搭建平台——确立一个互动点(李绍燕)
如何搭建教案分享平台,促进教师交流
教案是指教师在教学过程中所使用的计划性的教学设计和安排，是教学过程中十分重要和必不可少的一个环节。
教案中包含了教育教学的目标、师生活动与安排、教学活动与方法、评价标准和考核方式等多个方面，通过教案的制定和使用，能够更好的提升教师的教学质量和效果。
在传统的教学方式下，教师们通常会在班级或学校内部进行教案的交流和分享。
但是，在当前信息化时代的背景下，随着互联网技术的不断发展和普及，越来越多的教师意识到在互联网上分享教案的重要性。
如何搭建一个教案分享平台，促进教师之间的交流呢？本文将会给出一些方案和建议。
一、确定平台的目标需要明确的是，建立一个教案分享平台的目的是什么。
是为了促进教师教学水平的提高？还是为了扩大教师的师资资源？又或者是为了提升学生学习能力？针对不同的目标，教案平台的建立方式和内容也会有所不同。
在搭建教案分享平台前，需要从根本上确定好平台的目标。
二、选择建设平台的方式在确定平台的目标后，需要选择平台建设的方式。
通常有以下几种方式：1. 建立独立的网站教案分享平台可以选择通过独立网站的方式进行建设。
这样可以实现平台的自主管理和运营，便于扩大平台的规模和用户数量。
2. 加入第三方平台除了自主建设外，教案分享平台还可以选择加入第三方平台。
例如：百度云、腾讯文档、360云盘等。
这样可以省去很多网站的建设和运营方面的麻烦。
3. APP应用程序教案分享平台还可以通过开发APP应用程序进行建设。
这样可以让教师在手机或者平板电脑上进行教案的浏览和分享，方便快捷。
不同的建设方式会有不同的优劣点，需要根据自身的实际情况和需求选择最适合的方式。
三、内容管理及推广搭建好教案分享平台后，内容管理和推广是不可或缺的环节。
1. 内容管理教案分享平台需要进行良好的内容管理，包括教案的收集、分类、整理和审核。
需要建立一套完善的流程，确保平台上的教案是优质、有价值的。
2. 推广推广宣传是非常必要的，教案分享平台需要有传播的渠道和策略。
搭建互动平台,培养口语交际能力浅谈在英语教学中培养语感的方法浅谈英语教学评价应遵从的原则浅谈英语
关键词 ： 互动 ； 思路 ； 情景 ； 口语 能力 中图分类号 ： ２ ．３ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ２ ０ １ — ０ ４ ０ Ｇ６ ３２ Ａ １ ０ — １ Ｘ（０ ８）１ ０ ３ — ２ ０
在语文教学中，应重视学生 １语交际能力的培养 ， ３ 要
英语语感对英语教学和英语的运用起着重要作用 。 它 是人们对英语语育的感觉 ，包括人们对英语的语音感受 、 语意感受 、 语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言 的直接感知能力 ， 是经过反复感性认识 上 升为理性认识的
进入角色体验。 快乐拼图》 如《 可这样设计： ①课前准备。 课
前教师为每一组学生准备各种形状的小图片。 在提供图片
时有意识地少放几种 ， 为课堂拼 图没置一定的困难 ， 为创 设生活化 的１语交际情景做好铺垫。 ： ３ ②情景展开。 学生在 拼图的过程中发现缺少图片 ， 自然地产生了疑问； 很 缺少
学 科 教 学 探 索
搭建互动平 台， 培养 口语 交际能力
肖淑娟
（ 石家庄市中山路小学 ，河北 石家庄 ００ ５ ） ５０１
摘 要 ： 语 交际能 力是现代公 民必备 的能力。口语 交际能力的培养， 口 要在双向互动的语 言实践 中进行。搭
建一个合理互动平台 ， 让学生在这个平台中表达 自己的思想观点 ， 听取别人的意见和想法 ， 这是提 高学生 口语交
…
煞 盔
学 科 教 学 探 索
谈 莅 英 语 教 学 巾 培 幕 话 遵 曲
刘春 景
（ 石家庄 市第４ 中学 ，河北 石 家庄 ２ ０ ０ １） ５ ０ ５
摘 要： 英语语 感是人们 对英语语 言的感觉， 包括对英语的语音感受 、 意感 受、 言情感 色彩的感感， 加速 学生语感的早 日形成。 感的培养 一般 可以用以下几种方 法： 用 语 使
搭建互动平台营造乐学平台
搭建互动平台营造乐学氛围____课堂教学中师生和谐互动阶段性小结新民小学李玉娥《语文课程标准》积极提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，为此，在教学设计时应抓住这一兴奋点，积极创设互动情境，让互动真正走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，让语文课堂焕发生命活力，迸出创新火花。
这是新课程理念下小学语文教学追求的目标。
课堂教学中的互动包括师生互动和学生之间的互动。
其中，师生互动是课堂交际互动的重要表现形式，是影响教学效果的关键所在，为此，应该从以下三点抓起，营造乐学氛围，提高课堂效率。
一、营造课堂和谐的氛围.《课程标准》明确提出，教学过程是“师生交往、共同发展的互动的过程”，倡导提供给学生更多的实践机会和表现空间，强调学习过程中师生、生生之间更多的互动和合作交流。
课堂教学过程是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程，是师生互教互学的学习共同体。
没有沟通和交往，就没有教学。
这些共同说明了互动、交流是教学过程的核心。
只有在教学互助、互动、互促过程中，才能达到预定目标。
在小学语文教学中，师生互动的有效运行不仅表现为教师善于施教、精于指导，同时也表现为学生乐习、勤于创新和勇于自律。
在教学的全过程，学生是学习的主体，教师为学生的发展提供种种有利条件，通过启发、引导、使学生知道“应该学”和“怎么学”，从愿意学到自己能学。
教师要因势利导，让学生自读、思考。
在实施过程中，教师应充分发挥自己的智慧，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，把学生置于教学的核心地位，应学生而动，应情境而变，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，引导学生在动中学，在乐中学。
二、构建生生互动的课堂。
课堂上的人际互动除了教师和学生之间的互动外，还包括学生与学生之间的互动。
生生互动是指学生与学生之间发生的各种形式、各种程度的相互作用和相互影响，是学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。
搭建教研平台 提高集体教学中师幼互动的有效性
摘要师幼互动是幼儿园幼儿与教师的双向人际交流，带有明显的教师个人教育观念和行为特征，直接影响孩子的发展和教学质量。
影响师幼互动的因素很多，如:教师的教育观和儿童观、教师的教育行为惯性、教师的专业能力等。
一年来，我们搭建平台，探索出多种形式的教研活动相结合的办法，如采用自下而上，循环研读的方式，提升理论知识；选定教研点，开展头脑风暴；同课同构，拓展互动思路；一课多研，使互动向纵深发展等，切实提高了教师建构有效师幼互动的能力。
关键词师幼互动教研一课多研Constructing Teaching and Research Platform,Improving the Efficiency of Teacher-Child Interaction in Collective Teaching//Wang SailiAbstract Teacher-child interaction directly influences childre-n's development and teaching quality.There are many factors influencing teacher-child interaction,such as teachers'educat-ional concepts,teachers'education behaviors and teachers'pro-fessional ability.In the past one year,we have established plat-forms to explore various types of methods that combine teaching and research activities,aiming to practically improve teachers' ability of constructing teacher-child interaction.Key words teacher-child interaction;teaching and research; diversified teachingAuthor's address Affiliated Kindergarten of Zhejiang Normal University,321004,Jinhua,Zhejiang,China师幼互动是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）教育理念的重要表现，是现代教育观、儿童观的客观要求，是建立新型师生关系的必要条件，是课程模式及儿童学习方式变革的必然要求和最终结果。
促进师生互动搭建良好沟通平台
促进师生互动搭建良好沟通平台促进师生互动搭建良好沟通平台在现代教育中，促进师生互动，搭建良好的沟通平台是十分重要的。
这有助于增进师生之间的理解与信任，提升教学效果，培养学生的思维能力和创造力。
然而，实际上，很多学校中存在着师生之间沟通不足、互动不够的问题。
因此，我们迫切需要采取有效的措施来改善这种局面。
首先，为了促进师生之间的良好互动，学校应该注重建立一个开放的沟通平台。
这可以通过举办各种形式的交流活动来实现。
例如，每个学期可以安排师生座谈会，让学生和老师共同参与并提出自己的意见和建议。
此外，可以举办家长会或学校开放日，让家长有机会与老师面对面交流，了解孩子在校的学习和成长情况。
通过这些活动，不仅可以拉近师生之间的距离，还能为双方搭建起畅所欲言的沟通平台。
其次，班级内部还可以建立一个师生共同管理和交流的微信群或QQ群。
这样，老师和学生可以在群里共同讨论学习中遇到的问题，分享学习经验，互相帮助。
这种即时的交流方式不仅方便了师生之间的沟通，还能够帮助学生形成学习的社群感，提高学习的主动性和积极性。
同时，学校可以鼓励老师利用网络平台开设专题讲座或在线讨论课。
通过直播或录制的形式，老师可以在网络上与学生进行互动交流。
这种方式可以大大扩展学生的知识面，让他们接触到更多的学科和领域。
同时，也可以促进学生与老师之间的思想碰撞和互相启发，激发学生的学习兴趣。
此外，学校还可以设立学生咨询中心或心理辅导室，为学生提供良好的咨询服务。
这样，学生可以在需要的时候寻求老师的帮助，解决自己在学习和生活中遇到的问题。
同时，学校应该关注学生成长过程中的心理健康问题，通过定期组织心理素质教育和心理辅导活动，帮助学生提高自我认知和情绪管理能力。
最后，我们也应该重视学生对教师的反馈。
学校可以定期开展教师评估活动，让学生对老师的教学进行评价。
同时，学校也可以鼓励学生主动提出对教学方案和教师教学方法的建议。
通过这些反馈和建议，学校可以及时调整教学策略，提升教学质量。
小学作文教学中三生教育的渗透(李绍燕)
小学作文教学中生活教育渗透的途径——引导观察从生活入手云南省楚雄州禄丰县金山镇南雄小学李绍燕《语文课程标准》提出的新课改理念：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”作文教学的内容就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。
在我日常的作文教学中，我深切地体会到要写好作文，首先要写好生活作文，因为“生活是写作的源泉。
新课程理念下，作文回归其本体功能——就是让学生在真实的生活中写作。
多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：不为表达而表达出来的语言不是根据教材或教师的要求硬生出来的，而是在一定因素的诱发下自然生成的，它如汩汩甘泉清纯鲜活，充满生命力。
让言语自然生成才是真正的作文。
一、引导观察从生活入手1、善于观察生活中的小题材。
学生写作时，最常见的心态：盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇观”、“奇思妙想”，等待着“舍己为人”、“拾金不昧”、“勇斗歹徒”等感人的场面的到来。
当然，这些内容如果有的话应该写，但切记感天动地的大题材的“炒作”。
在我们的生活世界中，经历的都是小而普通的事，如小草、小花、小树、一丁点感想、同学之间误解的点滴小事、自个儿心中的小秘密等等。
由于学生的思维能力还处于幼稚的发展时期，认识生活、领悟生活的能力都比较薄弱，知识的阅历较肤浅。
写起作文来，经常有“茶壶里煮饺子——有口道不出”的感觉。
因此，在作文教学中，我让学生认识生活、了解生活挖掘生活，并无条件尊重学生对生活的独特体验，用“我手写我口，我手写我心”，表达自己对生活的热爱，追求向往幸福快乐的生活。
例：运用“迁移”培养兴趣，写作文《我的学习用品》：为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。
如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。
我灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。
构建学生与教师的互动平台
构建学生与教师的互动平台一、背景介绍在现代教育中，学生与教师之间的互动变得越来越重要。
传统的一方面教、一方面学的模式已经无法满足学生的需求。
因此，构建一个良好的学生与教师的互动平台，促进双方有效沟通，已经成为许多教育工作者关注的焦点。
二、为什么需要互动平台学生是教育活动的主体，而教师则是学生发展的引导者。
学生与教师之间的互动关系对于教学质量和学生发展至关重要。
通过互动，学生能够更好地理解知识，积极参与学习过程，并发展自主学习的能力。
而对于教师来说，通过了解学生的需求和反馈，他们能够根据学生的差异性进行个性化教育，提高教学效果。
三、构建互动平台的目标构建学生与教师的互动平台有两个主要目标。
第一个目标是促进学生与教师之间的沟通和交流，确保教学内容的有效传达和学生的理解。
第二个目标是提供学生反馈和发展的机会，使教师能够根据学生的反馈调整教学方法和内容，进一步提高教学质量。
四、教师的角色在互动平台中，教师的角色非常重要。
教师应该成为学生学习的引导者和激发者，而不仅仅是传授知识的专家。
教师应该建立一个开放、尊重和积极的学习氛围，鼓励学生提问、发表自己的意见，以及参与讨论和合作。
五、学生的角色学生在互动平台中应该扮演主动学习者的角色。
他们应该充分发挥自己的主动性和积极性，在教师的指导下主动探索和学习。
同时，学生应该提出问题、发表意见和分享自己的学习成果。
通过积极参与互动，学生能够更好地理解、运用和应用所学知识。
六、互动方式为了构建学生与教师的互动平台，我们可以采用多种互动方式。
一种方式是通过面对面的课堂互动，如提问、讨论和小组合作。
这种方式能够更直接地促进学生与教师之间的互动，并提供更多的学习机会。
另一种方式是通过网络平台进行互动，如在线讨论、博客和社交媒体。
通过网络平台，学生和教师可以随时随地进行互动，分享和讨论学习经验和思考。
七、学生反馈学生反馈是互动平台中不可或缺的一部分。
学生应该有机会向教师提供课程的反馈和建议。
对话——构建精彩语文课堂
的语句 （ 此 时冯骥才变成不爱 鸟的人 ） ， 而学生要根据教师 的陈
述 自由应对 ， 这一次对话 ， 已经是对文本的再创 造 ， 是一种更深 入的理解和感悟 ， 这 一次对话 ， 也成 了这 节课一道亮 丽的风景
线。
学生凭借个人 的生活经验和相关经验 积累 ， 自由地理解 ， 让学
生以 自己的方式解 凑文本 。要尊重学生的个人体验 ， 对 于体验 中的局限性 ， 教 师不要 轻易去否定 ， 要多 一些 尊重 ， 多 一 些 交
针、 吹麦哨” 这六件事情 ， 他让学生选择最喜欢 的一件 。本来重
点应该聚焦在 “ 吹麦 哨” 这一重点上 ， 可全班喜欢“ 吹麦 哨” 的却
只有三个人 ， 大部分学生都喜欢翻跟头 、 竖蜻 蜓 、 摔跤这一段 。
中， 教师应致力于营造对淆的空 间 ， 创设 对话 的情境 ， 构建对话
的平 台， 使文本生动 、 吸引人 ， 使教 师激情洋溢 、 学生个性 飞扬 ， 使课堂教学生成精彩 、 鲜活而又生动有效 。下面结合第九届全
纵观本次研讨 活动上 的每一位名师 ， 课前无不对文本进行 了精心的解读 ， 因而他们对 文本的理解更 全面 、 更深入 ， 对课堂 的预设也就更 独到 、 更有效 。虞 大明老师在《 珍珠鸟》 一课 的教 学设计里 ， 就 紧紧抓住 了文章的中心句—— “ 信赖 ， 往往创造 出
美好的境界” 这一句来展开本课 的教学 ， 整个课堂一线串珠 ， 简 单明 了， 充分体现 出略读课 文的特点 ； 王文丽老师在进 行《 迎接
教师 的课前 准备可 以草草 了事 ， 恰恰相反 ， 对话式教学更 需要
师本 之间 的“ 先 期” 对话 ， 更需 要教师对课 堂教 学进行精 心预
构建互动平台——提高小学语文阅读教学的有效途径
有 目 的设 计 有 益 于 学 生 的 理 解 课 堂 教 学 内 容 的 教 学 活 动 。
实现互动首先要精心设计课 堂导人 ， 俗话 说 ” 良好 的 开 端 是
成功的一半” ， 导入好 ， 才 能 将 学 生 的注 意 力 吸 引住 ， 激 发 学 生 的 求 知 欲 。课 堂 上 的 互 动 ， 教 师 采 取 灵 活 多 变 的 教 学 方 法去吸引学生 ， 如启 发 式 教 学 ， 讨论式 教学 ， 多 媒体 教学 ， 精讲多练式教学等 等 ， 这 样 可 最 大 限 度 的 调 动 学 生 的 学 习 热 情 新 的 教 学 模 式 要 求 教 师 应 依 据 学 生 的 需 要 教 学 ， 教 学互动还在于 ” 善 教” 和” 乐学” 的结 合 。 ” 善教 ” 要 求 教 师 必 须 具有强烈的创新意识 ， ” 乐学 ” 要 求 学 生 主 动 参 与教 学 过 程 ， 在愉快中学习 ， 从 学 习 中 获 得 快 乐 。在 实 际 教 学 过 程 中 ， 根 据不同的教学要求和特色 ， 采取诸 如案例 教学 法 、 讨 论 式 教 学法 、 情 景 教 学 法 等教 学 方 法 ， 都 可 以使 互 动 式 教 学 得 到 很
考试
ＥＸＡＭ Ｉ ＮＡＴｌ Ｏ ＮＳ
构 建 互 动 平 台
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提 高 小 学 语 文 阅读 教 学 的 有 效途 径
韦 群 燕
（ 广 西 象 州 县 象Fra bibliotek州 中心校 广 西 象 州 ）
摘要： 阅读 教 学是 语 文教 学 的 最 重 要 环 节 之 一 ， 是提 升 语 文 素 养 ， 提 高 语 文 能 力 的 重 要 途 径 。本 文 结 合 自 己的 教 学 实 践 ， 谈 谈 提 高 小 学 语 文 阅读 教 学 的有 效 途 径 。
教师交流与互动平台构建
教师交流与互动平台构建教育是社会进步的基石，而教师则是教育事业中最重要的力量。
在当今信息时代，教师交流与互动平台的构建对于提高教师专业水平、促进教育发展至关重要。
本文将从多个角度探讨如何建立一个有效的教师交流与互动平台。
一、建立学校内部教师交流平台学校是教师日常工作的重要场所，建立学校内部教师交流平台是构建教师交流与互动的第一步。
这个平台可以采用内部论坛的形式，教师可以在上面发表观点、分享教学经验，同时也可以相互学习、互相提供帮助。
通过这个平台，教师们能够更好地了解学校中的其他教师，促进同事间的交流与合作。
二、建立跨学校的教师协同社区除了学校内部，教师之间也应该有跨学校的交流与互动。
可以建立一个教师协同社区，让来自不同学校的教师都能加入其中。
在这个平台上，教师们可以发表教学心得、分享教学资源，还可以组织线上活动，共同探讨教育问题、共同解决实际教学中遇到的难题。
这样的平台有助于教师之间的启发和创新，推动整个教育事业的发展。
三、利用社交媒体平台扩大教师交流范围社交媒体平台已经成为广泛使用的信息交流工具，教师也可以利用这些平台进行教育交流。
可以创建专门的教师微信群、QQ群，或者在微博、公众号上建立教师交流的专页。
这些平台的特点是信息传播快速、互动性强，能够让教师以更轻松、便捷的方式交流和分享。
四、开展定期教师培训与研讨活动教师培训与研讨活动是提升教师专业水平的重要途径，也是促进教师交流与互动的有效手段。
学校可以定期组织专题讲座、研讨会等活动，邀请专业人士和教育专家进行培训和指导。
这样的活动不仅可以提升教师的教学水平，还能促进教师之间的交流与合作。
五、建立教师交流与互动的奖励机制为了激励教师积极参与交流与互动平台，学校可以建立相关的奖励机制。
可以设立交流互动的奖项，表彰在平台上积极分享和帮助他人的教师，鼓励更多的教师积极参与其中。
这种奖励机制不仅能够推动交流平台的发展，还可以提高教师教学质量和创新能力。
为幼儿构建主动学习科学的平台
为幼儿构建主动学习科学的平台作者：李晓燕来源：《成才之路》 2014年第26期江苏如皋●李晓燕《幼儿园教育指导纲要》在“科学”领域倡导幼儿科学教育过程是教师引领、点拨、指导幼儿主动探索科学知识，体验科学精神，获取对物质世界的感性认识与经验，探究解决问题策略的过程。
哪里有生活，哪里就有科学。
那么，幼儿教育工作者如何引导幼儿挖掘生活中蕴藏着的无穷无尽的科学教育资源，为幼儿构建主动学习科学的广阔平台呢？一、激发兴趣，增强主动学习科学的动力俗话说得好：“兴趣是最好的老师。
”兴趣在幼儿科学教育活动中发挥着无法低估的动力作用。
在科学教育活动中，教师应为幼儿营造丰富多样的学习氛围，努力激发幼儿对科学活动的好奇心，引发对科学活动的探求欲，让幼儿主动亲近科学，主动探索科学问题，主动发现科学规律。
例如，一位教师为了让幼儿探求“沉与浮”的科学秘密，激发幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿们自主或与同伴合作进行实验，让浮着的物体沉下去。
幼儿们兴趣倍增，兴致勃勃地投入到“浮”与“沉”的实验活动中。
幼儿们想出的办法让人惊叹不已，答案精彩纷呈。
有的幼儿会向浮在水面上的小船里投放石子，随着投放石子数量的增加，便会有幼儿高呼：“小船快沉下去啦！”执教老师立即抓住这一契机，引导、启发幼儿思考，从而加深“沉与浮”概念的认识，探求“沉与浮”的科学奥秘。
执教老师抛出让幼儿感兴趣的问题，为幼儿构建了主动探究科学的平台，因而让幼儿对科学学习产生了强烈的兴趣，幼儿们自然而然地便会以最佳的状态投入到探求科学的过程之中。
二、适时放手，搭建主动学习科学的舞台现代幼儿教育研究认为幼儿学习科学的过程是幼儿以积极、饱满、热情的姿态调动幼儿自身原有的知识经验，调整原有认知结构，大胆探索，不断尝试，勇于创新，主动建构知识意义的过程。
幼儿教育工作者应在幼儿的“最近发展区”为幼儿搭建主动研究、体验、创造学习科学的舞台。
（1）以幼儿主动参与学习为前提。
皮亚杰的认知结构理论认为每个幼儿有能力自主建构自己的智力结构。
平台互动课型在初中语文教学中的应用
作者： 莫云
作者机构： 广西来宾市忻城县思练中学,广西来宾546202
出版物刊名： 中学教学参考
页码： 15-15页
年卷期： 2012年 第25期
主题词： 初中语文教学 课型 应用 有效教育 教育教学方法 互动方式 大学教授 评价方式
摘要：＂MS—EEPO有效教育＂是由云南师范大学教授、中央教科所特聘研究员孟照彬先生创建的一个集＂学习方式——课型方式——评价方式＂为一体的教育教学方法,被称为第六种教学方式。
它把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来,并使之大众化。
＂MS—EEPO有效教育＂三维一体的系统操作性强,实用性强。
平台互动课型是＂MS—EEPO有效教育＂十大主流课型中最基本、最主要的课型方式之一,下面谈谈我在使用MS —EEPO平台互动课型进行教学的做法和体会。
如何建立有效的教育平台,促进资源共享和师资互动
如何建立有效的教育平台，促进资源共享和师资互动随着互联网的发展，教育领域也在逐渐转型，很多学校或教育机构纷纷开始建立教育平台，促进资源共享和师资互动。
然而，如何建立一个有效的教育平台仍然是一个需要我们认真思考的问题。
首先，搭建一个有效的教育平台需要注意平台的功能和特点。
最基本的是要具备上传和下载资源、讨论、问答、考试等功能，在此基础之上，可以引入先进的在线教学技术，如小组学习、视频学习、直播课堂等。
同时，还需要考虑平台的适用范围，如面向不同年龄层次的学生、不同的学科等。
其次，建立教育平台还需注重平台的资源丰富度和质量。
从资源角度来看，可以通过引入优质教材、在线课程、网络公开课、名师名课等方式来丰富平台资源。
但是，更重要的是要关注这些资源的质量，只有经过专家审核和筛选的优质资源，才能更好地满足教学需求，提高学生的学习质量。
进一步地，在搭建平台时，还应考虑如何保障师资的交流和互动。
一方面，可以在平台上搭建师资交流社区、名师论坛、针对不同学科的教学研讨会等，帮助教师分享教学经验和资源。
另一方面，也可以引入课堂直播和在线互动等方式，让学生和教师之间的互动更加便捷、自由。
只有通过师资互动和学生教师互动，才能更好地提高教学质量和促进教学资源的共享，建立一个真正有价值的教育平台。
最后，建立有效的教育平台还需注重平台的长效维护和持续更新。
分别建有专业的技术团队和内容团队，负责保障平台的运行和维护以及不断更新平台上的教育资源。
同时，不断收集用户反馈和建议，优化平台的功能，以更好地满足目标用户的需求。
只有经过长期的持续更新和维护，才能真正建立一个切实可行的教育平台。
综上所述，要建立一个有效的教育平台，需要考虑平台的功能和特点、资源的质量与丰富度，师资的交流和互动以及平台的长效维护和更新。
只有在这些方面作出足够的考虑和努力，才能切实提高教育教学质量，促进教育资源的共享，建立一个真正有价值的教育平台。
建立有效的教育平台，可以促进教育资源的共享和师资互动，从而提高教学质量和学生成绩。
明确定位探索模式搭建平台--提升高校的教育质量、创新能力和服务水平
明确定位探索模式搭建平台--提升高校的教育质量、创新能力
和服务水平
林金朝;李红波;夏晨燕
【期刊名称】《中国科技产业》
【年(卷),期】2013(000)001
【总页数】3页(P74-76)
【作者】林金朝;李红波;夏晨燕
【作者单位】重庆邮电大学;重庆邮电大学;重庆邮电大学
【正文语种】中文
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1.明确发展定位提升服务水平 [J], 廖应兵
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巧搭平台，助推教师成长
抓青年，筑塔基 青年教师是 人才金字塔的塔基。通过开展师徒 结对、跟踪指导等形式，对青年教 师进行全方位、多层次的培养。入 职三年内的青年教师，采取全程“ 干 预”的培养模式。教研组长是青年
搭 建“ 反 思 ” 平 台， 提 升 专业品质
著名教育学家波斯纳曾提出一 个 教 师 成 长 公 式， 即：经 验+反 思= 成长。叶澜先生说过：一个教师写一 辈子教案不一定成为名师，如果一 个教师写三年的反思，有可能成为 名 师。 有 效 掌 握 教 学 反 思 的 方 法， 勤于反思、善于反思，有助于提升 教师的专业品质。
搭 建“ 学 习 ” 平 台， 拓 宽 专业视野
名师是怎样炼成的？顾黄初先 生 说， 在 我 国 古 代， 道 传 得 深 刻， 业授得扎实，惑解得透彻，因而在 施教范围内产生了广泛的影响，赢 得了良好的声誉，便成了“ 名师”。 那如何做到“ 道传得深刻，业授得 扎实，惑解得透彻”呢？腹有诗书 气自华。名师是读书读出来的，读 书是提升教师自身文化内涵不可或 缺的重要途径。
74 管理实践 GUANLISHIJIAN
抓骨干，壮塔身 骨干教师是 包围着，有助于全体教师专业技能
人才金字塔的塔身。通过构建有序 的逐步提高。
递进的人才培养体系，健全“ 重点
培养与普及提升”相结合、“ 学校、 教研组两级培养”相结合的骨干教 师培养模式，实现优秀拔尖人才的 梯次递进、合理配备。骨干教师要 想尽快形成自己的教学风格，模仿 名 师 授 课 不 失 为 一 种 有 效 的 途 径。 我 们 要 求 学 科 骨 干 教 师 主 动 拜 师， 鼓励他们从理念、教学设计、授课 姿态等方面，全方位研究名师课例。 期中，像“ 描红”一样上一节仿名 师的摸索课；期末，像“ 临摹”一样， 再次上一节仿名师的展示课，全校 教师参与听课评课，最后选出最佳 “ 模仿秀”，让更多的骨干教师尽快 成长，一步步接近名师，超越名师。
李朝艳：构建“课堂·活动·辅导”模式,全面培养学生自信心
构建“课堂·活动·辅导”模式，全面培养学生自信心沧州市育红小学李朝燕自信是成功的起点，是前进的力量，它影响人的一生。
心理学研究成果表面：自信在小学生心理发展过程中具有十分重要的意义和作用，它是学生必需的心理营养，也是一种必不可少的心理免疫系统。
然而，孩子的自信心不是天生就有的，而是在后天的生活和学习的实践中培养起来的。
孩子缺乏自信心将是他一生中最严重的失败。
可往往这失败的缔造者却是培养他的父母和老师。
在我们的教育教学工作中该如何进行对学生自信心的培养呢？在进行“培养学生自信心”的课题研究过程中发现：培养学生自信心不是一个两个老师就能做到的，也不是心理研究课题组的老师就能做好的，它需要所有教师，以及学生的家长，甚至社会力量的协同合作，才能真正培养出具有稳定性的自信心理。
因此，在进行培养学生自信心研究的同时，有必要进行培养学生自信心模式的研究。
因此，根据小学生的年龄特点和心理状况，结合小学教育的情况，应变教师个人行为为学校的集体行为，变教师的单打独斗为各种教育力量的协同作战，构建培养学生自信心的“课堂·活动·辅导”模式。
一、以课堂为主阵地，培养学生自信心课堂教学是学校教育的主阵地，同样是进行学生心理教育的主阵地。
但不少教师错误地认为：心理健康教育是心理教师的工作，与我无关，我只要教好我的课就行了。
正是这种观念反映了我们教师对心理健康教育认识存在偏差。
在我校对学生进行的心理调查问卷中可以看出：一半以上的学生的不自信心理是由于学习差造成的。
另外，各门学科都包含了丰富的心理教育内容，如语文学科的情感、美育教育，数学的分析、归纳、思维训练等。
同时，课堂教学中孕育着培养学生自信心，健全学生心理的教育契机。
所以，培养学生的自信心就需要全部教师的努力，在所有的课堂上进行或渗透进行培养学生自信心的教育。
因此，我们这里所指的课堂既指狭义的课堂-----心理健康教育课，更是指广泛意义上的课堂。
小学语文课堂应如何落实核心素养，实施有效互动
小学语文课堂应如何落实核心素养，实施有效互动发布时间：2021-01-25T09:30:01.740Z 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：李彩云[导读] 随着世界的发展，我国的综合国力也在不断增强。
学校作为培养人才的重要基地，应保证学生能够具备全方面的素质。
而核心素养是新课改以来比较关注的内容之一，要求学生不仅要有扎实的文化基础，还要具备核心素养。
对此，教师在课堂应多为学生提供互动的机会，有助于学生获得高效的学习效率。
下面我们结合在小学语文课堂如何培养学生的核心素养进行探讨，希望能为国家和社会输送高素质人才。
南安市石井中心小学李彩云摘要：随着世界的发展，我国的综合国力也在不断增强。
学校作为培养人才的重要基地，应保证学生能够具备全方面的素质。
而核心素养是新课改以来比较关注的内容之一，要求学生不仅要有扎实的文化基础，还要具备核心素养。
对此，教师在课堂应多为学生提供互动的机会，有助于学生获得高效的学习效率。
下面我们结合在小学语文课堂如何培养学生的核心素养进行探讨，希望能为国家和社会输送高素质人才。
关键词：核心素养；小学语文；课堂教学在新课改的倡导下，学校对培养学生核心素养引起了关注，要求教师除了完成教学任务外，还要有意识地培养学生的核心素养，并结合该教学任务制定相应的教学策略。
纵观我国传统课堂，学生学习状态比较被动，再加上学习任务难度较大，因此难以获得优异的成绩。
在我国素质教育理念的执行下，要求语文教师在教学过程中积极打造互动教学情境，以便教学效率能够得到提升，同时还可以为师生提供沟通的桥梁，为学生创造更加便利的学习条件等。
一、落实核心素养方面存在哪些问题1.应试教育限制了学生语文思维能力学生的语文素养主要包含两方面内容，一是学生的语文基础；二是学生的语文综合能力，因此小学语文教师在教学中应对学生进行整体性教学。
此外，由于语文核心素养具备多样化的内涵，教师有必要培养学生的语文思维能力，对培养学生核心素养有积极的帮助。
巧妙设计游戏情境，增强小学数学教学的生动性
巧妙设计游戏情境，增强小学数学教学的生动性发布时间：2021-06-10T09:44:31.937Z 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：李晓艳[导读] 提高教学质量而针对教师开展的研究，是在美国新教育运动以后。
它起源于“有效教学”，此后开始研究视角拓展并探讨除教师原因之外的其他影响教学的原因。
后经研究发现，一种称之为学生“非投入”(disengagemenD现象在课堂上存在。
学生在课堂中的非投入和表面化现象，国家和个人在教育投资上日益高涨的热情，促使“有效数学”研究关注学生的主题作用的就是这种强烈的反差。
将游戏应用到小学数学教学中，可以吸引学生注巧妙设计游戏情境，增强小学数学教学的生动性李晓艳（湖北省建始县业州镇民族小学 445300）摘要：提高教学质量而针对教师开展的研究，是在美国新教育运动以后。
它起源于“有效教学”，此后开始研究视角拓展并探讨除教师原因之外的其他影响教学的原因。
后经研究发现，一种称之为学生“非投入”(disengagemenD现象在课堂上存在。
学生在课堂中的非投入和表面化现象，国家和个人在教育投资上日益高涨的热情，促使“有效数学”研究关注学生的主题作用的就是这种强烈的反差。
将游戏应用到小学数学教学中，可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，能够让学生更主动、更快乐的投入到数学学习中。
可以提高小学数学教学效率，提升小学数学教学质量。
关键词：小学数学；游戏教学；策略分析；生动性中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-052-02游戏以其丰富的感染力，强大的互动性，多元的参与度，为小学数学教学充分开展提供了助力，给予了铺垫。
实现趣味游戏与小学数学教学的深度融合，有着很强的必要性、可行性，既符合小学阶段孩子的认知规律，又可以切实提升小学数学教学效能。
游戏教学的难点在于教师如何衡量“教学性”和“趣味性”，趣味性作为游戏教学的特色和理念支柱，是游戏教学吸引学生的主要元素。
创设情境，优化小学语文口语交际教学
创设情境，优化小学语文口语交际教学发布时间：2021-10-04T12:57:49.943Z 来源：《中小学教育》2021年11月1期作者：李雪莲[导读] 《语文课程标准》明确指出：小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
确实，语言的重要功能价值就是口语交流，如果学生经过系统的语言学习后，依然不能清晰流畅地表达自身的观点，不能从大量的语言段落中找出关键信息，不能对其加以及时应对，那么语言学习就是失去了其本身的意义。
而且口语交际都是基于一定情景展开的，因此教师要创设有效的口语交流情境，给学生们创设想说、乐说、会说的环境，从而在提升学生口语交际能力的同时提升口语交际教学质量。
李雪莲四川省攀枝花市凤凰小学校 617099【摘要】《语文课程标准》明确指出：小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
确实，语言的重要功能价值就是口语交流，如果学生经过系统的语言学习后，依然不能清晰流畅地表达自身的观点，不能从大量的语言段落中找出关键信息，不能对其加以及时应对，那么语言学习就是失去了其本身的意义。
而且口语交际都是基于一定情景展开的，因此教师要创设有效的口语交流情境，给学生们创设想说、乐说、会说的环境，从而在提升学生口语交际能力的同时提升口语交际教学质量。
【关键词】小学语文；口语交际；创设情境中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）11-067-01口语交际是在特定的情境中发生的，不同的场合和交际对象，就会有不同的交谈话题与语言表达方式，而且语言只有与相应情境融为一体，才能显示出其生命力，才能体现出其艺术魅力。
比如商场购物中导购员与顾客之间的谈话，医院内病人与医生之间的沟通，学校内小伙伴之间的沟通交流等，都是完全不同的话题，那么与之相应的语言表达方式当然也是不一样的。
因此教师要创设生动、活泼、有趣且贴近生活的交际情境，引导学生加强语言表达与交流，从而让学生们更深入地感受语言的无穷魅力。
信息技术融合学科教学的探讨
信息技术融合学科教学的探讨发布时间：2022-02-28T07:18:48.781Z 来源：《中国教工》2021年第13期作者：李奕苇[导读] 现代教育技术设备丰富了课堂平台，远程教育资源走进课堂，丰富了教学内容，李奕苇四川省攀枝花市仁和区东风小学617061现代教育技术设备丰富了课堂平台，远程教育资源走进课堂，丰富了教学内容，逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式。
现代教育技术的应用充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索，使学生在学习过程中成为信息加工的主体。
教师根据学生的特点，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。
改革传统的教学方法，构建现代化的教学模式成为当前亟待解决的问题。
对此，我们尝试在以下几个方面进行积极的探索：一、促进信息技术与课程的整合，构建课堂教学新模式，现代信息技术与课程整合，就是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科课程教学改革，在新课程改革具体实施的教学过程中，把现代信息技术、信息资源、信息方法和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
现代信息技术虚拟实验环境可以提供一些学生在现实中无法体验的情景（例如VR的应用），为学生就一些需要进行实验而缺少实验条件和实验环境的探究学习内容提供帮助；可以构建个别化的学习环境，营造协作式学习氛围，使每个学生都能参与到学习的全过程之中，最大限度的实现认知过程与感悟、体验过程的统一。
这就为教师探索新的教学方式提供了可能，如此整合，现代信息技术扮演着“研发工具”的角色。
信息技术与课程整合，应该根据各学科的具体实际来进行，将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，即根据学科的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合学科教学的各个环节来展开。
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搭建平台——确立一个互动点
金山镇南雄小学李绍燕
评语是作文批改中的对话，是沟通彼此心灵的桥梁。
教师在其中同时扮演了读者和导师双重角色。
这种角色要求教师强化“读者”角色意识，不再以“尊师”的身份出现。
在评价作文时要学会“蹲下身子看孩子”，与孩子互动交流，变评判为欣赏。
一、激趣，则悟
古人云：”教人未见意趣，必不乐学”。
评语也是如此。
枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。
一句深刻幽默的评语，不仅可创造愉快的学习环境——即使是批评，学生也乐于接受，成为师生关系的粘合剂，而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。
【案例1】学生在作文中评价我说“她很好说话，我都不知道她有没有脾气”，我又评道：“对学生发脾气，就不是淑女了嘛？”另外有一个同学写到她的好朋友对她“不理不踩”了，我就把“踩”字圈起来，评道：“你喜欢被人践踏的感觉吗？”让孩子在笑声中顿悟……
二、旁敲，则通
针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同探讨、改进。
例如：标题如果再新颖一些，会不会更能吸引读者的注意力呢？如果引用一首和本文有关的歌词开头，你感觉如何？用拟小标题的形式组织材料，条理是不是更清晰？结尾如果能点一下题，主题就会更鲜明，你认为呢？……
当然还可以以暗示的方式提醒学生：“你的这篇作文，诙谐、风趣之中富含哲理性，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就
锦上添花了吗？”如此表扬之中的含蓄批评，更会触动学生的心灵，引起他们的重视。
三、传情，则近
文章不是无情物。
即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。
作文评语正是与学生进行思想交流、沟通感情的一个很好的渠道。
教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，找到破译学生心灵的密码，走近他们的世界。
【案例2】有一个从外地转来的学生，在作文《我的烦恼》中倾诉着自己的烦恼：她的父母因为工作的需要，不能天天陪在她身边，她只好和奶奶共同生活。
看到别的同学每天都可以和自己的爸爸妈妈在一起，她感到很无助、苦恼。
看了这位同学的作文，我在评语中写下这样一段话：“如果你的爸爸妈妈知道你每天都不开心，他们心里该有多着急呀！他们也是迫于生活……你已经长大了，懂事了，每天开心一点，做个快乐的女孩吧。
”短短几句话，在她的心里掀起了小小的波澜，当晚就在日记中写道：看了老师写的话，我的眼泪差一点掉出来，以前从没有老师对我这么关心，虽然我的爸爸妈妈不在身边，可我有这样好的老师，我感到很幸福。
学生年龄小，不谙世事，经常会在作文中流露出各种各样的情绪，教师要敏感，善于从学生的作文中捕捉孩子们的情绪变化，用饱含真情的笔墨去帮助学生“排忧解难”，字字句句拨动学生的心弦。
四、广议，则明
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”篇篇习作，各有精妙之笔，各有闪光之点，各有传神之处：或美文含情，佳题诱人；或情节跌宕，扣人心弦；或用词造句，一语惊人……教师要引导学生自行选择伙伴进行交流、修改，找出习作中值得学习的文句，哪怕只是一个词、一个标点，也可用波浪线画下来，不吝啬自己的赞美语言，恰当
加10分、50分、100分……写出自己的感受和启发，甚至进行倾心交流。
【案例3】有一次，一个成绩较差的学生写了一件游公园的事情，全篇作文从内容到形式可以说毫无取采之处，找来找去，我发现她写道：她特别爱花，在公园里见到了很多美丽的花。
我就评道：“爱美之心，人皆有之。
老师也十分爱花，你能不能不写其它，就写‘公园里的花’，让老师也开开眼界，闻到一丝花香呢？”她马上就动起笔来，很快就写好了，这一次从内容到形式同前一篇作文相比，实有天壤之别。
我毫不吝啬地把最美的语言送给学生，使每一位学生都能亲身体验到写作带来的成功和喜悦，让他们始终保持着积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望。
五、对话，则志
在作文评改中“搭建师生心语交流的平台”成了我教学中亮丽的风景线。
学生的每一次作文，我除了认真批改外，特别注重给学生批注具有人文性和发展性的评语：发现进步，鼓励表扬；发现错误，委婉指出；发现困惑，帮助解决；简简单单几句话，如春风抚柳般的摩挲着学生，让学生感觉到你在时时关注他，会让他们感到你的可信、可亲、可敬；大部分学生情不自禁的经常把一些心理话写在作文本上与我交流。
对话，会启迪学生的智慧，明确人生航向。
师：“清华”（清华大学之简称），10年后，让我们在清华相约！相信站得高，就会望得远！你，一个深深刻在我心目中的男孩，我惊愕并相信你的诚意会感动上苍，你非成为我最得意的“门生”不可……
生（文清华）：老师，清华大学是我一生的梦想。
我相信在您的教导下，我的奋斗下，一定能考上清华大学。
为此，我总结了经验：习惯＋努力＋您的教导＝最后的成功。
谢谢您对我的鼓励，您是我心
目中最亮的明灯，为我指明了前进的方向。
您对我的付出相信比您女儿的还多，可以说，生活中只有对不起您的人，没有您对不起的人。
这几天，我看您好像感冒了，要多多注意身体，不要太劳累哦！
师：“雨”是一种自然现象，学科学，爱科学，好处多！你是个坚强、聪明的女孩！相信你的冤枉（误以为“偷钱”事件）我有机会澄清！加油……
生（王翔）：老师，您说得对，科学的知识和蕴含的道理奥妙无穷，而我却只懂一点皮毛，差得很远哪！老师您每上一课，都津津乐道且与生活实际紧密联系。
特别我从您那些话中可以体会，您对同学们的良苦用心与爱，只要用心听，就能听出许多的含义，悟出许多教育我们的道理。
其实，在课堂上您早就为我洗清了冤屈，我永远感激您！老师，您是我们的指路明灯，指引着我们努力拼搏，这样我们在弯曲的道路上就不会误入歧途了。
我坚信：但愿人长久，千里共婵娟。
老师，您还记得您写给我们的警句吗？良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
人心齐，泰山移。
不经一事，不长一智。
欲知山中事，须问打柴人。
瓜熟蒂落，水到渠成……
老师，您用每一句警句教育我们全班要团结互助；遇到困难要多动脑筋想办法解决……您不但传授给我们知识，还让我们懂得了许多做人的真谛。
学生作文如同一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出丁冬丁冬的声音。
但愿我们语文老师能深谙乐理，真情投入，在作文评语这块孩子期待的交流地里，抓住合适的支点，搭建平台，用真诚的心、用真实的情、用春风化雨的手把它弹起来，奏出和谐独特美妙的旋律！。