写景抒情诗文“五步教学法”尝试
小学古诗词“五步”教学法
小学古诗词“五步”教学法在古诗词教学中，由于文言词语较多、意义浓缩性强，且内容时空跨度大，加之小学生认知层次较低，对历史背景与生活环境缺乏认识，很难与诗人心同此情、意同此理，使得他们在学习古诗时有一定的障碍。
因此正确、深入地体会古诗所表达的思想感情就成为学习中的难点。
这就要求教师在古诗词课堂教学中采取灵活多样的教学组织形式，更好地给学生提供学习古诗词的平台，激发并培养学生主动探索的精神，让学生不仅能背而且会学。
一、以读入诗，看图初悟这里的“读”是让学生初读诗词，整体感知，对古诗词有一个大概了解。
先让学生自由读诗文，注意读准每一个字的字音。
遇上不认识的字就请“拼音”朋友帮忙拼一拼，多读几遍。
然后，用同桌互读、抽卡片读、开火车读等多种形式进行诵读。
这里，教师可相机范读。
加强这一环节，才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果,学生才能辨味诗的语言,才能加深对诗意的理解,才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。
“诗是有声画，画是无声诗”。
现行的语文教材中每首古诗词都配有中国画，这些图往往从某些角度揭示了诗意。
教学中，要充分利用这些图画，指导学生观察图画，让学生学会看图结合诗歌说话，初步感悟诗歌讲的大概内容。
如第八册课本古诗《乡村四月》中，景物的描写仅寥寥几字，要让学生领会到景物的“翠绿”“有趣”，离不开有色彩的配图。
欣赏图画后，学生能更好地感受到原野一望无际的绿，以及乡村四月人们一片忙碌的情形。
二、创境解题，知人论世现代的古诗词教学除了可以恰当使用多媒体技术创设情境，让学生通过生动形象的画面去理解诗题外，更要讲究知人论世。
知人论世既是阅读欣赏文学作品的前提条件，也是一种基本方法，可以起到事半功倍的作用。
比如在二年级教《赠汪伦》时，我给学生讲述汪伦奉邀李白的趣闻：汪伦是唐时泾县人，喜与文人相交……李白与汪伦在桃花潭每日朝夕相伴，饮酒论诗，观赏美景，情谊深长。
数日后李白辞行，汪伦特赠名马8匹，官锦10段，亲自将李白送至泾川岸边。
如何引导学生赏析写景抒情诗词
如何引导学生赏析“写景抒情”诗词？“写景抒情”诗具体教学思路：对写景抒情诗而言，适用的方法是读诗文- 找景语- 析词语- 悟情感- 赏技巧（读—品—悟—探）具体步骤如下：1、置身诗境，反复诵读：借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受。
2 、找景语，抓住“意象”：什么是意象？“意”即诗人主观情感，“象”即客观物象。
意象即带有诗人主观情感的客观物象。
它们可以是自然景象，也可以是人文景象。
鉴赏意象一定要运用联想和想象刘勰在《文心雕龙》中最早提出了“意象”一词。
中国的诗人自觉或不自觉地使用了通过意象表达感情的创作方法。
意象是蕴涵作者思想感情的形象，是解读诗歌的一把钥匙。
比如“蟋蟀”“大雁”“莲花”“折柳”“鹧鸪”“红豆”等等，我们只要在诗中接触它们，就很自然地进行相关链接，也就很容易地理解了诗句的意思，这是一种阅读修养。
叶迦莹先生认为：“在一个历史文化比较悠久的民族中，有些语言的符号经过长久的使用往往形成了某些固定的联想，而且只有属于这一文化传统之内的人，才熟悉这种联想。
”所以，要求学生要“常见字眼，正确解读”。
如：松、竹、梅——坚毅菊——隐逸牡丹——高贵莲、蝉——高洁红豆——爱情红叶——传情杨柳、芳草——惜别鸿雁、鸿鹄——大志哀鸿——流离杜鹃——悲苦月光、月辉——思念家乡，盼望团圆3、体会意境：根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法体会独特的意境。
诗境即诗歌的意境，“意”，作者的感情；“境”，作者创设的图景、情境，由景物（意象）构成。
意境就是将作者的情感和客观场景融合在一起，使读者沉浸其中的想象世界。
鉴赏古典诗词关键在于领会其中的意境。
中国抒情诗很发达，从诗经开始就有了良好的抒情的传统，“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏”，通过景物描写传达惜别和怅惘之情，开创了“情景交融”的美学传统。
历来判断一首抒情诗的高下，也往往用是否做到了“情景交融”为标准，所以，掌握了“意境”，即掌握了中国即景抒情诗的精髓。
“五步回环”建构写景散文高效课堂
“五步回环”建构写景散文高效课堂高效课堂是教育教学中非常重要的一环，而在高效课堂中，写景散文的教学也是至关重要的一环。
写景散文是一种通过文字描绘自然风光、人物形象的文学体裁，可以帮助学生提高语言表达能力和想象力，拓展他们的认知视野。
而“五步回环”建构写景散文是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生从不同角度观察景物、感知大自然的美丽，从而提高他们的写作能力。
接下来，我们将探讨一下在高效课堂中如何利用“五步回环”建构写景散文。
第一步：观察观察是写景散文的第一步，在高效课堂中，教师可以带领学生一起走进大自然，观察周围的景物。
可以是校园内的小花小草，也可以是郊外的山川河流。
教师可以利用实地考察的方式，带领学生仔细观察，用心感受，用眼睛观察。
在观察的过程中，教师可以引导学生记录下所见所闻，包括景物的色彩、气味、声音等，以及自己的感受和想法。
通过观察，学生可以深入了解自然界的美丽，为后续的写作打下基础。
第二步：感知感知是写景散文的第二步，通过感知，学生可以更深刻地体验自然界的美丽。
在高效课堂中，教师可以利用各种感官刺激学生的感知能力，比如让学生闭上眼睛，用耳朵聆听大自然的声音；用手去触摸树木的树皮和叶子的质地；用鼻子去嗅草地上的芬芳。
通过感知，学生可以更加真切地感受到大自然的美丽，并且可以更加生动地描述景物的细节和特点。
第三步：想象想象是写景散文的第三步，通过想象，学生可以在脑海中构建出自己心目中的自然风景，激发自己的创造力。
在高效课堂中，教师可以通过朗读优秀的写景散文，或者播放自然风光的图片、视频，来激发学生的想象力。
教师也可以给予学生一些情境，比如“如果你是一只小鸟，你会飞到哪里去”、“如果你是一株小草，你会向阳而生”等等，让学生通过想象，深入体验大自然的美丽，从而在脑海中形成自己独特的景象。
第四步：表达表达是写景散文的第四步，通过表达，学生可以把自己的想象和感知通过文字表达出来。
在高效课堂中，教师可以给学生一些写作任务，要求他们根据所见所闻所感，利用各种写作技巧，如比喻、拟人等来描述自然风景。
小学语文古诗“五步教学法”
小学语文古诗“五步教学法”小学语文课本精选了中国古代诗歌的名篇部分，这些精华脍炙人口，千百年来一直为人们传诵。
为实现语文教学的素质教育，提高学生的综合能力，从而收到良好的教学效果。
现将本人在教学中摸索的“古诗五步教学法”浅做介绍。
古诗教学目标，即：培养学生对古文学的兴趣，激发其学习语文的积极性，从而进一步理解作品，学到知识。
教学过程是师生双边活动过程，应以学生为主体，教师为主导。
我们坚持这一原则，在古诗教学过程中以学生学习为主，教师指导为辅，进行了新的尝试。
现以语文课本中部分古代诗歌为例，对“古诗五步教学法”做一说明。
概括说来，该教法分为五个大环节，即，熟读全诗——贯通大意——背诵理解——写赏析词——巩固体会。
下面以《闻官军收河南河北》、《送元二使安西》、《天净沙.秋思》为例作具体说明：第一步熟读全诗：这一步骤主要放在读准读对上。
教师可范读、领读，然后学生自己朗读，教师指出朗读过程中的注意事项及出现的问题。
如音节的停顿，字音的校正等。
古诗有整有散。
整的和谐整齐，散的错落有致。
读起来有节奏感和音乐美。
教师应具备扎实的朗读基本功，做好朗读提示，示范朗读，并以充沛的感情读出师的韵味来。
领读一定要标准，以达到引发学生兴趣的目的。
第二步贯通诗意：该步骤侧重在对诗歌大意的领会上。
教师应对诗歌的写作背景、作者生平等有关常识简介，帮助学生理解诗意。
对于一些难解的字词，教师可适当作解释，但不宜过多过细的讲解，以免造成学生不必要的负担。
学生要做的是在熟读的基础上，经老师的讲解，初步了解诗意，并进一步体会诗的精妙之处。
如《闻官军收河南河北》是唐代伟大诗人杜甫的作品。
此诗作于763年（代宗广德元年）春。
当年正月史朝义自缢，他的部将李怀仙斩其首来献，安史之乱结束。
杜甫是一个热爱祖国而又饱经丧乱的诗人，听到这消息，不禁惊喜欲狂，手舞足蹈，冲口唱出这首七律。
全诗情感奔放，处处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦兴奋的心情。
写景抒情诗文“五步教学法”尝试
中国古代文学光辉灿烂，成就辉煌，诗、词、曲、文、赋成为我国古代文学的主流，历代文人名士留下了无与伦比的艺术成就。
其中，山水诗、田园诗、边塞诗及许多写景抒情的著名诗文，质朴自然，意境高远，情景交融，富有诗情画意，有清水芙蓉之美，真可谓诗中有画、画中有诗，成为我们学习的典范之作。
那么，如何教学这些富有诗情画意的写景抒情诗文呢？笔者在长期的教学实践中，总结形成了吟诗、品意、讲内容、绘画、作文的五步教学法。
下面，笔者以教读元代著名散曲家马致远的小令《天净沙·秋思》为例，谈谈用五步教学法教读此类诗文的具体思路：诗歌教学以朗读和背诵为主。
教师可抓住语文课堂教学的这个重要环节，首先让学生通过反复朗读去品味诗歌所蕴含的情感。
《天净沙·秋思》是一首写景抒情的小令，通过描写秋天悲凉的景色，抒发了出门在外的游子孤寂苦闷的心情。
诗句短，易理解，教师可先用普通话朗读示范，指导学生正确把握朗读节奏，注
中国古代文学光辉灿烂，成就辉煌，诗、词、曲、文、赋成为我国古代文学的主流，历代文人名士留下了无与伦比的艺术成就。
古诗五步教学法初探
古诗五步教学法初探古诗一直是小学语文教学的一个难点。
怎样让教师教起来得心应手，学生学起来有兴趣、轻松易懂？根据多年的实践和探讨，我探讨出了读文——知意——解义——体情——析法的古诗五步教学法。
一、读文即指导学生读准古诗中的每个字、词，读准语句的停顿、语调，使之与诗的意境协调一致。
有些诗中的某些字与现代汉语的读音是有区别的，要注意区分。
比如唐朝王维的《鹿柴》中的“柴”不读“chai”,而读“zhai”（同寨）小学教材现选的古诗有五言和七言两种，如七言诗《咏柳》应读成“碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。
”五言诗《宿建德江》应读成“野旷/天低/树，江清/月/近人。
”不同的诗由于意境不同，朗读的基调也不同。
如《咏柳》一诗是表达作者对春天，对碧柳的喜爱，语调中要带着喜悦；《鹿柴》一诗是写大自然的幽静、恬美，语调要恬淡、平缓。
二、知意即在朗读的基础上，让学生讲讲读后的感受，从中大致感受到作者写什么，表达了怎样的感情。
这种知意，是知大意，目的就是让学生初步进入诗的意境，提高学古诗的兴趣。
教师让学生畅所欲言，各抒己见，形成热烈的学习气氛。
三、解义在知意的基础上，教师引导学生细致地去了解每个字、词、句的意思。
在这个环节中学生可通过自学课文，查字典、小组讨论等方式的出自己的答案，在次基础上，教师进一步释疑解惑使学生正确理解诗句的含义，从而融入诗歌的意境中去。
四、体情“诗以表情”让学生正确地体会到诗中的情感是古诗教学中的一大难点。
对《咏柳》《宿新市徐公店》等容易理解的诗歌，教师可知道学生反复朗读，闭目想象，以身临其境的方式体会作者当时的心情、感受，再展开讨论，自由表达自己的体会。
对《宿建德江》《梅花》等理解难度比较大的诗，教师要对作者的生平几作品的社会背景进行比较详细的介绍。
如《宿建德江》的作者孟浩然当时羁旅他乡，屡试不中，前途茫茫，所以才会有“日暮客愁新”“江清月近人”的感慨，表达了作者内心的孤独和渴望被人理解、赏识的心情。
写景作文教学五步曲
写景作文教学五步曲写景作文，就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体的、生动地描绘出来，以此来烘托气氛，突出文章的中心思想或衬托人物的心情，抒发作者的感情。
我们伟大的祖国，幅员辽阔，风景优美，到处都有青山绿水，到处都有名胜古迹，同学们热爱这如画的山水，也喜欢看描写美景的文章，更渴望自己能用手中的妙笔写出如诗、如画的景色。
那么我是怎样教学生写景作文呢?浅谈几点体会：一、指导学生学会观察观察就是留心和研究日常生活中周围的人和事，这就要求教给学生学会观察：1．观察，要讲顺序观察的顺序一般有两种情况，一是按事物的空间顺序观察，二是按事物发展的时间顺序观察。
(1)按空间的顺序观察景物无论什么景物，都有它的空间位置，观察景物是写好景物的第一步。
观察时，应注意景物本身的空间顺序，比如从上往下看或从上往下看，从远处往近处看或从近处往远处看等。
这样才能将景物有层次的观察清楚。
(2)按时间的顺序观察景物有时，我们也可以按时间的顺序来观察景物。
同一景物在不同的时间，如春、夏、秋、冬，早晨、中午、晚上，雾中、雪时、雨后，都会有不向的特征。
例如《美丽的小兴安岭》一课，按照时间顺序注意观察景物，作者描写了小兴安岭一年四季的美景。
把它的美丽时光生动的展现在人们面前。
2．观察，要抓住特征特征，就是指事物的形、声、色以及味道、质地等特点。
因为这些特点往往反映着事物的本质，写出来，才不会千人一面。
景物有一定的形状、颜色、姿态等特点，在写景时，就是要抓住它以上几方面的特点去写，才能写得生动具体。
例如《桂林山水》，作者抓住了漓江的水：静、清、绿；和桂林的山奇、秀、险的特点写出的文章，给我们留下了深刻的印象。
又如《瀑布》作者观察了瀑布的颜色、形状、变化，抓住了瀑布雄伟、奇丽的特点，我们读起来就如见其形，如闻其声。
二、教给学生恰当描写景物的方法指导学生观察时，还要引导学生运用恰当的方法对景物进行准确的描绘，把静止的景物赋予动感，并展开丰富的、合理的想象，使文章活起来。
古诗文“五步”教学法等
古诗文“五步”教学法等作者：来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2015年第01期一、解诗题，初步感悟有的诗题揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。
如《春日》一诗，只要引导学生先弄清题目的意思，这首诗的内容大体上就了解了。
对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的起始，因而，其认识是粗浅的、表层的、概略的。
二、知作者，体悟背景优秀的诗歌饱含着诗人丰富的想象和情感，与诗人的生活密切相关。
在古诗词教学中，学生首先要了解诗人，为此，每学习一篇古诗之前，教师都要提前布置学生查阅有关诗人的资料，以便进一步了解古诗的写作背景。
三、明诗意，重诵读读，是学习语文的基础。
语文的学习要从读中品味，体会它的音乐美、建筑美。
特别是古诗，短短的几句话，但具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。
古诗的特点是语句优美，节奏性强，易读易记，特别适合小学生。
在教学中，读的方式也要多样，如配乐朗诵、独自朗诵、大声朗诵等，让学生在读中体会感悟诗的韵律美。
四、想诗境，悟诗情诗歌的语言是经过提炼的最精粹的语言，往往一句诗就是一个镜头，一幅画卷；一个字就蕴含一片深情，融入缕缕情思，可谓“字唯其少，意唯其多”，要领会其中的诗情画意，感受其意境美，除了反复吟诵之外，还要用心灵去品味，需要张开想象的翅膀把一个个文字在头脑中转化为一幅幅画面，当学生脑海中产生了一幅幅美丽的图画时，他也就欣赏到诗歌的美妙了。
五、再创造，展现能力每一首诗学完后学生都会感觉到意犹未尽，教师应该抓住这一契机，挖掘学生的个体的创新潜质，让学生根据所学古诗内容，自行做诗。
这样既激发了兴趣，加深了对作品的理解，又培养了他们的创新能力，开发了他们的智力。
（林口县莲花镇教育中心小学王净）1.消除自卑感，与人交往要有勇气，不要怕生人；要把自己的想法用最简洁的语言和对方表达清楚；2.寻找与交流者感兴趣的话题与之交流；3.在与他人交流中多学习他人说话的方式和方法；多注意对方表达语言的表情及动作；4.平时写一些交流日记，总结与他人交流时的经验，扬长避短，不断进步；5.交流时注重自己站立姿势及坐姿，给别人以完美的形象；6.多阅读一些指导口语交际的书。
“五步回环”建构写景散文高效课堂
“五步回环”建构写景散文高效课堂“五步回环”是一种高效的写景散文建构方式，适用于不同主题的写景散文创作。
它将写景散文分为五步，每一步都是一个回环，逐步深入地描写景象，使读者感受到更丰富的情感和更深刻的思考。
以下是具体步骤：步骤一：引领读者进入环境，概括性地说明景象。
这一步旨在抓住读者的视觉和感官，让他们对这个环境有一个直观的印象。
例如：“我走进山林，又感受到了一股清新的空气扑面而来，仿佛置身于一个天然的“氧吧”里。
周围的青山绿水环抱着我，让我感受到一片纯净的自然气息。
”步骤二：描述细节，让读者更深入地了解环境。
这一步是对第一步的具体展开，通过更细致、更具体的描写来丰富景象。
例如：“我踩着厚厚的落叶，听到了沙沙的响声；一阵风吹过，树枝摩挲在一起发出婉转的声音。
这里的草木、水流、鸟鸣都相互交织，形成一幅和谐的画面。
”步骤三：透过景象反映主题，达到思想或感情的冲击。
这一步是对前两步的升华，通过景象到主题的转化，在美感体验的基础上，启迪读者对生活、人性、社会等方面的思考。
例如：“我看到那些奇妙的景象，体会到生命的本质。
在这样的环境中，我感受到人与自然的融合，感受到生命的美好，这里的一草一木都给人带来无限的启示。
”步骤四：进行逆向思维，探讨可能存在的反面或其他面向。
这一步是对前三步的质疑，通过逆向思维，碰撞思想火花，开拓更多的思考视野。
例如：“但是，我们也要清醒地认识到，这个环境存在一些问题，为了保护这片的自然环境，我们应该积极探索。
我们需要和自然保持平衡，保护自然生态，让自然呈现更加壮美的景象。
”步骤五：总结全文，回归主题，强化对读者对主题的印象。
这一步是对全文的总结，通过回归主题，为读者留下深刻的印象，同时也是给予自己创作的最佳结局。
例如：“这个环境是如此神奇，是如此值得我们去探索的，让我们继续走进这片山林世界，去发现那些还未被发现的秘密，探索自然的深度和美好！”。
“五步回环”建构写景散文高效课堂
“五步回环”建构写景散文高效课堂1. 引言1.1 文章背景介绍写景散文是一种让人感受自然美好的文学形式，通过文字描绘自然景色、表达内心情感。
在教学实践中，教师常常面临如何有效引导学生写作、如何激发学生的创作潜力等核心问题。
为了提高写景散文教学的效率和质量，有必要探讨一种高效的课堂教学模式。
本文旨在探讨如何利用“五步回环”建构写景散文高效课堂，通过系统分析理论和实践结合的方式，探讨这种教学模式对学生写作水平和创作能力的影响。
将通过案例分析和教学效果评估，进一步验证“五步回环”在写景散文教学中的应用效果。
希望通过本研究可以为提升写景散文教学的有效性和创造力注入新的动力。
1.2 核心问题提出在教学过程中，我们常常发现学生在写景散文时存在着许多问题，比如写作思路不清晰、描写细节不丰富、情感表达不够深入等。
这些问题不仅影响了学生的写作水平，也影响了他们对文学的理解和欣赏能力。
如何有效提高学生在写景散文教学中的表现成为我们亟需解决的核心问题。
在传统的写景散文教学中，往往没有明确的教学方法和步骤，师生之间缺乏有效的沟通和互动。
学生的写作能力得不到有效地提升，教学效果也难以保障。
我们急需探索一种高效的教学模式，以解决写景散文教学中存在的核心问题，提高学生的写作能力和文学素养。
通过引入"五步回环"构建写景散文的方法，可以有效引导学生进行写作实践，培养他们的观察力、想象力和表达能力，从而达到提高教学效果的目的。
本文将从"五步回环"构建写景散文的角度出发，探讨如何将这一教学方法应用到高效课堂设计中，以提高学生在写景散文教学中的表现和学习效果。
通过对核心问题的深入探讨和分析，我们希望可以找到一种合理有效的解决方案，为写景散文教学带来新的启示和改进。
1.3 研究目的阐述本文旨在通过对"五步回环"方法在写景散文教学中的应用进行深入探讨，旨在探讨如何利用这一教学方法提升学生的写作能力和创造力。
“五步回环”建构写景散文高效课堂
“五步回环”建构写景散文高效课堂写景散文是文学创作中的一种重要形式，通过对自然景色的描写，展现出作者独特的感受和观察角度，给读者带来美的享受和艺术的感悟。
在教学中，如何打造一个高效的写景散文课堂，引导学生积极参与、正确运用写作技巧，成为教师们面临的一项重要挑战。
本文将介绍一种教学方法——“五步回环”，帮助教师有效建构写景散文高效课堂。
第一步：激发兴趣，导入话题在开始写景散文的课堂之前，教师应该通过导入话题的方式激发学生的学习兴趣。
可以通过播放一段与自然景色相关的精彩视频，或是展示一些具有艺术感的写景图片，引发学生对自然景观的兴趣和好奇心。
第二步：导读材料，讲解写景散文的基本要素为了让学生更好地理解写景散文的基本要素，教师可以选择一篇优秀的写景散文作品进行导读。
在导读的过程中，教师应该重点讲解如何运用形容词、景物对比、意象等手法进行描写，以及如何塑造情感和氛围。
也要引导学生关注作品中的细节，例如作者观察角度的选择、字词的运用等。
第三步：合作讨论，分析写景散文的写作技巧在学习了写景散文的基本要素之后，教师可以组织学生进行合作讨论，分析并总结出写景散文常用的写作技巧。
学生可以结合导读材料提供的例子，互相讨论，提出自己的见解，并形成共识。
在这个过程中，教师应该促使学生发表自己的观点，培养他们的批判性思维和创新能力。
第四步：实践写作，运用写作技巧进行创作通过前面的讨论，学生对写景散文的写作技巧应该有了初步的理解。
接下来，教师可以给学生一个写景散文的写作任务，引导他们运用之前学习到的技巧进行创作。
在这个过程中，教师应该提供适当的指导和帮助，引导学生将所观察到的景物细节进行准确而生动的描写，并注重情感的表达。
第五步：互评分享，提高写作水平在写作完成后，教师可以组织学生进行互评分享的活动，让学生相互交流和评价彼此的写作作品。
在分享过程中，教师应该注重提供具体的反馈和建议，帮助学生发现自己的不足之处，并提出改进的方法。
“五步回环”建构写景散文高效课堂
“五步回环”建构写景散文高效课堂第一步：观看范文在这一步，我会给学生播放一些优秀的写景散文的范例，让学生通过观看和聆听，全面了解写景散文的特点和风格。
我会带领学生仔细观察范文中的细节，如描述方式、感受表达等，以便学生在后续的写作中能够灵活地运用这些技巧。
第二步：感受写景在这一步，我会给学生展示一系列具有强烈感官刺激的图片，如美丽的风景、丰盛的食物等。
学生需要用心感受这些图片所带来的情感和感受，并尝试用言语去描述这些感受。
这一步的目的是让学生从感性角度出发，培养他们对于感受的敏感性和表达能力。
第三步：写作指导在这一步，我会给学生提供写作指导和提醒，帮助他们更好地组织和表达想法。
我会提醒学生关注写景散文的结构和格式，例如开头引入、中间发展、结尾收束等。
然后，我会教导学生一些常用的修辞手法和写作技巧，如比喻、拟人等，以助于学生更生动地描述景物和表达感受。
我还会为学生提供一些有关写景散文的词汇和表达方式的词汇积累，以丰富他们的写作素材。
在这一步，学生将根据前面的学习和指导，进行写作实践。
我会给学生一些写景散文的写作题目，并要求他们在一定的时间内完成作文。
在这个过程中，我会鼓励学生充分发挥他们的想象力和创造力，并注重细节的描写，以使作品更加生动和具体。
第五步：互评分享在这一步，学生将互相交换并阅读彼此的作品，并进行互评和分享。
我会鼓励学生积极参与互评，并提供具体的建议和修改意见。
通过这个过程，学生不仅可以从他人的作品中获得启发和借鉴，同时也能够对自己的作品进行反思和改进。
我会选取一些优秀的作品让学生进行朗读或展示，以激励和表彰他们的努力和成果。
通过“五步回环”建构的写景散文高效课堂，学生不仅能够系统地学习和掌握写景散文的写作技巧，还能够从课堂实践中获得实际的写作经验和提升。
这样的教学方案不仅能够提高学生的写作水平，还能够培养他们的感觉和表达能力，使他们更加懂得欣赏和享受美的力量。
“五步回环”建构写景散文高效课堂
“五步回环”建构写景散文高效课堂写景散文是一种以描绘自然风光、人物、事物为主旨的散文体裁，其特点是以客观的事物为载体，通过对事物的描写来反映作者的感情和思想。
在语文教学中，写景散文是一种重要的文学体裁，它既可以培养学生对事物的观察和感受能力，又可以提高学生的写作技巧和语言表达能力。
如何在课堂教学中高效地进行写景散文的教学，是每一位教师都面临的难题。
本文将从“五步回环”建构写景散文高效课堂的角度进行探讨，希望能为教师们提供一些实用的教学思路和方法。
一、热身环节热身环节是课堂教学中一个非常重要的环节，它可以帮助学生迅速进入学习状态，提高课堂效率。
在写景散文的教学中，可以通过一些生动有趣的活动来进行热身。
可以播放一段有关自然风光的视频，让学生观看后，用自己的语言描述所看到的景色和感受；或者是通过一些小组游戏的形式，让学生们在游戏中感受大自然的美丽，并用文字表达出来。
通过这样的热身活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中提前进入写景散文的学习状态，为后续的学习打下良好的基础。
二、情感环节写景散文是一种注重感情表达的文体，因此在教学中需要引导学生对所描绘的景物进行深入的情感体验，从而获得真正的创作灵感。
在情感环节中，可以设计一些情感共鸣的活动，比如带领学生去户外，让他们亲身感受大自然的美好，或者是通过一些音乐、图画等艺术作品来引发学生的情感共鸣。
通过这些活动，可以激发学生的情感，让他们对自然景物产生更加深刻的感受，从而更好地进行写景散文的创作。
三、经验分享环节经验分享环节是写景散文教学中非常重要的一环，通过学生之间的互相交流和分享，可以促进他们对写景散文的理解与领悟。
在这一环节中，可以邀请一些有写景散文创作经验的学生进行分享，让他们分享自己的创作思路、经验和感悟，从而使其他学生受益。
也可以安排一些小组活动，让学生在小组内相互交流、讨论，帮助他们更好地理解写景散文的创作要领。
通过经验分享环节，可以让学生在学习中相互促进、相互学习，形成良好的学习氛围。
“五步回环”建构写景散文高效课堂
“五步回环”建构写景散文高效课堂在语文课堂上，散文写作一直是学生们比较感兴趣的部分。
要想让学生写出高质量的散文作品，需要一个高效的教学方法。
“五步回环”建构写景散文教学法被认为是一种非常有效的教学模式。
它不仅能够帮助学生理解散文写作的要点，而且能够激发学生的创作潜能，提高写作水平。
下面就让我们一起来探讨一下“五步回环”建构写景散文高效课堂。
第一步：感知在感知这一步骤中，老师需要引导学生通过各种感官来感知身边的一切。
这有助于学生观察事物的细节和特点，从而为后续的写作提供素材。
教师可以带领学生走进大自然，感受大自然的美妙，或者在教室内进行观察，感知身边的细微之处。
通过感知，学生能够积累写作素材，为散文写作奠定基础。
第二步：选择在选择这一步骤中，学生需要在感知的基础上，选择一个值得写作的对象或场景。
在进行选择时，学生可以根据自己的兴趣和感受来确定写作的对象，并进行适当的筛选和取舍。
老师可以通过示范和引导，让学生学会选择适合自己的写作对象，从而提高写作的针对性和深度。
第三步：构思在构思这一步骤中，学生需要对所选择的写作对象进行深入思考，并构思写作的内容和结构。
这一步骤是写作过程中最为关键的一环，也是写作的灵魂所在。
老师可以通过提问和讨论的方式，引导学生进行合理的构思，并帮助他们理清写作的思路和逻辑。
通过构思，学生能够将写作的思路和内容清晰地展现出来，同时也对写作对象有了更深入的了解。
第四步：表达在表达这一步骤中，学生需要将构思好的内容用恰当的语言表达出来。
这一步骤包括文字的选择、语言的表达和结构的设计等方面。
老师可以通过点评和修改指导，帮助学生提高文字表达的质量和效果。
通过表达，学生能够将所思所想用恰当的语言表达出来，使作品更加生动和具有感染力。
第五步：评价在评价这一步骤中，老师需要对学生的作品进行评价和点评。
这一步骤既是对学生作品的肯定，也是对学生的进一步引导和帮助。
通过评价，学生可以了解自己的不足之处，提高自身的写作水平。
五步回环建构写景散文高效课堂
GUANG DONG JIAO YU广东教育·综合2019年第5期“五步回环”建构写景散文高效课堂文/清远市清新区三坑镇初级中学黄伟良实践在人教版教材中，写景散文占了相当的比重。
然而，在实际教学中不少语文教师认为写景散文虽美却不好教，因为很难将学生引入课文创设的美好意境中。
笔者从教学模式的角度进行探索，经过多年的教学实践，总结出一套名为“五步回环”的写景散文教学模式，希望通过探索同类文的教学策略，化繁为简，充分发挥教材例子的作用，达到举一反三、触类旁通的效果。
“五步回环”教学模式基本上是按照品味“景美———文美———情美”的顺序设计教学思路的，着重引领学生思考以下问题：本文写了什么景物？该景物有什么特点？作者是如何表现景物特点的（运用了哪些修辞或表现手法）？通过这些景物的描写抒发了作者怎样的感情？解决了这几个关键问题，就能由表及里地理解文章的内涵，深入浅出地解读文本。
“五步回环”教学模式的操作具体如下。
第一步：初读课文，找出景物“找出文中所写的景物”是写景散文教学模式的第一步回环。
以朱自清先生的《春》为例，在一个激情导入，充分调动学生的学习兴趣后，笔者对学生提出第一个要求：请同学们听课文录音，找出文中所写的景物。
听完录音后，学生们纷纷举起手，那些语文基础较差的学生脸上更是洋溢着兴奋之情。
当然，能找出问题的答案，这感觉是很棒的。
第一步回环除了让学生了解课文大意外，它还意在赶跑“拦路虎”，让所有学生都有信心参与课堂。
我提问了学习基础并不好，但这回手举得特别高的小斌同学。
他站起来自信且正确地完成了第一步回环，赢得了同学们赞扬的掌声。
所以，找出文中所写的景物，很简单，但也很妙。
第二步：品味语言，归纳特点阅读写景散文必须理解所写景物的特点，因为散文靠形象表达思想和感情，具体的形象是作者思想感情的寄托物，而突出的景物特点反映了作者的情感和作品的基调。
而要知道景物的特点，有时候我们可以直接在文中找到相关的词语，例如在《春》当中，春草有什么特点？学生轻而易举就可以找到“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵的”这些词语。
“五步诵读法”自主学习写景抒情诗词
“五步诵读法”自主学习写景抒情诗词新课程改革倡导自主、合作、探究的新的学习方式。
三者之间关系不难理解：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
它包括合作学习和探究学习。
而自主学习的能力怎样才能得到提高，也正因此，学习方法的指导就显得格外重要了，我与同学们在学习写景抒情诗词时总结了一种“五步诵读法”，用来指导大家自学这类诗词，效果不错。
既激发了同学们的学习兴趣，又提高了同学们自主学习的能力。
一、读正音。
这一步的要求是读准字音，读好停顿。
读书时注意手里拿着一支笔，随时标注、圈画难读、易错字音与停顿。
例如《观沧海》中的字音：东临碣石（jié）山岛竦峙（sǒng zhì）；《钱塘湖春行》中：浅草才能没马蹄（mò）；《西江月夜行黄沙道中》中的停顿：明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。
稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。
七八个星/天外，两三点雨/山前,旧时茅店/社林边,路转溪桥/忽见。
遇到难读字、多音字，要注意勤查工具书。
遇到模棱两可的停顿，注意根据句意，以“不破词”为原则在句中画出停顿。
二、读知意。
弄清楚关键的字词意思，了解诗文大意。
例如《观沧海》：竦峙，高高地挺立。
星汉，银河等；《次北固山下》：客路，旅途。
残夜，夜将尽未尽的时候等；《钱塘湖春行》：暖树，向阳的树。
不足，不够，这里指作者玩赏不够的留恋等；《天净沙秋思》：断肠人，悲伤到肠子都断了，用夸张的手法形容极度悲伤的人等。
这一步在读书时依然不要忘记圈画、标注，以及查找工具书。
前两步是基础的诵读，也是更深一步诵读的基础，基础的东西一定字字落实，句句过关。
同时养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
三、读绘画面。
这里的“绘”不是用彩笔画，因为我们是语文课，不是美术课，我们提倡用流畅优美的语言描述从诗句中感受到的画面。
描述时尽量做到流畅、典雅、富有表现力。
可以将自己的描述拿来与大家交流。
学习《次北固山下》时大家得到了这样的画面：一个晴朗的、处处透露着春天气息的夜晚，诗人孤舟扬帆，缓行江上，不觉已到残夜，一轮红日已从海上升起。
初中语文教学论文“古诗五步学习法”教学实践
“古诗五步学习法〞教学实践长期以来，诗歌教学一直存在着三多三少的现象。
从课堂教学的对象看，教师讲解多，学生阅读少。
从学诗进程来看，往往是分析多欣赏少。
从能力培育看，往往偏重于明白得能力的训练，而无视表达能力的培育。
三多三少的现象，使古诗教学表现出三个明显的缺乏：即缺乏以想像联想为形式的思维能力培育，缺乏以感悟和体验为手腕的鉴赏能力的培育，缺乏以学习方式为内容的自学能力的培育。
现代的语文教学应当摈弃陈腐的教学思想和教学行为，古诗五步学习法确实是在这种思想指导下设计的。
如图：知诗说诗想诗悟诗品诗学习进程知内容说诗意想意境情感品特色………训练进程明白得力＋表达力＋思维力＋感悟力＋鉴赏力＝自学能力依照学生学习语文规律和古诗特色把每一首诗的学习大致分为渐进的五步，即依次为知诗、说诗、想诗、悟诗和品诗，每一步都有一个训练重点，都偏重于一种能力的训练和培育。
最终是教给学生科学的学习方式，培育学生的自学能力。
知诗要紧对学生进展明白得诗歌的训练。
要求学生从文字到内容全然明白得和把握诗歌。
如诗的类型〔古体诗仍是近体诗〕、句式、句数、音韵、对仗、平仄、描述景物及景物特点等等。
为了帮忙学生更好地明白得诗，教师要设计好试探题，启发和帮忙学生明白得。
如杜甫?登高?首句“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回〞写的是晚秋长江边的风光，明白得诗歌时可围绕“秋〞字来持续设问，引导学生作深层次的明白得：“风急天高〞说明了什么？“猿啸〞为何“哀〞？“渚〞为何是“清〞的？“沙〞为何是白色的？鸟为何“飞回〞？通过问题启发让学生知道这首诗描述的是长江岸边的晚秋风光。
正因为晚秋，因此天虽高西北风却刮得又猛又快；正因为是晚秋，猿猴已感觉到冬季将要到来，它们又要面临饥寒交迫的考验，因此发出凄厉的长啸；正因为是晚秋，长江边的日夜温差大，空气中的水汽在夜间凝结成霜，给岸边沙土蒙上了一层白霜，而使得空间变得超级清楚；也正是因为“风急〞，连鸟也一直盘旋不能高飞。
四年级语文：《江畔独步寻花》-古诗五步教学法尝试(教案文本)
( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改四年级语文：《江畔独步寻花》-古诗五步教学法尝试(教案文Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.四年级语文：《江畔独步寻花》-古诗五步教学法尝试(教案文本)今天尝试用五步教学法和孩子们一起学习古诗《江畔独步寻花》。
去年在教三年级时，虽然还没有非常明确地把教学程序分出如上的五步，但大体来说也是如此。
首先让学生读，“书读百遍，其义字见”；然后让学生“议”，大篇抄出诗意让学生背，没有几个孩子有兴趣，让他们自己去理解，去感受，有争议的问题提出来；最后让学生“悟”，从字里行间去读出作者的心情，去想象当年的风景，去品味中国文字的华美和精炼……前些天，在网上看到一段文字，及如上的古诗五步教学法，感觉非常有实践意义。
而且对于我现在的班级来说，急需要学着掌握良好的学习方法，于是，今天便尝试着采用。
层次清晰，特别对于刚刚开始走上讲台的老师来说，非常有帮助。
说今天我的课。
在上午的课上，我首先让学生背诵一些以前的古诗，然后出示《江畔独步寻花》，进入第一个环节：初读。
情况不如我想象中的顺利，光“读准字音”这一关都非常难闯。
“畔”误读为“半”，“寻”因本地口音混淆读为“行”，"低”和“底”分不清，“娇”误为“桥”，“恰恰”读成“哈哈”，“啼”错念作“嘀”音，尤其是“枝”和“时”，两个翘舌音都纠了很久，到课后有个别孩子来背诵时，这两个音还是读不准。
问题如此严重，看来很有必要强化普通话口语训练，比如专门列出一些翘舌音和平舌音，让学生练读练说。
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诗 歌 教 学 以 朗 读 和 背 诵 为 主 。教 师 可 抓 住 语 文 课 堂 导 学 生用 心 感 受 ，仔 细 品味 ，得 其 神韵 ，悟 其神 妙 。 教 学 的 这 个 重 要环 节 ，首 先 让 学 生 通 过 反 复 朗读 去 品 味 诗 这 首 小 令 通 过 一 幅 深 秋 晚 景 画 渲 染 出 凄 美 的 秋 思 主
面，末句 “ 断 肠 人 ” 三 字 感 情 色 彩 明确 ， 使 全 蓝有 了凝 聚 思 ），可写对诗文内容和写作特色等方面的赏析 ，也可写 自 的 中 心 ，主 题 明 朗化 。 游 子 旅 怀 思 乡 ，本 是 前 人 唱 惯 了 的 己绘 画 的感 受 ，还 可谈 观 画 体 会 ，评 议 自己或 同学 的 画 。 作 主 题 ，但 作 者 却 独 辟 蹊 径 ，不 从 “ 思 ”字 “ 愁 ”字 入 手 ， 文 可 阅也 可 不 阅 ，如 不 批 阅则 让 学 生相 互 交 流 即可 。
融 ， 富有 诗情 画 意 ，有清 水芙 蓉之 美 ，真 可谓 “ 诗 中有 感 情 ，然 后 让 学 生 大 声 朗读 ， 并 引 导 学 生抓 住 关 键 词 （ 即
画”、 “ 画 中有 诗 ” ，成 为 我们 学 习 的 典 范 之 作 。那 么 ， 具 体 意 象 ） 分 层 背 诵 ，几 分钟 内达 到 熟 背 ， 完 成 教 学 第 一
９ ９ 试 写景抒 情诗 文 “ 五 步教 学法
◎ 杨青栋
中 国 古 代 文 学 光 辉 灿 烂 ，成 就 辉 煌 ，诗 、 词 、 曲 、
歌所蕴含 的情感 。 《 天净 沙 ・ 秋思 》是 一首写景抒情 的小
文 、 赋 成 为 我 国 古 代 文 学 的 主 流 ，历 代 文 人 名 士 留下 了无 令 ，通 过 描 写 秋 天 悲 凉 的 景 色 ，抒 发 了 出 门 在 外 的 游 子 孤 与 伦 比 的 艺 术 成 就 。其 中 ， 山 水 诗 、 田 园诗 、 边 塞 诗 及 许 寂 苦 闷 的心 情 。 诗 句 短 ， 易 理 解 ，教 师 可 先 用 普 通 话 朗 读 多 写 景 抒 情 的 著 名 诗 文 ， 质 朴 自然 ， 意 境 高 远 ， 情 景 交 示 范 ，指 导 学 生 正 确 把 握 朗读 节 奏 ，注 意轻 重 音 节 ，读 出
而是避 实就 虚 ，从 “ 秋 ”字着 眼 ，寓情 于物 ， “ 一切景语
课 后不 妨 延伸 一 下 ：让 学生 对 比阅 读 白朴 的 《 天净
皆 情 语 ” ， 全 用 渲 染 秋 天 景 物 的 办 法 来 烘 托 思 乡游 子 的 孤 沙 ・ 秋 》： “ 孤 村 落 日残 霞 ，轻 烟 老 树 寒 鸦 ， 一 点 飞 鸿 影 寂惆怅之情 ，表达得 淋漓尽致 ，正所谓 “ 景 中有 情 ，情 中 下 。青 山 绿 水 ， 白 草 红 叶 黄 花 。 ” 进 一 步 体 会 此 首 小 令 的 有景 ” “ 情 因 景 而 显 ，景 因情 而 生 ” ， 充 分 体 现 了 天 人 合 夺 人 之处 。
教 师 必 须 对 文 章 相 当 熟 悉 ，而 且 要 具 有 很 强 的 应 变 能 力 ， 同 时 教师 要 做好 对 学 生 所提 出 问题 的 归纳 与 总 结 。 当 然 文 言 文 的 学 习 方 法 远 不 止 这 几 种 ， 但 是 具 体 选 择 什 么 样 的 教 学 方 法 首 先 要 考 虑 学 生 的实 际 ， 例 如 年 龄 特 点 、 学 习能 力 、 理 解 能 力 等 因 素 ， 更 要 考 虑 具 体 的 学 习 内 容 ， 同 时教 师 的 个 人 因素 也 不 能 不 考 虑 ，选 择 哪 一 种 教 学
如 何 教 学 这 些 富 有 诗 情 画 意 的 写 景 抒 情 诗 文 呢 ？ 笔 者 在 步— — 吟 诗 。 长 期 的 教 学 实 践 中 ，总 结 形 成 了 吟 诗 、 品意 、 讲 内容 、绘 第 二步 品意 。 “ 情 动 于 中 而 形 于 外 ” ， 即 要 求 学 生
鸦 、小桥 、流水 、人 家、古道 、西风 、瘦 马 。这九 个景物 实体 （ 即具 体意象 ）并列组成 了三组 画面 ，简洁 、鲜明 、
赏 画 评 画 之 后 ，就 想 该 如 何 妙 笔 生 花 表 达 出 来 ， 写 出 画 中景 、 画 外 情 ， 进 入 第 五 个 环 节 —— “ 作 文 ” 。 要 求 学
画、作文 的 “ 五步教学法 ”。下面 ，笔者 以教读 元代著名 把 握 意 象 ， 一 边 吟 读 一 边 品 味 诗 文 表 现 出 的 意 境 和 思 想 感
散 曲家 马 致 远 的 小 令 《 天净 沙 ・ 秋思》为例 ，谈谈用 “ 五 情 ，提 取 信 息 ， 理 解 大 意 。这 是 一 首 写 “ 秋 思”的名 曲， 步教 学 法 ”教读 此 类 诗 文 的具 体 思路 ： 被誉为 “ 秋 思之 祖 ” （ 周德清 《 中原音韵 》）。教师要 引
一 … … … …
７ ３ ４ ０ ２ １）
Ｉ
备 旃
三 句 写 景 ， 并 列 了九 个 偏 正 关 系 的 短 语 ： 枯 藤 、老抒 情 主 人 公 脚 步 、视 线 的 推 移 和 思 绪 的展 开 ，前 形 之 物 表 现 无 形 之 情 的 妙 处 ，懂 得 欣 赏 诗 歌 的 方 法 ，达 到
方法也不能机械 地对待 ，而要 灵活运用 。但 是无论采用什 么样的教学方法 ，要注意处理好 “ 扶 ”与 “ 放 ”的关系 ，
在 刚 开 始 教 学 时 就 要 注 意 培 养 学 生 的 自学 能 力 ， 但 是 不 能
操之 过 急 。
（ 石 军 山 甘 肃 省 张掖 市甘 州 区 明永 乡 中心 学校
生动，构成 萧瑟清冷 的意境 ，为 “ 断 肠 人 ”的 出场 营 造 出 生展开联想和想象，抓住事物的特征 ，运用多种表达方式写
一
种 特 定 的 环 境 、 特 定 的 氛 围 。后 两 句 是 总 摄 全 景 的 画
一
篇３ ０ ０ 字 左 右 的 情 境 片 段 。 可 写 写 景 诗 文 的 意境 （ 秋 景秋