.教学技能素质中学地理教师还需要具备扎实的教学技能素质。
教学技能是教育教学中最为基本和关键的素质之一，在教学中显得尤为重要。
最新浅谈新课程标准下地理教师的基本素质
浅谈新课程标准下地理教师的基本素质随着中国基础教育改革的进行，新课程已走进了我们的学校，走进了我们的课堂。
传统的教育是以教师为中心的教育，学生所接受的是灌输式的应试教育。
新课程更多的是提倡自主、合作的素质教育，以学生的全面发展作为目标。
这种课程改革最大的挑战者是教师，因为教师是教育理想与现实之间的转化器。
面对新课程标准，“教师首先要学会适应，其次是积极实践，再次是努力创造”。
下面谈谈新课程标准下地理教师的基本素质。
一、先进的教育理念新课程的基本理念是培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
因此，教师需切实转变教育理念：由“应试教育”转变为“素质教育”；由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”；教学过程由“教师机械的传授知识、学生被动的接受知识”转变为“教师指导下的学生自主学习、合作学习和探究学习”；评价方式由“学习结果评价”转变为“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”。
新课程标准教育理念体现了一切为了学生的发展，为了一切学生的发展的宗旨。
1、“教书匠”转换为“研究者”长期以来，教师被当作是一种课程实施的“工具”，是课程的使用者或者说是“消费者”。
教师考虑的是如何将国家审定通过的教材有效地教给学生，教师的责任就在于忠实地执行。
这样，教师只有选择“怎样教”的权利。
而没有选择“教什么”的权利。
新课程标准将课程开发的一部分权利下放给学校，教师也成为课程开发的主体之一。
这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而是在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。
教师进行理论思考和教学研究体现着教师新的角色，即研究者的角色。
教师作为研究者意味着教师不再是传统的“教书匠”，而是要为教育科研和理论创新做出贡献。
通过理论思考和教学研究，教师得以更有效地进行教学反思，提高批判反思的能力，从依赖经验型教师转变为更为睿智、专业上更为成熟的反思型教师。
新课改、新教材对地理教师的新要求
3.结合社会 热点 问题 ， 扩
一、 注重研究课标. 注孟扎实“ 双基” 教材是依据课程标准编写的，而初中地理课程标 准与以往的教学大纲不同， 课程标准对知识要求明显 “ 粗化”且弹性较大， ， 但对教学说明明显细化。这样既 可使教师不必拘泥于具体的知识点， 根据实际情况组 织教学，又可使全国 各地使用各种教材版本的教师对
可用。教师在教学中要善于捕捉生活中的信息， 并把
林保护、水资源利用等等可作 为讨论交流内容，激发学生兴 趣， 扩展学生视野和思维空间。 三、 研究多样的教学方式，
提高驾驭课堂的能力
云 南 省 教 育 科 学 研 究 院
郑 瑛
课程改革要求教师要把课 上“ ， 活”但这样一来就会给课
堂教学带来难度，有时一些教
课程改革，是一次全方位的教育革命，涉及到观
念、 态度、 内容、 形式、 技术、 方法、 评价等各个方面。新 教材在课程理念上、教材功能认识上和编写拓展空间
参观， 或请专家作专题讲座、 调 查当地民族的民俗等，结合书 本知识了解本地的有关情况和
现状 。
上都进行了 较大的改革。 笔者认为， 新课改和新教材对 教师提 出了以下的新要求:
到学习的乐趣。
据学生反应与参与的状况调节 教学节奏和教学内容，争取做
到“ 控而不死， 放而不乱” 。
适当的、 多样化的教学方式， 不仅能帮助学生掌握
基本的地理事实、 概念和 技能， 地理学习能力， 且 增强 而
还能帮助他们形成正确的情感、 态度和价值观。可采用
2.利用本地教学资源， 进行体验性学习。 学生生活在当 地的环境中，利用本地的教学资源 进行教学，身临其境地感受和学习，怎么会没有兴趣 呢? 当 地的环境监测站、 气象局、 天文台、 民风民俗、 研 究机构等社会力量， 我们可以利用起来。 例如到天文台
新课程背景下初中地理教师的素质培养探究
心 素 养 、 学 文 化 素 养 、 力 素 养 等 方 面 。地 理 教 师 如 何 才 能 生 学历 但 不 具 备相 应 教 育教 学 能力 的教 师淘 汰 出去 ．提 高教 师 的整 科 能 成 这 些素 养 ． 一 个 系统 化 的 工程 要 求 我 们 教 师 不 仅 要 具 有 丰 体 素质 ： 利 于 推动 教育 人 事 制 度 改 革 ． 是 有 吸引 优 秀 人 才 从 教 。
２ 积极 推进 地理 教 师 的继 续 教 育 ． 继 续 教 育 是 提 高 教 师 素质 的重 要 手 段 ． 是 教 育 事 业 发展 的 也
（ ） 业 道 德 素 养 和 身 心 素 养 。包 括 爱 国守 法 、 岗 敬业 、 １职 爱 关 需 求 教 师 接 受 一 次 性 师 范教 育并 不 能 终 身 受 用 ． 不 断 更新 和 要 爱学 生 、 书 育 人 、 教 为人 师表 、 身 学 习 强健 体 魄 、 化 心 灵 等 。 终 美 调 整 知 识 结 构 ， 断 总 结 教 学 经 验 ， 断 提 高 教 育 教学 水 平 ， 断 不 不 不
六 、 握 学 习 主 题 ： 中 国 近 代 史 为 例 ： 分 为 七 个 主 题 掌 以 可
外 ． 坚 持将 继 续 教 育 与科 学 研 究 活 动 相 结 合 。 要 ３ 提 高 地 理 教 师 素 质 ． 化 教 师 队伍 初 中 （ ． 优 下转 第 ２ ４页 ） ５
为 平 时 不 用 花 时 间学 ． 时 翻 书 以 可 考 好 ． 是 错 误 的 认 识 ． 到 这 一
知 识 、 他 相 关 学 科 知 识 其 （ ） 力 素 养 。包 括 运 用 地 理 地 图 、 理 略 图 （ 画 ） 行 ３能 地 板 进
新课程背景下初中地理的教学改革
新课程背景下初中地理的教学改革
新课程背景下初中地理的教学改革：地理课程与语文、数学或者英语等学科来说不同的是，很多中学生对于地理知识一知半解，甚至一无所知，这种现象并不乐观。
在教育不断发展的今天，教学改革也在如火如荼地进行着，因此，针对初中地理教学改革进行了浅析，望可以有效解决以上现象。
：初中地理；教师素质；实践能力；激励措施
一、提高教师综合素质，选用合适教材
教育是一个复杂且艰难的道路，教师在教育道路上有着极其重要的作用，正所谓“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。
如果教师的综合素质达不到一定的水平，那么会对学生的学习和心理造成不利影响，所以初中院校必须要重视教师综合素质的提高，这其中的综合素质主要包括教师的专业素质以及道德素养。
在初中地理的教学过程中，教师对地理知识的掌握程度影响着学生对地理知识的学习，如果教师只是照本宣科，长此以往，学生会逐渐丧失对地理课程的学习兴趣，导致成绩下降。
因此，学校要经常对教师进行考核，了解每位地理教师对于最新地理知识的掌握程度，这样也是对学生负责任的表现。
二、重视培养学生的实践能力
在初中地理教学中，基本理论知识较多，然而对于学生来说，地理理论知识得不到根本的重视。
地理是由自然地理和人文。
试论地理教师在新课程改革中应具备的素质
试论地理教师在新课程改革中应具备的素质作者：刘媛媛来源：《新课程研究·基础教育》2008年第04期新的地理课程标准提出了五大基本理念，其中“培养现代公民必备的地理素养”是核心理念，它充分体现了“全面推进素质教育，以学生发展为本”的教育思想。
作为一名地理教师如何适应新课改的各种素质要求，关系到学生的健康成长。
“给学生一杯水，教师要有一桶水”，这是过去对教师的要求。
在新课改下，地理教师应拥有一条奔涌不息的“河流”，这是学生的渴望、社会的期望、时代的盼望。
（一）地理教师应具备丰富的知识首先，教师从事教育教学要精通业务知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的联系，了解学科的发展方向和最新研究成果。
“巧妇难为无米之炊”，教师只有“肚里有货”，才有“生产”的本钱；只有让“肚中之货”日益壮大，才有“生命”的产生，才能让教育、教学焕发出生命的活力。
其次，地理教师最忌孤陋寡闻、眼界狭窄、知识结构单一。
新课标下的地理教师不仅要在专业上求精，而且要在相关学科上求广，不仅强调知识的纵深发展，而且要注重知识的广度与横向联系，注意对事物整体结构、作用和功能的把握。
再次，当好一名教师，要有教育理论的指导。
新课标下的地理教师只有具备较高的教育学知识，具备较强的心理学素养，才能使自己的工作符合教育教学规律，符合青少年的身心特点，更好地将知识内化为学生的能力，更好地促进学生个性的发展。
总而言之，新课标下的地理教师的知识结构既非线性，也非平面，而是“长方体”的开放的复合型结构。
“长”是指地理专业特长，“宽”是指相关学科的知识面宽，“高”是指现代教育学、心理学素养高。
这三方面的内容既相互独立又相互影响，形成新课标下的地理教师应有的知识量。
（二）地理教师应具备高尚的思想品德素质古人说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。
”俗话说：“学高为师，德高为范”，对学生来说，科学知识越丰富、越深奥，就越需要教师的帮助。
传道之人必须闻道在先，塑造他人灵魂的人，必须要有高尚的灵魂。
试论地理教师在新课程改革中应具备的素质
非线性 ，也非平 面 ，而是 “ 长方体 ”的开放 的复合
型结构 。 “ ”是指地 理专业特 长 ， “ ”是 指相 长 宽 关学科 的知识 面宽 ， “ 高”是指现代 教 育学 、心理 学素养高。这 三方面 的内容既相互独立又相互影响 ，
形 成 新 课 标下 的地 理 教 师 应 有 的知 识 量 。
望。
回国的钱 学森教授来 给学生讲 爱国 ，学生 们一定会 很 自然地 体会到那种伟 大 的爱 国情怀 ，会 为之动容
并铭记在 心 。相反 ，如果让那些 道德修养 较差 的教 师去教 育学生 ，学 生不但不 会接受 ，反 而会产生抵 触情 绪和逆反心理 ，这无形 中给教育增 添 了很大 的
纵 深 发 展 ．而 且要 注 重 知识 的 广 度 与 横 向联 系 ，注
（ 三）地理教师应体现 出教 育教 学 艺术 教育不仅仅是一 门科学 ，还是一 门艺术 。过去 ，
人 们 常 把 教 师 比做 辛 勤 的 园 丁 ， 因 为 教 师 的劳 动 与
园丁的劳 动都具有 “ 塑造”的功能 ，都具有艺术性 。
阻力。
（ ）地 理 教 师 应 具 备 丰 富 的 知 识 一
首先 ，教师从 事教育教 学要精通业 务知识 ，熟 悉 学科的基本结构 和各部分 知识之 间的联系 ，了解 学科 的发展方 向和最 新研究 成果 。 “ 巧妇难 为无米 之炊” ．教师 只有 “ 肚里有货 ” ，才有 “ 生产 ”的本 钱 ：只有让 “ 中之货 ” 日益 壮大 ，才有 “ 肚 生命 ” 的产 生 ，才能 让教育 、教学焕发出生命 的活力 。 其次 。地理 教师最忌孤 陋寡 闻 、眼界狭 窄 、知 识结构单一 。新课 标下 的地 理教师不 仅要在 专业上 求精 。而且要 在相关学科 上求广 ，不仅强 凋知识 的
新课改地理教师如何提高自身的专业素养
学 之 中 月 ２０６ 生 友 考 刊 ０／ ⑧ １０
一
、
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去 思 考如何 做 ． 怎样 做 ． 让学 生真 正 成 为 课 堂教 学 的 主人 。 过 ｘ ｌ 通 ｑｑ ； 题 的探 讨 ． 逐步 形成 “ 激发 兴趣 一 积 极 学 习 一 学 会 知 识 一 掌 握 方 法一 形成能 ” 一良好 的学 习 这 惯。 培养学生学会 学） 。 Ｊ 五 、 备 良 好 的信 息素 养 具 以互 联 网和计 算 机技术 为 支 撑 的 信息社 会 ．知识 更新传 播 很 快． 要求教 师必须具备 良好 的信息 素养 ． 地理教学 涉及丰富多彩 的知 识 内容和广阔 的白然天地 、 义景 人 观 ，所 以 地 教 学 更 具 空 间 性 、 直 观性和趣味性。【 多媒体等计算机 应用 技术 在教 学 上实 现 了图文结 合更直观 。 这就要求地理教师廊尽 快 掌握计 算 机基 础知识 和 基本操 作 ．以及教学软件 的制作 等技术 ， 并 用 于 地 理 教 学 巾 ． 课堂 生 动形 使 象 ，更 易 于 吸 引 学 生 的 注意 力 ． 激 发 学 习兴 趣 ． 达剑 积极 、 以 自觉 、 主 动 的 良好 学 习 状 态 。
Ｘ Ｕ Ｅ Ｈ ＥＮ Ｇ Ｓ ＺＨ ＩＹ ０ Ｕ
新 一 轮 基 础 教 育 课 程 的 改 革 ， 形 成 自主 学 习 、 作 学 习 、 究 学 合 探 充分 体现 了 “ 以学生发 展为奉” 教 育 理 念 ． 视 了实 践 和 应 用 的 的 环 重 节． 摒弃 了传统 的教 育观 念 ， 重 注 学 生个 性 的培养 和综 合素 质 的提 高 ． 次课程 改革足 教育 观 、 材 这 教 观 、 习观 、 课观 、 价观等全 学 授 评 位 的 变 化 ． 既 为 地 理 教学 注入 了 这 新 的 生 机 和 活 力 ． Ｉ， 对 地 理 教 ＩＨ 也 ￣ Ｉ 师 提出了新挑战 。 尤其足对于从教 多年的教师如何廊对这 个变化 ． 改 变 多年形成 的传统模式 ， 取什 么 采 措 施 提 升 白身 的综 合 素 质 ， 出 了 提 新 的思考 ： 不 断 提 高 思 想 道德 素 质 教育过程足教 书育人的过程 ． 要达到这一 口的 ． 不仅需 要教师具 有 丰 富 的 专 业 知 识 和 极 强 的 业 务 能力 ．更需 要 教师具 有高 尚的师 德 政治思想素质是教师素质 的灵 魂 “ 学高为师 ． 身正足范 ”教师的 ， 传 身教 对学 生起着 潜 移默化 的 作用 ． 教育 实践证 明 ： 师 只有 给 教 学生 树立 一个 德才兼 备 的做人 样 板 ． 高 尚的师德 意识 ， 如“ 先进的教 学理 念 ． 富的 专业 知识 、 ！ 丰 教 学得 力、 具有 正确 的地理 观 ， 学 的态 科 度 和创新精神 ． 良好 的职业 道德和 人 格修养 ． 把教育教学 看作 是 自己 生的使命 ． 并为之而奋 斗。” 这样 才能 以榜样 的力量感 染学生 ． 以人 格的魅力影 响学生 。 这就要求教师 在平 时 的工作 巾一定 要 不断 地加 驭 课 堂 强 自身修养 ， 提高 自身素质。 二 、 好 角 色 的 转 换 ， 新 的 做 用 在备课上 ． 教师应重视对 教材 教 育 理 念指 导 教 学 和学生 的研究 ．理解 教材特点 ． 领 高 巾新 课 程 计划 明 确 指 出 ： 会大纲要求 ，从 学生的实际出发 ． “ 础教育的任务足要进 一步提高 设计合理 的课堂结 构 ． 基 选择适宜 的 学生 的思想 道德 、 文化科 学 、 劳动 教 学 方 法 。通 过 “ 题 目标 、 题 展 课 问 技能和身体 理 素质 ． Ｉ Ｌ ， 发展 学生的 示 、 立 探 究 、 织 讨 论 、 检 独 组 练 个 性 和 特 长 ． 侧 重 地 对 学 生 实 施 测 、 有 矫正反馈 、 总结 Ｉ标” 种教学 ： 这 １ 升学预备教 育和就业 预备教育 ． 为 结构模式实现 自主学习 ． 学生 最 让 以 高等院校输送 合格 的新生 ． 为社会 大 限 度 的参 与剑 教 学 活 动 中 此 主义各 行业 输送 素质 较 高的劳 动 达到知识 、 能力 、 法 、 态度等方 面 后 备力量” 新的教育理念也 要求 的 培养 锻 炼 “ 重 视 学 生 基 硎｝ 识 的学 习 和 基 既 知 在课堂教学 巾． 教师一定要 作 本 技能的训练 ． 更强调学生对学 习 到明确教学 ｔ的 ． ： 重点 ， ｌ 难点 ， 识 知 过 程的理解 、！ 学习办 法的掌握 、 符 结 构。教学过程充分体现《 某 地 一》 种综合 能力 的培养 这就要求教师 理事物足什么？明晰概念。《 在 二》 不仅足知识 的传授 者 ． 更是 学生学 哪里？分析时空分 布特点 ． 掌握 规 爿的合作者 、引导 者和参 与者 ， 通 律。《 为什么？探究原因。《 三》 四》 过 和 学 生 的相 互 沟通 、相 互 扁 发 、 区 位 是 否 合 理 ７ 确 处 理 人 地 关 相 互 补 充 ． 此 分 享 思 考 、 验 和 系 ？通 过 这些 环 节 不 断 为学 生创 设 彼 经 知 识 。 流彼 此的情 感 、 验与 观 自主 、 作 。 交 体 合 探索 学 习的条件 和 机 念 。 在 互 教 互 学 的过 程 巾 ， 立 和 会 ． 建 引导学 生在学 方式的转变 巾
新课程下地理教师专业素质的提高-2019年精选教育文档
新课程下地理教师专业素质的提高1、新课程下地理教师应有的专业素质新课程下地理教师应有的专业素质包括地理教师的现代专业信念、教育理念、专业知识、教育经验、专业能力、专业道德等多方面。
地理教师的信念是指地理教师在自己一生的地理教育教学工作中，对教师角色、课程、学生、地理学习、教育教学常规、班级的管理等相关因素所持有的坚定不移的观点，如地理观、课程观、教育观、学生观等等，其范围涵盖地理教师的教学实践经验与生活经验，构成一个相互关联的系统，从而指引着地理教师的思维与行为。
拥有坚定信念的地理教师，能够把地理教育教学看作是自己一生的使命，并为之而奋斗。
这中间不论经历什么样的困难、挫折，都将百折不挠，坚持到底。
2、全新的地理教育理念新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。
具体而言，课程改革的新理念主要包括以下几个方面：2.1新的地理教育目标观。
新课程不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也特别强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养，以及态度、习惯、情感与价值观的培养形成。
2.2新的地理教师观。
教学的根本点在于学生的学，教师必须为学生学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。
因此，教师的角色亦被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的促进者；由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转化为主动的研究者。
3、广博、精深的专业知识3.1广博的科学文化知识。
地理学科本身是一门既文又理的综合性学科，跨历史、政治、经济、哲学、生物、数学、物理、化学等多门学科。
地理教师只有博学多才，才能拓宽视野和角度，才能旁征博引，把地理课讲的生动形象，饶有趣味，通俗易懂，才能增强教学的感染力与吸引力，才能创造出个性化的教学氛围，也才有利于因材施教。
因此地理教师应不断加强地理学科之外的其他知识的学习，如文学修养和相关的逻辑学知识、现代科学技术的一般原理、适用的范围、使用的方法、百科常识和生活知识的学习，了解相邻学科的课程标准和新思想、新观念及一些新事物等。
实施新课标地理教师应具备的素质
２ ．夏志芳等主编《 中学地理教育 实习》
（ 高等 教 育 出版社 ２｛ ０） ） ０版
３ ．袁书琪《 地理教育学》
（ 高等 教 育 出版 社 ２０ 版 ） ０１
了解学 生对教师输 出的知识信 息接受和理解 的程度 ， 那些 已达到 了目标 ，那些还有差距 ，及时调控教学进 程， 调整知识信息 的再输出 ， 补救知识漏洞。同时 ， 教师 还要善 于及 时捕 捉学生 的听课情 绪 、神态等间接的信 息 反馈 ， 迅速调整教 学措施 ， 改进教 学方法 ， 使教 学更
２ ８１ ， ０ ． １ ０
■ 施中０成备质 广里７昌 的 实课５师 素 西 学）应 容标教具 县（韩 新５ 十地 ３ 理
地理课程 改革 的核 心环节是课程 实施 ，而课程 实
识、 开放意识 、 未来意识等 。课程是教师 、 学生 、 教材 、 环
境四个因素的整合 。它是独特的 ， 永远变化发展的 ， 这 就要求我们认真领会课程标准 ，认真学习现代教育理
学 习变 得 更 有 效 。 参考 文 献 ：
秘 的境界 ， 时而将 他们引入宁静 的遐 想 ， 时而将他们引
向思维的浪峰 ，使整个地理课堂教学处于一种张弛有 致、 跌宕 起 伏 、 动 活 泼 、 有趣 味 的 良性 运 作状 态 。 生 饶 四、 重视信息反馈 信息反馈 是提高地 理课 堂教学效 率 的关键 环节 。
有 针 对 ｌ 将 教 学 继续 引 向深 入 。 生，
４ ．黄永昌《 地理课堂教 学的调控艺术》
（ 中学地理教 学参考 １９ ・～８ ９７７ ）
５ ．冯国强《 学生课堂参与意识形成 的激励方式》
（ 中学地理教 学参考 １９・） ９９６ ６ ．许 高厚《 课堂教 学技 艺》
新高考改革背景下对高中地理教师素质的几点思考
新高考改革背景下对高中地理教师素质的几点思考
新高考改革的背景，不但使传统的教育观念受到了冲击，也改变了高中地理教师的教学角色和教学责任，因此，培养胜任新高考要求的高中地理教师素质是非常重要的。
（1）把人才培养理念融入高中地理教师培养，专业技能和人文素养共同构成。
高中地理教师对地理学基本知识，教学方法和知识有深入的理解；对科学研究方法和教育技能有深刻的认识；有交际能力，强大的分析能力，良好的教育修养，良好的政策实施能力，使高中地理教师有能力带领学生真正从地理学知识中汲取科学价值。
（2）掌握高等教育理念，鼓励教师跨越单一学科，融合众多学科，运用综合素质让高中地理教师在高中地理教育中扮演起学术专家的角色。
让教师采用更多的新型教育理念，拓宽教师的知识面，丰富教师的教学手段，激发学生的学习激情，使他们与当今时代、文化环境相适应，帮助他们更好的发展。
（3）教育部要加强对高中地理教育课程的宣传引导，搭建教育咨询服务平台，定期召开一些研修班，向高中地理教师提供专业指导、专业培训和专家咨询等，以扩大专业老师教学技能，提高教师教育技能，让高中地理老师能在教学中发挥
更大的作用。
高三地理教师如何进行地理学科的综合素质培养
高三地理教师如何进行地理学科的综合素质培养地理学科的综合素质培养是高中地理教学中的重要任务之一，对于地理教师来说，如何有效地进行这方面的培养是一项具有挑战性的工作。
本文将从教师素质、教学理念、教学方法和教学资源等方面探讨高三地理教师如何进行地理学科的综合素质培养。
一、教师素质的培养地理学科的综合素质培养需要地理教师具备扎实的学科知识和宽广的学科视野。
因此，教师需要通过自己的不断学习和研究，提高自己的学科素养和教学能力。
教师可以参加学术研讨会、教研活动、专题讲座等学术活动，与其他地理教师进行学科交流和分享，不断拓宽自己的学科视野。
此外，教师还可以利用互联网和各种教学资源，积极学习新的教学理念和教学方法，提高自己在地理学科教学中的综合素质。
二、教学理念的培养地理学科的综合素质培养要求地理教师具备科学的教学理念和正确的教育观念。
教师应该树立正确的学科观，将地理学科与学生的实际生活相结合，引导学生形成正确的学科认识和学科态度。
同时，教师还应该注重培养学生的综合素质，提高学生的自主学习能力和探究精神。
教师可以通过设计多样化的教学活动和实践任务，激发学生的学习兴趣和学习动力。
此外，教师还应该注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生能够独立思考和运用地理知识解决实际问题。
三、教学方法的培养地理学科的综合素质培养需要地理教师具备多种教学方法和手段。
传统的讲授式教学方法已经不能满足现代学生的学习需求，教师应该积极探索和运用多种多样的教学方法，例如教学游戏、小组合作学习、案例分析等，使学生在活动中学、在实践中学，提高学生的学习效果和学习兴趣。
此外，教师还应该注重培养学生的实践能力，通过实地考察、实验操作等实践活动，使学生能够真正理解地理知识，并将其应用到实际生活中。
四、教学资源的培养地理学科的综合素质培养需要地理教师具备丰富的教学资源和教学工具。
教师可以利用各种教学资源，如教材、地图、图片、录像等，为学生提供丰富的学习材料和学习资源。
新课改要求地理教师具备什么样的素质
新课改要求地理教师具备什么样的素质新课改背景下，对学生的培养由“知识型”人才逐渐转变为“能力型”人才，注重对学生综合素质的提高。
从教育内容看，更加重视实践性、人文地理教学，这就要求地理教师在专业发展上，要重视综合性知识的学习，既要重视自然地理，也要重视人文地理；从教材角度看，其结构更合理，形式更灵活多样，图像资料所占篇幅大，很多知识由原来的文字表述，转变为图像知识。
这对地理教师在如何挖掘教材、拓展新知识、开发课程资源方面提出了新的要求，因此，地理教师必须重视自身专业素质的修养，拓展教育教学的途径，要与时俱进，紧跟新课改的步伐，在地理教学中取得丰硕的成绩。
一、必须树立全新的教育理念新课改要求教师必须转变教育观念，树立符合新课改需要的新理念。
1．新的地理教师观。
教学的根本点在于学生的学，教师必须为学生学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。
因此，教师的角色亦被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的促进者，由学生的管理者转化为学生的引导者，由居高临下转为“平等中的首席”，由被动的学习者转化为主动的研究者。
2．新的学生观。
教师必须尊重学生的人格，维护其尊严和人身权益。
学生是整体的人，教师既要关注学生的认知心理，更要关注他们的情绪、情感体验、道德修养和人格培养。
学生是发展中的人，在教育教学中允许学生犯错；学生具有可塑性，正因为如此才使教育成为可能。
学生是具有巨大潜能的人，必须予以充分挖掘。
学生是一个独特的生命体，应充分发展学生的个性。
3．新的地理教学观。
新课改要求改变原来单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习等密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的全面发展。
要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变，即由重教师的“教”转向重学生的“学”、由重知识传授转向重学生发展、由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话、由重结果转向重过程以及由重统一规格转向重差异性教育。
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新教材改革下
地理教师素质的培养
◆李秋林
【摘要】新形势下的地理教师教学与传统教学相比面临着更为严峻的挑战，新课改要求地理教师不仅要从思想上认识新课改，而且更要从行动上实践新课改理念，这就要求教师要不断更新观念，提升自身素质。
本文就如何提高地理教师的个人素质谈谈自己的体会。
【关键词】新课改素质培养教学反思实践能力
新教材改革的试行已有三年多的时间了。
新教材的教学理念与旧教材有很大的不同，其中特别强调素质教育。
这不仅针对学生，同时也是针对教师。
新教材改革给中学地理教师提供了颇为广阔的发展空间．但同时教师也面临了更严峻的挑战。
在这种新形势下，中学地理教师尤其是新教师如何较快的提升自身素质，更好地适应新教材改革。
笔者结合自己多年的教学经验。
谈谈这一方面的体会。
一、勘学苦练．练就扎实的基本功
俗话说地理老师。
上知天文．下知地理”．中学地理教材涵盖的内容确实非常多。
涉及的内容方方面面。
作为一个优秀的地理教师，不仅仅要有渊博的知识，而且要有一手过硬的能写会画的本领。
地理教材中涉及的地图比较多，特别是中国地图、世界地图、地球仪、经纬线经常会用到。
如果你能随心所欲地在黑板上画出一个漂亮的圆圈，一条直线。
一段圆弧．甚至准确地画出中国地图和七大洲的轮廓图，那么学生定会投来惊羡的目光．同行也会对你倍加赞赏。
可惜，遗憾的是笔者所接触的许多地理教师这方面的基本功并不扎实．画出的图形也令人不敢恭维。
当然．冰冻三尽．非一日之寒，要想达到能令人啧喷称奇的那种地步．不是一天两天就可以做得到的，需要的是坚持不懈的努力、恒心、毅力。
对新教师来说．练就扎实的基本功显得尤为重要。
二、养成课后教学反思的习惯
养成课后反思这一点可能很多教师会觉得不以为然。
特别是许多老教师。
挂在嘴边的常常是对教材滚瓜烂熟．甚至什么内容在第几页第几行倒背如流．或许这些人确实是已经达到了登峰造极的地步。
但是如果一个老师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考．那么即使有“20年教学经验也只是一年工作的20次重复”。
当前．基础教育课程的功能结构、内容实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破，新课程要求教师不再是单纯的知识传递者．而更多的应该是研究型学者．这就需要教师不断的反思。
我国著名教育心理学家林德就提出过：优秀老师=教学过程十反思。
教学反思是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的．有意识的分析与再认知的过程。
新课程提倡培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力，可是．如果教师对于教学不做任何的反思。
既不注意及时吸收他人的研究成果。
又不对教学傲认真的思考，仅仅是做一个地道的。
传道授业姆惑者。
．又怎能提高教师自身的素质呢?笔者认为，经常性教学反思至少有下面两个好处。
第一，有助于教学研究的深入。
教师即研究者”，教学反思中的反思从本质上来说，就是教师的对教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈、调节。
使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。
这种过程是循序渐进的．这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
第二．有利于查缺补漏，完善课堂教学。
金无足赤．人无完人。
不管是老教师还是新教师在教学过程中都会形成自己的风格，每位教师也会有自己教学上优缺点。
通过反思，尤其是对新教师而言，认识到自己每一堂课的得失，对好的地继续发扬。
不足之处则及时改正，加以完善。
课堂教学能力则在潜移默化中得到提高。
三、在教学中不断煅炼教师的实践能力与创新能力
新课程强谓。
积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
地理课堂上需要用的教具会比较多．但大多数学校可能也就是几张‘中国地图)<世界地图>或者‘地形图>而已，教学用具不足．因此地理教师除了要利用好这些常规的用具之外．在日常教学中还要不断制作各种地理教学用具；收集各种地理标本。
建设相关的设施等。
在这些东西制作过程中个人认为．一些较简单的学生也能制作的用具，最好让有兴趣的学生参与完成．关键性的东西才由教师亲自制作。
地理教学除了侧重于理论学习外，实践操作也是非常重要的一方面，教师不能够光凭着嘴上功夫而眼高手低。
一般来说作为一名地理教师都应该有自己的兴趣小组．有自己的。
粉丝1．通过自己的实践活动．以身作则引领学生进入到地理的乐园中去。
笔者组建了气象观测小组．与学生一起每天测量各种气象要素，观云识天气．绘制天气变化图，总结天气的变化规律，师生受益匪浅。
多年的坚持实践不仅提高了自已的实践操作能力。
同时也煅练了学生。
创新是一个民族灵魂”。
大到一个国家．小到一门学科也是如此．没有创新就没有发展，永远停滞不前。
新课标提出。
培养学生的创新意识、创额精神。
实际上也就是向地理教师提出要有创新意识、刨新精神。
俗话说。
打铁还得自身硬”．如果教师不去创新，那么学生的创新又从何谈起呢7所以，教师要注重创新．要有敢于突破传统的创新激情和强烈的探究质疑欲望。
这种创新意识融于地理教学中．就要求地理教师能迅速接受新课程开发理念并突破各种习惯思维的阻挠；能主动学习地理学科前沿专业知识，提高专业文化素养；还要求地理教师勇于打破传统地理教学模式．尝试新的教学方法．比如新课程中提到的探究性学习就是一种很好的创新方式，给了教师很大的发挥空间。
四、掌握信息技术在现在地理教学中的运用
随着信息化社会的到来．以多媒体和信息高速公路为标志的现代信息技术．广泛而深入的应用到社会的各个领域，在信息技术的推动下．传统的地理教学也上升到了更高的阶段，新课程强调信息技术在地理教学中的运用，要求地理教师必须具备良好的信息素养。
现代信息技术可以提供仿真性的探索情景，使学生获得感性认识和真实体验。
它能实现文宇、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递．如色彩能增加感染力．音响和动画的结合能增加逼真效果。
从而能使抽象的理论生动化、形象化，使教学内容更富吸引力。
这就要求地理教师要能够熟练运用Pow er poi nt，phot oshop．Fl ash等多媒体制作软件．设计自己教学风格的课件，加大课堂信息容量。
笔者利用课余时间学习了F LS A H动画的制作，并把它应用到教学当中．感觉效果很明显。
如在讲<天体的运行>这一章节当中．因为里面涉及到地球的自转、公转以及日地月三者之间的相互绕转．所以单纯靠在黑板上演示的话只能是静态的．而且学生的空间想象能力有限。
学生难以理解三者的相互运行过程．这样的教学不但增加了学生的困难．而且使得本来生动有趣的内容变得枯燥乏味。
我将这一章节的内容制作成动画后演示给学生看．再加以适当的介绍。
使原本抽象难懂的内容轻松地就让学生消化掉了．效果甚佳。
(作者单位：广东深圳市福永中学)
051200819。