以智能手机为终端建设班级个性化学习资源平台

以智能手机为终端建设班级个性化学习资源平台一、中学生在校使用手机的现状（一）调查分析调查发现，在农村中学校拥有手机的学生达 90%以上，由于手机的智能化程度较高，一机在手的学生已不满足于通讯需要，手机主要用来玩游戏、看视频、听音乐、读小说等，不少学生甚至不分时间，连上课都偷偷玩着手机。

一些学生还沉迷于看主播打赏、浏览xx图片观看xx视频、与陌生人聊天上当受骗、考试用手机查找和传送答案等，手机俨然成了学生的精神xx，被学生视为生命，一旦被老师发现收缴，很多学生表现异常狂怒，甚至寻死觅活。

我们在思考，如何引导学生将智能手机作为自己手中的学习工具呢？传统的课堂教育和互联网络教育模式，由于其地点、时间、设备等方面存在的诸多限制与不足，已不能完全满足当代中学生日益增长的个性学习需求。

未来的学习应该摆脱时间和空间的束缚，使学生可以根据实际需求随时随地进行学习。

基于智能手机在无线网络的支持下的移动学习，具有的移动性、交互性、共享性和个性化学习等特点，可以满足学生在任何时间、任何地点获取任何内容的学习愿望，满足其对移动学习、个性化学习和终身化学习的需求。

然而，当前中学生在智能手机的使用上与家校存在着诸多矛盾冲突。

一方面学生与学校、与老师、与家长通过手机的有效沟通桥梁没能成功架设；另一方面通过手机能访问浏览的学习资源太少，而充斥手机的不良讯息又太多。

基于此，我们结合学校管理实际以及班级个性化移动学习的需求，提出了“基于智能手机为终端的班级个性化学习资源平台建设与应用研究” 的课题，目的是探索构建基于智能手机为移动终端的班级个性化学习资源平台建设方法与应用途径，从而使用智能手机真正成为学生班级个性化学习的好帮手。

课题被立项为四川省普教资助金课题。

（二）研究对策智能手机（Smartphone）:是指“像个人电脑一样，具有独立的操作系统，可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序，通过此类程序来不断对手机的功能进行扩充，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入的这样一类手机的总称”。

移动学习：是一种结合移动终端如智能手机和无线网络传输而形成的、能够在任何时间、任何地点学习的新型学习模式。

智能手机学习终端：是指在中学校园内外，通过移动通讯网络来实现无线网络接入互联网，能够访问移动学习平台的设备。

班级个性化学习资源平台:是创建一个与中学生班级个性化特征相融合的移动学习环境，计划开发出适用于班级学生需求的移动学习资源和交流展示的平台。

基于智能手机为终端的班级个性化学习资源平台建设与应用研究：就是充分运用中学生现有的智能手机和无线网络等媒介，收集、整理、管理和使用各种适合于班级个性化学习的移动资源，建设开放性的班级移动资源管理平台，以共享互动机制为核心，促进移动学习资源的高效利用和综合管理，满足学生获取、分析、加工、利用、创新、反馈、评价、互动交流等班级个性化学习的应用需要。

（三）研究意义（1）建设具有移动性、开放性、共享性、交互性和协作性的资源平台，为班级学生提供个性化学习的“移动菜单”。

（2）构建基于智能手机的班级个性化学习模式，是对传统课堂教学模式的有力补充。

为新课程改革的顺利实施创造了条件，促进学生最优化发展，体现了对学生的真正关注，是对学生学习方式、学习行为以及行为取向的尊重和理解。

（3）符合学生学会学习，学会自主管理、自主生活的学习化社会要求。

移动学习资源建设与课堂教学应用相结合，利于培养学生创新精神与实践能力和充分发展学生个性。

（4）充分关注学生的自我调控和自我导向，让学生主动运用和调控学习动机与学习行为，自主合理地选择学习进度，有利于提高学生对学习资源的使用效率。

（5）为信息技术与个性化学习的实践提供了良好的软环境。

班级个性化移动资源平台的定位准确，对象清楚，目的明确，遵循可用、好用、实用、适用的原则，保证了资源配置的合理性和信息资源的稳定性。

（6）充分利用学校资源,以灵活高效的办学机制,高起点、高标准、集成化地建设班级个性化移动学习资源平台，并有效加以应用，对解决学校手机管理老大难问题、降低办学成本、弥补资源不足、提高教学质量具有重大现实意义。

二、主要研究内容和解决措施（一）班级个性化学习资源平台模块构建及应用功能主要按以下模式图构建智能手机的平台功能模块：学生、老师、家长课题研究的重点是基于智能手机终端的班级个性化学习资源平台的结构和建设模式，学生应用基于智能手机终端的班级个性化学习资源平台的问题和解决方法。

（二）主要工作措施1、开展调查访问。

调查实验班级学生个性化特征及个性化学习对学生个性化发展的影响，以及学校教学资源建设与应用状况。

根据调查结果分析中学生个性特点和个性特点存在的差异因素。

调查分析中学基于智能手机终端的班级个性化资源建设和应用面临的主要问题，提出解决方案。

2、提出解决方案。

探索中学生基于智能手机终端的班级个性化学习环境实现策略。

学习环境是学生个性化学习产生决定作用的影响，通过学习资料个性化、学习模式个性化、评价标准个性化、认知工具个性化的需求等方面的研究，全面实现学生学习环境的人性化。

3、整合学习资源。

发掘、整合适合中学生基于智能手机终端的班级个性化学习的各种学习资源。

根据班级学生的兴趣、能力水平、学习风格和学习内容等，与学科教学紧密结合，因地制宜地开发、整理并形成系统的、灵活生动的各类移动学习资源。

探索基于智能手机终端的移动学习与学科教学资源整合新模式，从而形成课外班级移动个性化学习资源，满足学生课外个性化学习需求。

4、平台专业建设。

联系并向相关数码科技公司提供建设方案，开展合作，建设基于智能手机终端的班级个性化学习平台 App。

根据中学生班级个性化学习需求,将平台设计为学科教学资源平台、专题学习资源平台、合作资源网站登录平台、综合实践活动管理平台、交流互动平台、评价管理系统等主要功能模块。

通过这些模块为学生个性化学习创造丰富的资源环境。

5、拓展应用途径。

探寻基于智能手机终端的班级个性化资源平台功能应用的途径，实现学习、交流、评价、反馈、互动等多种应用功能，保证学生在课外随时能够实现个性化学习。

三、取得的主要成效（一）建设学科资源库，引导学生自主学习1、校本资源建设。

目前主要建设有“为什么”“闯过关”“解疑难” 等栏目。

“为什么”主要是上传通过各学科教师在日常辅导学生中，收集的各种问题，附上解答，随着内容的日益丰富，学生遇到的各种学科问题基本都能通过搜索得到答案；“闯过关”是以游戏的形式，对各学科的基础知识掌握情况进行自我检测，以增强学习的趣味性；“解疑难”是通过上传各学科老师针对教学中的重难点问题，而录制的微课，帮助学生理解。

2、合作学校资源链接。

通过与成都七中网校建立学科资源库链接，让学生共享优质学习资源，拓展学习视野。

3、合作网站资源链接。

学校投入资金从第二教育网等多家教育资源网站购买或交换了教育资源，以此链接供学生查阅相关学习资料。

（二）建立教学反馈评价机制，掌握学生学习动态1、作业推送与评判。

借助有关作业评改软件，各学科老师在节假日向学生推送布置的作业，只要学生完成并通过手机 App 成功提交，老师在学生返校前就能对学生作业完成情况、正确率等作出分析评判，以适时掌握学生的学习效果。

2、问题交流与探讨。

通过手机 App 的交流模块，班级学生之间、学生与老师之间都能实现实时交流。

学生遇到疑难问题，可以向老师请教，也可以请同学帮助解答；老师也可以随时将学科学习中的问题发布到讨论区，鼓动学生积极展开讨论，也可以搞有奖竞答。

3、资源应用与激励。

为了激励学生健康使用手机，使学生真正将手机作为学习的终端，在各功能模块入口设置了积分小程序，浏览达到 3 分钟后开始每次计 1 分，学期结束时统计每 100 个积分折算综合实践 1 个学分。

（三）搭建实践活动平台，指导学生开展探究活动1、开展综合实践活动。

学校发布的有关综合实践活动的诸如《研究性学习选题指南》《社会实践活动参考项目》《社区服务指南》，以及能担任指导老师的教师名单等，均通过手机向班级学生公布，并通过专题栏目向学生适时发送活动指导意见。

2、开展社团活动。

学校成立的学生社团包括名称、活动主题、活动场所、指导教师、招收条件等相关信息，通过班级平台发布到学生手机，由学生遴选，并通过报名入口提交报名信息参加社团。

（四）展示学习成果，激发学生学习动力1、竞赛成果展示。

学生可将参加学科竞赛、艺术体育竞赛、科技创新大赛、电脑大赛等取得的奖杯奖证，以照片的形式在班级“成果展示”中晒出，并勾选姓名、竞赛类别、竞赛级别、获奖等次，系统自动在学生名下的“社会实践”折算并记录学分。

2、实践成果。

学生将参加研究性学习、社会实践和社区服务等综合实践活动，以及学校志愿者服务、文艺演出等活动的图片、作品照片等，在班级“成果展示”中晒出，与大家分享活动过程的苦与乐。

（五）建立家校联系，畅通沟通渠道1、班级“心灵驿站”。

类似社区论坛，允许学生、科任老师和家长实名注册进入，平时学生可以针对学习和生活发表自己的看法，只要不违反法律法规，喜怒哀乐随意。

定期邀请心理老师进入，与班主任老师一起集中解答学生提出的各种问题。

2、发布学校微信公众号。

适时推送学校微信公众号有关学校的各种新闻报道和信息发布，让学生和家长及时了解学校的各种动态，主动参与和支持学校的教育管理。

3、建立交流渠道。

以微信群、QQ 群为媒介，让学生与学生、学生与老师、学生与家长进行面对面的沟通，及时消除芥蒂和隔阂，使教育教学的参与者，在和谐的气氛中彼此理解、相互配合。