第十章 教师与课堂管理心理
《教育心理学》课程标准
《教育心理学》课程标准课程编码:课程类别:专业必修课教学对象:学前教育专业学时学分:51学时,每周3学时编写单位:编写人:审定人:编写时间:一、课程性质与地位教育心理学是师范专业的一门必修课, 是一门理论性和实践性都很强的学科。
主要研究学校情景中学与教的基本心理学规律。
既要探讨学生如何学习,又要研究教师如何帮助学生学习。
该课程主要阐述心理学、教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。
该课程着眼于提高学生的心理学、教育心理学的理论水平及实际应用能力,是一门既具有一定的理论性,又具有很强的应用性的课程。
对将来要从事教育事业的学生起到很好的指导和帮助作用, 是一门必不可少的课程。
二、课程教学目标本课程的主要目标:(1)通过学习,使学生掌握心理学、教育心理学的基本原理,包括心理学概述、心理发展与个别差异、心理过程、个性心理、学习理论、学习心理、教学心理、社会心理与行为、心理健康与教师职业心理等内容。
(2)通过学习,使学生学会探索学校教育的心理规律,能够解决教育教学中的各种心理问题,为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导。
四、课程实施建议(一)师资条件1.专任教师具有学前教育专业本科以上学历,熟悉学前儿童语言教育知识,了解相关教学要求,并且熟悉国家关于学前教育相关的法律法规文件,而且能够改革课堂教学,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。
主讲教师必须具备2年以上带学生去幼儿园见习、实习的实践经验。
2.兼职教师学前教育专业本科以上学历,在幼儿园等教育一线具有丰富的实践经验,具有幼儿园一级以上职称。
(二)教材的选用与编写《教育心理学》,尚金鹏主编,上海交通大学出版社出版。
(三)课程资源与开发利用应具有校企融合的多家幼儿园可供师生进行考察与实地研究;教材需配备教学课件、教学大纲、教案、课程标准等方便教学。
(四)其它条件教学条件:应配备多媒体、幼儿园仿真实训室、网络教学平台等硬件教学设施。
课堂管理中的心理技巧
课堂管理中的心理技巧课堂管理是教师教学工作中的重要一环,良好的课堂管理不仅能够营造积极的学习氛围,提高教学效果,还能促进学生的身心健康发展。
在课堂管理中,运用恰当的心理技巧可以帮助教师更好地应对各种挑战,引导学生积极参与学习。
首先,建立良好的师生关系是课堂管理的基础。
教师要以真诚、尊重和关爱的态度对待每一位学生,让学生感受到教师的亲和力和可信度。
在日常教学中,多与学生交流,了解他们的兴趣爱好、家庭背景和学习需求,这有助于拉近师生之间的距离。
比如,当学生在课堂上表现出色时,及时给予肯定和鼓励;当学生遇到困难时,耐心倾听他们的问题,并给予帮助和支持。
当学生感受到教师的关心和重视时,他们更愿意遵守课堂纪律,积极配合教师的教学。
其次,教师要善于运用期望效应。
期望效应是指教师对学生的期望会影响学生的学习态度和行为表现。
教师应该对学生抱有积极的期望,相信他们都有潜力取得进步和成功。
在课堂上,通过言语和行为向学生传递这种期望,例如,“我相信你这次一定能做得很好”“我期待看到你的精彩表现”。
这种积极的期望能够激发学生的自信心和内在动力,促使他们更加努力地学习。
同时,教师也要注意避免对学生产生消极的期望,以免影响学生的积极性和自尊心。
再者,创设积极的课堂氛围至关重要。
一个充满活力、和谐、合作的课堂氛围能够吸引学生的注意力,提高他们的学习兴趣。
教师可以通过多种方式来营造这样的氛围,比如设计有趣的教学活动,让学生在参与中感受到学习的乐趣;鼓励学生之间的合作学习,培养他们的团队精神和沟通能力;在课堂上适当引入一些幽默元素,缓解紧张的学习气氛。
此外,教师还应该注重教室环境的布置,让教室整洁、温馨、富有学习氛围。
另外,了解学生的心理需求也是课堂管理的关键。
不同年龄段、不同性格的学生有着不同的心理需求。
小学生可能更需要教师的关爱和指导,而中学生可能更注重自主和独立。
教师要根据学生的特点,采取相应的管理策略。
对于性格内向的学生,要给予更多的关注和鼓励,帮助他们克服胆怯心理;对于活泼好动的学生,要引导他们合理释放能量,将其转化为学习的动力。
教育心理学:课堂管理心理
1、幼儿园和小学低年级阶段
2、小学中年级阶段
3、小学毕业和初中阶段
4、高中阶段
(四)教师的教学
课堂纪律问题的发生:
当学生不明白作业任务时,不知道完成 任务后做什么时,要等一长段时间才能听到 说明时,在做课堂练习而无老师监视时· · · · · · · 因此,教师的教学组织和教学的策略, 会对增加学习和减少干扰学习的混乱起到重 要作用。
课堂管理心理
课堂管理的含义
是指鼓励课堂学习的教师行为和活动。
教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性 的学习环境以及减少行为问题,而采取某些方法来 组织课堂活动、教学、自然环境等诸方面因素。 纪律,是指学生行为适当的度,度蕴涵在课堂 教师采取某些方法来防止和处理学生的行为问题 活动中,表现为指向性的任务。 以减少行为问题的发生。
提高学生对功课的注意和意愿的策略: (4)管理过渡 (5)上课时维持团体 注意的焦点 (6)课堂自习时维持 团体的注意力
(1)增加参与
(2)保持动量
(3)保持教学的 流畅性
1、增加参与
教师应尽量使自己的课程有趣、有参与 性,这样才能引起学生的求知欲望,愿意对 课程倾注自己的注意力。
研究表明
教师教课时比学生课堂自习时,学生的参与 性要高。(Evertson & Harris,1992)所以这一 策略并不倡导学生独立的课堂自习,尤其是没有 监督的课堂自习。在课堂中给学生提供许多积极 参与的机会,有利于促进学生的学习。在结构完 善的合作学习课程中的投入时间,比在独立的课 堂自习中的投入时间要多得多。
课堂管理的其他方面 关系到教学组织、教师行为以及课堂组 织模式(如何根据个别化、竞争性和合 作性学习活动组织课堂) 教学管理、时间管理、环境管理
教师教育心理
教师教育心理教师教育心理是指教师在教学过程中所表现出的心理特征和心理过程。
它关系到教师的职业发展和教学质量,对学生的学习积极性和成绩也有直接影响。
因此,了解和研究教师教育心理对于提升教育教学水平具有重要的意义。
本文将从以下几个方面来探讨教师教育心理。
一、教师教育心理的重要性教师教育心理对于师生关系的建立、课堂管理、教学效果等方面起着重要的作用。
首先,师生之间的关系在很大程度上影响着学生的学习和成长。
教师教育心理包括了教师的情感态度、责任心等,这些因素将直接影响到教师和学生之间的互动关系。
其次,教师的心理状态和情绪变化也会对课堂管理产生重要影响。
教师应保持乐观积极的心态,以提供一个积极向上的学习环境。
此外,教师教育心理对教学效果也有直接影响。
教师的心理特征和心理过程将直接反映在教学方法、教学态度和教学效果上。
二、教师教育心理的构成要素教师教育心理的构成要素包括教师的情感态度、自我价值感、教学动机以及教学责任心等方面。
首先,教师的情感态度是指教师对学生的好感、尊重、关心等情感体验。
教师应该以爱心对待学生,关注他们的成长和发展。
其次,自我价值感是教师对自己教育工作的内在评价和态度。
教师应该树立正确的自我价值观,充分认识到自己的责任和使命。
再次,教学动机指的是教师从事教育工作的内在动力和目标。
教师应该具有强烈的教育事业追求和对学生发展的渴望。
最后,教学责任心是指教师对自己的教育工作负责任的态度。
教师应该对学生的学习负责,积极引导和帮助学生提升学习成绩。
三、提高教师教育心理的方法要提高教师的教育心理素质,需要从多个方面入手。
首先,教师应该积极调整自己的情绪状态。
教师工作压力大,对学生的要求也很高,因此需要学会合理调解自己的情绪,避免情绪影响到教学质量。
其次,教师应该不断提升自己的专业素养。
只有具备扎实的学科知识和教育教学方法,才能更好地引导和教育学生。
再次,教师应该与同事和家长进行积极的沟通和交流。
通过与他人的交流,可以增进相互理解和获得更多的支持和帮助。
课堂管理中的心理学应用
课堂管理中的心理学应用在教育领域中,课堂管理是教师教学工作的重要组成部分。
有效的课堂管理不仅能够营造良好的教学环境,提高教学效率,还能促进学生的全面发展。
而心理学在课堂管理中的应用,为教师提供了更科学、更人性化的方法和策略。
一、了解学生的心理需求是课堂管理的基础每个学生都是独特的个体,有着不同的心理需求。
在课堂管理中,教师首先要了解学生的这些需求,才能采取相应的管理措施。
学生的心理需求主要包括安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求。
当学生在课堂上感到安全,他们才能放松地投入学习;归属与爱的需求使他们渴望与同学和教师建立良好的关系;尊重需求让他们希望得到他人的认可和尊重;自我实现需求则促使他们追求知识的增长和能力的提升。
例如,对于性格内向、缺乏自信的学生,教师可以多给予鼓励和肯定,让他们在课堂上有更多表现的机会,从而满足其尊重和自我实现的需求。
而对于那些调皮捣蛋、试图通过不良行为引起关注的学生,可能是因为他们的归属与爱的需求没有得到满足,教师需要更多地关心他们,与他们建立良好的师生关系。
二、运用激励理论激发学生的学习积极性激励理论在课堂管理中具有重要的应用价值。
根据马斯洛的需求层次理论,当低层次的需求得到满足后,人们会追求更高层次的需求。
在课堂上,教师可以通过满足学生的不同层次需求来激发他们的学习积极性。
例如,对于在学习上取得进步的学生,教师可以给予口头表扬或小奖品,满足他们的尊重需求;对于那些具有创新思维和突出表现的学生,推荐他们参加更高级别的竞赛或活动,满足其自我实现的需求。
此外,强化理论也为课堂管理提供了启示。
教师可以通过正强化,即奖励积极的行为,来增加这些行为的出现频率;通过负强化,即消除不愉快的刺激,来鼓励学生表现出期望的行为;同时,避免使用惩罚,因为过度的惩罚可能会导致学生产生抵触情绪。
三、营造积极的课堂氛围课堂氛围对学生的学习和行为有着深远的影响。
一个积极、和谐、宽松的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣,提高他们的参与度。
教师心理健康管理方案
教师心理健康管理方案
简介
教师心理健康是教育工作者的重要问题,对于提高教育质量和保障教师工作效能具有重要意义。
本方案旨在为教师提供有效的心理健康管理策略,帮助他们更好地应对工作压力和心理困扰。
目标
- 提升教师心理健康水平
- 缓解教师心理压力
- 增强教师工作效能和满意度
方案内容
1. 心理健康培训
- 开展心理健康知识培训,提高教师对心理健康的认知水平
- 提供应对工作压力和情绪管理的技巧培训
- 引导教师学习自我调适和心理调节方法
2. 心理咨询与支持
- 建立心理咨询热线或线上平台,为教师提供心理咨询服务
- 定期组织心理辅导活动,为教师提供情绪释放和心理支持的机会
- 设立心理健康档案,定期跟进关注教师的心理状态,及时提供帮助和支持
3. 工作环境优化
- 加强教师工作环境的管理,创造积极健康的工作氛围
- 提倡合理的工作时间安排,减少加班压力
- 加强与同事和家长的沟通协作,促进良好的工作关系
4. 健康生活指导
- 提供健康生活指导,包括饮食、运动和休息等方面的建议
- 鼓励教师积极参与体育锻炼和兴趣爱好,放松身心
- 定期组织健康活动,增进教师之间的交流与合作
实施与评估
- 制定详细的实施计划,明确责任部门和人员
- 定期进行心理健康管理方案的评估和调整,根据教师反馈和效果评估进行改进
- 建立监测机制,及时发现和解决教师心理健康问题
结论
教师心理健康管理方案的实施对于提高教师的工作效能和幸福感具有重要意义。
通过全面关注教师的心理健康,我们能够为教育事业的可持续发展和教师个人的成长提供有力支持。
课堂心理管理制度
课堂心理管理制度一、引言随着社会的发展和进步,教育也在不断更新和改革。
教育不再仅仅是传授知识,更需要培养学生的综合素质,包括心理素质的培养。
而课堂心理管理制度作为一种教育管理的新形式,越来越受到关注。
本文将从课堂心理管理的概念、必要性、实施方式和效果等方面进行探讨,以期为教育工作者提供一定的参考和启迪。
二、课堂心理管理的概念课堂心理管理是指针对学生心理特点和心理需求,采取一系列的管理措施,促进学生的心理健康,保障课堂教学顺利进行的一种管理形式。
它主要包括了对学生情感、态度、行为等方面的管理,以及对教师自身心理素质的培养等内容。
在课堂心理管理中,既要关注学生的心理需求,也要关注课堂教学环境的氛围营造,以及教师的心理健康状况。
三、课堂心理管理的必要性1. 有利於学生学习学生处于青春期,心理上易受到外界环境的影响,情绪波动大,容易出现学习压力过大等问题。
课堂心理管理可以帮助学生顺利度过这一阶段,保持心理健康,从而更好地投入到学习中。
2. 有利於营造良好的教学环境课堂心理管理可以营造出秩序井然、和谐友好的课堂氛围,有利于教师教学,也有利于学生学习。
3. 有利於教师的职业发展课堂心理管理不仅仅是对学生的管理,也包括对自己心态的管理。
通过课堂心理管理,教师可以更好地提升自己的心理素质,提高教学效果,实现自身职业发展。
四、课堂心理管理的实施方式1. 营造轻松愉快的教学氛围课堂心理管理的第一步是营造轻松愉快的教学氛围。
教师可以从课堂布置、教学内容、互动方式等方面入手,使学生在轻松的情绪中投入学习。
2. 合理安排教学内容课堂心理管理需要教师根据学生的实际情况,合理安排教学内容。
不要过度追求完美,以免给学生带来学习压力。
3. 积极引导学生情绪学生的情绪波动大,教师需要及时发现学生的情感变化,通过与学生交流、鼓励等方式,积极引导学生情绪,使他们保持良好的学习状态。
4. 借助心理辅导手段教师可以借助一些心理辅导手段,对学生进行心理干预。
教师心理与管理
教师心理与管理如何调动教师教育教学工作的积极性是学校管理工作的核心,而认真研究教师不断变化的心理需要,保持其心理的相对平衡是调动教师工作积极性的有效途径。
如何加强教师心理管理,使其心理处于最佳状态,最大限度地激发教师的工作热情已成为学校管理研究的新课题。
在管理实践中,笔者认为教师心理管理应把握好以下几点:一是尊重教师教师有知识、重修养、主体意识强,具有强烈的自尊心。
作为领导在管理中必须要学会尊重知识、尊重人才。
尊重知识、尊重人才首先要尊重教师的劳动。
其次,要以人为本,充分尊重教师的人格。
在管理中,管理者要善于发现每一位教师的闪光点,并及时给于充分肯定和鼓励。
同时,要经常与教师进行心理沟通,使每一位教师感受到帮助和关怀,这样不但有利于改进工作,也拉近了领导与教师的心理距离,使管理更具可接受性和实效性。
第三,要尊重教师心理需要的个性差异。
教师的心理需要是不断发展和变化的。
作为管理者,必须认真研究教师心理需要的特点及其发展变化的规律,一切从教师心理需要的个体性、发展性和多样性特点出发,尽可能地了解每一位教师的心理需要,了解教师个体心理需要的差异性,及时疏导和解决教师个体间发生的心理冲突,改善和消除工作中的不满因素,有效地避免教师心理管理过程中可能产生的负效应。
第四,要知人善任。
教师在某方面有能力干好工作时,都有施展自己才华的心理需要,都希望得到领导的赏识,这就需要领导全面了解教师,在工作安排上要用人所长。
二是信任教师信任是管理的前提,也是管理行为赖以发生的基础。
学校领导和教师两个群体都有将每个学生培养成才的良好愿望,培养好每一个学生,办好自己所在的学校,是领导和教师的共同愿望和工作目标,也是二者的共同利益所在,这些都是建立信任关系的良好基础。
教师的知识与才华希望得到领导的肯定与赏识,因此,在学校管理中,领导必须了解教师的这一心理特点,工作中要信任教师,要依靠教师办学。
只有教师渴望信任的心理需要得到满足,才能使其心情舒畅地投入工作,激发其工作的积极性、主动性和创造性。
课堂管理心理
课堂管理心理课堂管理是教师在教学活动中,通过协调课堂内各种人际关系,吸引学生积极参与课堂活动,使课堂环境达到最优化状态,从而实现预定教学目标的过程。
课堂是教学的主要场所,良好的课堂管理保证了教学目标的实现,并可促进学生的身心健康,具体地说,它具有促进和维持两大功能,主要通过课堂气氛的营造和课堂纪律的管理来实现。
本章主要讨论了课堂管理的涵义和功能、课堂管理应遵循的基本原则、影响课堂管理的主要因素以及如何营造良好的课堂心理气氛和课堂学习纪律管理等一系列问题。
第一节课堂管理概述课堂管理就是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系,吸引学生积极参与课堂活动,使课堂环境达到最优化状态,从而实现预定教学目标的过程,它具有促进和维持两大功能。
同时,课堂管理要想能顺利、有效地进行,必须遵循一定的原则,并充分考虑到影响课堂管理的各种因素。
一、课堂管理的概念(一)课堂管理的涵义管理是指由管理者通过协调他人的活动,以便取得的效果大于个体单独活动效果之和的过程。
课堂管理是管理的一种特殊形式,与一般管理相比,既有相同之处,又有其特有的性质。
课堂管理是一种协调和控制的过程,是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系,吸引学生积极参与课堂活动,使课堂环境达到最优化的状态,从而实现预定教学目标的过程。
具体来看,课堂管理是由一系列要素构成的有机统一体。
其管理主体是教师,管理环境是课堂,管理客体是各种人际关系,如师生关系和学生关系,管理目标是实现预定的教学目标。
教师是课堂教学的组织者和领导者,与学生同属于课堂管理中相互影响、相互作用、具有能动性的两方面。
他在矛盾中处于主导地位,通过确定课堂管理目标、实施目标、控制目标以及检查和评价目标等一系列环节,建立和保持良好的教学条件,使课堂内每个学生都能充分发挥自己的潜能,最大限度地利用课堂内的各种资源,以完成教学任务,实现教学目标。
学生在课堂管理中虽处于被管理者的地位,但教学是师生双边共同活动,教学目标的实现程度应取决于师生两方面的协同配合。
教案《心理学》(第十章-教学心理)
单元十教学心理授课内容:教学设计心理原理、课堂管理、教师心理教学目标:1.知识目标:(1)理解教学设计含义与环节(2)举例说明教学策略种类(3)了解教学评价概念及类型(4)区分课堂气氛类型(5)了解良好教师行为2.能力目标:(1)能运用教学设计原理设计教学目标(2)能将教学策略运用到实际教学活动(3)能对建立积极课堂环境提出建议3.素质目标:(1)具有尊重并自觉运用教学心理规律的职业态度(2)培养科学课堂管理意识(3)树立坚持自我提升教学能力的终身追求教学重点:教学设计心理原理;课堂管理教学难点:教师心理教学方法:讲授法、提问法、案例法、讨论法教学时数:2课时教学准备:教师使用的教案、课件、音像等材料教学过程:第1课时一、引入新课复习导入:学习理论的提出者及区别。
二、讲授新课(一)教学设计的心理学基础教学的一般过程可以分为四个阶段:决定教学目标、了解准备水平、进行教学活动、实施教学评价。
1.决定教学目标教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
(1)布鲁姆对教学目标的分类布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域.(2)明确化的教学目标的陈述方法:①行为目标陈述法行为目标,也称操作目标,是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标,是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。
②内部过程与外显行为相结合的目标陈述法美国教育心理学家格伦兰提出用内部过程与外显行为相结合表述教学目标的观点。
2.了解准备水平(1)学习准备的含义学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件,是学习的内部条件,是教学的起点。
(2)最近发展区最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。
提供教学支架是最近发展区理论在教学中的具体应用。
所谓提供教学支架是指通过提供教学支持,帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务,成功地通过最近发展区,并最终能够独立完成教学任务。
小学教师的课堂情绪管理策略
小学教师的课堂情绪管理策略答案:小学教师在课堂中可以采取以下情绪管理策略:建立积极的师生关系、注重情绪教育、设立明确的规则和奖惩机制、运用肯定性的言辞和行为、灵活运用情绪调节技巧。
进一步讨论:
建立积极的师生关系是小学教师有效管理课堂情绪的基础。
通过与学生建立亲和力、尊重和信任的关系,可以减少冲突和矛盾,培养良好的师生互动氛围。
注重情绪教育,教师可以通过讲解情绪知识、倾听学生情绪、指导学生正确表达情绪等方式,帮助学生理解并积极表达自己的情绪,从而有效管理课堂情绪。
设立明确的规则和奖惩机制可以帮助教师维护课堂秩序和学生的学习效果。
学生清楚自己的行为标准,同时也知道违反规则会有相应的奖励或惩罚,从而激励学生积极参与和表现。
运用肯定性的言辞和行为,及时表扬学生的优点和进步,可以增强学生的自信心和积极性,帮助他们树立正确的情绪态度,有效管理情绪。
灵活运用情绪调节技巧,教师可以尝试通过深呼吸、放松训练、积极想象等方法,帮助自己在面对课堂情绪激烈的情况下保持冷静和理性,以更好地引导学生。
综上所述,小学教师在课堂情绪管理中应该全面考虑师生关系、情绪教育、规则奖惩、肯定奖励和情绪调节等因素,以建立和谐的课堂氛围,促进学生健康成长和学业发展。
第十章课堂管理第十一章教师心理
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(四)合作学习 特征: 组内异质;明确目标;小组成员互相依赖 教师时间读者和信息源 个人责任;奖励成功 自我评价;变化合作期限 成效: 学习成绩较高;学生对学习感兴趣; 学生间互相理解、接纳、友好。 模式很多:
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(五)个别化教学 1.程序教学—斯金纳首创 原则: 小步子;积极反应;及时反馈;自定步调; 低错误率。
Hale Waihona Puke • (二)发展功能 • 能促进学生从他律到自律,帮助学生获得 自我管理能力,逐步走向成熟。
• 四、影响课堂管理的因素 • (一)学校的领导类型及教师的领导风格 • 参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影 响。 • (二)班级的规模 • 班级的规模是影响课堂管理的又一个重要因素。 • 1.影响成员间的情感联系。 • 2.班集体中的学生越多,学生间的个别差异就 越大,课堂管理的阻力也就越大。 • 3.班级规模影响交往模式。 • 4.易形成各种非正式的小群体,会严重影响课 堂教学目标的实现。
(二)教学目标分类 1.布卢姆教学目标分类:三个领域 (1)认知目标分类 知识、领会、运用、分析、综合、评价 (2)情感目标分类 接受、反应、形成价值观、组织价值观念 系统、价值体系个性化 • (3)动作技能目标分类 • 知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化
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(二)加涅的分类 (1)言语信息:字与词、简单陈述性知识、有 组织的复杂知识 (2)智力技能:辨别、概念、规则、问题解决 (3)认知策略:记忆策略、组织策略、 元认知策略 (4)动作技能: (5)态度:与社会交往的态度、 对某类活动的积极偏爱 一般公民身份的态度
分配时间 教学时间
投入时间
课堂管理心理
课堂管理心理---有经验的课堂管理者是如何对学生的错误行为做出反应的呢?燕子转摘有经验的课堂管理者是如何对学生的错误行为做出反应的呢?科宁发现了几个有效的方法。
首先,点那个正在犯错误的学生的名字,并且清楚地说明他做错了什么。
针对那个行为而不是那个人。
换句话说,要说明发生了什么事而这样的事是不允许发生的,而不是说该学生本人是卑劣的、愚蠢的或没有能力的。
第二,说明为什么该行为是不恰当的。
第三,说明一下可以取代该错误行为的正确行为是什么。
第四,保持镇定并且控制局面,不要表现得很生气或者做出恫吓的样子。
第三节处理严重的课堂问题行为前面所提到的不良行为都比较轻,只违反了课堂纪律。
学校里还存在有比这些常见的课堂不良行为要严重得多的问题行为,如打架、偷窃、破坏公物、辱骂教师等等。
对这些严重的课堂问题行为究竟如何处理,究竟如何实施课堂管理,这在教育心理学上却没有肯定的答案。
因为对教室内教师与学生间相对的角色任务,不同学派的心理学理论,有其不同的理念与主张。
本节主要介绍行为主义取向与人本主义取向及由两种取向演变而来的折衷主义取向对严重课堂问题行为所采取的措施。
一、行为主义取向学生在课堂内所表现的一切行为都是以往受环境因素的影响而形成的习惯。
而对习惯形成的历程,采用后效强化原则解释(后效强化原则contingentreinforcement,由斯金纳提出。
个体自己行为的后果,将可决定以后的行为;因努力而成功,将会继续努力;因逃避而免于惩罚,将会继续逃避。
用操作条件作用的概念来表示这种因果关系,即称为后效强化。
后效强化是个体能否学得某种特定行为的关键。
)。
所以,教师在课堂管理中的角色任务,就是设置教学情境,善用奖励和惩罚,建立学生遵守课堂规范的习惯,并且矫正学生的违规行为。
(一)学生不良行为的行为分析1、故意惹教师注意在课堂上,有的学生因表现不良行为而受到教师斥责后不但不羞愧,反而会表现得嬉笑自若。
其原因是,这些学生不是无意犯下过失,而是有意做出不良行为以引起教师对他的注意。
课堂教学管理心理
课堂教学管理心理如何使用当代心理学和教育学的一般原理指导老师的课堂教学实践,使之支配老师的教学行为,并转化为教学水平,这是当前我国大、中、小学实施创新教育战略的一个重要研究课题。
下面就课堂教学心理问题作一探讨。
一、科学界定课堂教学管理心理的内涵课堂是学生直接获取知识的平台,这个平台稳定与否,将直接影响着教学效果。
所以,老师要顺利完成教学任务,发挥好课堂的作用,就要通过有效的课堂管理,创造一个良好的课堂环境。
这个课堂环境很大水准上是靠老师来创造和维持的。
1、准确把握课堂管理和纪律的关系课堂管理和纪律是有效教学的重要组成局部。
有些老师或传统观点认为,课堂管理就是严加管束学生的不良行为,即实施纪律约束。
而实际上,课堂管理和纪律的意义不是完全等同的,课堂管理的意义更大一些。
课堂管理是鼓励和诱导学生学习的教师行为和活动;而纪律则是指学生在课堂上应该遵循的行为标准,是课堂管理的一个方面。
有效的管理,应该把课堂管理作为一个整体,防止把管理作为纪律现象来处理。
所以,课堂管理的关键在于:一是老师要为学生创造有效的学习条件;二是老师的教学设计;三是老师的期望态度;四是准确处理课堂管理和课堂教学的关系。
当老师努力激励学生学习的同时,也就防止了纪律问题的发生。
一个全身心投入课堂学习的学生,一般不容易介入或卷入与老师或学生的冲突。
准确处理课堂管理和教学的关系,就是要持续激励学生全身心的投入到学习当中。
2、合理确定课堂管理目标课堂管理的宗旨就是实现有效地“教”和有效地“学”。
为此:一是必须争取更多的时间用于教学。
教学时间一般可分为:分配时间、教学时间、投入时间、学业学习时间等。
分配时间是指为一堂课或一门课所设定的教学时间,如:一堂课50分钟,某门课共学习10天等。
教学时间是指老师在课堂上完成常规管理(如考勤、处理课堂行为问题等)之后剩余的用于教学的时间。
投入时间是指学生实际上积极投入和专注于学习的时间。
学业学习时间是指学生以高度的成功率完成学业功课的时间。
第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原理 PPT课件
使用消极的语言。(表10-2)
课堂管理技巧
p426 (三)利用强化技术管理课堂
基线记录:即教师或心理学家花大约一星期的工夫, 追踪该儿童在特定班级里发生问题行为的频率, 接着再向教师介绍和解释强化相依关系的原则。
(代币制、鼓励正向行为)
五、良好课堂管理的主要原则
组块的容量:7±2
第十二章 学习结果的测量与评定
第一节 概述
一、什么是学习测量与评定
评定:教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价 的过程。
二、学习测量和评定的主要功能 (一)诊断功能 (二)反馈与鞭策功能 1、为教师的教学提供反馈信息 2、激发学生的学习动机 (三)管理功能 1、编班分组和升留级的依据 2、职业指导的作用 3、教育科学研究的工具 (四)教育心理功能 三、教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力 四、学习评定的分类 配置性评定 形成性评定 总结性评定
三、课堂教学的心理气氛
(一)什么是课堂心理气氛
心理气氛:是指群体在共同活动中表现出来 的群体占优势的比较稳定的情绪状态。
课堂气氛:指课堂里某种占优势的态度与情 感的综合表现。
(二)类型
• 积极的
• 消极的
• 对抗的
总结:表10-1
(二)问题行为的处理与课堂管理技巧
问题行为常常影响课堂教学的正常进行,是教师需 要重视的问题。
IQ=100+15Z=100+15(X-M)/S
八、课堂教学的组织形式
肯普在1985年《教学设计的过程》中把教 学组织形式分为集体授课、师生相互作用 和个别化学习三种。
(一)集体授课
教师通过自己的讲授(包括介绍、解释、 演示、表演等)把教学内容传递给一个班 (或几个班)的学习者。
中学课堂教学管理心理
中学课堂教学管理心理中学课堂教学管理心理中学课堂教学管理心理是一个复杂的话题,从教师的经验来看,它覆盖了课堂教学的全部内容:教学态度、课程内容、教学方法、激励主题引导、学生的心理问题等等,需要合理的管理心理才能有效地指导教学,实现教学的目标。
那么,中学课堂教学管理心理是什么?这里有几点要说的。
首先,真正有效的中学课堂教学管理心理,其实是一种自我管理的思想。
教师在实施教学管理时,首先要有积极乐观的态度,并充满自信。
教师应全面考虑教学管理任务,遵循规范性和有效性的原则,突出重点,统筹兼顾,冷静决策,安排时间,行事果敢,及时反应,加强督促,切实凝聚学校教育教学的统一力量,以激励学生努力学习。
其次,要有效地实施中学课堂教学管理,教师要有充分的知识背景。
每一位教师都应该根据自己的学科特点及学生的知识与能力,深入了解当前教学方法、教学资源及其他主要因素,能够确定课堂教学管理的具体内容和形式。
同时,教师也需要有效地指导学生,把学习活动贯穿整个课程,有针对性地加以改善,以使课堂教学更有效率。
再次,要实施有效的中学课堂教学管理,教师需要考虑学生的心理需求。
学生的心理特点是不同的,教师需要根据其心理特点创设有利于他们学习和发展的良好氛围,这样才能让他们充分发挥自己主观能力,并鼓励他们积极认知和探究,获得真实的学习乐趣。
最后,实施中学课堂教学管理还需要注意教师的职责意识和规划能力。
教师要坚守职责,把有效的中学课堂教学管理作为必备的教师责任之一,加强教学管理意识、布置作业意识,提高教学规划和执行能力,以便有效地指导学生合理分配学习时间、安排合理之学习计划,培养学生良好的学习习惯,不断提高中学课堂教学的效率和质量。
通过以上几点,可以看出中学课堂教学管理心理的重要性。
如果教师能够有效的掌握和实施这一管理心理,从而提高教学质量,培育学生良好的学习习惯,中学教育教学工作就能更好地开展。
教师培训中的教育心理学与课堂管理
与同事、领导、学生、家长之间的人际关系问题 。
应对策略
积极沟通,换位思考,建立良好的人际关系网络。
自我发展压力
职业晋升、学术成果等方面的压力。
应对策略
设定明确的职业发展目标,持续学习,参加专业培训, 提升自我能力。
情绪管理技巧
认知重构
01 改变对压力事件的看法,以更
积极的心态面对挑战。
02 布鲁纳的认知结构理论
认为学习是认知结构的组织与重新组织,提倡发 现式学习。
03 信息加工理论
将人的认知过程比作计算机的信息加工过程,关 注记忆、思维等心理过程。
情感发展理论
01 埃里克森的心理社会发展理论
强调情感发展在人生各阶段的重要性,提出信任 、自主、主动等心理社会发展任务。
02 马斯洛的需求层次理论
家校沟通技巧培训
有效沟通技巧
教授教师和家长如何进行有效沟通,包括倾听、表达清晰、保持开 放心态等。
冲突解决策略
提供解决家校冲突的实用方法,如协商、调解和寻求第三方帮助等 。
定期沟通会议
组织定期的家长会和教师会,为双方提供交流的平台,及时解决问题 。
共同营造良好教育氛围
互相尊重与理解
强调教师和家长应相互 尊重和理解对方的角色 和责任,共同为孩子的 成长负责。
寻求专业支持与资源
心理咨询
寻求专业心理咨询师的帮助,进行 个性化的心理辅导和支持。
资源获取
学校或教育机构提供的心理咨询服 务,或自行寻找专业的心理咨询师 。
教师培训
参加包含心理健康和情绪管理内容 的教师培训课程。
资源获取
教育机构或专业培训机构提供的教师 培训项目。
专业文献与资料
阅读关于教师心理健康和情绪管理 的专业书籍、期刊文章等。
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(五)教师举止言行对学生的影响
教师对学生的影响,主要是通过两条途径来 实现的,一条是有声的言教,另一条是无声 的身教。 在各种系统的有目的的教育教学活动中,主 要是采用“言教”的方式;而在大量的师生 之间无意识的日常交往中,除言教外,经常 起作用的是“身教”。言教固然重要,但身 教意义则更大。
(二)影响课堂心理气氛的因素
教师的因素
学生的因素
课堂内物环境的因素
(三)良好课堂心理气氛的营造
1、正确鉴定课堂心理气氛的现状; 2、公正评价、合理期望; 3、教师要以自己积极的情感感染学生; 4、树立教师的教育威信; 5、教师要合理利用信息传递; 6、重视课堂教学中的多向交往,建立良好的班 级人际关系; 7、维持学生在课堂学习中的良好心理状态
(二)教师教学风格对学生的影响
所谓教学风格是教师根据自己的特长经常 采用的教学方式方法的特点。
国外教育心理学讨论教学风格时,常涉及的 问题: 第一是讲演式教学与讨论式教学; 第二是以学生集体为中心和以教师为中心。
(三)教师人格特征对学生的影响
研究表明,在教师的人格特征中,有两种重 要特征会对学生产生显著影响,
课堂心理气氛: 指班集体在课堂上表现出来的某些占优势的 态度与情感的综合状态。 也就是说,课堂心 理气氛主要指群体的心理状态,是在课堂活 动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的 知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心 理状态。 具有独特性和相对稳定性。
教师的教风
学生的学风 教室中的环 境因素 课堂心理气氛
第一节 教师心理概述
一、教师角色的含义
(一)教师角色的概念
角色,亦称社会角色,是指个人在特定的社会环境 中相应的社会身份和社会地位,并按照一定的社会 期望,运用一定权利来履行相应社会职责的行为。 从社会职业角色来解释(狭义),教师是指受过专 门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文 化知识和技能,发展学生的体质,对学生进行思想 道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者 培养成社会需要人才的专业人员。
第十章
教师与课堂管理心理
教学目标:通过本章学习, 掌握教师角色、教学效能感的含义; 了解教师专业素质的表现; 了解课堂管理的功能、影响课堂心理气氛的因素; 理解课堂心理气氛含义及课堂学习纪律的特征和功 能; 掌握营造良好课堂心理气氛的方法和处理课堂纪律 问题的有效策略。 关键词:教师角色、教学效能感、教学反思、教学 监控能力、教育机智、课堂管理、 课堂心理气氛、课堂学习纪律
(一)教师领导方式对学生的影响
经大量实验研究证实,教师的领导方式对班集体的 社会风气有决定性影响,另外对课堂教学气氛,学 生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生 关系均有不同程度的影响。 在教师的四种领导方式(强制专断型、仁慈专断型、 放任自流型、民主型)中,相比较而言,民主型的 领导方式是最理想的。
三、课堂学习纪律的管理
(一)课堂学习纪律的概念
指在课堂学习环境中,学生必须共同遵守的
课堂行为规范,是对学生课堂行为所施加的
外部准则和控制,是课堂教学得以顺利进行
的重要前提和条件。
(二)课堂学习纪律的功能
1、社会化功能 2、促进学生人格完善与优化的功能 3、稳定学生情绪的功能 4、发展学生良好道德品质的功能 5、调控与监督的功能
教师的教学效能感可以分为个人教学效能感和
一般教育效能感两个方面。
(二)教学效能感的影响与作用
(三)教学效能感的发展与提高
影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环 境因素和教师自身因素。 从教师所处的外部环境来说:
首先,在社会上必须树立尊师重教的良好风气。
其次,创立良好的学校工作与教师发展的条件;
第二节 教师专业素质
一、教学效能感
(一)教学效能感的含义
心理学上把人对自己进行某一活动的能力的 主观判断称为效能感,效能感的高低往往会 影响一个人的认知和行为。
所谓教师的教学效能感,是指教师对自己影响
学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
这种判断,会影响教师对学生的期待、对学生
的指导等行为,从而影响教师的工作效率。
师生关系 管理客体 管理主体: 教师 实现预定 教学目标 学生关系
管理环境: 课堂
(二)课堂管理的功能 1、促进功能:即促进学生的学习 2、课堂管理的维持功能:即维持秩序课堂教 学的正常秩序,保证课堂教学活动的顺利进 行。
(三)课堂管理的基本原则
• 1、了解学生的需要;
• 2、创造积极的课堂人际关系;
(三)课堂学习纪律管理的一般策略
1、建立积极、正向、有序的课堂规则
2、合理组织课堂教学结构,维持学生的注意 和兴趣; 3、做“有效管理者” 4、区别对待课堂环境中的三种行为:积极行为、 中性行为、消极行为 5、正确、有效地处理纪律问题 6、培养学生的自律品质
复习思考题
1、什么是教师角色?如何理解现代教育条件下教师角色 的作用? 2、联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影响。 3、课堂管理的涵义是什么,它有哪些功能? 4、什么是课堂心理气氛?课堂心理气氛直接影响教学效 果,作为未来的教师,你认为应该如何营造良好的课 堂心理气氛? 5、联系实际说明处理课堂学习纪律问题的有效策略。
概念理解:
这个定义首先反映了教师职业的基本要求,即 受过专门的教育训练,并在学校工作的专门人 员; 其次,明确了教师职业的性质和任务是传递人 类科学文化知识和技能,进行思想品德教育, 发展学生的体质,培养学生高尚的审美情趣; 另外,指出了教师服务的对象是学生,服务的 宗旨是为社会培养人才。
一是教师的热情和同情心;
二是教师富于激励和想象的倾向性。
此外,教师对待教育事业积极的态度和认真 负责的精神,也是影响学生和教育教学工作 的重要人格品质。
(四)教师期望对学生的影响 教师期望效应又叫罗森塔尔效应,或皮格马 利翁效应。 教师对学生的期望、期待、热情关注是影响 学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。
再次,良好的校风建设,提高福利待遇等。
从教师的自身方面来说,
首先,要形成科学的教育观;
其次,教师要增强自信心,不断改进自己 的教学。
二、教学反思
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考 对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此 所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种 通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发 展的途径。 反思不是简单的教学经验的总结,它是伴随整 个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
• 3、采取有效的教学措施 • 4、建立相对稳定的课堂规范。
(四)影响课堂管理的因素
1、社会和学生的定型期望; 2、班集体的特点; 3、学校领导的管理类型; 4、教师的自身素质。
二、课堂心理气氛及营造
(一)课堂心理气氛的涵义 心理气氛:指在群体中占优势的人们的某些 态度与情感的综合表现。反映了群体的精神 面貌,使每个群体都有区别于其他群体的独 特风格,给群体活动染上一层独特的色彩。
(二)教师角色的分类
1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者 角色。这是教师职业的中心角色。 2、父母形象角色、朋友角色、管理员角色 3、青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅 导人员等社会活动家角色 4、榜样、模范公民角色 5、学生灵魂塑造着角色 6、教育科学研究者角色
二、教师角色的影响和作用
四、教育机智
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特 殊智力定向能力,是指教师对学生各种表现, 特别是对意外情况和偶发事件,能够及时作 出灵敏的反应,并采取恰当措施和解决问题 的特殊能力。
第三节 课堂管理心理
一、课堂管理概述
(一)课堂管理的涵义 指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人 际关系,吸引学生积极参与课堂活动,使课 堂环境达到最优化的状态,从而实现预定教 学目标的过程。它具有促进和维持两大功能。
三、教学监控能力
教学监控能力是指教师为了保证教学达到预 期的目的而在教学的全过程中,将教学活动 本身作为意识对象,不断地对其进行积极主 动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节方面: 一是教师对自己的教学活动的预先计划和安 排; 二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、 评价和反馈; 三是对自己的教学活动进行调节、校正和有 意识的自我控制。