当绘本遇上戏剧
打开绘本学习的一扇窗——当绘本遇见戏剧
课程与教学Good Parents68对幼儿来说，戏剧是一种创造性、互动性的教育方式。
将戏剧表演引入绘本学习，就是以绘本为载体，用戏剧表演的方式将绘本学习变成好玩的戏剧游戏。
在这一过程中，幼儿将内在感觉到的经验和自我的欲望，透过姿态、表情、声音、情绪在假想的情境中，以角色的或非角色的身份，表现世界与自我的相关关系。
本文以绘本《一园青菜成了精》为例，带领幼儿以阅读为起点，开启一场“童眼看戏剧”的快乐之旅。
一、激发兴趣，做好准备绘本《一园青菜成了精》诙谐幽默、童趣十足，巧妙配合童谣背景，融入传统元素识。
我把绘本《一园青菜成了精》投放在阅读区，一下子吸引了幼儿的注意力。
“你看，这里面有各种各样的蔬菜”“对啊，他们好像在打仗”……幼儿具备一定的阅读观察能力，时不时地分享着故事的内容。
绘本阅读还引发了幼儿表演的欲望。
为此，我带领幼儿集体阅读《一园青菜成了精》，并向幼儿提问：“园子里种的青菜怎么了？”幼儿回答道：“哈哈，他们成精了。
”幼儿很快联想到妖精，小眼睛里充满了好奇和期待。
接着，我继续提问：“发生了什么事情？到底是哪两个大王要打仗？”幼儿一边仔细观察画面，一边激烈地讨论“成精的蔬菜”打仗的画面，恨不得自己也加入战斗中。
这一环节共计12句，是整个绘本中内容最精彩的部分，讲述的是两军交战时蔬菜之间对打的场景。
其中，“茄子一挺大肚皮”“黄瓜甩起扫堂腿”“歪嘴葫芦放大炮”等句子，形象地描述了各种蔬菜的特征，逗得幼儿开怀大笑。
我和幼儿共同阅读，观察图画、了解内容，为戏剧表演做好准备。
二、精选绘本，确定角色 集体阅读后，幼儿时不时地自由讨论绘本的内容。
“看我的两刃锋”“看我的扫堂腿”……幼儿铆足了劲，拿出自己的“看家绝活”，说笑着、表演着、嬉戏着。
幼儿的表现欲望如此强烈，为什么不把枯燥的故事讲述转向精彩的戏剧表演呢？于是，我组织幼儿开展“故事大海选”活动，由幼儿投票选出“我最喜欢的故事”，并进行表演。
小明分享了他擅长讲的故事《小蝌蚪找妈妈》：青蛙妈妈在池塘边生下了自己的卵宝宝，卵宝宝慢慢地长大了……还没讲完，幼儿就不耐烦了，觉得这个故事听过好多次，不想再听了。
幼儿园小班绘本故事情景剧表演
幼儿园小班绘本故事情景剧表演简介在幼儿园小班中，通过绘本故事情景剧表演的形式，可以激发孩子们的想象力和创造力，促进他们的语言和表达能力的发展，同时培养他们的合作意识和社交能力。
本次表演将以绘本《小狐狸找妈妈》为基础，通过角色扮演和动作表演的方式，让孩子们全身心地投入到故事中去。
故事背景故事发生在一个美丽的森林中，主人公小狐狸迷失了妈妈，他开始了一段寻找妈妈的冒险之旅。
他在这个过程中遇到了各种森林里的动物朋友，他们帮助小狐狸顺利找到了妈妈，并且成为了他的好朋友。
故事情节第一幕：小狐狸迷路了小狐狸走着走着，发现自己迷路了，他开始害怕，不知道该怎么办。
这时，一只好心的小鸟飞过来，看到小狐狸流泪的眼睛，赶紧飞过来安慰他。
小鸟告诉小狐狸说，森林里的其他动物都很友好，他们一定会帮助他找到妈妈的。
第二幕：小狐狸遇见大象小狐狸来到森林深处，看见一只大象。
他走向大象，小心翼翼地问：“大象大哥，你见过我的妈妈吗？”大象摇摇头，但他告诉小狐狸，他可以帮助他远远地看到整个森林，或许妈妈在某个地方。
小狐狸感谢大象的帮助，并继续寻找。
第三幕：小狐狸和小兔子一起寻找小狐狸遇见了一只可爱的小兔子，他向小兔子求助：“小兔子，你有没有见过我的妈妈？”小兔子愿意帮助小狐狸，她说她们家的洞穴可以看到整个森林的景色。
小狐狸和小兔子坐在洞穴里，寻找能找到妈妈的线索。
第四幕：小狐狸终于找到妈妈正当小狐狸和小兔子感到无助的时候，妈妈突然出现了。
小狐狸高兴地跑向妈妈，妈妈也感到很高兴，和小狐狸相拥在一起。
小狐狸向妈妈介绍了他的新朋友，妈妈也很高兴地认识了他们。
大家一起欢笑着，成为了一家团聚的小幸福。
角色设定•小狐狸：活泼可爱的小动物，主人公。
•小鸟：友善的小鸟，帮助小狐狸寻找妈妈。
•大象：善良的大象，帮助小狐狸远远地看到整个森林。
•小兔子：可爱的小兔子，和小狐狸一起寻找妈妈。
•妈妈：小狐狸的妈妈，被小狐狸找到后欢喜团聚。
情景表演准备1. 绘制舞台背景在舞台背景上绘制一个美丽的森林景色，可以有树木、花朵和草坪等元素，让孩子们感受到森林的生态和自然景色。
“当绘本遇上戏剧”---教育戏剧在幼儿园日常教学中的运用
“当绘本遇上戏剧” --- 教育戏剧在幼儿园日常教学中的运用{摘要}：教育戏剧独特的魅力，让孩子可以通过游戏、扮演、合作身体建构等多种游戏方式融入绘本当中，感受绘本中角色的各种心理活动，理解故事内容和教育意义，而不是只是听故事般的去理解绘本，戏剧游戏可以带领孩子积极地、无压力地参与各种活动，将自己代入角色，有自信地表达自己的想法，加强自身的自信心。
同时通过与同伴之间的交往也锻炼了沟通及解决问题的能力。
过程中，孩子乐于与人接触，在游戏中获得满足感，在语言表达、社会交往等各方面能力均有提高。
{关键词}：戏剧游戏、绘本、日常教学、幼儿发展一、儿童剧与儿童戏剧活动。
绘本，是用图画为主来讲故事的媒体，它能使尚不能通过文字来阅读的幼儿，通过图像、文字以及成人的语言，以半了解、半幻想的方式去认识及创造自身所处的幻想中的世界。
幼儿阶段，人需要从生活中学会自理，学习品德及是非观念，掌握各种知识，了解客观世界。
过去，这些知识、态度、技能都由年长的亲属、邻里、族群，经过言传身教的方式去传授。
当然，还可以通过大量听来的故事，以及与较年长孩子之间的游戏、争吵、打架、探索去积累宝贵的成长经验。
而在今天，社会结构改变，小家庭普遍独立生活于小区之中，人与人之间的互动更加疏离。
孩子的成长脱离了自然的物理环境和人文环境，就需要更多不同的媒介的刺激。
绘本，正是孩子接触世界、体验情感、了解事物的窗户。
当然，绘本更是增进亲子交流、建立阅读习惯的良好媒介。
剧场，是运用综合媒介讲故事的表演，它通过肢体、表情、声音、语言、画面等表现工具，综合地建构一个让人可以实时投入情感、展开幻想的空间。
专门设置给儿童观众的剧场就是儿童剧场。
戏剧，是表演者运用肢体、表情、声音、语言、画面，并综合以上各种元素去表达的活动。
表演者需要通过扮演来练习动作表现和情感表达；需要具备创编故事的创造能力；需要通过进入角色从他人的反应中认识、了解及肯定自己。
此外，表演者能够在集体扮演活动中学习合群的技巧，并集体从创造中获得满足感与合作精神；能在对故事情节、角色的揣摩中有意无意地了解身处的世界。
幼儿绘本剧的总结
幼儿绘本剧的总结引言绘本剧是一种结合绘本和戏剧的教育活动，通过将绘本中的故事情节与戏剧表演相结合，既能够激发幼儿的阅读兴趣，又能够培养幼儿的戏剧表演能力和团队合作意识。
本文对我们进行的一次幼儿绘本剧活动进行总结，以便总结经验教训，为今后的活动提供参考。
活动概述本次幼儿绘本剧活动的主题是《小猪快跑》。
活动分为三个阶段进行：绘本阅读、舞台排练和演出表演。
绘本阅读我们首先向幼儿介绍了《小猪快跑》这本绘本的故事情节，并鼓励幼儿主动参与阅读过程中的互动环节。
通过引导幼儿仔细观察图画和听取讲解，幼儿们对故事情节有了初步的了解。
舞台排练在绘本阅读之后，我们组织了舞台排练活动，让幼儿们扮演绘本中的角色，学习相应的戏剧表演技巧。
我们将故事分成几个部分，每个部分按照故事的时间顺序排练。
幼儿们逐渐熟悉了角色的台词和动作，并学会了如何在舞台上展示自己的表演。
演出表演最后，我们在学校的多功能厅进行了一场小型的演出表演。
在表演过程中，幼儿们身着角色服装，有条不紊地完成了他们的表演。
他们展示了生动的表演和配合默契的团队合作。
演出结束后，我们向家长们展示了幕后花絮，并邀请他们给幼儿们鼓励的掌声。
活动效果评估通过上述活动，我们得出了以下活动效果评估：•提高幼儿的阅读兴趣：幼儿在绘本阅读环节中积极参与，对故事情节产生了浓厚的兴趣，增强了他们的阅读欲望。
•培养幼儿的戏剧表演能力：通过舞台排练，幼儿们学会了如何扮演角色、表达情感以及配合表演伙伴。
•增强幼儿的团队合作意识：幼儿们在演出表演中展示了良好的团队合作精神，共同完成了整个表演过程。
•提升幼儿的自信心和表达能力：在舞台上的表演经验使幼儿们建立了一种自信心，并提高了他们的口头表达能力。
经验教训和改进建议在本次活动中，我们也遇到了一些问题，总结经验教训并提出改进建议如下：1.活动前的准备工作不充分：在活动前，我们应该更加详细地计划每个阶段的时间和活动内容，充分准备所需的道具和服装，以确保活动的顺利进行。
立足绘本故事，畅玩戏剧游戏——以绘本为载体的幼儿戏剧游戏设计与实施
立足绘本故事，畅玩戏剧游戏——以绘本为载体的幼儿戏剧游戏设计与实施【摘要】戏剧游戏是戏剧教育活动的一种形式，是教师引导幼儿运用肢体与表情、声音与语言进行的感知、想象和表达的游戏活动。
本文将绘本与戏剧游戏相结合，设计并实施了一系列符合幼儿年龄特点的戏剧游戏,并分析其积极作用。
在对幼儿戏剧游戏开展过程中存在的相关问题进行分析的基础上,探索具有可操作性的戏剧游戏组织与实施策略，为一线教师提供可借鉴经验。
【关键词】幼儿，绘本，戏剧游戏，设计与实施，有效策略一、初探戏剧游戏，提升理解——解读戏剧游戏及其教育价值戏剧游戏是在教师的引导和带领下，儿童在真实的或虚构的戏剧情境中，充分运用自身的感官感受周围世界，并在此基础上加以想象、创造，以模仿、造型和控制等方式表达对周围世界的认识和思考。
幼儿戏剧游戏作为一项具有表演性、游戏性、综合性的教学活动,可以较好的满足幼儿的自我表现需求,给予儿童更多机会去尝试运用自身的表情神态、肢体动作以及富有创造性的语言来展现自我对事物的理解。
二、玩转绘本戏剧，助推发展——以绘本为载体的幼儿戏剧游戏设计与实施绘本是一种由图画和文字共同表现内容的读物，因其特殊的表达系统契合儿童具体形象的思维特点，适合儿童阅读的早期阅读材料。
将绘本与戏剧游戏巧妙结合,作为戏剧游戏的载体，能有效发展幼儿的多元综合能力，能更好地促进儿童全面发展。
围绕肢体表达、情绪演绎、激发想象、综合表达四个发展目标，我们精选了部分可进行戏剧游戏因素的绘本，设计和开展了一系列戏剧游戏。
（一）肢体表达小班幼儿初接触戏剧游戏，语言表达不太流利，因此，在进行戏剧活动时，优先从肢体出发更符合小班幼儿当下的发展水平。
灵活运用肢体动作进行戏剧游戏是幼儿进行戏剧游戏的基础，因此，我们基于绘本以肢体动作的模仿和创造为重点设计和展开了一系列的戏剧游戏。
案例一小班戏剧游戏《蚂蚁和西瓜》游戏目标：1.观察绘本画面，观察蚂蚁的不同动作。
2.通过游戏，用肢体动作展现蚂蚁的不同动作。
幼儿园利用绘本进行戏剧表演的价值及引导对策
幼儿园利用绘本进行戏剧表演的价值及引导对策发布时间：2021-11-27T11:46:21.761Z 来源：《教学与研究》2021年12月上作者：李洁[导读] 在幼儿成长和发展的过程当中，绘本往往是启发其想象力和创造力非常重要的一个好伙伴。
因此，在现阶段，在幼儿教育开展的过程当中，结合幼儿本身活泼好动的特点，教师在日常当中也可以对绘本戏剧表演积极的进行推动。
通过这样的方式在无形当中助力幼儿的成长和发展，让戏剧表演变得更加精彩。
常州市经开区青洋幼儿园李洁摘要：在幼儿成长和发展的过程当中，绘本往往是启发其想象力和创造力非常重要的一个好伙伴。
因此，在现阶段，在幼儿教育开展的过程当中，结合幼儿本身活泼好动的特点，教师在日常当中也可以对绘本戏剧表演积极的进行推动。
通过这样的方式在无形当中助力幼儿的成长和发展，让戏剧表演变得更加精彩。
关键词：幼儿园；绘本；戏剧表演前言：众所周知，绘本所呈现出的人物、情节更加生动有趣，能够快速的吸引幼儿的眼光，让幼儿产生相应的想象和好奇心。
因此，在这样的背景下，幼儿教师也应该对绘本价值不断的进行挖掘，通过绘本来引导幼儿积极地投入到戏剧表演当中。
不仅能够符合幼儿当前活泼好动这样的特点，也能够实现对幼儿的思维开发、身体素质的增强，对幼儿的全面发展有着非常大的推动作用。
一、幼儿园利用绘本进行戏剧表演的价值第一，通过绘本来对戏剧活动进行推动能够使得幼儿在创作的过程当中更好地展现主动性和积极性[1]。
在绘本戏剧下，可以使得幼儿解放天性，展现想象翅膀，实现换位思考，变成戏剧当中的小主人，对于创造才能进行展示，结合自身经验来布置场景、设计情节、创作角色。
第二，通过绘本来对戏剧活动进行推动也能够在无形当中使幼儿本身身体资源得到充分的发挥，可以摆出不同造型、变换各种声音，对自身想法进行表达，实现思想和身体的对话。
第三，通过绘本戏剧的有效开展能够使幼儿本身的成就感和归属感得到不断的增强，使幼儿本身表演欲望得到满足，增强自信和成就感，并且能够在合作互助的过程当中提高互助观念、协作精神、团队意识，让幼儿的发展变得更加全面和综合。
用绘本搭建幼儿戏剧表演的舞台
用绘本搭建幼儿戏剧表演的舞台摘要：幼儿阶段是孩子们成长的重要阶段，也是家长们格外观注的阶段。
在幼儿园教育过程中，绘本与幼儿戏剧表演都是儿童十分感兴趣的内容。
用绘本搭建幼儿戏剧表演的舞台也成为一种更受幼儿喜欢形式。
绘本是最适合幼儿阅读的图书，不仅可以促进幼儿想象力、创造力的形成，还可以通过丰富的绘画内容给幼儿带来更多的遐想和乐趣。
幼儿可以在充分理解的基础上融入自己的情感，激发表演兴趣。
文章简要分析了基于绘本的幼儿园戏剧教育的特征，并提出了具体优化策略，以期借助绘本阅读丰富的表现形式，激发幼儿戏剧表演的创造力，从而使其健康、快乐、积极地成长。
关键词：绘本；幼儿戏剧表演；舞台引言绘本是绘画和语言相结合的艺术形式，是以图画为主，配以较少文字或没有文字来讲述故事的一种幼儿文学读本，蕴含着丰富的教育价值。
戏剧表演则是一种创造性的、互动的游戏方式，是通过联想、假扮，利用故事与戏剧的基本元素来打造的一种系统的、体验式的游戏方式。
绘本中精简的文字、大幅的画面，为剧本的产生搭建了桥梁。
绘本教育戏剧是运用戏剧技巧和戏剧元素从事绘本教育的一种方式，它让幼儿在互动关系中，充分发挥想象、表达思想、反省经验，其活动方式着重“参与的过程”和“经验的统整”。
1基于绘本的幼儿园戏剧教育的特征戏剧是一种综合的艺术，以表演艺术为中心，包括文学、美术、音乐、舞蹈等要素。
绘本作为文学与美术相结合的产物，与戏剧有诸多共同的要素。
首先，绘本能够利用自身和戏剧的综合性特征，结合幼儿的年龄与兴趣为幼儿园戏剧活动的剧本设计提供支持；其次，绘本环环相扣的故事情节为幼儿园戏剧活动提供了丰富的表演素材和表演动力；再次，绘本作为一种静态的资源又可以为动态的幼儿园戏剧活动提供评价和反思的依托；最后，绘本图文结合的独特魅力，包含着丰富多彩的内容，为故事的续编和二度创作提供了空间，激发幼儿表演的积极性和创造力，从而使幼儿园戏剧充满想象力和创造性。
同时，幼儿园戏剧对绘本的学习和理解也有积极作用。
绘本与戏剧的交融和碰撞
绘本与戏剧的交融和碰撞绘本与戏剧是两种不同的艺术形式，但它们在某些方面也有着共同的特点和互补的关系。
当这两种艺术形式相互交融和碰撞时，会产生怎样的魅力和效果呢？让我们来看看绘本与戏剧这两种艺术形式各自的特点。
绘本是一种以图画为主要表现手段的儿童文学作品，它通过图画和文字结合的方式来讲述故事，引导孩子们进入一个丰富多彩的想象世界。
而戏剧则是一种以舞台表演为主要方式的艺术形式，它通过演员的表演、舞台布景和音乐等元素来讲述故事，将观众带入一个真实而又虚幻的戏剧世界。
绘本和戏剧的交融与碰撞，可以在以下几个方面展现魅力和效果。
其一，绘本和戏剧的结合，可以为孩子们呈现一个更加生动和立体的故事世界。
通过现场演出和舞台表演，孩子们可以亲身感受故事情节中的动作和情感，进而更深入地理解和体验故事的内涵。
在《小猪佩奇》这本绘本的戏剧演出中，演员们可以通过表演和音乐，将故事中的情节和人物形象栩栩如生地呈现在观众面前，使得孩子们能够更加直观地感受到故事的魅力和趣味。
其二，绘本和戏剧的结合，可以激发孩子们的创造力和想象力。
在戏剧演出中，孩子们可以通过观看演员的表演和舞台布景，想象自己也是故事中的主人公，融入到故事情节之中，与故事人物一同经历冒险和成长。
这种参与式的体验，可以激发孩子们的创造力和想象力，使他们更加积极地参与到故事情节中来，体验到快乐和成长的乐趣。
其三，绘本和戏剧的结合，可以促进孩子们的语言和表达能力。
在戏剧演出中，孩子们可以通过与演员互动，学习到更多的词汇和表达方式，提高自己的语言能力。
而且，通过参与戏剧演出或观看演出，孩子们还可以学会如何运用自己的身体语言和声音表达情感，提高自己的表达能力。
这对于提高孩子们的口头表达能力和语言交流能力，是非常有益的。
绘本与戏剧的交融和碰撞，不仅使得故事更加生动和立体，激发了孩子们的想象力和创造力，还促进了孩子们的语言和表达能力。
我们可以让孩子们多参与绘本与戏剧的交融活动，让他们在体验乐趣的得到更全面的成长和发展。
当绘本遇上戏剧——用创造性戏剧活动活化绘本阅读
剪 只公鸡 能 打呜 。” 请学 生学 着 乡亲用
充 满 浓厚 乡 土 气 息 的 语 言 夸 夸 姥 姥 ． 学生 依 葫 芦 画瓢 ： “ 你 姥 姥神 了 ，剪 牛
地． 剪 只羊儿 咩咩 叫……” 笔 者 继 续
在此处迁移仿写 ． 让 学 生 夸 夸 美 术 老 师 ，学 生 说 ： “ 何 老 师 神 了 。画 鸭 像 鸭， 画鹅 像 鹅 ， 画只孔 雀 能开 屏 ， 画 只 凤 凰 飞 九 天 ” 此 时 的 学 生 沉 浸 在 发 现 的 喜 悦 中 ．感 受 着 语 言 别 样 的 精彩 ． 体 验 表 达 的乐 趣 ． 有 种 不 吐不 快 的 感 觉 歌德说： “ 内容 人 人 看 得 见 ． 含 义
从 两 篇 课 文 中 获 得 启 示 ．迅 速 重 组 了学 生 的兴 趣 ： 乡 亲 们 的 语 言 还 有
人 来 说 是 一 个 秘 密 。” 我 们 不 应 该 是
什 么 是 我 们 未 破 解 的 奥 秘 ？ 他 们 一
个个 很不服气 ．员 ． 我 们 要 和
项 目都是跨学科整 合 ：把识字 ： 参
读 比较 这 两 篇 课 文 ．针 对 题 目的 拟
猫像猫 ， 剪 虎像 虎 。 剪 只母 鸡 能下 蛋 ，
喜鹊． 剪 燕 子像 燕 子 ． 剪 头 牛 儿 能 耕
定． 及 如 何 根 据 题 目选 材 设 计 教 学 ． 让 学 生 眼 前 一 亮 ．收 到 意 想 不 到 的 教 学 效果 这 名 教 师 首 先 让 学 生 思 考 能 不
它强调的是突破学科界限 ． 推 动 学 科
文 学 习 的 内容 ． 突出体现 “ 教 育 即 生
活、 学 习 即游 戏 ” 的理念 ， 在 低 年 级 培 养 学 生 阅 读 兴 趣 的 同 时 充 分 扩 大 学 生 的 阅读 量 全 课 程 教 材 在 编辑 方 式 上 ．纵 向— — 每 月 一 个 主 题 项 目 引
教育戏剧在幼儿园绘本阅读中创新应用的思考
文/周彤教育戏剧在幼儿园绘本阅读中创新应用的思考摘要 文字将教育戏剧应用于幼儿园绘本阅读当中，使得幼儿园绘本的阅读更有趣，帮助幼儿更好地认知这个世界，启发幼儿的创新思维，从而达成绘本阅读活动的教育目标，并从戏剧准备期的随意选择到精准阅读、戏剧开始前的被动阅读到主动理解、戏剧进行时的静态阅读到动态演绎、戏剧演出后的戏剧表演到回归生活四个方面探讨教育戏剧在幼儿园绘本阅读中创新应用策略，以期对教育戏剧创新应用到绘本阅读活动中有一定的参考意义和价值。
关键词 教育戏剧;幼儿园;绘本阅读;创新应用法国的思想家卢梭提出了将戏剧与教学相融合的教学方法，他认为要“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”，即用戏剧的方式去进行教育，这就是教育戏剧。
这种教育方式要求被教育者对角色进行扮演，体验角色的处境，了解戏剧的内容，从而达到学习的目标，能充分地调动被教育者的感知器官和思维。
将教育戏剧与幼儿园绘本阅读相结合起来，必然能达到更佳的学习效果。
1 教育戏剧在幼儿园绘本阅读中创新应用的意义1.1 启发幼儿的创新思维幼儿对世间的事物认知好处于懵懵懂懂的状态，当儿童对这个世界认知时，常常对一些比较抽象的事物难以理解。
绘本将图画与语言结合，就使得幼儿对世界的认知更加容易，也更能对幼儿有一定的启蒙作用。
教育戏剧让幼儿在绘本阅读时更加有兴趣和活力，有助于启发幼儿的创新思维。
如绘本故事《想吃苹果的鼠小弟》中，原本的绘本中的语言多位重复单一的，相对的该绘本更易于小班的幼儿进行阅读与理解，而当将该绘本作为教育戏剧进行表演时，则可以让大班的幼儿产生无限的新想法。
案例1：想吃苹果的鼠小弟教师拿出绘本《想吃苹果的鼠小弟》后与幼儿商讨将该绘本进行尝试戏剧表演。
教师：“我们一起试试来表演这个故事吧。
你们觉得，这个故事表演起来有问题吗？”瑶瑶：“这个故事里，小动物们都不说话的。
”毅毅：“对对，都不说话的，那每个做动物的人很快就会结束自己的表演。
”“我也觉得是这样。
戏剧元素融入绘本教学在培智学校的实践探索
戏剧元素融入绘本教学在培智学校的实践探索近年来，随着教育理念的更新和教学手段的不断创新，越来越多的学校开始将戏剧元素融入到教学中。
而在培智学校，我们也在绘本教学中进行了戏剧元素的实践探索。
通过这种教学方式，我们发现学生们更加积极主动地参与学习，培养了他们的综合素质和创造力。
在这篇文章中，我将分享我们在戏剧元素融入绘本教学中的实践经验和收获。
我们要了解什么是绘本和戏剧元素。
绘本是一种以图画为主，文字较少，甚至没有文字的图画书。
它是培养儿童阅读习惯和启发他们的想象力的重要工具。
而戏剧元素包括了角色扮演、情感表达、舞台表现等，它可以让学生在戏剧的氛围中体验故事情节，增强对书中人物和情节的理解和共鸣。
在培智学校，我们将戏剧元素融入绘本教学的方法主要有两种。
一是通过戏剧表演形式，让学生通过角色扮演的方式，更好地理解和感知绘本中的角色和情节；二是通过戏剧游戏的方式，让学生在游戏中体验绘本中的情节，增强对绘本的理解和共鸣。
在进行角色扮演的教学中，我们会选取一些经典的绘本故事，例如《三只小猪》、《小红帽》等，然后将故事中的角色分配给学生进行扮演。
在进行角色扮演之前，我们会先进行一些基础的戏剧训练，让学生了解如何表情自然、声音抑扬顿挫等。
然后通过分组的方式让学生扮演不同的角色，互相配合，练习表演。
通过这样的教学方式，我们发现学生们更加积极主动地参与学习，他们在角色扮演和戏剧游戏中，学会了团队合作、情感表达、观察分析等技能。
他们也更加深入地理解了绘本中的故事情节和人物性格，培养了他们的想象力和创造力。
这种教学方式不仅让学生在玩中学，在学中玩，还能够提高学生的综合素质，培养他们的艺术修养。
在实践中，我们也发现了一些问题和挑战。
学生的角色扮演技能参差不齐，一些学生可能会有表演紧张的情况；由于绘本故事的复杂性，设计合适的戏剧游戏也需要花费一定的时间和精力。
针对这些问题，我们会通过细致的指导和训练，让学生逐渐提高角色扮演的技能；我们也会加强教师的培训和备课，以更好地设计和组织戏剧游戏。
“戏”读绘本故事 体验剧中世界
“戏”读绘本故事体验剧中世界从前有一个小镇，这个小镇上有一家叫做“快乐绘本馆”的书店。
书店老板李叔叔是个非常热爱绘本的人，他的书店里摆满了各种各样的绘本书，每天都有很多小朋友来书店里找书看。
有一天，李叔叔接到了一个特别的任务，他要在小镇上举办一场绘本故事戏剧表演。
李叔叔非常开心地接受了这个任务，他开始忙碌起来，挑选故事，邀请演员，准备道具和布景。
几天后，终于到了表演的日子。
小镇上的每个角落都贴满了绘本故事戏的海报，吸引了许多小朋友和家长们前来观看。
在表演开始之前，李叔叔邀请了所有的小朋友一起来参加一个特别的活动，他为他们准备了一本特别的绘本故事。
这个绘本故事的名字叫《小熊爱画画》，是一个关于小熊学画画的故事。
小朋友们围坐在一起，专心地听着李叔叔讲这个故事，他们的眼睛里都充满了好奇和期待。
《小熊爱画画》的故事非常有趣，小熊和他的朋友们一起学画画，他们画出了美丽的风景和可爱的动物。
小熊的画画技术越来越好，最终他还在画廊里举办了一场画展。
小朋友们听得津津有味，纷纷说要学习小熊一样画出漂亮的画来。
接着，李叔叔带着小朋友们来到了剧场，绘本故事戏的表演正式开始了。
台上的演员们穿着五彩缤纷的戏服，他们将各种绘本故事中的角色栩栩如生地演绎了出来。
第一场表演是《小猪佩奇的一天》，小猪佩奇和他的家人一起度过了愉快的一天，大家都笑得合不拢嘴。
接着是《三只小熊》，三只小熊在森林里探险，遇到了许多有趣的事情。
最后一个故事是《小王子》，小王子带着他的玫瑰花和狐狸来到了地球，展开了一段奇妙的冒险之旅。
整个表演过程中，小朋友们都情绪高昂，跃跃欲试，仿佛置身于绘本故事的世界中，和故事中的角色们一起生活。
他们不仅被表演的精彩所吸引，更是被绘本故事中的情节和人物所吸引。
表演结束之后，李叔叔拿出了很多的绘本书送给小朋友们，希望他们能继续享受阅读的快乐，也能将绘本故事的世界带回家中。
这场绘本故事戏剧表演不仅丰富了小镇上的文化生活，也使得小朋友们更加热爱阅读和绘本故事。
依托绘本进行幼儿创意戏剧游戏——以大班戏剧游戏《可怕的大妖怪》为例
出的拟声词“吠！ ”，带给 幼儿新颖刺激的感觉，幼儿 在聆听故事的过程中，不由 自主地模仿并发出这个声音： 易于模仿的重复对话模式， 让故事生发出趣味性。
◎参与的欲望。结合绘 本中“远大近小”的科学原 理，加入游戏材料“人字梯”， 幼儿扮演绘本中的角色.登 上梯子登高望远，有了更多 体验和感知的机会，每一个 幼儿都期盼着爬上梯子进行 游戏；绘本情节中的登高望 远，刺激了孩子们参与活动 的欲望。
幼儿创意想象，自己想变成什么？如大树、大石头、 高房子等等。孩子们爬上山顶（人字梯）登高望远 的过程，源于绘本情节，还原绘本故事的现场.充 满刺激和挑战，让孩子们身临其境，亲身体验到参 与活动的乐趣，从而激发起孩子们更加专注地投入 活动的兴趣和欲望。
•留疑探秘，拓展经验 大妖怪和小动物之间玩吓唬人的游戏的时候， 还会做出什么动作？还会发生什么有趣的故事呢？ 你能用肢体动作和面部表情表现出来吗？ 依托绘本《可怕的大妖怪》演绎的戏剧游戏活动， 采用了游戏情境法、操作体验法、探究学习法等教学 方法，符合大班幼儿身心发展特点和学习方式，顺应 幼儿发展的阶梯，满足幼儿游戏和学习的需求，让幼 儿在阅读中表演，在表演中体验，在体验中感知
Exc戏
——以大班戏剧游戏《可怕的大妖怪》为例
周 云（江苏省南通市如皋市港城实验幼儿园）
C创意戏剧游戏的宗旨是：凡是儿童能够自己感知的一定要让儿童自己
去感知，凡是儿童能够自己体验的一定要让儿童自己去体验。绘本帮助孩 子轻松认知，戏剧帮助孩子释放天性，当绘本遇上戏剧，这对天作之合自 然就给孩子们带来了愉悦和成长。■
o筛选绘本，建构戏剧文
本素材
绘本《可怕的大妖怪》 因其剧情简单、对话和动作 易于幼儿模仿并创造等特点. 被确定为戏剧文本素材之一。
积木建构与绘本戏剧表演融合的实践与策略——以《三只小猪》为例
积木建构与绘本戏剧表演融合的实践与策略——以《三只小猪》为例摘要：以《三只小猪》为例，把以绘本为载体的戏剧表演作为幼儿建构游戏的一种外部资源，与积木构建游戏相结合，探索两者的融合路径，从而丰富积木构建和绘本剧表演的新途径，促进幼儿成长及教师专业成长。
关键词：积木建构；绘本；戏剧表演；融合；策略建议绘本，英文叫做Picture Book，概念源自于日本，当用汉字为繁体的“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。
绘本作为一种深受幼儿喜欢的文学载体，具有完善的情节、精美的语言、生动的画面以及丰富的题材，把绘本运用于戏剧表演活动中能够满足幼儿的发展，有效提高幼儿的语言表达能力、创造力以及合作等的能力。
幼儿在教师的启发和支持下，自主自由地开展以绘本主题为来源的戏剧活动，感受戏剧活动的乐趣，丰富生活体验，受到了幼儿和老师的欢迎。
同时积木建构游戏具有操作性强、能够再现生活场景、独具想象力和创造力的特点深受幼儿的喜欢。
目前积木建构游戏在幼儿园组织过程中，教师的指导形式相对单一，常见途径是使用图片模型或者指定目标建筑来开展建构游戏，如“我们的小区”“高架桥”等等，重视技能指导，忽视构建动机的激发与内容指导。
而在张晓霞（2013）在幼儿建构水平的对比实验研究中证实，相较于模拟建构，绘本阅读下幼儿的建构水平与其几何空间能力的提升效果更佳。
引入绘本故事情境，幼儿建构的灵活性大大增加，弥补了模拟搭建三眼一板的缺点，幼儿参照绘本情景建构，可充分发挥其自主性。
杨娟（2015）的研究显示积木建构和戏剧表演具有相互促进的关系，积木建构激发了幼儿对情节和角色的创造，戏剧表演使得积木建构具有情境性和互动性。
为此，结合幼儿的年龄特点和发展需要，我们以《三只小猪》为例，把以绘本为载体的戏剧表演作为幼儿建构游戏的一种外部资源，与积木构建游戏相结合，探索两者的融合路径，从而丰富积木构建和绘本剧表演的新途径，促进幼儿成长及教师专业成长。
一、绘本分析《三只小猪》是著名的英国童话，主角三只小猪性格鲜明，或老实憨厚或好吃懒做，形象贴近幼儿生活实际；对白童趣幽默，简单易记，朗朗上口；故事情节简单而丰富，激发幼儿兴趣，与大灰狼作战的起转承合富有戏剧性，适合幼儿进行戏剧表演，并被改编为儿童戏剧、音乐剧若干个版本，深受编剧和孩子们的喜爱。
绘本戏剧教案模板范文
教案名称：《小兔子找朋友》绘本戏剧教案年级：大班课时：2课时教学目标：1. 通过绘本《小兔子找朋友》的学习，让学生了解友谊的重要性。
2. 培养学生的表演能力和团队合作精神。
3. 提高学生的语言表达能力和创造力。
教学重点：1. 理解绘本故事内容，感受友谊的温暖。
2. 学习角色的扮演，提高学生的表演技巧。
教学难点：1. 引导学生理解角色之间的情感变化。
2. 培养学生的团队协作能力。
教学准备：1. 绘本《小兔子找朋友》2. 角色头饰、道具3. 音乐、PPT教学过程：第一课时一、导入1. 教师出示绘本《小兔子找朋友》，引导学生观察封面，提出问题：“你们猜猜小兔子为什么难过呢？”2. 学生自由发言，教师总结：“因为小兔子找不到朋友，所以它很伤心。
”二、阅读绘本1. 教师带领学生阅读绘本，边读边提问，引导学生关注故事情节和角色情感。
2. 教师提问：“小兔子为什么会难过？它遇到了哪些困难？它是如何克服困难的？”三、角色扮演1. 教师将学生分成小组，每组选择一个角色进行扮演。
2. 学生根据绘本内容，自由发挥，进行角色扮演。
四、总结1. 教师引导学生分享自己的表演感受，讨论友谊的重要性。
2. 教师总结：“朋友就像阳光，给我们带来温暖和快乐。
我们要珍惜友谊，学会关心和帮助别人。
”第二课时一、复习导入1. 教师提问：“上节课我们学习了什么故事？小兔子最后找到了朋友吗？”2. 学生回答，教师总结：“是的，小兔子找到了朋友，它们成为了好朋友。
”二、角色扮演1. 学生分组进行角色扮演，教师巡回指导，纠正学生的表演动作和语言。
2. 邀请各小组上台展示，其他学生观看并给予评价。
三、拓展活动1. 教师播放与友谊相关的歌曲，让学生跟着音乐跳舞，感受友谊的美好。
2. 学生分享自己与朋友之间的感人故事，增强友谊意识。
四、总结1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调友谊的重要性。
2. 教师总结：“友谊是无价的，我们要学会珍惜，用心去感受友谊的美好。
绘本戏剧教学活动教案模板
一、活动背景绘本作为一种图文结合的儿童读物，具有丰富的想象力和生动的形象，非常适合用于戏剧教学。
绘本戏剧教学活动旨在通过绘本故事，激发学生的想象力，培养他们的语言表达能力和团队合作精神。
二、活动目标1. 让学生通过绘本故事，了解故事的基本情节和人物性格。
2. 培养学生的语言表达能力，提高他们的口语交际能力。
3. 培养学生的团队合作精神，学会与他人共同完成表演。
4. 增强学生的审美能力，激发他们对戏剧艺术的兴趣。
三、活动准备1. 教学场地：宽敞的教室或表演场地。
2. 教学工具：绘本、故事板、角色扮演道具、音乐播放设备等。
3. 学生分组：根据班级人数，将学生分成若干小组，每组人数控制在6-8人。
四、活动流程1. 导入新课（1）教师简要介绍绘本故事的基本情节和人物角色。
（2）引导学生分享自己对该绘本故事的理解和感受。
2. 角色分配（1）教师将绘本故事中的角色分配给每个小组。
（2）学生根据自己的喜好和特长选择角色。
3. 故事情节排练（1）教师指导学生根据绘本故事，进行角色扮演和场景布置。
（2）学生分组进行排练，教师巡回指导，纠正表演中的不足。
4. 故事表演（1）各小组进行故事表演，其他小组观摩。
（2）教师对表演进行点评，指出优点和不足。
5. 互动环节（1）教师组织学生进行问答互动，加深对故事的理解。
（2）学生分享自己在表演过程中的感受和收获。
6. 总结与反思（1）教师引导学生总结本次绘本戏剧教学活动的收获。
（2）学生分享自己在活动中的成长和感悟。
五、活动评价1. 角色扮演：评价学生在角色扮演过程中的表现，包括语言、表情、动作等方面。
2. 故事情节理解：评价学生对绘本故事情节的理解程度。
3. 团队合作：评价学生在小组合作过程中的沟通、协作能力。
4. 表演效果：评价各小组的故事表演效果，包括情节、角色、场景等方面。
六、注意事项1. 教师应充分了解绘本故事的内容，以便在活动中给予学生正确的引导。
2. 鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，使表演更加生动有趣。
运用绘本《京剧猫》开展大班戏剧活动的探究与实践
运用绘本《京剧猫》开展大班戏剧活动的探究与实践
近年来，戏剧活动在学前教育中占据着越来越重要的地位。
结合绘本《京剧猫》，组织全班参与进来，组织大班戏剧活动，对小朋友学习戏剧技巧、拓展视野、提升思考能力具有重要的意义。
首先，要实施有效的戏剧活动，就必须熟悉《京剧猫》的情节，理解主题思想，让小朋友把戏剧活动贯穿于学习生活的整个过程，以熟悉的绘本内容作为背景，让小朋友从中体会到脱胎换骨、不断变化的过程。
接着，教师可以充分调动小朋友的情感，将绘本里的角色投射到小朋友身上，
让他们尝试把自己比作不同角色，并想出个人主观解读；可以以游戏的形式，加深孩子对绘本情节的理解，并通过交流分享，培养孩子口头表达能力。
再者，小朋友还可以制作属于自己的影视剧，借助纸板、拼板等等道具，将绘
本里的故事改编成动漫故事，让他们实现自己脑海中的创作内容，表现其非凡的想象力。
综上所述，结合绘本《京剧猫》开展大班戏剧活动，是一种非常有意义和价值
的实践活动，可以培养孩子独立创作、领导能力及沟通能力，使他们更积极地学习、分享和讨论，最终受益匪浅。
绘本+戏剧《菲菲生气了》硬核教案来啦
绘本+戏剧《菲菲生气了》硬核教案来啦一、教学内容本节课的教学内容选自绘本和戏剧《菲菲生气了》。
教材的章节包括第一章“菲菲的一天”和第二章“菲菲生气了”。
具体内容如下：1. 第一章“菲菲的一天”：描述了菲菲的日常生活，包括起床、吃早餐、上学等场景，旨在让学生了解主人公菲菲的生活背景。
2. 第二章“菲菲生气了”：讲述了菲菲在学校因为一件小事而生气，并通过她的情绪变化，引导学生学会控制情绪、理解和包容他人。
二、教学目标1. 帮助学生理解绘本和戏剧《菲菲生气了》的故事内容，体会主人公菲菲的情绪变化，培养学生的共情能力。
2. 引导学生学会控制情绪，懂得在遇到问题时要保持冷静和理智，培养学生的自我调节能力。
3. 通过本节课的学习，使学生能够理解和尊重他人的感受，学会与他人和谐相处，培养学生的社交能力。
三、教学难点与重点重点：让学生理解绘本和戏剧《菲菲生气了》的故事内容，引导学生学会控制情绪。
难点：如何让学生深入体会主人公的情绪变化，并学会在现实生活中运用所学，与他人和谐相处。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、课件、绘本和戏剧《菲菲生气了》的相关材料。
2. 学具：笔记本、彩笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：播放一段关于孩子们在学校发生矛盾的视频，引导学生关注矛盾产生的原因和解决方法。
2. 故事讲解（10分钟）：老师讲述绘本和戏剧《菲菲生气了》的故事，引导学生关注菲菲的情绪变化，并引导学生思考为什么会产生这样的情绪变化。
3. 角色扮演（15分钟）：学生分组进行角色扮演，模拟故事中的场景，体会主人公的情绪变化，并尝试寻找解决问题的方法。
4. 小组讨论（10分钟）：5. 作业布置（5分钟）：布置作业：请学生结合自己的生活经验，写一篇关于如何控制情绪的文章。
六、板书设计1. 情绪变化：快乐、生气、平静2. 控制情绪的方法：冷静思考、沟通解决、换位思考七、作业设计1. 题目：请结合自己的生活经验，写一篇关于如何控制情绪的文章。
舞台剧绘本故事剧本
舞台剧绘本故事剧本角色：1、小兔子乖乖2、兔妈妈3、大灰狼第一幕：清晨的准备时间：早晨地点：小兔子的家小兔子乖乖正在家里玩耍，兔妈妈在厨房准备早餐。
兔妈妈：（温柔地）乖乖，快来吃早餐啦。
小兔子乖乖：（蹦蹦跳跳地跑过来）妈妈，今天的早餐是什么呀？兔妈妈：（微笑着）是你最爱吃的胡萝卜饼。
第二幕：妈妈要出门时间：上午地点：小兔子的家兔妈妈收拾好东西，准备出门去买菜。
兔妈妈：（蹲下身子，摸着小兔子的头）乖乖，妈妈要去买菜，你一个人在家要把门关好，谁来都不许开门。
小兔子乖乖：（乖巧地点头）知道了，妈妈，我不会开门的。
第三幕：大灰狼的出现时间：中午地点：小兔子的家门外大灰狼偷偷摸摸地来到小兔子家门前。
大灰狼：（捏着嗓子）小兔子乖乖，把门开开。
小兔子乖乖：（警惕地）你不是妈妈，妈妈的声音不是这样的。
第四幕：狡猾的大灰狼时间：中午地点：小兔子的家门外大灰狼眼珠一转，换了一种声音。
大灰狼：（学着兔妈妈的声音）乖乖，我是妈妈，快开门。
小兔子乖乖：（透过门缝看）不对，你不是妈妈，妈妈有钥匙。
第五幕：妈妈回来了时间：下午地点：小兔子的家兔妈妈买完菜回来了。
兔妈妈：（敲门）乖乖，妈妈回来了。
小兔子乖乖：（开心地打开门）妈妈，你终于回来了。
第六幕：讲述经过时间：下午地点：小兔子的家小兔子乖乖把大灰狼的事情告诉了妈妈。
兔妈妈：（抱着小兔子）乖乖真聪明，没有给陌生人开门。
第七幕：快乐的结尾时间：下午地点：小兔子的家兔妈妈和小兔子乖乖一起做游戏，笑声充满了整个房间。
（落幕）接下来，我们可以对这个剧本进行一些细化和丰富。
比如，在第一幕中，我们可以增加小兔子乖乖玩耍的具体场景描述，它可能在摆弄着自己的玩具小火车，嘴里还念念有词。
第二幕里，兔妈妈在出门前，可以更加详细地叮嘱小兔子乖乖一些注意事项，比如不要靠近炉灶，不要碰电源插座等等。
第三幕和第四幕中，大灰狼可以多一些表情和动作的描写，展现它的狡猾和急切。
小兔子乖乖在拒绝大灰狼时，可以增加一些内心的活动描述，表现出它的紧张和勇敢。
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当绘本遇上戏剧
作者：黄道馨
来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2019年第1期
大班戏剧表达活动《寻找怪兽“漏”》取材于中国原创绘本《漏》，此绘本编自中国民间
故事《漏》，故事内容诙谐生动，故事情节生动有趣，角色的对话重复而稍有改变，语言比较
儿童化和生活化，其中的一些象声词，如：骨碌骨碌、悉悉索索、沙沙等能吸引幼儿的眼球。
在故事的开端讲述的是农家夫妇养了一头大胖驴，小偷和老虎起了歹心，一个想卖钱一个想吃肉，于是在一个夜黑风高的夜晚，他们同时偷偷地到达了农家，听到农家人说：“啥都不怕，
最怕就是漏了。
”做贼心虚的一人一虎把对方当成了漏，纷纷吓破了胆，逃窜、撞晕，而好玩
的故事结局是：最后揭晓漏原来是，农家夫妻怕漏雨。
《寻找怪兽“漏”》是继绘本导入活动的一系列阶段性的幼儿戏剧表达活动，幼儿通过视觉、听觉、触觉等在假想的寻找怪兽“漏”的情景中，以角色或非角色的身份表达自己内心感
受和想法，从模仿、造型、控制、情感四维度展开。
通过以下的活动环节，幼儿逐步积累了一
些戏剧表达经验。
一、暖身游戏：模仿小偷和老虎进入农家
为了让幼儿理解故事中的老虎和小偷的角色，体会角色的忐忑不安心理变化，通过暖身游戏，幼儿用动作表现老虎、小偷走进王婆婆家里的动作形态，老虎走路沙沙沙、小偷走路哒哒哒，走路时的小心翼翼、蹑手蹑脚。
对于大班幼儿来说，运用肢体动作进行表达需建立在充分
感知的基础上，细致的观察是幼儿生动形象地进行肢体动作表达的前提。
二、坐针毡：“漏”为什么会出现在王婆婆家里
“坐针毡”这是指某个人（教师或幼儿）扮演角色，接受其他人的询问。
为了进一步了解
村子里发生的事情，提出问题：“为什么‘漏’会出现在王伯伯和王婆婆家里？”先不把整个
故事或事件起因说出来，根据幼儿的提问进行回答，留下一些疑问能够引发幼儿想进一步了解
事件的欲望，进而激发他们提出更多问题。
但是，幼儿的回答具有局限性，需教师的进一步引导。
师幼共同讲述了解故事的开头，了解故事发生的背景。
三、猜猜谁是怪兽“漏”
此环节进行墙上画表现，教师把幼儿的动作做成墙上画。
幼儿边做动作教师勾画出“漏”
的外形特征，幼儿边进行肢体表达边进行语言讲述。
“你认为‘漏’的外形是怎样的？”“你
认为‘漏’怎样走动？有什么特征？”幼儿尝试扮演心中的“漏”，可以是肢体动作、语言等。
四、声音的肢体表达
1.象声词的肢体表达
幼儿能够结合已有的生活经验进行戏剧创作，包括故事中的象声次词、故事情节、故事场
景等，使故事向一个新的方向发展。
比如小偷走路——哒哒哒、老虎走路——沙沙沙、来到农家——窸窣窸窣、心里害怕——扑通扑通、下起小雨——哗啦哗啦、滚下山坡——骨碌骨碌、
屋顶漏雨——滴答滴答……教师与幼儿熟悉故事的情节内容，根据幼儿的回答情况介绍不同的
拟声词，“这些声音代表什么？为什么会出现这些声音？”
2.声音合唱团
幼儿根据故事情节出现的象声词进行肢体表达，幼儿选择录音中的一种声音进行模仿，教
师协助幼儿练习各种声音的表达方法，注意节奏的快慢和语气的轻重。
教师担任指挥家，用手
的不同指向来指挥幼儿发声。
指挥的顺序可以根据故事情节进行，例如嗒嗒嗒——沙沙沙——
窸窣窸窣——扑通扑通——哗啦哗啦——骨碌骨碌——滴答滴答。
3.感受声音的轻重——大雨小雨
幼儿闭上眼睛，天空下起大雨，哗啦哗啦，雨渐渐小了，沙沙沙，房屋漏雨滴答滴答嘀嗒……如用自己的肢体表达大雨小雨的力度，比如拍手的轻重感知大雨小雨的力度，此外，教
师还可以将音乐等延伸性表达工具引入戏剧表演中，以激发幼儿的表达表现，如带有一定的韵
律或者节奏进行肢体表达大雨小雨，“小雨小雨淅沥沥淅沥沥”“大雨大雨哗啦啦”等。
五、定格画面，思路追踪
“定格”这是最常见的角色塑造策略，幼儿经过深思熟虑后将角色动作、形态用静止的肢体、表情造型表现出来。
片段一：王老汉一家；片段二：老虎和小偷偷驴；片段三：王婆婆说
最怕“漏”；片段四：最后发现“漏”是房顶漏雨。
教师组织幼儿“重演”事件，先与幼儿一
同重温之前活动得到的信息，四组幼儿分段定格画面，思路追踪，幼儿将故事内容的主要情节
定格成画面，完成后，教师逐一请幼儿展示，并进行思路追踪，探讨角色的内心想法。
比如提
出以下问题：你正在想什么？你为什么害怕呢？你觉得“漏”是什么？你现在的心情如何？
教师请幼儿为自己的定格画面加入少量动作，并设计一句关键的独白，做成魔法照片，完
成后，教师请幼儿分组围成一个大圆圈，告诉幼儿接下来要把四幅魔法照片串联在一起，形成
一组“小电影”，教师用摇鼓发布活动开始指令，每组保持定型两秒后回到座位，第二组幼儿
接着他们的表演，以此类推，直至四组都表演完毕。
六、绘本情节表演
在排练过程中，教师可以运用一些戏剧教学策略推动表演活动并激发幼儿进行继续创作，
如教师入戏，参与表演活动中；“旁述”策略，一名幼儿说故事，其他幼儿进行故事的表演，
部分幼儿扮演山坡、房屋，四名幼儿分别扮演老虎、小偷，4~5名幼儿模拟雨的声音，两名幼
儿扮演王老汉和王婆婆，将故事的情节以一幕幕的表演穿插连接起来。
在本次戏剧表达活动中，教师采用“坐针毡”“定格画面”等策略，引导幼儿以角色的或
非角色的身份探索绘本故事的情节及人物的角色心理，可见，戏剧表达真正是幼儿的自主表达。
【参考文献】 ?
【1】张金梅.学前儿童戏剧教育【M】.南京师范大学出版社，2015
【2】张金梅.幼儿园戏剧教育课程【M】.南京师范大学出版社，2014?
【3】周翔.儿童绘本戏剧教育活动案例【M】.南京师范大学出版社，2016。