项目研究报告

《职业技能竞赛推动行动导向教学法在电子商务教学中的应用研究》项目研究报告《职业技能竞赛推动行动导向教学法在电子商务教学中的应用研究》课题是2014年度广西中等职业教育教学改革立项项目中的三级立项。

从课题被立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边实践、边发展。

通过两年的探索与实践，全体课体组的教师针对电子商务专业比赛培训选选手难，基础差，进步不快，成形不及时等现象，结合学生的实际，突破传统的教学方法，运用行动导向教学法，将电子商务专业教学中的各学科，坚持用行动导向“六步法”进行项目教学，学生在完成本课程学习的同时，能独立完成实际操作工作，为今后进一步创业打下坚实的基础，积累实践经验，实现零距离上岗。

更好地培养学生个人创业应具备的职业态度、职业素质和职业能力。

在有关领导部门的指导下，在全体课题组教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对提高学生的自主学习能力。

经过两年的实施，现将课题结题总结如下：一、课题研究背景行动导向教学模式将成为主要的教学模式，因为它具有先进的教育理念，这种教育理念符合现代的中职生，特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。

但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法。

比如：电子商务基础，电子商务概论，电子商务网络基础知识等课程。

而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，比如：网上开店，网络营销，电子商务平台等课程，但学生的学习能力还不到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改造，如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，但职业学校的学生普通存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。

因此在教学流程的安排中，应该加入行动导向方法的指导，并根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。

二、课题研究目标本课题研究的目标主要是以职业技能大赛为起点进行行动导向法的研究，从而总结出“六步法”，并按照这“六步法”进行分班，分师制的教学，从而达到提高教师的教学水平，更好进行专业的教学，培养学生的让更多的不同能力，不同层次的学生都能达到想学，能学，会学的教学目标，最终实现培养学生以下的能力目标：１.培养学生的创新能力。

课堂上采用行动导向教学法，扩大了学生的视野和自身的知识储备量。

原来教师讲，学生记得课堂教育模式不复存在，现在的课堂学生可以大胆的想象，充分发挥自己的创新能力。

在知识的运用方面，答案也变得多样化，方案没有最好只有更好。

解决一个问题也可以通过多种方式多个渠道来进行。

２.培养学生的独立性。

行动导向教学法要求学生教学过程中的所有环节都独立完成，学生独立的提出问题，独立的获取信息，独立的设计实验等，经过独立性的培养，学生在碰到问题的时候就不会寻找不到切入点而束手无策。

３.培养学生的自学能力。

行动导向教学法跟传统教学方式相比，所有的知识全部由教师来进行教学，一些知识只能通过学生的自学来获得，教师只能起到引导作用。

学生若想达到自己的目的，就必须自己自学准备，在无形中激发了学生内在潜能，提高学生的自学能力。

４.培养学生的综合职业能力。

通过学生以及教师之间的合作，小组的讨论都可以进行意见的交换，让学生在这过程中学会准确简洁的表达出自己的观点，并且能够认真聆听别人的意见，吸取别人经验的同时，完善自己的想法，学会自我反思。

提升自己的沟通社交能力以及团队合作精神。

三、课题研究思路本课题以职业技能竞赛选手为研究入口，推行试用行动导向教学法，从而将行动导向教学法的“六步法”在全校的电子商务专业教学中进行应用。

即是从传授一门专业知识和技能出发，全面增强学生的行为能力，使学生在从事职业技术活动时，能系统地考虑问题，了解完成工作的意义，明确下一步内容和时间安排，具备独立计划、实施、检查能力；以对社会负责为前提，能有效地与他人合作和交往；工作积极主动、仔细认真，具有较强的责任心和质量意识，在专业技术领域具备可持续发展能力，以适应未来的需要的教学法。

基于行动导向教学之面向工作过程的思想，利用职业技能培训选手的过程，将电子商务专业学科创设系统完善的学习模块，在每个模块实施教学和实训的过程中，创建不同难度的教学情境。

在学生实训过程中，要注意关键步骤的实施和感受，增进各项目知识点的学习效果，提高学生的实际解决操作实施过程的能力。

在整个项目实施的过程中，采取了以“人格中心、合作教学”的方法，包括大脑风暴法、卡片展示法，案例教学法，角色扮演法、项目法、引导课文法、模拟教学法以及项目与迁移教学法等各种方式去设置活动项目。

四、课题研究内容课题研究的主要内容包括了：1.进行教学调查，统计近几年来电子商务专业校级、市级职业技能竞赛的参赛及获奖情况，分析参赛选手的基础，学习能力，形成分析报告，为行动导向设置项目打下坚实的基础，并对以往的教学、培训方法进行总结；研究出更适合参赛的选手的培训项目，在对培训选手进行行为导向时，以他们为基准，进行上下调整，对每一个知识点进行高低调整，从而形成三个教学层次，根据这三个教学层次对教师进行业务培训，再对学行进行普及。

从而达到在电子商务专业高中基三个层次班的全面教学。

2.以“2013年全区电子商务比赛要求知识和实训的模块列表”的内容为设置项目的重要依据，以行动导向教学法为主要教学方法，分模块进行教学和实训；3.组织高级班的教师上研究课，并以公开课的方式，在组内进行公开宣传，提高教师对行动导向教学法的认识，并由课题组成员组织进行各学科的基于行动导向的知识点划分，项目设置，教学方法改革研究；最后形成一套适合于不同层次班级的教学资源并进行共享，达到很好的教学效果，从而推进教学成果。

4.认真分析、整理研究过程中所有的资料，总结形成论文或课题报告。

最后得出的结论是所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。

行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“项目”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。

这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。

总结出了行动导向教学法的“六步法”在中职电子商务专业教学中的应用步骤。

五、课题研究主要成果（1）形成了行动导向项目教学实施的“六步法”。

（2）形成论文《职业技能竞赛推动行动导向教学法在电子商务教学中的应用研究》。

（3）形成项目研究报告。

六、课题研究特色与创新点1、注重教学的过程中的学生个体的行动性行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。

通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记”；“我看到的，我会了解”；“我做过的，我会记住”的思想。

2、注重教学过程知识点项目设计的完整性行动导向教学不追求知识的系统性、完整性，而注重教学过程与工作过程的完整。

行动导向教学过程从引入课题到评估，有着环环相扣的教学环节。

而在传统教学中，往往只涉及或重视其中个别阶段，如获取信息和实施，忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性环节。

3、注重学习行动的合作性行动导向教学法以学生兴趣为出发点，重视关键能力的培养。

由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。

4、注重教学评价的开放性行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析、所有的评价结果是开放性的、特别是在教学评价中，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”，评价标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地优化教学过程。

七、课题研究成果的应用与推广价值１.教改实践的取得的成果：该项目的重要成果就研究出了行动导向项目教学实施的“六步法”。

剖析了行动导向的在电子商务专业教学中的实施过程，进一步发挥了学生自主学习的能力，同进提高教师的项目设置能力，突破了教学的氛围，提高了学生的学习兴趣，不再是“老师给什么菜吃什么菜”的年代，这为以后实行“翻转课堂”打下了坚实的教学基础。

以技能比赛为机线，引进了行动导向教学法，大大提高了我校的电子商务技能选手的实力，促进我校的电子商务专业教学相长。

２.成果在我校电子商务专业的推广应用情况：（1）项目的结果直接影响后续几年电子商务专业教学，将项目中研究的大脑风暴法、卡片展示法，案例教学法，角色扮演法、项目法、引导课文法、模拟教学法以及项目与迁移教学法等各种方法应用到电子商务专业专业教学中，以职业技能比赛为导向，用行动导向教学方法指导学生，这些优质的教学资源是该立项最大的成果，在设计和总结这些教学资源的过程中，将这些资源用于教学，每一年本专业受益学生不少于150人。

（２）项目形成的实践效果直接影响整个电子商务专业的教学，在全校起到了示范作用，走在专业的前沿。

（３）项目在推广的过程中，带动了教师的科研能力，使得教学水平迅速提升，教师的作用发生了改变，行动导向教学法将教师说教者的身份改变成为一个课堂的引导者和组织者，这种转变对于教师自身来说也是一种改变自身授课方式，反思和总结经验的过程。

（４）提高了学生学习积极性和趣味性，让学生在解决问题的过程中去学习理论知识，在完成项目实践的过程去巩固知识。

首先，表现在学生之间相互协作，解决实际问题能力得到了提升。

学生需要教师解答的问题，现在都是由教师对学生进行引导，让大家共同参与，一起讨论，寻找解决问题的方式。

这种方式把解决问题的过程变成了学生自主探索研究的过程，这样他们不仅仅收获了知识，更在实践操作中积累了丰富的实战经验。

其次，学生参与到教学过程中的每个环节。

行动导向教学法让学生参与到授课的每个环节，从问题的提出，方案的制定，材料的收集，到最后的得出结论，所有的学生都参与到其中。

这样每个学生不仅对教学整体有了一定的了解，还清楚的理解每个具体的细节。

最后，学生有了积极的学习愿望。

行动导向教学法对于学生来说，同传统意义上在教室坐着听老师讲课的填鸭授课方式相比较，更容易接受，并且让学生感觉到知识更加轻松。

教师在课堂上不断的唤起学生天生的才能，可以让学生提高自己的创新能力，释放自己的本质。