生活教育无处不在

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问题 的经验 。 《 幼儿 园教 育指导纲 要 》提 出 ： “ 鼓励 幼儿 积极主 动地 与同伴交 往 ，并能尝试 解决游 戏及 生活 中的矛 盾。”我想就是这个道理吧 。 三 、 孩子们在散 步活动 中的一次生 活教育 春 天美 丽 的 花朵 竟 相 开放 ，带 孩子 们 在 户外 散 步 的 时候 ，几个顽 皮的孩 子顺手牵 羊 ，摘下 了花瓣 、扯下 了叶 子 ，那些受伤 的小 生命可怜 巴巴 ，耷拉着 脑袋 。回到教 室 里 ，我 问大 家 ： “ 我 们幼儿 园 的花 儿漂亮 吗？ ”孩子纷 纷 说道 ： “ 漂 亮。 ” “ 而有些 小朋友 把这 么漂亮 的花儿弄 坏 了 ，我 们就再 也看不 到 了。”孩子 ￣ ＇ Ｉ １ ｉ ｌ Ｉ 很气 愤 。我 随 即编 了一个故 事 ，讲 了花 姑娘来 到 了我 们幼儿 园 ，把我 们 的幼 儿园打扮 的很 美丽 ，花朵是我 们 的好朋友 。有首儿 歌 名字 说的好 ，叫做 “ 花儿 好看不 能摘 ”。你们 知道 吗？孩 子们 齐 声 回答 “ 知 道” ，并 情不 自禁的 背诵起来 ，那 几个顽 皮 的孩 子低 下 了头 ，站起 来说 ： “ 我 们错 了 ，以后我 们再 也 不采 花 了。”孩 子（ ｉ ＇ １ ￣ Ｉ Ｉ 说： “ 我们大 家都要 保护 它。” 多 么可爱 的心灵 啊 ！我 由衷 的发 出赞 叹 ！孩 子们对 周围 的一 草一木都 感兴趣 ，他 们喜欢摘 花采 叶的本 意是喜欢 ，而 当 他 们知道 自己的行为 伤害 了花 儿就 马上停止 ，这是 一个 自 我教 育和 自我 反思的 过程 。可 以说 ，从 生 活中得 到的教 育 和受 到的心灵 震撼是 令人难 忘的。 四 、孩子们在课问活动的一次生活教育 次课 间时下起 了大雨 ，风也 很大 ，我 不禁说 ： “ 真 是狂 风暴 雨呀 ！”我 的话 引起 了很 多小朋友 的注意 ，他们 纷 纷 转过 头 看 着我 ，似 乎对 我 的 话很 感 兴趣 。毛 毛还 特 意问我 ： “ 老 师 ，这 也 是 成语 吗 ？ ”我 点 点 头 ，她高 兴 地说： “ 我又学 会一个 成语啦 ，狂风暴 雨 ！”她 的话也 引 起 了其他 小朋友 的共 鸣 ，他们 也不断 地重复 着这个 成语 ， 乐 此不疲 。幼儿 在园一 天的生 活 内容 十分丰 富 。例 如下楼 梯 时 ，我 督促大 家要依 次排队 ，不要 “ 争先 恐后 ” ；整理 图 书 时 ，我 提 醒孩 子 们 要把 图 书放 整 齐 ，不 能 “ 乱七 八 糟 ” ；吃饭 时 ，我 叮嘱孩 子们 “ 细嚼慢 咽 ” ，别 “ 狼 吞虎 咽 ”……久 而久之 ，孩子 们不知不 觉就 能掌握 许多 成语 ， 生活 里的 学问常 常被孩子 们用一 个个鲜 活的成 语在唇 齿 问 律动 ，真是一举两得 。 五 、老师的言行举止带给孩子的一次生活教育 有一 次 我 看 见涛 涛 没有 椅 子坐 ，我就 把我 坐 的一 把 椅子 搬给 他 ，并对 他说 ： “ 涛 涛请你坐 老师 的椅子 。”杰 杰看 到我 把椅子搬 给涛涛 ，他就 把 自己的椅子 给我搬 了过 来 ，说 ： “ 潘老师 请你坐 我的椅 子 。”这时坐 在一 旁的晨 晨立 刻起 身把 自己坐 的椅 子搬 给了杰杰 ，然后 从墙边 又搬 来 一 把椅 子 悄 悄地 坐 下 了 。这 一连 串的反 应 只 发 生在 很 短 的时间 内 ，没有 教师 的任何 启发和提 醒 ，孩 子们做 的是 那 么 自然 、主动 。可见榜 样的作 用对幼 儿来说 有多 么的重 要 。幼儿 自己的 经验也是 学 习文 明举止 的源泉 。幼 儿观察 同伴 行为 的好坏 ，比评定 自己行 为 的好 坏要快 ，而且 看得 清楚 。我就有 目的的对 幼儿行为加 以引导 。 “ 幼 儿 的生 活 即教 育 ” ，教 育 ，无处 不 在 ！陶行 知 先生说： “ 生活 教 育 就是 在 生 活 中受 教 育 ，教 育在 种 种 生 活 中进 行 。 ” “ 生 活 即教 育 ”是 一 种 终身 教 育 ，与 人 生共 始 终 的教 育 。让我 们 抓 住 幼儿 期 这个 智 力 早 期开 发 的重 要 阶 段 ，同时 又是 培 养 孩 子 良好 的性 格 、行 为 习惯 养成 的关 键 时期 ，给 幼儿 一 个 良好 的 环境 ，教孩 子 如 何 做 人做 事 ，坚持 不 懈地 进 行 点滴 教 育 ，使 幼 儿 朝着 健 康 方 向发展 。
。杏坛论 道 。
生活教 育无她 不在
江苏 省苏州吴ｉ １ １ １ ￣ 厍中心幼儿 园 潘利琴
陶行 知先 生说过 “ 生活 即教 育 ” ，幼儿 园的一 日生活 是琐碎 的 ，但对孩 子的教 育也是 无处不 在的 ，只要我 们老 师 做个 有心人 ，善于观察 ，用心 思考 ，通过 生活的 点点滴 滴 、一 日活 动的任 何时 间 ，来捕 捉教 育的契机 ，孩子 就能 在 生活中获得有益身心发展的经验 。 孩－ Ｚ － Ｉ ］ 在餐点活动中的 一次生 活教 育 在吃芝 麻饼 时 ，看 着孩子 们拿着 饼比划起 来 ，我 问 ： “ 你们 看芝麻 饼是什 么形状 的 ？” “ 是 圆形 的”孩子 们异 口同声 的 回答 并津津 有味 的吃 了起 来 ，吃着吃 着 ，豪 豪小 朋友发 现 了新 大陆一 样 ，高 兴地 说 ： “ 老 师 ，你看我 吃成 月亮 了。”我 一瞧 ，弯弯 的 ，还 真像呢 。我表 扬 了豪 豪 ， 说他观 察得很仔 细 ，很认真 。这 一表扬 ，形势一 发不 可收 拾 。一会 儿功夫 ，孩 子们都 活跃起 来 了 ， “ 老ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ，你 看我 吃 成半 圆了 ” “ 老师 ，老师 ，我 的像云彩 ” “ 老 师 ，我 的 像 汽车 了” “ 我 吃 的小船 ！” ……孩 子们 的想像 力真是 太 丰 富 了 ，吃东西 也能 吃出学 问来 ，吃得如 此开心 ，我感 到 非 常的 高兴和 惊喜 。我时时 被感染 ，俯 下身来 ，不时 有新 的发现 。在孩 子的餐 点活动 中 ，孩 子一个 偶然 的发现 ，老 师 一次 的表 扬 ，让孩 子们吃 出不一样 的感 觉 ，吃 出的 是知 识 和智 慧 ，吃 出的是 开心和 快乐 ，更吃 出了老师 的教 育感 悟 。我从 孩子 们身上 得到 的 ，和教 育文字 里所有 的油 墨比 起来 ，实在不 是言语所 能表达的呀 ！ 孩子们在游戏活动中的一次生活教育 班 上 的 建 构 区 由于 地方 小 ，所 以最 多 只 能容 纳 四 个 小朋 友 ，可今天 的建筑 区却来 了七个 小朋友 ，大 家互不相 让 ，于是 都把 目光投 向我 ，好 像在说 ： “ 老师 ，您说 怎么 办 呀？ ”要是从 前 ，我 会先 请其 中一部分 小朋友 先玩 ，另 部分 明天再玩 ，可 今天 的场面却提 醒我 这不正 是培养 孩 子 们 自己解 决 问题的 最佳时机 吗 ？于是 ，我一改 以往 的做 法 ，对七个 孩子 说 ： “ 咱们现 在是 中班 的小朋友 了 ，老 师 相信 你们 能 自己解 决好 这个 问题 。”这时 ，孩子 们的性格 特点 便突显 出来 ，一 向喜欢 占尖 ，主 意较 多的晓 晓小朋友 边 用手 指着一边 说 ： “ 我 、你 、他 、他 ，咱们 今天玩 ， 你们 三个 明天玩 。”脾气 比较温 和乖 顺的健 健 ，虽然被安 排在 明天玩 ，但 他却不 紧不慢地 说 ： “ 这个 办法挺 好 ，就 这样 吧 。”而平 时比 较任性 的豪豪 却说 ： “ 我不 同意 ，凭 什 么 你 们今 天 玩 ，我 要 明 天玩 ？ ” 霸道 的晓 晓见 他 不 同 意 ，还继续 按他 先前 的安排重 复着相 同 的话 。这 下孩子 们 激烈 的吵 了起来 。于是我 对晓 晓说 ： “ 你 想的办 法挺好 ， 但要 公平 ，要让 每个人 都觉得 你的 办法挺好 ，都 同意你 的
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说法 ，这样才能算是解决问题的最好办法。”话音刚落 ，
向慢性子 的馨馨 慢吞吞 地说 ： “ 咱们 出手 心手 背不就行 了吗 ？”孩 子们 都觉得 这个办 法很好 ，很新 鲜 ，于 是都不 加思 索的一 边伸 出小手一 边说 ： “ 手 心手 背。”孩 子（ ｉ ＇ １ １ １ 为找 到这样 一个好 方法 而兴奋不 已 ，竟然忘 了制 定规则 ， 几个 回合后 ，聪 明的晓 晓说 ： “ 咱们 这样 出手心手 背 ，到 底谁 先玩 呀？” 其他孩 子这才 意识到 这个 问题 ，嘴快 的豪 豪 小朋 友 抢 着 说 ： “ 出 手 心的 小 朋友 先 玩 吧 。 ”话 音 刚 落 ，七只小 手都 同时伸 出了手心 ，这 次孩子 们很快 的意识 到这个 方法 不好 。最后 ，还是晓 晓起 了决定 性作用 ，他大 声说 ： “ 咱 们还是 出手心 手背 ，有 四个 出 的一 样 的小 朋友 就 先玩 ，剩 下的就 明天在 玩 。”经过 几个 回合 后 ，总算 出 现 了和他 说 的相 同 的结 果 。问题 解决 了 ，孩 子们 高 兴地 玩 了起 来 。这 也许不 是解 决这个 问题 的最好 方法 ，但 孩子 们却从 中提 高 了解 决 问题 的能 力 ，获 得 了一 些简单 的解决