语文教学有效性问题的探析
关于小学语文阅读教学有效性的研究
关于小学语文阅读教学有效性的研究随着小学语文阅读教学的不断探索和发展，越来越多的研究者开始关注教学的有效性问题。
在实际教学中，有效的教学能够帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习成绩和学习兴趣，并有效地促进学生的全面发展。
因此，本文就小学语文阅读教学的有效性问题展开研究，以期为实际教学提供一定的指导。
一、有效的教学环境教学环境是影响教学效果的重要因素之一。
在小学语文阅读教学中，营造良好的教学环境可以有效地促进学生的阅读兴趣和积极性，提高学习效果。
例如，在教学过程中，可以尝试类似于讲故事的方式来进行教学，通过情境的构建和情感的渗透来激发学生的兴趣和热情，促进学生的自主学习。
同时，在教学环境中也需要注重安全和卫生问题，创造优雅和丰富的阅读环境，营造良好的心理氛围，提高学生的心理素质。
教学方法是小学语文阅读教学中另一个重要的影响因素。
根据教学目标和课程特点，教师应该选择适合的教学方法，以最大限度地提高学生的学习效果。
例如，在教学过程中可以采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演、情景演练等多种教学方法来提高学生的阅读理解和写作能力，同时也可以锻炼学生的口头表达和团队协作能力，促进学生的综合素养。
此外，在教学方法中，也需要注重灵活性和差异化，体现因材施教和个性化教育。
教学内容是小学语文阅读教学中最重要的组成部分。
根据学生的认知结构和学科基础，教师应该梳理已有的教学内容，设置富有挑战性和启发性的教学内容，并不断更新和扩充教学内容。
重要的是，教学内容应该严格按照学科标准和教育部规定来设置，针对学生的实际需求，合理安排教学内容和教学进度。
同时，在教学内容中也应该充分考虑本土化和多样化的特点，灵活运用文化元素和文学作品，以丰富学生的审美情趣和文化修养。
四、有效的评估与反馈学生的学习成果反映了教学效果的真实水平，因此，评估和反馈也是小学语文阅读教学中必要的组成部分。
教师可以通过作业、考试、口头评价等形式，对学生的学习成果进行评估，并针对学生的个性化需求和差异化特点，给予切实的评价和反馈。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
语文阅读教学的有效性问题探究
（ 一 ）课 题组 成 员 、实验 对象 及其 所教 班 级的 学生 在英 语 学习 中取 得 （ 四 ）网络 阅读 模 式 ：在 网络 中 自主 选择 适 合 自己并且 喜欢 的学 习 内 容 进行 阅读 ，辅 以“ 金 山词 霸” 等 工具 软件 快速 查询 单 词 ，可 以大 大提 高 学 了好 成绩 ，均 名列 年级 前茅 。 （ 二 ）实验对象及课题组成员在考试、竞赛、比赛 中取得了好成绩。 习效率 。 课题 主持 人 刘亚 军 为物 理教 师 ，通 过研 究 实践 通过 了硕 士 研究 生 英语 （ 五 ）在线 文 本交流 模 式 通 过 网络 以及 即时通 讯 软件 如 Ｑ Ｑ 或 电子 邮箱 、 Ｂ ＢＳ电子 公告 等非 即时 通讯 工具 进行 写作 和翻 译练 习 。 辅 以“ 金 山快 水平 考试 。其 英 语教 案 比赛 获省 教科 所颁 发 的二等 奖 。多 项省 、市 级 英语 译” 软件或 “ 爱词霸 ” 在 线翻 译工 具 ，可 以在 获得 课本 以外知 识 的同 时提高 学 课题 结 题 ，并获 省 、市 级奖 励 。应用 双语 教 学的物 理 课例 发 表于全 国中文 核 心期 刊并 获省 ＿等 奖 。 习效 率 。 课 题组 骨干 齐 洪雁 老师 在全 国涉外 护理 专业 教学 比武 大 赛 中获得 一 等 （ 六 ）模 仿 互动 模式 ：通 过 现代 技术 创设 英语 情 境 ，并全 身心 地 模仿 辅导的学生六人获得全国涉外护理专业演讲与模仿大赛一等奖。 在２ ０ １ ２ 个 或 者 多个角 色 ，这 不仅 使学 习者 多种 感观 受 到刺 激 ，而 且几 乎在 语 言 奖。 年 全 国希 望之 星英 语 大赛 河北 赛 区选拔 赛 中承德 护 理职 业 学 院的八 名入 选 输入 的 同 时进 行 语言输 出，效 率很 高 。 她 还在 ２ ０ １ ０年教 育硕 士 （ 七 ）人机 互 动模 式 ：通过 英 语学 习软件 、 小游 戏或 在 线学 习系 统针 学生全 部 出于 齐老 师所 任精 读课 和班 主任 的班 级 。 ６ ． ４ ％考 生 的好成 绩 。 对 某一 知 识 内容或 某项 技 能进行 训 练 。一般 说来 ，这 可 以及 时 的检测 和 反 全 国联考 中获 得 了高于 全 国 ９ 参考 文献 ： 馈 ，效 率 高，有 利 于及 时对 学习 效果做 出评 价 。 １ １齐洪雁．不同信息技术手段在英语 自主学习中应用效果和特点１ ３ ］ ． 教育 对 于 以上 模式 ，英 语 学习 者应 该根 据 当地 的实 际情 况和 自身的特 点， 『 本着 提高 学 习效 率与 增进 身心 健康 并重 的 原则 ，选 择最 适合 自己 的现代 技 与教 师 ，２ ０ １ ０（ ４ ） ：１ １ ９ — １ ２ ０ 术手 段进 行英 语学 习 ， 以便 达到 最佳 的英 语学 习效 果 。【 ｊ Ｊ 『 本 文 系全 国教 育科 学“ 十 一 五” 规划 ２ ０ ０ ９年 度教 育部 重 点课题 “ 艺 术特 色 高 中 校本 教材 的研 发和 应用 研 究”（ 项 目编号 ：Ｇ ＨＢ ０ ９ ３ １ ６ ２ ）研 究成 果］ 三 、实践 性成 果 ：
提高农村小学高段语文课堂教学评价的有效性研究
提高农村小学高段语文课堂教学评价的有效性研究1. 引言1.1 背景介绍农村小学是中国教育系统中的基层单位，承担着培养学生语文能力的重要任务。
由于师资力量不足、教育资源匮乏等问题，农村小学的语文课堂教学评价存在一定的局限性和不足之处。
为了改善农村小学高段语文课堂教学评价的有效性，有必要进行深入研究。
农村小学语文课堂教学评价的不足主要表现在评价方式单一、评价标准不够明确等方面。
目前很多农村小学仍然采用传统的笔试方式进行评价，这种评价方式容易造成学生的死记硬背而忽视了语文素养的培养。
由于缺乏明确的评价标准，教师在评价过程中往往主观性较强，存在一定的不公平性。
农村小学师资力量相对薄弱也是导致语文课堂教学评价不够有效的原因之一。
由于农村地区的教师岗位吸引力不高，教师流动性大、培训机会少等问题，教师的教学水平和评价能力存在一定的欠缺。
这也导致了语文教学评价的客观性和科学性不足。
农村小学高段语文课堂教学评价的有效性亟待提高，有必要对现有评价机制进行深入研究和探讨，寻找有效的改进策略，为提升农村小学语文教学质量提供有力支持。
1.2 研究意义农村小学是我国基础教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到农村地区孩子们的学习成果和未来发展。
由于教育资源相对匮乏、师资力量不足以及教学设施条件较差等问题，农村小学高段语文课堂教学评价存在一定的不足和局限性。
加强农村小学高段语文课堂教学评价的研究具有重要的意义。
一方面，通过提高教学评价的有效性，可以全面、准确地了解学生的学习情况和教学效果，为教师的教学决策提供科学依据。
优化教学评价体系可以激发学生学习的积极性和主动性，提高他们的学习动力和学习兴趣，从而促进教学质量的提升和学生成绩的改善。
本研究旨在探讨如何提高农村小学高段语文课堂教学评价的有效性，为改善农村教育教学质量提供有益的启示和借鉴。
希望通过本研究的深入探讨，能够为农村小学语文教学改革和提升提供参考，促进农村地区教育的可持续发展。
浅谈语文课堂教学的针对性和有效性
浅谈语文课堂教学的针对性和有效性〔摘要〕课堂教学的出发点是针对性和有效性，而落脚点是切实教学的质量，使学生学有所得。
在语文课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况，尤其在短短的四十几分钟内，要充分把教学内容全面、完整的传授给学生，实现教与学的真正互动，教师必须要从教材、发挥个人特点、设置问题情景、调动学生学习兴趣等综合方面出发，寓教于乐，情景交融，才能体现教育的针对性、时效性和目标性。
〔关键词〕吃透教材个人特色问题情境教育引导对话空间课堂教学的针对性和有效性，它直接关系到课堂教学的质量。
在语文课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况，为此，要提高语文课堂教学的有效性，教师不仅要有深厚广博的知识，而且还要了解每一个学生。
只有了解学生，才能体现语文课堂教育教学的针对性、时效性和目标性。
笔者就以在具体教育教学实践中积累的一些经验和个人体会，谈谈对如何切实提高语文课堂教学有效性的思考。
一、要确定明确的教学目标，吃透教材，处理好教与学的关系古人有言：“文以载道。
”语文教学在传授知识的同时更要注重传授做人的道理。
教师应当在“深刻”二字上下功夫，深刻意味着不仅把教材看懂，而且要看透，从而才能挖掘出教材的精髓，也才能在教学中做到深入浅出。
教师把教材钻得越深，进而悟出来的道理也就越透彻，这样讲起课来就会得心应手。
教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘，一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键点而茅塞顿开，一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。
言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时。
语文学科是庞杂的，教师要把语文课上得“简单”，实在需要一种智慧和水平。
这种“简单”决不是把教学简单化了，而是精良化了、高效化了。
二、要创设有效的问题情境，把握层次，处理好主动和被动的关系培养和发展学生独立阅读、思考能力，善于发现问题、提出问题，作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑，是整个教育教学教学活动的核心和目的所在。
探析如何提高小学语文教学的有效性
探析如何提高小学语文教学的有效性小学语文教育是整个语文教学的基础。
小学语文教学中，教师想要提高教学质量，就必须提高课堂教学有效性。
课堂教学有效性具体是指：学生能够充分吸收教师所传授的知识，实现教学目的的同时，教学还要与学生实际生活相结合，开展可操作性强的教学活动，挖掘学生潜力，提高学生观察、理解、概括能力，尊重学生差异，促进学生个性发展，并且与学生建立和谐的师生关系。
课堂教学的有效性是检验教学活动的重要指标，是实现教学价值的重要渠道，在提倡素质教育的教学背景下，保证教学质量，提高课堂教学有效性就显得尤其重要。
那么如何才能提高小学语文教学的有效性呢？笔者结合自身的教学经验，从以下几个方面进行了初探。
一、钻研教材内容教师钻研、理解教材内容是制订具体教学目标、选择教学方式、突破教学重点和难点的前提。
语文是一门语言文字学科，这就决定了语文教学离不开阅读、语言与文字这几个方面。
所以教师钻研教材的第一步就是阅读课本。
通过阅读，从整体上把握全文，从局部上把握教学重点与教学难点，再组织教学活动，通过语言在教学中表达出来。
小学语文还有一个重要的教学任务就是让学生识字，为学生脑中的文字体系不断地添砖加瓦。
所以教师在钻研教材时，还应重视对生字、生词的教学。
在阅读课文时，需标出文中的生字、生词，并运用字典工具明确字词意思，并结合教学方法让学生正确理解、运用这些字词。
例如，笔者在教学《窗前的气球》（人教版小学语文二年级上册）时，首先，将文章阅读了三遍，第一遍，明确文章的主旨是表达科利亚与米沙以及同学之间的深厚友谊。
第二遍，结合文章情感，富有感情地阅读一遍文章，利用斜线标示出文章需停顿之处。
第三遍，结合文章生字表，边读边在生字下画上下划线，并注上拼音，将生字造词，再用词语造句，并写入教案。
其次，画出文中学生从未学习过的字，要求学生会读，为学生阅读扫除障碍。
最后，为使学生理解、把握文章内容，我决定采用创设问题情境的教学方式，列出具体问题（你的朋友有没有做过一件令你非常感动的事呢？在你生病的时候最希望朋友为你做什么呢？等等）。
论提高小学语文课堂教学有效性的研究
论提高小学语文课堂教学有效性的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学一直是教育领域关注的焦点之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，对于如何提高小学语文课堂教学的有效性也成为了备受关注的话题。
在当今社会，小学生面临着各种竞争与挑战，语文作为基础学科，对于学生的综合素质提高具有重要意义。
当前小学语文课堂教学存在的问题也不容忽视，比如传统教学方法单一、学生学习兴趣不高、课堂互动性不足等。
有必要对提高小学语文课堂教学有效性进行深入研究和探讨，以期为教师提供科学的教学策略和方法，为学生营造良好的学习氛围，全面提升小学语文课堂教学的质量。
只有通过持续的研究和改进，才能更好地满足学生的学习需求，提高他们的语文素养和综合能力。
本研究旨在探讨如何有效提升小学语文课堂教学的效果，为语文教育的发展和学生的成长贡献力量。
1.2 研究意义小学语文课堂教学的有效性对学生语文水平的提高具有重要意义。
提高小学语文课堂教学的有效性不仅可以提升学生的语文能力，还可以激发他们学习语文的兴趣，促进他们全面发展。
在当今信息化、全球化的社会环境下，语文能力已成为学生必备的基本技能之一。
而小学是学生语文学习的起点，在这一阶段培养学生良好的语文学习习惯和能力至关重要。
研究如何提高小学语文课堂教学的有效性，探讨有效的教学策略和方法，对于促进学生语文学习、提高学生综合素质具有积极的推动作用。
提高小学语文课堂教学的有效性还可以帮助教师更好地发挥自己的教学作用，提高教学效果，推动教育教学的深入发展。
研究提高小学语文课堂教学有效性的意义重大，能够对教育教学实践产生积极的影响，值得深入探讨和研究。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战。
一些教师教学水平参差不齐，有的教师过于注重知识传授，而忽视了学生的实际能力培养；有的教师存在教学方式单一，缺乏趣味性和互动性的情况。
部分学生学习兴趣不高，对语文课堂缺乏积极性和主动参与的热情。
提高小学语文阅读教学有效性策略的研究
提高小学语文阅读教学有效性策略的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学是教育教学中一个重要的环节，对学生的语文素养和阅读能力有着至关重要的影响。
然而，当前小学语文阅读教学存在着一些问题，如教学效果不佳、学生阅读兴趣不高、阅读理解能力欠缺等。
为了解决这些问题，提高小学语文阅读教学的有效性，开展相关研究具有重要意义。
研究背景内容Did you mean "家校合作的重要性" or "阅读活动设计的关键因素"?1.2 研究意义小学语文阅读教学是语文教学的重要内容之一，对学生的语文能力、文学素养、阅读习惯等方面具有重要的影响。
提高小学语文阅读教学的有效性意义重大，不仅可以促进学生对语文的学习兴趣与积极性，还能提升他们的语文素养和阅读能力。
在当今信息爆炸的社会环境下，阅读已经成为一种基本能力，对学生的综合发展具有重要的意义。
研究如何提高小学语文阅读教学的有效性，不仅符合教育教学的需要，也符合学生的发展需求。
只有通过不断地探索和实践，才能找到更加有效的教学策略，提高小学语文阅读教学的效果，从而培养学生良好的阅读习惯和优秀的语文素养。
2. 正文2.1 教师角色的重要性在小学语文阅读教学中，教师的角色起着至关重要的作用。
教师是学生学习的引领者和指导者，通过自身的言传身教，能够激发学生学习兴趣，引导学生正确阅读。
教师的重要性主要体现在以下几个方面。
教师是学生认知和情感的榜样。
教师在阅读教学中应该具备良好的阅读习惯和技巧，不仅要注重对文本的分析和理解，还要注重对作品背后的文化和历史背景的了解，这样才能在教学中做出正确示范。
教师的情感态度也直接影响学生的阅读积极性和兴趣，在教学中要给予学生鼓励和肯定，激发其对阅读的热爱。
教师是学生学习过程中的导航者。
在语文阅读教学中，教师应该在学生遇到困难或疑惑时及时给予帮助和指导，引导学生查阅相关资料，梳理思路，解决问题。
教师要根据学生的不同水平和特点，选择合适的教学方法和手段，在教学过程中不断调整和优化教学策略，确保学生能够有效地掌握阅读技巧和方法。
语文阅读教学的有效性问题探究
语文阅读教学的有效性问题探究【摘要】语文教学中，语文阅读教学的重要性不言而喻。
语文阅读教学必须帮助学生进行有效的阅读，养成良好的阅读习惯，学会自主学习，使他们可以自主的获取知识，为将来成为有用的人才而做准备。
但是现，语文阅读教学中也出现了一些问题和误区，不利于现代语文教学和学生的发展。
因此我们应积极努力地改变这些误区，提高语文阅读教学的有效性，更好地促进语文阅读教学和学生的发展。
【关键词】语文；阅读教学；有效性；误区一、语文阅读教学有效性的内涵在刘明的《让语文课堂回归自然—以朱自清为例浅析语文阅读教学的有效性》中写道，所谓“有效教学“就是指教师通过一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展。
从刘明的观点我们可以看出，教学的有效性，并不是看教师有没有完成教学任务，而是要看通过教学，学生有没有获得收获。
因此，语文阅读教学的有效性，也是通过语文阅读的教学来使学生获得知识，使学生各方面的阅读能力获得提高。
二、语文阅读教学的现状及误区1987年，著名教育家吕叔湘先生就对语文教学提出了批评，他说语文教学“少慢差费”。
其实这四个字主要批评的就是语文阅读教学，即阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费。
对于现在语文阅读教学的现状及误区，以上问题主要是学生阅读中存在的问题，现在语文阅读教学中也存在一些问题，主要体现在教师的身上，包括以下几点：1.教师对学生主体性的不尊重。
这里所说的主体性，既包括学生在教学中处于主体地位，也包括学生的个性。
现在，大部分教师依然是把自己看作是教学的主体，忽略了学生的主体性，也忽略了学生的个性发展。
在教学中，教师按照自己的模式教学，学生必须按照老师的思路走，从而限制了自己个性的发展。
2.教师教学方法过于模式化。
教师在多年的教学教学中所形成的经验不会轻易改变，而且对文本的解读就是那固定的几个步骤，这非常不利于语文阅读教学的继续发展，既无法吸引学生兴趣，又无法与时俱进。
3.对学生阅读要求不够。
小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析
小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析课堂提问，是一种最直接的师生双边活动,是组织课堂教学的中心环节。
教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。
切合实际、引人深思的问题，能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，是学生思想的助燃剂。
我国著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”课堂提问是一门科学，也是一门艺术，运用得当，能激发学生学习的兴趣，促使他们成为学习的主人,能发掘学生的潜能，发散学生的思维，培养学生创新精神，提升教学效果，从而使学生的综合素质得到提高。
因此，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
何为有效性提问。
我们认为有效提问指的是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性和启发性，能激发学生主动参与课堂的欲望，有利于一步步的培养学生的创造性思维。
在小学课堂教学中，师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标和内容，提出有价值的问题，促使师生都能积极思维，增强提出问题和解决问题的能力，增强师生的创新意识。
一、小学语文课堂有效性提问方面存在的问题1、提问随意，指向性不明。
在课堂教学中，这种现象时常有。
很多教师提问过于随意，真正有助于学生理解课文的问题少；概念性、记忆性的问题多，能够触发学生思考的问题少，课堂提问设计的目的不明确，随心所欲，频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，提的问题停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“不对”等。
这都是我们经常在课堂教学中遇到的假问题，这些过于繁琐的无意义的问题只会扼杀学生思考的热情，限制学生思维拓展的深度和广度，学生也会慢慢失去自己，迷失自己的方向。
由于问题的结果已然显示，课堂教学看着热闹，实则华而不实，不利于启发学生思维，堪比“灌输式”教学。
刍议语文课堂教学有效性
刍议语文课堂教学有效性【摘要】语文课堂教学在学生语文能力的培养中起着至关重要的作用。
目前存在着一些教学模式不够灵活、单一的问题，导致教学效果不尽如人意。
为了提高语文课堂教学的有效性，我们需要深入分析现有教学模式，创新语文课堂教学方法，注重语文课堂的互动性，并关注培养学生语文能力的关键因素。
通过这些措施，可以有效提升语文课堂教学的质量和效果。
语文课堂教学的有效性是关乎学生语文素养提升的关键。
展望未来，我们应该不断探索和创新，努力打造更加符合学生需求、更加富有活力和趣味性的语文课堂教学模式，为学生的语文学习带来更大的收益。
【关键词】语文课堂教学、有效性、教学模式、方法、互动性、学生能力、关键因素、提高、评价、展望未来1. 引言1.1 背景介绍语文课堂教学一直是教育领域的重要议题，其有效性直接关系到学生的语文学习成绩和语文能力的提升。
在当今信息化社会，语文课堂教学模式正经历着深刻的变革与挑战。
传统的语文课堂教学往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动，导致学生学习兴趣不高，效果不佳。
随着教育理念的更新和科技的发展，越来越多的教育工作者和研究者开始探讨如何提高语文课堂教学的有效性，以激发学生学习的热情和潜能。
背景介绍部分将分析当前语文课堂教学存在的问题和挑战，探讨教育改革对语文教学的影响，介绍国内外相关研究成果，为接下来的讨论提供必要的背景信息。
通过对语文教学的传统模式和现代化发展趋势进行深入分析，揭示目前语文教学中存在的不足之处，为搭建高效的语文课堂教学模式奠定基础。
通过本文的讨论和分析，希望能够为提高语文课堂教学的有效性提供新的视角和思路。
1.2 问题意义语文课堂教学的有效性一直备受关注，因为语文作为基础课程，在学生综合素养的培养中占据着重要地位。
在当前的教学实践中，我们也不难发现一些问题，比如学生对语文学习的兴趣不高、课堂效率不高、学生语文能力整体水平普遍较低等。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也对教师的教学质量提出了挑战。
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升【摘要】小学语文课堂教学的有效性提升对于学生语文学习的全面发展至关重要。
为了达到这一目标，我们可以通过提升教学内容的关联性、引入多媒体教学手段、加强学生参与度、培养语文学习兴趣以及激发学生学习动力来改善教学效果。
这样可以使学生更容易理解和吸收知识，提高他们的学习兴趣和主动性，从而更好地掌握语文知识。
通过这些努力，我们可以提升小学语文课堂教学的有效性，促进学生在语文学习上的全面发展。
教师们在教学中应该注重以上几点，不断探索适合学生的教学方法，帮助他们更好地学习语文，提高语文水平。
【关键词】小学语文课堂教学、有效性提升、教学内容关联性、多媒体教学、学生参与度、语文学习兴趣、学习动力、全面发展、促进。
1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学的重要性在于它是学生语文学习的基础阶段，对学生语文素养的培养具有至关重要的作用。
通过小学语文课堂教学，学生可以初步掌握语言文字的基本知识和技能，建立起正确的语言运用习惯，提高语文素养和表达能力。
小学语文课堂还是开展文化传承、价值观培养和创新能力培养的重要平台，有助于学生形成正确的价值观念和审美观念，拓展思维和horizon。
小学语文课堂教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生成长成才的关键环节。
只有通过扎实、高效的语文教学，才能帮助学生建立起良好的语文学习基础，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战，需要我们认真分析和解决。
传统的语文教学模式过于注重死记硬背，忽视了学生的语言运用能力和创造力的培养。
学生在长时间的重复训练中缺乏对语文知识的深度理解和实际运用能力。
随着社会的发展和信息技术的普及，学生的学习方式和需求发生了变化，传统的教学手段已经无法完全满足学生的学习需求。
学生的注意力容易分散，对老师的讲解产生抵触情绪，导致教学效果不佳。
学生在语文学习中缺乏足够的兴趣和动力，缺乏对语文学习的积极性和主动性，很难持久地保持学习热情。
初中语文阅读教学的有效策略探析
初中语文阅读教学的有效策略探析一、营造良好的阅读环境学生的阅读习惯是一个渐进式的养成，在兴趣和环境的作用下慢慢形成。
因此，教师需要营造良好的阅读环境，给学生提供充足的时间和适当的场所，让他们可以专心投入阅读。
这一环节中集中注意力、减少噪音、提供书籍、建立书香文化等措施都可以有效地帮助学生建立阅读习惯，并提高阅读兴趣和阅读能力。
二、针对不同的阅读素材进行分类教学初中语文阅读的素材体积大且种类复杂，内容涵盖文学、历史、科技、新闻等多个方面。
教师应对不同的阅读素材进行针对性的分类教学，如让学生了解和掌握不同类型的阅读方法，包括新闻阅读、科技阅读、历史阅读、小说阅读等。
针对不同素材进行分类教学，既可以提高学生的阅读兴趣，又能深入了解不同素材的特点与要求，有利于学生的阅读技巧和素材的理解能力的提升。
三、开展多种形式的阅读实践阅读的实践性是其最大的特点，只有在实践中才能真正体验到阅读的魅力。
因此，教师应该开展多种形式的阅读实践，如集中阅读、小组合作阅读、文学创作预习课等。
集中阅读可以帮助学生将注意力集中到某一个素材上，小组合作可以更好地提高学生的合作精神和团队意识，文学创作预习课可以降低学习压力，慢慢让学生产生阅读的自觉，从而加强阅读的实践性，提高学生的阅读技能与习惯。
四、挖掘文本的深层含义初中语文阅读教学的最终目的是培养学生的思辨能力。
因此，在阅读素材的选择中，应注意挖掘文本的深层含义，通过教学扩大学生视野，启发学生的思维。
教师应鼓励学生认真思考文本中的问题，探究语言中表现的人生哲理，培养学生的人生观、价值观和哲学思考能力。
这样可以挖掘出文本的文化价值和艺术魅力，让学生乐于探究文本深层的意义和内涵。
总之，初中语文阅读教学是学生语文学习中不可或缺的一部分，只有通过多种策略的运用，才能提高教学效果，让学生产生浓厚的阅读兴趣和阅读习惯。
提高小学语文课堂教学有效性的策略探析
提高小学语文课堂教学有效性的策略探析课堂教学是一门非常具有艺术性的活动。
当前，随着小学语文课堂教学改革的不断发展，小学语文课堂教学中存在的种种弊端开始日益显现，这些问题的存在已经严重影响到了小学语文教学的有效性。
那么，当前如何来提高小学语文课堂的教学有效性已经成为了每个小学语文教师共同关注的问题。
对当前影响提高小学语文教学有效性的因素进行了深入分析，然后结合小学语文教学实践中总结出的经验，提出了提高小学语文教学有效性的具体途径和策略。
小学语文课堂教学有效性策略分析随着小学语文课堂教学改革的不断深入，当前的小学语文课堂教学存在的诸多问题日益突出，这些问题的存在已经影响到了小学语文课堂教学的有效性，所以，当前必须要采取行之有效的策略来提高小学语文课堂教学的有效性。
一、当前影响小学语文课堂教学有效性提高的因素1.小学语文教学理念落后有什么样的教学理念就决定了有什么样的教学行为，从不同的教学行为中也可以反映出不同的教学理念，所以如果小学语文课堂教学理念落后于时代要求，就好比是大海上的航船迷失了方向。
目前，就是因为小学语文教学理念的落后才会在现在的小学语文课堂上仍然存在师生一问一答教学模式、教师讲学生听的传统灌输式教学模式及学生完全放任自由教学模式。
如果小学语文教师长期用这样的教学模式授课，小学语文课堂教学有效性怎么能得到有效提高呢？2.教师对教材文本解读不够准确教材是教师教学的重要参考依据，教材中的文章又是小学语文教师教学的重要载体。
平时在课堂教学中对学生的听、说、读、写等语文基本功训练都是通过阅读和理解教材中的文本实现的。
所以，如果小学语文教师自身对教材文本理解就出现了偏差，甚至是错误，那么对学生的授课也只能是停留在表面了，更谈不上对学生学习的正确引领和辅导了。
连文本解读都不准确的课堂教学的效率是可想而知的。
3.小学语文课堂教学设计不合理现在的很多小学语文教师课堂教学设计不够科学，如喜欢教学内容全面，自己想什么都教，也想学生什么都学，根本没有根据小学生的实际接受能力及理解能力进行合理取舍。
浅谈高中语文课堂教学的有效性
浅谈高中语文课堂教学的有效性在我们现在的高中语文教学活动中，很多老师常常遇到这样的困惑：在平时的语文课上，教师教的很累，学生学得更累，而且考试的成绩常常是很不理想，尤其是学生进入了高三以后，由于学业繁重，而语文常常是很多学生选择放弃的第一个科目，语文课的前途堪忧！究其原因，就是无效的课堂教学造成的，学生们花了大量的时间，而没有收到他们认为应有的“效益”。
所以，久而久之，学生干脆不学了，针对这一现象，我认为我们教师首先要做的就是提高语文课堂教学的有效性。
所谓语文课堂教学的有效性，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
简单地说“教学有效性”就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，使学生综合能力得以发展。
新课程背景下的高效的课堂教学，不是对传统的课堂教学的简单否定，而应该是对传统课堂教学的扬弃。
我认为要提高高中语文课堂效率主要从以下几方面入手：一、教师要转变教学观念和教学方式教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
教师可以把自己定位为课堂的“导演”和“主持人”，营造一种宽松的课堂氛围，而不是过去课堂的“主演”，一讲到底。
央视《实话实说》崔永元的连珠妙语，《艺术人生》朱军的微笑和真情，都给观众营造了一个和谐愉悦的氛围。
教师的语言需要具有启发性，富有智慧，最好有点幽默，“一石激起千层浪”，像主持人一样，一句话可以激起学生强烈的共鸣，有一股说的欲望或冲动。
作为“主持人”，要给学生思考提供条件。
教师要为学生“备知识”，充分占有资料，备“知识的呈现形式”。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。
一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。
随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。
如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。
通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。
1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。
研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。
通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。
深入探讨这一问题具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。
通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。
小学语文阅读教学有效性策略探究
小学语文阅读教学有效性策略探究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学在我国教育体系中占据着重要的地位。
随着时代的发展，阅读能力对于学生的综合素养和学习成绩都起着至关重要的作用。
当前小学语文阅读教学存在一些问题，比如教学内容过于枯燥，学生缺乏阅读兴趣，阅读理解能力不足等。
如何提高小学语文阅读教学的有效性，引导学生主动阅读，提升阅读能力成为当前教育界亟待解决的问题。
面对这一背景，本文旨在通过对小学语文阅读教学有效性策略的探究，寻找提高教学效果的方法和途径。
通过分析当前小学语文阅读教学现状，探讨如何培养学生的阅读兴趣，选择适合学生的多元化阅读材料，引导学生进行深度阅读，提升学生的阅读理解能力。
希望通过本文的研究，能够为小学语文阅读教学提供有益的借鉴和参考，进一步促进学生阅读能力的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在探究小学语文阅读教学有效性策略，以提升学生的阅读能力和阅读理解水平。
通过对小学语文阅读教学现状的分析，深入挖掘教学中存在的问题和不足，以及学生在阅读过程中的困难和挑战。
在此基础上，针对当前教学中的瓶颈和挑战，提出相应的解决方案和策略，包括培养学生的阅读兴趣、提供多元化的阅读材料、引导学生进行深度阅读以及提升学生的阅读理解能力。
通过本研究的探讨和分析，旨在为小学语文阅读教学提供有效的指导和借鉴，促进学生综合阅读素养的全面发展，提高学生的语文学习成绩和学习效果。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学现状分析小学语文阅读教学一直是教育工作者关注的重点之一。
目前，我国小学语文阅读教学存在一些问题：传统的阅读教学模式比较单一，重视对文本的理解和默写，缺乏足够的启发性和趣味性，导致学生对阅读缺乏兴趣，难以形成长久的阅读习惯。
小学阅读教学中缺乏多元化的阅读材料。
传统的教材内容单一，缺乏与学生实际生活和兴趣相关的内容，难以吸引学生的注意力。
小学生阅读能力的培养主要停留在文本表面的理解和记忆阶段，缺乏对文本深层次理解和思考的引导，影响了学生的阅读水平提升。
初中语文教学提问有效性的改进思考分析
课程研究初中语文教学提问有效性的改进思考分析■刘必明摘要：语文教学是一门很重要的学科，特别是在初中阶段。
教育界推行新课改，而提问式的教学方式也是其中的一种，这种教学方式在初中语文教学中被不断的推广使用。
在课堂上面，老师会给学生设置一些问题，使用这样的方式引起学生的注意力，让学生跟上教学节奏，可以带动课堂的气氛，让学生更加地投入学习中。
在初中语文教学中，提问式的教学方式起着很重要的作用，当然这个提问式的教学方式还需要教师不断地去研究，这样才能使提问式的教学方式有效，这篇文章就是主要对提问式有效性进行分析。
关键词：初中；语文教学；有效性一、提问的原则一定要明确初中阶段是一个非常重要的阶段，是一个人进入青春期的阶段，在这个阶段人的自我意识会逐渐增强，所以他们对于新鲜的事物会拥有很大的好奇心。
所以在初中的语文教学中，语文老师对学生进行教学的时候一定要保证问题新颖以及有趣，可以从学生的角度出发，明确上课的时候要有什么样的问题。
在课堂中进行提问主要的目的就是要增强学生的学习热情，让学生在课堂中保持一个很好的心态，更加融入学习中，所以老师在找问题的时候一定要特别的新颖，这样才能调动学生学习的积极性。
同时教师在保证问题的新颖之下还要保证问题遵循合理适度的原则，那么怎么样才能遵循这个原则呢？首先，要在提问的时候把握时机，在课堂上在适当的时机加入提问的环节，同时提问的问题不应该有很多，不能引起学生的学习兴趣，可能会给学生带来厌恶的感觉。
其次，老师在课堂上对学生进行提问的时候，应该从学生的角度出发对学生进行提问，根据自己的教学内容，对学生提出很明确的问题，提高课堂问题的合理性。
在教学中，教师结合教材进行教学，然后对学生提出一些比较有意义的问题，这样可能帮助学生对知识点的理解，同时老师在设计问题的时候一定要把握好问题的难度，不宜出太难的问题，不然学生回答不出来会打击他们的自信心，当然对成绩比较好的学生可以提一些比较难的问题，这样可以帮助他们提高自己的能力。
语文教学中课堂提问的有效性探析鲁昀祯
语文教学中课堂提问的有效性探析鲁昀祯发布时间：2022-03-01T11:01:16.805Z 来源：《教育研究》2021年12期作者：鲁昀祯[导读] 课堂提问是教学中的重要组成部分，当前语文课堂提问中存在提问随意性、提问简单、教师对学生的回答评价简单等问题。
贵州省毕节市织金县第二中学鲁昀祯 552100摘要：课堂提问是教学中的重要组成部分，当前语文课堂提问中存在提问随意性、提问简单、教师对学生的回答评价简单等问题。
要提高语文课堂提问的有效性，应采取下列措施：全面钻研教材，理解教材；深入了解学生，针对学生情况进行提问；重视提问技巧；重视对学生答案的评价。
关键词：语文教学；课堂提问；有效性引言研究课堂提问的有效性，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
国外一位教育家曾说过：“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。
”我国教育家陶行知也说，教学的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生回答问题。
因此，提高课堂提问的有效性在教学中显得尤为重要。
一、有效性课堂提问的界定课堂提问是语文教学过程中的重要组成部分，直接影响语文教师上课的质量，我们首先要明白什么是课堂提问的有效性，它的定义是什么？所谓课堂提问的有效性，它有广义和狭义两个方面的含义。
“广义的有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题引导学生主动思考、质疑和对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。
它包括了课堂提问的有效预设、有效实施、有效反思。
狭义的有效课堂提问，即提问的具体实施。
提问的实施过程可分为三个阶段：提出问题、获取答案、有效理答。
”二、当前语文课堂提问中存在的问题（一）提问随意性。
有些教师对教材钻研的不够深，有很强的随意性，课堂看上去也热热闹闹的，学生也在不断地回答问题，但实际上学生只是在应付老师的问题，这会严重影响教学的效果。
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语文教学有效性问题的探析
纵观现有的语文课堂教学，教师常常会提出一些简单的问题，学生不需要思考，直接从文中就能够找到答案，这样的问题何谈去提高学生的思维能力？何谈去实现学生与文本的对话？这样的问题有效吗？这样的教学有效吗？
一、语文教学有效性问题的提出
课堂教学是学生获得发展的主阵地，学生思维能力的高低取决于它，学生思维品质的提高也取决于它。
高效益的课堂教学必须设置精当的问题，必须保证其问题的有效性。
要促进课堂教学的有效性，教师就要努力使学生的思维向纵深发展，让学生能够获得心灵的自由，思维的深度、广度得到拓展。
因此，在有效的课堂教学中，教师要珍视问题资源，有效地研读文本、开发文本，找准语言文字的生长点，与学生的生活实际联系在一起，设置问题。
“触一发而动全身”能够实现学生文本的对话，提高其对话的有效性，能够让学生运用已有的知识经验与新的信息材料建构生成新的意义，促进学生运用已有知识经验分析新问题、解决新问题，提高能力。
“跳一跳才能摘到桃子”，问题的解决需要一个过程，这个过程是螳生思维火花不断碰撞的过程，是学生与文本不断对话的过程。
在这个过程中，学生不断提升自己、发展自己，在不断的对话中，学生的心灵发生震撼,情感得到体验，感悟得到内化，形成正确的审美价值倾向，获得心灵的自由。
人生的诠释，是内在情感的激发使其小手如林，是心灵得到净化，人生的境界得到提高显得小脸通红。
因此，问题要有一定的深度和广度，使其经定信息与达到目标之间存在一定的距离，学生要经过一定的障碍才能达到目标。
课堂教学是动态发展变化的，学生是发展变化的主体，教师要根据学生的变化而变化。
学生又是一个多面的客体，他们已有的知识经验不同，对文本内涵的理解也不同，必然呈现出多面态势。
随着课堂教学的发展变化、外在信息的不断输入，作为课堂教学的主体——学生，内在由于不断吸收、建构，便会不断地发展变化。
处于指导地位的教师便必须“以不变应万变”，在不断的发展变化中引导学生与文本发生共鸣，从而不断内化升华，形成与文本价值导向一致的情感价值观。
教师如何才能实现问题的有效性呢？我以为教师必须精当地设置问题，巧妙地利用问题，发挥问题的导向、引领、激励作用，提高效益，发挥效能。
关注了学生，就关注了发展，就达到了有效的目的。
二、语文教学有效性问题的特点
问题的解决是由一系列情境引起的，需要用一系列的认知操作来解决疑难的过程。
问题的解决具有四个基本的特点：一是问题的情境性，是指出现在人面前并使人感到不了解和无法解决的那种情况，它促使个体积极思考，运用一系列的认知机能去寻求答案，解决问题；二是目的指向性，问题解决活动必须是有明确目的、有指向的活动，它总是要达到某个特定的目标状态；三是操作程序性，问
题的解决包含一系列的心理操作，而不是单一的，它需要高级规则进行信息重组，而不是已有知识经验简单的再现；四是认知操作性，问题的解决活动必须有认知成分的参与，它的活动依赖于一系列的认知操作来进行。
课堂教学中,教师要充分考虑到学生问题解决的心理特点，注重创设引发学生主体积极解疑的情境，使问题具有可操作性。
在课堂教学的动态进程中，会有很多问题，也会生成很多问题，这样的问题是课堂教学的主线，也是整堂课师生共同努力的目标，这一问题的解决代表着课堂教学目标的达成。
“学起于思，思起于疑”、“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
有效性问题具有导向性，能够激起学生强烈的求知欲望，在问题的引导下，学生会更积极主动地投入到学习活动中来。
《语文课程标准》提出“自主、合作、探究”的学习方式是现代学习的一种有效的学习方式，而要探究必须有目标，这目标就是问题，语文课堂教学中有效性的问题就是能够提高学生的探究能力，能够为学生今后人生的发展打下坚实基础的问题。
有效性问题是课堂教学目标达成的方向，不仅是学生学要达成的目标，也是教师要达成的目标。
有效性问题首先要覆盖面大，它能够涵盖全篇内容，它是课文大容量的浓缩，有效性问题的解决就能够完成教师、学生、文本三者的对话，使学生深刻地感悟文章的内涵，从而实现三维目标。
其次，有效性问题要与文本的内涵相一致，文本的内涵是作者表情达意，所以有效性问题的设计要与文本的内涵有机联系在一起，通过对有效性问题的探究，实现对文本内涵的理解与感悟。
再次，要利于学生的发散思维，培养学生的发散思维能力是提高学生逻辑思维，能够让学生根据问题进行多角度思考，从不同的方向去探究问题的实质，最后围绕问题进行分析、综合，从而解决问题，达成目标。
三、有效性问题的设计
1.根据题目进行设计
题目是文章的眼睛，题目也是文章内容的凝聚点，通过题目可以窥视文章的内涵主旨。
课堂教学中，教师要联系文章表达的内涵，抓住题目去透视文章的内容，因此，教师教学中可以从题目入手，引导学生设置问题。
如课文《把我的心脏带回祖国》，教师板书课题让学生读课题，问：读完课题你感受到了一种爱国主义精神吗？这时教师根据学生的感受提出问题：文中的哪些句子表现了“我”的爱国主义精神呢？围绕这一问题，教师引导学生与文本进行碰撞、对话。
再如《我应该感到自豪才对》一文，学生读完课题后，教师问：读后你有什么问题？学生自由提出心中产生的问题，最后引导学生进行归纳，确定有价值的问题：“我”为什么应该感到自豪才对？在这一问题的引导下，学生深入地去研读课文，探究内容。
2.抓住课文的过渡段设计问题
过渡段在文章中起到承上启下的作用，它既是对上文的总结，也是对下文的开启。
课堂教学中，教师要主动地抓住这样的一些段落，引导学生设置问题，从
而更好地实现师、生、文本三者的对话，达成三维的目标体系。
3.抓住课文的中心句设计问题
中心句是作者表达内涵主旨的句子，它是作者意图的集中体现。
课堂教学中，抓住文章的中心句，也就抓住了作者所表达的意思，抓住课文的中心句设计问题，也就抓住了文章的内涵，就更有利于学生感悟文章。
4.从文中的重点句段出发设计问题
课文之中，总有那么些重点的段落或重点的句子是文章的精华，是文本语言的生长点。
它可能是一处优美的景色描写，可能是一番令人寻味、给人以启发的富有哲理性的语言，还可能是一个让人难忘的神态……抓住了这些语言就等于直接走进了作者的心间。
《说勤奋》一文中学生提出了“为什么说古今中外，每一个成功者手中的鲜花都是他们用汗水和心血浇灌出来的”这一有效性问题。
又如《黄果树瀑布》一文中第一段，学生提出了：“为什么说黄果树瀑布真是大自然一部伟大的杰作？”学生着这样的问题走入文本，就强化了文本的对话交流，与文本产生了共鸣。
语文教学有效性问题是学生与文本进行交流的桥梁，教师要主动地开发有效性问题，实现语文教学的有效，促进学生的最大发展。