高校双语教学质量评价指标体系研究
双语教学研究评价
现， 虽然 学者们对 双语 教 学的 理论 认 识存 在 着一 定的 差 异性和争议 ， 是 ， 同文 章之 间 内容 的 重复 机 率 相 － 但 不 ３ 大。要避 免这种现 象发 生， 凭 杂志社 的 编辑 把 关是 不 单
量跟踪 调查的结果 ， 进一步修 改完善人 才培养方案。 ３ 招生过程 。高校招 生工作直接 关 系着高校的 办学 ． 规模 、 办学质量和 办学效益 ， 响到社会 稳 定和考 生的利 影
行相应调查 ， 而难 以对 双语 教 学做 出全 面 的判 断。比 从
序公 正， 息透 明； 信 对生 源质量进 行跟 踪验 证 ， 应将推 荐 保送 生和定 向生等 学校 和 单位 作 为分承 包方进 行控 制。
踪验证 ， 即进行毕业 生质量 的跟踪调 查 ； 再根据 毕业 生质
学情况， 以便为推进实践提供有针对性和可行性的建议。
因 为 规 范 性研 究 的 最 大 缺 陷 则 在 于 ， 使 对 于 需 要 提 供 即
操作性 建议 的领域 ， 范性 研 究者 通 常也 只 能根 据 主观 规 判 断提供 一些 原则性 建 议。 虽然如 此 ， 当前的研 究现状
张 财 辫月 险 一程 科一 籼 一 艮 眦 绁 凇 过 生 积 嫡
首先 。 范性研 究偏 多而 实证 性研 究偏 少。双语 教 规
１ 教学服务实现的策 划。 高校 首先要从 学校教 学活 ． 动的 目标 、 学生 身心素 质的 发展 和提 高 的 目标 对教 学 活 动进行 策划， 确定应建立的过程 ， 制定相应 的文件 和配备 相应的资源 ， 建立 能证 明产 品 实现过 程及 其产 品 满足要 求提供证据 所需的记 录。
益 。高 校 必 须把 好 入 门关 ， 理 编 制 招 生 计 划 ； 格 审 查 合 严
双语教学示范课程评审指标体系解读
学 科 领 域 进 行 重 点建 设 ｝。 １ ｊ
不 同 于 一 般 的 专 业 课 教 学 ，它 要 求 老 师 不 但 有 扎 实 来 越 多 的 关 注 。在 中 国这 样 一 个 政 府 具 有 高 等 教 育 的 专 业 知 识 ， 也要 有相 当 高 的 英 语 水 平 。不 但 能 使 学 管 理 相 当权 限 的 国 度 里 ，政 策 的 影 响 作 用 带 有 决 定 生 的 专 业 知 识 得 到 提 高 ， 对 来 说 ， 要 在 英 语 这 个 相 也 性 。 因 此 ， 年 来 提 高 课 程 的 国 际 性 ， 进 课 程 的 国 语 言 环 境 下 掌 握 一 定 的 文 化 和 知 识 。 近 促 际 化 成 为 许 多 大 学 实 施 教 育 改 革 、提 高 教 育 质 量 的 第二 ， 现在教 学队伍 结构及整体 素质上 ， 程 体 课 项 重 要 措 施 。 组 （ 学 团队 ） 员相对稳定 ， 程组成 员结构 合理 、 教 人 课
、
双 语 教 学 示 范 课 程
２０ ０ ７年 末 ， 教 司 根 据 《 育 部 财 政 部 关 于 实 施 标 来 看 ， 审 指 标 主 要 包 括 教 学 队 伍 、 学 内容 、 高 教 评 教 教 高 等 学 校 本 科教 学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 的 意 见 》 颁 学 方 法 与 手 段 、 学 资 源 、 学 效 果 、 策 支 持 等 ６ ， 教 教 政
黑龙江教 育（ 高教研究与评估）
２０ ０ ８年第 ９期
双 语 教 学示 范 课 程评 审指标体 系解 读
王 琦
（ 西南大学， 重庆 ４ ０ １ ） ０ ７ ５
［ 摘
要】 了培 养一批教 学理念先进 、 学方 法合理 、 学水平 高的双语教 学师资 ， 为 教 教 发挥 项 目的示范辐射作
我国高等院校双语教学综述
我国高等院校双语教学研究综述摘要：目前我国部分高校双语教学工作取得了一定的成绩，为我国各行各业输送了一批批具有较高水平的国际型人才。
但在实施双语教学过程中出现一些问题，如教师得不到必要的培训、双语教程选择标准模糊、高校管理缺失等等。
在这样的背景下，对高等院校双语教学研究思路等进行研究，能够深化对高等院校双语教学的认识，有利于我国高等院校双语教学的发展。
关键词：高等院校；双语教学；研究综述中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）08-0207-02随着我国各地区高等教育水平的不断提高，我国高等院校纷纷开展中英双语教学。
追溯我国近代双语教学，从解放初期就初露端倪。
当时国内曾一度掀起以俄语为第二大语种的双语教学浪潮，这是我国第一次成规模、系统地将除汉语外的他国语言正式引入中国高等教育。
改革开放后，以邓小平为核心的党中央提出了全新的理念和与时俱进的政策，对我国高等院校双语教学也产生了积极的作用。
进入21世纪，全球化的浪潮迫使我国高等教育的教育理念重新做出相应调整。
目前，国内对高校双语教学研究主要包括双语教学内涵、模式、元素、思路及发展趋势。
一、双语教学内涵的研究《朗文语言教学及应用语言学辞典》对“双语教育（学）”的定义是：使用第二语言或外语进行各门学科的教学。
尽管《朗文语言教学及应用语言学辞典》已经明确了“双语教育（学）”的定义，但是研究人员对这一定义在我国特定的背景下，赋予了不同的含义。
一种是我国少数民族的民族语言和汉语普通话双语教学，另一种是外语（主要指英语）汉语双语教学。
对以上两种理解，叶新于2003年指出，前者是“不可或缺的传统双语教学”，后者是“带有时代特征的中外语（尤指英语）双语教学”。
我国大量对“双语教学”内涵的研究，主要集中在后者，即“双语教学”主要是使用英语进行各门学科的教学。
此外，对“双语教学”内涵的研究还频繁出现对我国高等院校双语教学本质研究。
影响我国高校课堂双语教学效果的因素分析
１９ 力的发展以及英语教学目标的实现具有较高的推动作用。
第一是采用提问以及倾听的方式展开评价。
传统的评价方式是考试的方式，即采用的是写的方式，在此受到其主观因素的影响较大，通过考试的方式，学生能力的呈现将会受到制约，如考试的内容刚好是学生没有掌握的内容，这不能说该学生的英语成绩很差。
而采用提问以及课间倾听的方式，能够接触到学生最真实的英语学习能力以及水平情况，对于制定更具体的英语教学计划具有更高的参考价值。
第二是采用自评以及互评等多种形式展开评价。
互评是形成性评价的主要方式之一，当前采用互评的方式，能够对学生的学习起到很好的推动作用。
而学生的自评方式则在其对技工院校英语教学目标、教学内容的掌握情况下所展开的自评活动，这有利于学生发现自己的不足并且能够采用有效的措施改善自己的不足之处，由此能够实现英语教学评价的客观性发展。
如有的学生是因为家庭原因导致上课注意力不集中所导致的英语学习较差，这就同当前的技工院校英语教学质量无明显直接的关系。
第三是形成性评价体系能够展开及时有效的反馈。
对于技工院校英语教学活动而言，其评价活动的主要目的是形成及时有效的反馈，如在考试中，学生的成绩较差，可能是因为其英语听力不好拉低了整体成绩，其不能够作为技工院校英语教学的成果反馈。
而形成性评价体系中的反馈体系则是对学生在每一堂课，每一次英语实践应用中表现情况的反馈，其能够展开及时有效的反馈，如在某一堂英语口语课练习中，教师通过设定情境的方式，让学生展开口语的对话练习，课堂表现中，学生ａ无法形成自己独立的想法，仅仅是将考试中的标准化的答案进行阐述，可以说无法真实反映出自己的英语水平，而学生ｂ则是通过较为不熟练的口语将自己的想法表达出来，其中不乏对一些单词使用上的不足，在该堂英语课中可以发现学生ｂ具有更好的英语思维能力，而学生ａ则具有较好的英语理论基础。
形成性评价体系可以直接对学生在课堂上地表现，形成自评报告和互评报告，及时反馈到教师以及学生的手中，从而对其未来发展做出最佳的指导。
高校双语教学质量评价指标体系的构建及评价方法研究
Байду номын сангаас
校双语课 程课堂 教学质 量评 价中， 建立了高校 双语教学质量评 价模型， 为高校双语教学质量评 价提 供了有益参 考。
一
、
高 校 双语 教 学 质 量 评 价 指 标 体 系
１ 扁 校 双语 教 学质 量 评 价 指标 体 系的构 建 原 则
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ７ 文献标识码： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ５ — ０ ０ ５ ５ — ０ ３
高 校开展 双语 教学 是高等 教育与 国际接轨 的一 条重要 途 径， 也是我国高校教育改革与发展 的必然趋势。 双语课程教学 卅
要包括： （ １ ） 系统性原则 。 系统 性 评 价 是 对 双语 教 学质 量 的整 体 评
价， 而不单 单从某 一方 面或某一 内容去评价。双语教学质量 的 评价 内容 要覆 盖双语教学 各个 环节， 包括教 师的备课 、 课堂 教
学过程的实施、 作 业 的布置 和评 阅 、 课 外 的辅 导和 答 疑 等 。
的双语 教学质量评 价指标体系。 将进化 神经 网络 技术应用 于高
力。双语 教学质量 评价 指标 体系不仅仅是评价教 师课堂教学质
量 的标准 ， 更要成为教师教学工作的行 为准则和努力方向。 （ ５ ） 激励性 原则 。 我 国大部分 高校的双语教学 ，目前都还 处 于成长初 期， 要实现 双语 教学的稳定发 展 ， 在制订评 价指标 体系时， 应该 以激励为导向， 确保 双语教学质量评价指标体系能 有 效地促进 教师与学生在教学过程 中共 同发展 ， 促进教学质量 的提高 。 要注重教学过程中出现的闪光点， 注 重在教学过程中营 造 师生和谐融洽 的氛围， 并加 以激 发和鼓励。
高等学校双语课程教学质量评价体系研究
评价的难度就会增加。 目前 ， 我国高校双语教材严重短缺 ， 教材 内容 与实用性存 在较大差距 ， 因此 ， 在双语教学 中选 择适合我 国国情的教材是非常重要 的。 目 前我国的双语教 学教材主要分为 国外 引进教材 、 国内出版教材 、 学校 自编 教材和翻译教材四类 。因此 ， 评价时应根据教材的类型及
有关双语教学 的内部政策和激励措施 ， 旨在推广双语教学 实践 ， 完善双语教学体系。教育部高等教育司还多次组织 召开全国性双语教学研讨会 ， 为双语教学在全国高校的进
步开展起到了推动作用。目前 ， 我国高校双语教学已形 成相当规模 ， 高校双语教学 已成为当前高校教学改革的热 点之一『 １ ＿ 。 然而 ， 双语课程教学在我 国的快速发展必然引起 人们对其教学质量的关注， 建立我 国高校双语课程教学质
分 内容学 生 听不 懂 的现象 ， 紧跟 教 师授 课进 度 。 三、 教 学 过程 评价
保 障的重要举措 。一般来说 ， 双语课程教学质量评价要体 现双语课程的教学要求 ，引导教师注重提高外语水平 ， 正 确处理第二语言与学科知识两种教学 目标之间的关系 ， 精 心安排教学内容 ， 灵活运用各种教学手段 ， 充分调动学生 学习的积极性 ， 不 断提高双语课程教学效果 ， 因此本文将 从双语教学过程所涉及的教学资源 、 教学过程和教学效果
一
量教 育评 价 机制 、 完善 双语 教 学评 价体 系是 双 语教 学 质量
利弊综合考虑教材 的适合程度 。 ３ ． 其他教学资源 。除了师资和教材外 ， 其他教学资源 如教学大纲 、多媒体课件等也是评价双语教学 的重要指 标。 双语教学大纲要根据学校办学特色和专业要求进行制 定， 既要兼顾学生专业 素质培养 ， 又要注重学生外语水平 的提高 ， 制定适合的教学大纲是保证实现双语教学 目 标 的 关键环节 。 此外 ， 依托课程大纲的多媒体课件 ， 能使学生了 解授课内容 ， 弥补由于学生听力或教师发音问题而导致部
构建高校双语课程教学质量保障体系的必要性
构建高校双语课程教学质量保障体系的必要性研究娄凌燕，王戈（哈尔滨商业大学金融学院，黑龙江哈尔滨150028）[摘要]高校开展双语教学的目的是培养具备一定英语和专业基础知识的复合型人才，以满足地方和学生未来发展的需要。
高校构建双语教学质量保障体系，既是培养复合型人才的重要保证，也是提高教育教学质量的重要支撑，又是教学信息有效反馈的重要渠道。
各高校应高度重视和认真解决构建双语教学质量保证体系中的各种问题，使体系更加有效和完善。
[关键词]高校双语教学；质量保障体系；必要性研究[中图分类号]F830[文献标识码]AThe Neces s ity of Building a Quality As s urance Sys tem for Bilingual Cours es at Higher Educational Ins titutionsLOU Lingyan,Wang GeAbs tract:The teaching object of bilingual education at higher educational institutions is to offer versatile talents equipped with funda-mental English and professional knowledge to meet the requirement of both the local and the students ’development.A quality assurance system is the key guarantee for training multi-disciplinary talents,the significant support for improving educational and teaching quality,and the important channel for the effective feedback of teaching information.All the higher educational institutions should pay intense at-tention to and solve various problems in the establishment process for a sound and effective system.Key words :bilingual teaching at higher educational institutions,quality assurance system,necessity study第2012年第9期（总第405期）商业经济SHANGYE JINGJINo.9，2012Total No.405[文章编号]1009-6043（2012）09-0108-02[收稿日期]2012-08-22[作者简介]娄凌燕(1981-)，哈尔滨商业大学金融学院讲师。
提升本科院校双语教学质量的思考
提升本科院校双语教学质量的思考作者：何枭吟程根阳徐琪来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2012年第04期摘要：双语教学是高校教学改革中一个不可或缺的环节。
目前，国内双语教学方兴未艾，其教学质量与效果受到教育界的普遍关注。
本文以郑州大学双语教学现状的调查为基础，探讨双语教学过程中存在的问题，提出提升本科院校双语教学质量的措施。
关键词：双语教学质量；本科院校；问卷调查中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）04-0003-02双语教学是经济全球化时代我国高校教学改革发展中的新事物，主要是指利用汉语和英语两种语言进行非语言学科的教学，为学生营造一种双语双元文化氛围，使学生潜移默化地接受两种语言和多种文化的熏染[1]。
其根本目标是通过双语教学进一步提升我国高等教育质量水平。
然而，在双语教学实践过程中，普遍存在教学目标与任务不明确、教师严重不足、教学方法落后又枯燥、教材选择不当或者缺乏合适教材等问题[2]，使双语教学的质量及效果受到教育界的普遍关注。
本文通过问卷调查的形式，深层次分析郑州大学双语教学质量的现状，并积极探索本科高校双语教学实施的有效途径。
一、双语教学调查问卷分析（一）问卷调查本次双语教学调查问卷面向郑州大学开设双语课程的院系，共发放调查问卷250份，收回250份，有效问卷242份，问卷有效率为96.8％。
调查内容主要从教学态度、教学模式、教学效果等角度全面分析双语教学的质量状况，剖析双语教学中的不足之处。
调查对象主要集中于金融、法学、生物工程、计算机类、化学等专业，其中大一学生占0.83%，大二学生占19.83%，大三学生占78.51%，大四学生占0.83%。
（二）调查结果分析1.学生对双语教学态度的调查。
学生是双语教学的直接对象，他们对双语教学的认可态度将在很大程度上决定双语教学质量效果。
调查问卷显示，学生对双语教学不仅有很强烈的需求，而且也给予很高的期望。
国际化背景下高职高专护理专业“双语教学”师资建设的研究与实践
国际化背景下高职高专护理专业“双语教学”师资建设的研究与实践1. 引言1.1 背景在国际化背景下，高职高专护理专业面临着全球化竞争与合作的挑战和机遇。
随着我国经济的快速发展和社会的转型，护理专业人才的需求日益增加，对护理专业人才的能力和素质要求也越来越高。
在这样的背景下，实施双语教学成为高职高专护理专业的必然选择。
双语教学不仅可以提高学生的英语水平，增强他们的国际竞争力，还可以帮助他们更好地理解国际护理学术成果和国际护理实践经验，从而更好地适应国际化背景下的护理工作需求。
随着医疗技术的不断发展和医疗服务的持续改进，护理专业人才需要具备更广泛、更深入的专业知识和技能。
双语教学可以为护理专业师生提供更多的学习资源和知识信息，拓宽他们的学术视野，提升他们的专业水平和创新能力。
加强高职高专护理专业的双语教学师资建设，培养更多具有国际视野和国际竞争力的护理专业人才，已成为当前高职高专教育改革与发展的重要课题。
通过对双语教学师资建设的深入研究与实践，可以为高职高专护理专业的国际化发展提供有力的支持与保障。
1.2 研究意义高职高专护理专业的双语教学师资建设在国际化背景下具有重要的研究意义。
随着全球化发展趋势的加剧，国际化已经成为高等教育的重要方向之一。
护理是一个具有广泛国际合作与交流需求的专业领域，双语教学师资建设将有利于提升我国高职高专护理专业的国际竞争力，促进我国与国际间护理教育的交流与合作。
双语教学师资建设可以提高师资队伍素质和教学水平。
双语教学需要教师具备良好的双语能力和跨文化交流能力，这将对教师的专业能力、教学方法和教学效果提出更高的要求。
通过提升教师的综合素质，可以进一步提升教学质量，满足学生的学习需求，培养更多适应国际化发展的护理专业人才。
双语教学师资建设也可以促进学校内部教学资源的整合和共享。
通过开展双语教学，可以促进不同学科之间的交流与合作，拓宽教师的视野和教学思路，提高校内教学资源的有效利用效率，为高职高专护理专业的教学发展提供更多有益支持。
我国高校双语教学现状分析
４ ． ％的 学 生 （ 些 学 生 中 ８ ％ 的 人 已 通 过 四 １７ 这 １ 双 语 教 学 的 看 法 、 在 的 问 题 和 遇 到 的 障 碍 可 了解 级 考 试 ） 为 开 设 双 语 课 的最 佳 时 问 十 二 年 级 开 始 ， 存 认
等 外 语 进 行 专 业 课 教 学 ， 高 校 要 积 极 创 造 条 件 争 变化 以及语言环境的不 同而变化 。留学生的参与提 各
取 在 ５年 内有 ５ 一 １ 的 专 业 课 程 使 用 双语 教 学 。 供 了真 实 的 英 语 学 术 交 流 环 境 。 学 生 了解 了 不 同 ％ ０ 使
一
在 课 堂 上 始 终 使 用 英 语 教 学 的 教 师 比 例 明 显 偏 少 的 比率 大 于 文科 和其 他 专 业 学 生 。 当 问 到 哪 种 双 语
课。
年级开始（ 这些学生都 已通 过四级考试） 或从 四年 （ 为 ３．５ ） 仅 ４ ２ 。调 查 还显 示 理 工 科 师 生 使 用 英 语 级 开 始 （ 些 学 生 几 乎 都 没 通 过 四 级考 试 ） 这 。 有 ３ ． 的学 生认 为他 们 的双语教 师能 成功 ６９ 课 教 学 模 式 好 ． ７ ％ 的 学 生 选 英 语 教 材 ， 语 授 地用英语传授专业 知识 。 ４ ． ％的人认 为他们 的 有 １ 英 而 ６３
文 科 和其 他 专 业 学 生 中 ，０ ６ ％使 用 国 内 出版 社 出 版 力 显 得 非 常重 要 。
的 英 文版 双 语 教 材 附 有 汉 语 注 释 或 汉 语 版 教 材 附 英
文 注释。
同 一 个 班 级 ， 生 的 英 语 能 力 相 差 很 大 。 让 受 学 试 教 师 对 学 生 英 语 能 力 的 差 别 对 双 语 课 堂 组 织 形 式
双语课程教学设计质量标准与评价指标体系研究
双语课程教学设计质量标准与评价指标体系研究【摘要】双语教学是高等教育国际化的产物，双语课程的教学质量评价标准有别于一般的课程，其课程设计环节需要制定一套符合当前实际的质量标准与评价指标。
本文首先对双语教学及双语课程教学设计环节进行分析，构建出评价双语课程教学设计环节的三级指标体系，并对指标体系进行了相应说明。
【关键词】双语教学；课程设计；质量标准；评价指标一、引言自2001年教育部推进高等学校双语教学改革以来，国内高校纷纷响应，双语教学已成为高等教育国际化背景下的一大热点，受到各高校的普遍重视。
随着我国高等教育国际化进程的加快，只有不断推进双语教学，积极开展国际交流与合作，才能培养优秀国际化人才、提高教育国际化水平。
教学设计环节是双语课程教学质量评价的输入部分，其目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
因此，需要进一步明确双语课程教学设计环节的目的，规范双语课程教学设计环节，改革双语课程教学设计评价方式，创建与我国高校双语教学相适应并能与国际接轨的设计方法与模式。
二、双语教学的起源与目的双语教学最早起源于上世纪初，西方国家出于种族同化、文化融合和社会稳定的需要，采用非母语的官方语言进行教育教学，而双语教学的实践逐步证明了学生在学习知识的同时，第二语言能力获得了全面发展，更重要的是培养了较强的文化认同和交流能力。
随着经济全球一体化的到来，各国纷纷开展双语教学以促进本国的高等教育国际化进程，其主要目的是为了提高学生的国际通用语言水平，培养既懂专业知识、又有国际意识、具备文化包容性、富于实践创新精神的国际化复合型人才，以满足国家和社会的未来发展需要。
我国教育部早在2001年就正式出台了相关文件，启动国内高等学校本科双语教学；2007年至今又颁布了一系列具体的有关双语教学的政策文件和实施标准。
在这些政策的推动和指导下，国内高校纷纷积极主动开展各个学科方向下的双语教学改革与实践，将双语教学有机地纳入本科人才培养教学体系，并与国际课程接轨，大大提高了授课质量，取得了双语教学的初步成效。
我国高校双语教学研究
我国高校双语教学研究随着全球化的推进和教育事业的发展，双语教学在高校教育中的重要性日益凸显。
本文将对我国高校双语教学进行研究，分析其现状、存在的问题，并提出相应的解决方案。
一、双语教学的界定双语教学是指使用两种语言进行教学活动，包括母语和第二语言。
根据《中华人民共和国高等教育法》的规定，我国高校开展的双语教学一般是指使用英语等外语进行非外语课程的教学。
二、我国高校双语教学现状1、学校和学科：目前，我国高校开展双语教学的学校越来越多，涉及的学科领域也日益广泛。
但总体来说，高水平大学和国际关系、经济、管理等学科的双语教学开展情况较为突出，而其他普通高校和理工科、人文社科等学科领域的双语教学开展相对较弱。
2、教师素质：教师是双语教学的关键因素。
然而，目前高校双语教师普遍存在数量不足、质量不高的问题。
很多教师无法熟练使用英语进行流利的教学，或者在学科专业知识和英语教学能力方面存在较大的差距。
三、对策建议1、转变观念：高校应充分认识到双语教学的重要性，把其作为提高学校教育国际化水平、培养高素质人才的重要手段。
同时，教师应树立正确的双语教学理念，学生的全面发展，避免过度强调英语语言的工具性。
2、课程设置和教学方法改进：高校应根据学科特点和学生需求，合理设置双语课程，并选择适合的教学方法。
例如，采用沉浸式教学法、案例分析法、讨论式教学法等，引导学生积极参与，提高其英语应用能力和学科知识水平。
3、加强教师培训：高校应加强对双语教师的培训，提高其英语水平和学科教学能力。
例如，可以组织教师参加国内外双语教学研讨会、邀请国内外知名学者进行培训指导、实施校内教师互帮互助计划等。
4、建立健全评价机制：高校应建立健全双语教学的评价机制，包括对学生的学习效果和教师教学能力的评价。
例如，可以采取学生课堂表现、平时作业、期中考试、期末考试等多元化的考核方式，全面了解学生的学习情况；同时，可以开展教师课堂教学比赛、优秀双语教师评选等活动，激发教师的工作热情。
中外合作办学项目的成效评价
▪ 市场需求与学生选择
1.国际化人才培养的需求增长：随着全球化进程的不断深入， 市场对具备跨文化沟通能力和国际视野的专业人才需求日益增 加。中外合作办学项目满足了这一市场需求，提供了多样化的 学习途径。 2.学生对优质教育资源的选择：学生在选择就读中外合作办学 项目时，主要关注学校声誉、专业设置、教学质量等因素。这 些因素影响着学生的学术发展和职业前景。
中外合作办学项目的成效评价
师资队伍与教学资源分析
师资队伍与教学资源分析
中外合作办学项目师资队伍特点
1.国际化背景：中外合作办学项目的教师团队通常具有国际化背景，其中包括外籍教师、海归学者 等。这些教师的国际视野和多元文化经验有助于培养学生的全球意识和跨文化交流能力。 2.双语教学能力：为了适应双语或全英文的教学环境，中外合作办学项目中的教师往往具备较高的 英语水平和良好的双语教学技能。这种能力对于提高学生语言能力和学术素质至关重要。 3.专业素养：中外合作办学项目的教师在各自的专业领域拥有深厚的学识和丰富的实践经验。他们 的专业知识和技能能够确保课程内容的质量和深度，并为学生提供优质的教育体验。
课程设计的本土化与国际化融合
1.本土化内容融入：在课程设计中充分考虑中国的社会文化背景，将本土化元素有机地融入到教学 内容中，使学生更好地理解和应用所学知识。 2.国际化视野拓展：引入国际先进的教学理念和方法，提供海外学习机会，培养学生具有全球视野 和跨文化交流能力。 3.双语或全英文授课：部分课程采用双语或全英文授课方式，提高学生的语言能力和国际竞争力。
中外合作办学项目的成效评价
项目背景与目标设定
项目背景与目标设定
▪ 中外合作办学的政策背景与目标设定
1.政策驱动与发展方向：随着中国教育国际化进程的加速，国 家出台了一系列鼓励和支持中外合作办学的政策，如《中外合 作办学条例》等。这些政策旨在推动教育领域的改革和创新， 提升教育质量和服务水平，增强国际竞争力。 2.项目设立的目标与期望：中外合作办学项目的设立通常基于 提升教育质量、引进优质教育资源、培养具有全球视野的人才 等方面的期望。项目方会在课程设置、教学方法、师资队伍建 设等方面进行规划，以实现预期的教学效果和社会效益。
高校双语教学质量保障体系构建研究——基于高等教育国际化背景
作者简介 ： 方玺 ， 讲 师， 博士 ， 从 事课 程 与 教 学 论 及 教 师 专 业 发 展 研 究 。
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湖 州 师 范 学 院 学 报
第３ ６ 卷
种外 国语 言直接 应用 于非 语 言类课 程教 学 ， 并 使外 语 与学科 知识 同步 获取 的一种 教 学模式 ” 。它包 含着 两 个主要 特 征 ： 一 是非 语言 类专业 知识 的教 学 ， 的双语 教 学 ， 其 主要 目的是促进 外语 和学 科知 识 的全 面提高 。因此 ， 双 语教 学注 重 的不仅 仅是 专业 知识 的 获取 ， 也不 仅仅 是外语 的使用 ， 而是 将外语 教 学贯穿 于 专业知 识 的获取 中。衡量 双语 课 的标准绝 非 是否使
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基 于 高 等 教 育 国 际化 背 景
方 玺
（ 湖州师范学院 教师教育学院 ， 浙江 湖州 ３ １ ３ ０ ０ ０ ） 摘 要： 高等教育国际化背景下 ， 培养 国 际 化 复 合 型 人 才 成 为 高 校 人 才 培 养 的 重 要 目标 。要 切 实 有 效 提 升 高
校双语教学质量 ， 避免双语教学流于形式等现象发生 ， 就必须充分认识高校双语 教学本质 ， 从课程规 划 、 教 法 与 学 法改革 、 双语 师 资 队 伍 建 设 等 教 学 质 量 保 障 体 系 构 建 方 面 ， 统筹规范双语课程 ， 以有效利 用教育 资源、 提 高 双 语 教 学质量 ， 使高校双语课程建设迈向更高水平 。
一
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高校 双语 教 学相 关概 念解 析
（ 一） 高 校双 语教 学概 念及 由来 传 统意 义上 的双语 教 学始 于移 民 国家或 多元 文化 地 区 ， 政 府 在 学校 对 外来 移 民或少 数 族 裔学 生 用 国 家 主体语 言授 课 ， 使其 成为 双语 人才 ， 以更快 融人 社会 。例如 ， 加 拿 大是 一个 英 国文 化 与法 国文化 并 存 的 社会 ， 英 语 和法语 同为 官方 语言 。为 了促 进双 语人 才 的培 养 ， 加拿 大 联 邦政 府 在全 国范 围 内实 施 “ 沉 浸 教 育计 划 ” ， 要求 在英 语地 区用法语 授 课 ， 在 法语 地 区用英 语授 课 ， 成为 了世 界双语 教 学 的典 范 。我 国许 多少 数 民族地 区实 施 的“ 母 语加 汉语 ” 的双语 教学 就属 于这 种类 型 。这种传 统 意义 上 的双语教 学 与我 国高校 的 双语 教学 存在 明 显 区别 。从 形式 上 看 ， 前 者是 让非母 语 群体 学 习本 国官方 语言 ； 后 者则是 让 掌握母 语 的群 体去 学外 语 。从 意义上 看 ， 前者 是为 了让 少数 族裔 更好 融入 主流 文化 ， 后 者则是 为 了 国际化 的需要 。从 学
高校双语班英语教学中的教师研究--以新疆师范大学外国语学院大学英语教师为例
高校双语班英语教学中的教师研究--以新疆师范大学外国语学院大学英语教师为例马晓玲【摘要】“三语教学”是民族地区英语课堂一种特殊的教学形式，并日益引起语言学家和教育学家的关注。
本文对我国新疆地区英语课堂的三语教学模式中教师面对的问题进行了解析与探讨，并从教师角度探讨了英语课的教学效果。
【期刊名称】《昌吉学院学报》【年(卷),期】2013(000)006【总页数】5页(P56-60)【关键词】双语学生;三语教学;教师【作者】马晓玲【作者单位】新疆师范大学外国语学院新疆乌鲁木齐 830053【正文语种】中文【中图分类】G642.0随着新疆社会经济的快速发展，新疆社会对双语人才的需求发生了变化，从以往的“双语”需求向“三语/多语”需求发展；与此同时，双语人才的社会认知取向也发生了变化，从单元性向多元化、个性化和高素质化发展。
这一发展趋势对高校双语生的英语教育模式、教育目标提出了新的要求，同时也对双语生的社会取向提出了新的要求。
目前中国的“双语”教育是少数民族语言和汉语的教育或汉语和外语的教育。
就新疆来讲，具有本民族语言的少数民族（除回族外）主要有维吾尔族、哈萨克族、蒙古族等。
双语类型有三类：民兼民型；汉兼民型；民兼汉型。
无论哪种类型，汉语均为第二语言，英语为第三语言。
根据目前国家少数民族双语教育制度，双语生考入高校后，须与其他民族（母语为汉语）的学生同班就读专业课程，接受同样的考核标准，其中包括大学英语课程的学习和考核。
因此，这些双语生在学习三语过程的困难比起其他同学要大很多，克服重重困难不仅仅是学生单方面的问题，根据Kumaravadivelu（2012）［1］的选择教学策略原则，无论外语教学如何发展，核心问题都是教师问题。
教师要充分考虑到这个教授群体的特殊性、讲授内容的可行性和实用性。
因此，少数民族双语生三语学习的问题有一半源自教师：教师怎么教？教师对课程、教材、学生和环境的认识以及教师自身的知识素养直接影响教学效果。
构建应用型本科院校双语教学质量综合评价体系的研究
Ａｂｓｒ ｃ ：Ａｄ ｐｔｎ ｈｅ Ｄｅ ｐ ｎ ｔａ ｔ ｏ ｉ ｇ ｔ ｌ ｈｉａ ｄ ＡＨＰ，ｔ ｅ ｐ ｐｅ ｓｅ ｔ ｂ ｉｈ ｄ ｔ ｌ ｕａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｑ ｌ ｈ ａ ｒｈａ ｓ ａ ｌｓ ｅ ｈｅｂｉｉ ｎｇ ｌｔ ａ ｈ ｎ ｕａ—
南 京 ２ １ ６ ； １ １９
３ 金 陵 科 技学 院外 国语 学 院 ， 苏 ． 江
摘
要 ： 用 德 尔 斐 （ ｅｐ ｉ￣ 、 次分 析 法 （ 运 Ｄ ｌｈ） 层 ＡＨＰ ， 建 了 以 教学 条件 、 学过 程 教 学评 估 ３ 二 级 指 标 １ ）构 教 个 ６个
、
三 级 指 标 的 应 用 型本 科 院校 双 语 教 学 质 量 的 评 价 体 系 ， 为应 用 型 高 校 双 语 教 学 质 量 的 检测 和监 控 提 供 保 障
关 键 词 ： 用 型 本 科 院 校 ； 语 教 学 ； 量 监 控 ； 价 体 系 应 双 质 评 中图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０ 文献 标 识 码 ： 文 章 编号 ： ６ ３ １ １ ２ １ ） ４ ０ ８ － ０ １ ７ － ３ Ｘ（ ０ ０ ０ － ０ ４ ５
。
Ｓ ｕ ｙｏ ｈ ｎ ｅ ｒ ｔｄ Ｂ ｌ ｇ ａ Ｔ ａ ｈ ｎ ａｉ ｓ ｓ ｍｅ ｔ ｔ ｄ ｎ ｔ ｅＩ ｔｇ ａｅ ｉ ｎ ｕ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇＱｕ ｌ ｙＡｓｅ ｓ ｎ ｉ ｔ
Ｓ ｓ ｅ ａ ｙ ｔ ｍ ｔＡｐ ｌｃ ｔｏ ｏ ｉ ｎｔ ｄ Ｃｏ ｌ ｇ ｓ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ— ｒ ｅ ｅ ｌ ｅ ｅ
高校双语教学中值得注意的问题与对策
教师 中文讲授 ；第二 是使用 英文原版 教材 ， 师板 书 以英 文为 决定 了双语教学与应试是有矛盾的 ，这影响到双语教学在中学和 教 主 ，讲授以汉语为主 ，用英文讲解内容 ；第三是使用英文原版教 小学 的推广 ，也影响了高校双 语教 学的开展。双语教学的推广还 材 ，授课全部用英文 ，学生用英文回答 问题并 用英文完成作业 。 需要教育观念的转变以及教育体制的改革。
外 国家教育部在 ２０ 年颁发了 供 于加强高等学校本科教学 口语和写作 能力要求很高。 目前的情 况是 ， 语水平较高的教师 ０１ 工作提高教学质量的若干意见＇ 其中对高等院校的本科教育提 般 不具备专业知识 ，而懂专业的教师其外语 水平特别是 口语表 ，
一
出了使用英语等外语进行公共课和专业课教学，力争三年内， 使 达能力相对较低 。双语师资的严重不足是导 致双语教学难以推广
二 、 双 语 教 学 中存 在 的 问题 三 推 进 双 语 教 学 的 对 策
１ ． 双语师资严重不足。目 ， 前 高等院校的中青年教师很多都
１ ． 重视理论研究。必须不断地总结双语教学的规律 ， 诸如双
具有硕士、博士学位，但绝大多数中青年教师都没有一年以上的 语之间的关系及教学中的使用度 、双语教学的 目标评估标 准、双
出国经历和外语 专业学 习经 历。大部分专业教师的英语能力不 全 语教学展开的最佳时 间段等 。只有 在理论上加强研究并通过实践 面 ，表现在词 汇量 大 、语 法好 、阅读能 力强 ，但 口语差 、听 力 加以论证 ，才能更好地用理论指导 实践 ，避免费时、耗财、走弯 差 、写作能力差 ，丽双语教学对教师的外语综合运 用能力尤 其是 路。
说和 理解两 种语 言 ，通常对 一 门语 言的掌握 程度 较之 另一 种更 功底不够 ， 再加上所学知识为新课程 中的 内容 ， 他们学 习起来感 好 。我国最初的双语研究 实际上主要集中在少数民／－－ ｇ 习汉语 的 到非常吃 力。即使是高年级的学生 ，其英语水平也参差不齐 ，有 ￣
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高校双 语教 学质 量评价 指标体 系的构建
（ ） 用逐层 分 解评 价 目 标 的方法来构 建一个 由高层 到低 层 、 彼此 独 立 、 具体 可测的树状指标 体系 （ 姜宏 德 ，０５ 。双语 教学不 同 ２０）
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Ｗ ＥＮ ｅ—ｘ ａ，ＧＥ ｎ Ｚ ｉ Ｙｉｇ—ｙ ｕ （ ｏ ｅｅｏ Ｅｏｏ ｉ ｎ ａａｅ ｅｔ Ｊ ｎｓ ｅｃｅ ｎ ｅ ｉ ｅｈｏｏｙ Ｃ ａ￣ Ｏ １０ １ Ｃａ Ｃｌｇ ｃｎｍｃ ａｄＭ ｎｇｍ ｎ， ｉ ｇｕＴａｈｒ Ｕ ｉ ｒｔ ｏ Ｔｃｎｌ ， ｈｌ Ｕ ３０ ， ｌｍ） ｌ ｆ ｓ ａ ｓ ｖｓ ｙｆ ｇ ｌ ２ ｉ
（） ２双语教学一般是指使用第二语 言或外语进
行各 专业课 的教学 （ 月 秀 ，ｏ５ ， 生 的外 语 水平 刘 ２ｏ ）学
和接 受双语 教学 的能 力直接 影 响双语 教学实 施 的真
于传统教学 ， 不能盲 目 套用原有评价标准 ， 且双语教 学在我 国高校 中仍 处 于起 步 、 索 的 阶段 ， 评价 高 探 在 校双语教学质 量 时 ， 不仅 要重 视 终结 性评 价 ， 还应 进 行过程监控。鉴于此 ， 本文从双语教学过程方面设计 了教学条件 、 教学过程和教学效果这三个正相关 的评 价要素作为双语教学质量评价指标体系的一级指标。
维普资讯
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教（ 高等教育 廒）
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２０ ０８年 ６ 月
Ｊ ｍａ ｏ ａＸ ｉ ｎｅａｄＥ ｏｏ ｉ ｎｖｒｉ ｈ ｈｒ ｄｃｔｎｅｉｏ ） ｎ ｏ ｌ ｆ ｈｎ ｉＦ ａｃ ｎ ｃｎｍｃ Ｕ ｉ ｓｙ（ｉ ｅ ｕａｏ ｄ ｎ Ｓ ｎ ｓ ｅ ｔ ｇ ｅ ｉ ｉ ｔ
双语 教学 目前 正成为 国 内教育 改 革 的热 点 ， 越 来 越 多的高 校 开始 实 施 双语 教 学 。但 是 ， 语 教 学 双 若 实 施偏离 ， 就会 使学 生既 没有 掌握专业 知识 ， 没 又 有 提高外 语水平 ， 以 ， 双语教 学质 量起 着反馈 和 所 对 调节 作用 的评价 体 系研 究 就显得 尤 为重要 。
第 ｌ 卷 第 ２期 １
高校双语教学质量评价指标体 系研究
问泽 霞 ， 莹玉 葛
（ 江苏技 术师范学院 经济 管理 学院 ， 江苏 常州 ２３０ ） １０ １
［ 摘
要］文章首先对评价 目标进行透层分解 ， 构建 出评价双语教 学质量的三级指标体 系， 然后运 用层 次分析和特 尔菲相
结合的方法测定 了指标体 系的权重 ， 最后对设计的指标体 系进行 了说 明与应用。
ｎ ｐ ｌ ｔｉ ｅ ｙ ｔ ｉ ｐ ａ ｔ ｅ． ａ ｄ ａ ｐｉ ｈｓｉｄ ｘ ｓ ｓ ｍ ｒｃ ｉ ｄ ｅ ｎ ｅ ｎ ｃ
Ｋｅ ｏ ｄ ：ｈｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｉ ｎ ｕ ｌｅ ｕ ａｉｎ ｑ ｔ ｖ ｕ ｔ ｎ ｙ Ｗ ｒ ｓ ｉ ｈ ｒｅ ｕ ｉ ；ｂｌ ｇ ａ ｃ ｔ ； ￣Ｕ ｅ ａ ａ ｏ ａ ｏ ｉ ｄ ｏ ｙ ｌ ｉ
教学 的效果 。在 双语 教学 中选 择适 合 我 国 国情 、 课 程设 置 以及学 习方 式 的原 版 教 材是 非 常 重 要 的 ， 本
（ ） 二 一级指 标 的分 解
正效 果和 目的。 同时 ， 生 对相 关 专 业 知识 的掌 握 学 和熟 悉程 度 以及对双 语 教学 的认 知程 度 同样 也影 响
着学 习的效果 。在“ 生” 学 二级指标 下设 立外语水 平、 专业素质和对双语教学的认知度三个三级指标。
（） ３ 教材是 双语 教学 的重要 方面 ， 直接影 响双 语
ｅ ｅｙ ｉｄ ｘ’ ｅｇ ｔ ｙ ｉｔｇ ａ ｎ ｎ ｌ ｉａ ｅａ ｃ ｙ Ｐ ｏ ｅｓ Ｍｅ ｏ ｉ ￣ｐ ｉ ｔｏ ，Ａ ｓ ，ｔｉ ａ ｅ ｘ ｌ ｎ ｅ ｉｄ ｘ ｓ ｓ ｍ ｖ ｒ ｎ ｅ Ｓｗ ｉｈ ｅ ｒｔ ｇ Ａ ａｙ ｃ Ｈｉｒｒ ｈ ｒｃ ｔ ｄ ｗ ｔ Ｄ Ｉｈ ｈ ｄ ｂ ｎ ｉ ｔｌ ｓ ｈ ｈ Ｍｅ ｔｌ ｔ ｈｓ ｐ ｐ ｒ ｅｐ ａ ｅ ｔ ｎ ｅ ｙｔ ａ ｉｄ ｈ ｅ
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［ 关键 词］高等教育 ； 双语教学 ； 质 量评价 ［ 中图分类￣ ］ ６２ －Ｇ ４ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］１０ —７６ （０８０ ０ ５ —０ ０８ ３ ２２０ 】 ２— ０６ ３
Ｒ ｓａ ｃ ｎ ＩｄｘＳ ｓ ｍ ｖ ｌａ ａｉ ｆ ｉｎ ｕ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｅｅｒｈｏ ｅ ｙｔ ｔ Ｅ ａｕ ｔ Ｑｕ ｌｙｏ ｌ ｇ ａ ｕ ａｉ ｎ ｅ ｏ ｅ ｔ Ｂｉ Ｅ ｏ
一
教学应 具备 的条 件 ， 包括高 素 质 的教 师 、 应 相应 水平 的学 生和合 适 的教 材 。 由此 ， “ 在 教学 条 件 ” 级 指 一 标下 设教 师 、 生 、 材三个 二级 指标 。 学 教
（） １教师是教学活动的主导者， 其素质的高低直
接决定着人才培养质量的高低 。双语教学 的实施对 教师提出了更高的要求 ， 不仅要具备 良好的专业素 质和现代教育技术运用能力 ， 还要求具有熟练的外