新课程标准下如何实施班内分层教学4页word
分层教学 计划
分层教学计划标题：分层教学计划引言概述：分层教学是一种根据学生的不同学习水平和需求进行分组教学的教学模式。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将介绍分层教学计划的制定和实施方法。
一、确定学生水平1.1 确定学生的学习能力和水平：通过考试、作业和课堂表现等方式，了解学生的学习水平，包括掌握的知识点、学习能力和学习习惯等。
1.2 分析学生的学习需求：了解学生对知识的掌握程度和学习目标，确定他们在学习过程中需要重点关注的内容。
1.3 制定学生分组策略：根据学生的学习水平和需求，确定分组方式，可以根据知识水平、学习速度、学习风格等因素进行分组。
二、设计教学内容2.1 制定教学目标：根据学生的学习水平和需求，确定教学目标，明确学生应该掌握的知识点和能力。
2.2 设计教学内容：根据教学目标，设计教学内容，包括教材选择、教学方法和教学资源等，确保教学内容符合学生的学习需求。
2.3 制定教学计划：根据学生的学习水平和需求，制定详细的教学计划，包括教学进度安排、课堂活动设计和评估方式等。
三、实施分层教学3.1 分层授课：根据学生的分组情况，进行分层授课，采用不同的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求。
3.2 差异化指导：针对不同分组的学生，进行差异化指导，根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习支持。
3.3 定期评估：定期对学生的学习情况进行评估，及时调整教学计划和教学内容，确保教学效果。
四、教师角色转变4.1 指导者角色：教师在分层教学中扮演指导者的角色，引导学生学习，提供学习支持和反馈。
4.2 管理者角色：教师需要管理不同分组的学生，确保教学进度和教学质量。
4.3 评估者角色：教师需要对学生的学习情况进行评估，及时调整教学策略和方法。
五、效果评估与调整5.1 效果评估：定期对分层教学的效果进行评估，了解学生的学习情况和教学效果。
5.2 调整教学计划：根据评估结果，及时调整教学计划和教学内容，提高教学效果。
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新课程标准下的分层教学“分层教学”对于学生在学习中存在的差异性，把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力，分成几个不同的层次，按照不同的教学方法，教学目标进行教学，旨在使各个层次的学生都得到一定程度发展。
“因材施教”针对不同学生的学业水平，认知能力、智力水平之间的差异，根据掌握学习、继续进步等教学原则，为使每个学生都能获得公正的机会、在规定的时间内实现学习目标，而采取的教学方法和教学措施。
1.个别差异和因材施教理论个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。
学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。
2.xx提出的“掌握数学理论布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。
而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。
下面就新授课、习题课和复习课三类课型中实施分层教学的实践与同仁共免。
（一）新授课型：新授课的主要任务就是在已知识的基础上，探究新知识的产生、形成的过程，构建新的知识体系。
在这个过程中，要求教师在教学目标准确定位的前提下，要设置恰当的问题情景，让学生研究、探究，使学生完成知识的主动建构。
在新授课中，我们主要采用学案导学法。
下面以“两个平面平行的判定与性质”学案为例作说明。
学习目标：1、理解两个平面平行的定义。
2、掌握两个平面平行的判定和性质及简单的应用。
问题设置：1、公理2告诉我们，如果两个平面有一个公共点，那么它们必相交于过这个公共点的一条直线，那么如果两个平面没有公共点，那么它们可能的位置关系是什么？你能给出它的定义吗？2、如果两个平面平行，凭你的直觉或生活常识能得出些什么结论？（尽可能多地给出你的结论，尽量给出证明）以下是学生得出的结论：（1）如果两个平面平行，那么这两个平面没有公共点；（2）如果两个平面平行，一个平面内的任何一条直线都与另一个平面平行；（3）如果两个平行平面和第三个平面相交，所得到的两条交线平行；（4）一条直线与两个平行平面中的一个相交（垂直），那么它必与另一个平面相交（垂直）；（5）一个平面与两个平行平面中的一个相交（垂直），那么它必与另一个平面相交（垂直）；（6）一个平面与两个平行平面中的一个平行，那么它必与另一个平面平行；……3、既然两个平面平行有如此多优越的性质，那么判定两个平面平行就显得十分关键，凭你的直觉或生活经验，满足哪些条件就能判定两个平面平行？（尽可能多地给出你的结论，尽量给出证明）以下是学生的结论：（1）如果两个平面没有公共点，那么这两个平面平行；（2）平行于同一平面的两个平面平行；（3）如果一个平面内的两条相交直线分别与另一个平面平行，那么这两个平面平行；（4）如果两个平面都垂直于一条直线，那么这两个平面平行；（5）如果两个平面都垂直于一个平面，那么这两个平面平行；（6）如果一个平面内不同的三点到另一个平面的距离相等，那么这两个平面平行；……4、以上结论是否可靠，你能证明或否定吗？（可以讨论、研究）。
分层备课实施方案模板
分层备课实施方案模板一、背景介绍在教学过程中，教师需要进行备课工作，以确保教学内容的质量和教学效果。
分层备课是一种有效的备课方式，通过分析学生的不同水平和需求，有针对性地进行备课，以提高教学的针对性和有效性。
二、分层备课的意义1. 更好地满足学生的学习需求。
通过分层备课，教师可以更好地了解学生的学习水平和需求，有针对性地设计教学内容，以更好地满足学生的学习需求。
2. 提高教学的针对性和有效性。
分层备课可以帮助教师更好地设计教学内容，使教学更加针对学生的实际情况，提高教学的有效性。
3. 促进学生的个性化发展。
通过分层备课，教师可以更好地关注学生的个性化发展，有针对性地进行指导和辅导，促进学生的个性化发展。
三、分层备课的实施步骤1. 分析学生的学习水平和需求。
教师首先需要对学生的学习水平和需求进行全面的分析，包括学生的学习成绩、学习态度、学习方法等方面的情况。
2. 设计不同层次的教学内容。
根据学生的不同水平和需求，教师需要设计不同层次的教学内容，包括基础内容、拓展内容和提高内容等。
3. 制定不同层次的教学目标和评价标准。
针对不同层次的教学内容，教师需要制定不同层次的教学目标和评价标准，以确保教学的针对性和有效性。
4. 选择不同层次的教学方法和手段。
根据不同层次的教学内容和教学目标，教师需要选择不同的教学方法和手段，以更好地促进学生的学习。
5. 实施教学并进行评估。
教师需要根据不同层次的教学内容和教学目标，实施相应的教学活动，并及时进行评估，以调整教学策略和方法。
四、分层备课的注意事项1. 充分了解学生的实际情况。
教师在进行分层备课时，需要充分了解学生的实际情况，包括学习水平、学习需求、学习方法等方面的情况。
2. 灵活调整教学策略和方法。
在实施分层备课时，教师需要灵活调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
3. 关注学生的个性化发展。
分层备课的目的是促进学生的个性化发展，教师需要关注学生的个性化发展，有针对性地进行指导和辅导。
新课标下如何进行分层教学
３ ．《 新课程理念与初 中数学课 堂教 学实施》 首都师 范大学出
课例 ４ ：在学完 “ 直线和圆的位置关 系”一节 时 ，我出示问 版 社 ２ ０ ０ ３ ． ５
［ ２ ０ １ ４ 年 第６ 期 ］ 甚 砝 教 育 论 坛 ３１
定理 ”第 一节课时 ，应要求 Ａ层次学生会推导公式 ，能灵活运
Ａ．Ｓ Ｉ ＜Ｓ ２ ＋Ｓ ３ 学 的信心．通过教 师精心细致的辅导 ，结合大量基础题
的训练 ，提高他们 的数学 基础 ，使一部分 Ｃ层次学生逐 渐向 Ｂ 层次学生转化 ．
四、 对教 学过 程 进 行 分 层
图 １ 隆 Ｉ ２
１ ０ ．如 图 ，在 高 为 ５ ｍ，坡 面 长 为 １ ３ ｍ 的楼 梯 表 面铺 地 毯 ， 地 毯 的 长度 至 少 需 要 （
间距 Ｂ Ｃ长至少应为多少米？ 同学们七 嘴八 舌 ，讨论 开来 ，在楼 于 Ｄ。Ｅ ． 前开动脑筋 ，讨论 合作 ，创造性地解决 了这个 问题． 数学来源于人类的生活实践 ，又广泛应用于生活实践．所 以 （ １ ）写 出图中所有 的垂直关系 ；
（ ２ ） 你 还 可 以得 出那 些 结 论 ？
摘要 ：每 个 中学生在 生理发展 和心 理特征上都 存在 着个体 识掌 握 的程度 、平 时表 现 、考 试成绩 等 ，将全体 学生 分为 Ａ、 差异 ，对数 学的兴趣 和爱好 ，对数 学知 识的接 受能力也存在 着 Ｂ、ｃ 三 个层 次．Ａ层 次学生 基础 扎实 ，接受 能力强 ，思 维 活 差异． 新课程改革 的实施 ，强调教育必须面向全体学生 ，分层 教 跃 ，学 习方法正确 ；Ｂ层次学生基 础知识 中等 ，思维水 平较高 ，
Ａ．１ ７ｍ Ｂ． １ ８ ｍ
进行分层 教学 中极为 重要 的一个环节 ，便是对学 生实行分 层授课 ，在实际操作 中 ，既要 顾及不 同层 次学生 的学 习要 求和 学 习能力 ，又要顾及到各层 次学生掌握 的程 度 ，保证不 同层次 的学 生都能学有所得 ．课堂教 学要始终遵 守循序 渐进 、由易到 难 、由简 到繁 ，逐步上升 的规律 ，要求不 宜过高 ，层 次落差不 宜太大． 要保 证 Ａ层次学生在听课 时不等待 ，Ｂ层次学生完全掌
分层教学的实施方案
分层教学的实施方案分层教学是一种根据学生不同的学习水平和兴趣特点，将学生分为不同层次进行教学的教育方法。
它通过给予学生个性化的学习支持，发挥学生的主体性和积极性，提高学习效果。
下面我们来详细介绍一下分层教学的实施方案。
一、制定分层教学方案的步骤：1.了解学生：在开始分层教学前，教师需要全面了解学生的学习水平、兴趣特点和学习能力等方面的情况，可以通过测试、调查问卷等方式进行调查，以便确定分层的具体标准。
2.确定分层标准：教师可以根据学生的学习成绩、自主学习能力、兴趣爱好等综合因素，将学生分为高、中、低三个不同层次。
每个层次的学生都有相应的学习目标和要求。
3.设置教学内容：根据学生的不同层次，选取相应的教材和教学资源，设置相应的教学内容。
高层次的学生可以学习拓展的知识内容，中层次的学生可以学习基础知识内容，低层次的学生可以进行巩固的学习。
4.设计教学活动：在教学过程中，教师需要设计多样化的教学活动，以满足不同层次学生的学习需求。
例如，对于高层次学生可以多开展讨论、研究性学习等活动，对于低层次的学生可以使用多媒体、游戏等形式来帮助他们理解和掌握知识。
5.制定评价方案：针对不同层次学生的学习情况，制定相应的评价方案。
可以采用不同形式的评价方式，如考试、作业、项目等，以全面了解学生的学习情况和成绩。
6.调整教学策略：在实施分层教学的过程中，教师需要根据学生的学习情况及时调整教学策略，例如对于一些学生可以进行额外的辅导或个别指导，以提高学生的学习效果。
二、实施分层教学需要注意的问题：1.尊重学生差异：在实施分层教学的过程中，教师需要尊重学生的个体差异，注重培养学生的个性特点和发展潜能。
2.鼓励自主学习：分层教学强调学生的主体性，鼓励学生通过自主学习的方式，提高学习能力和解决问题的能力。
3.提供多样化的学习资源：为不同层次的学生提供多样化的学习资源，如图书馆、实验室、网络等，以满足学生个性化、差异化的学习需求。
新课程下如何有效实施分层教学
新课程下如何有效实施分层教学数学是一门很严谨的学科，抽象逻辑性强，尤其在八年级易两极分化，所以在八九年级的数学课堂上总会感到一部分学生早已完成任务，另一部分还有很多未完成。
此时老师是讲还是再等等而犹豫不好兼顾…….带着这个困惑，2008年我们申请并承担了省级课题“新课程下初中数学分层教学研究”，作为一名数学教师，一名课题参与者，我对分层教学的理解是：针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在自己的最近发展区有所发展。
以下是我们在教学实践中进行分层教学的一些做法：1学生分层（和我校小组合作学习的分组融合）有效地实施分层教学，教师需要了解学生的层次才好“对症下药”所以要对学生进行分层。
对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即a、b、c三个层次，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。
显性分层分层由学生自择、师生协商、动态分层。
隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于c层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于b层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于a层。
分组是相对的，并非一成不变。
经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到a层逐步缩小，c、b层不断壮大的目的。
2.教学目标分层。
在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。
a层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；b层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；c层学生要求在b层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。
分级制分层教学实施方案
分级制分层教学实施方案
前言
分级制分层教学是一种能够满足不同学生需求的教学模式，能够针对学生的不同水平，制定不同的研究内容和教学计划，使得每个学生都能够在自己的能力范围内取得良好的成绩。
实施步骤
1. 制定教学计划：根据学生的能力水平划分不同的层次，针对每个层次的学生，制定不同的教学计划。
2. 设计教学内容：针对不同的层次，设计不同的教学内容。
教学内容应该具有一定的难度，能够激发学生的兴趣，提高学生的研究积极性。
3. 实施教学：按照教学计划和教学内容进行教学。
教师应该根据学生的研究情况进行调整，确保每个学生都能够跟上教学进度。
4. 测评研究成果：针对不同的层次设计不同的考试内容并进行测评，对学生进行评估，及时发现问题并进行调整。
实施建议
1. 教师应该注重学生的研究情况，及时发现问题并进行调整。
2. 学校应该加强对分级制分层教学模式的支持，提供必要的教学资源和设施。
3. 家长应该积极配合学校和教师的教育工作，鼓励和支持孩子的研究。
结论
分级制分层教学模式能够满足不同学生的需求，可以帮助学生取得更好的学习成果。
实施分级制分层教学，需要教师、学校和家长的配合和支持。
希望通过这份分层级分层教学实施方案的制定，更好地满足学生的需求，为学生提供更好的教育服务。
线下分层教学实施方案
线下分层教学实施方案实施方案：1. 分层教学的目的和意义：- 提高教育质量：分层教学可以根据学生的学习能力和兴趣，有针对性地设置教学内容和教学策略，更好地满足学生的需求。
- 个性化教学：通过分层教学，可以更好地针对不同层次的学生进行个性化教学，发展学生的个人潜能，促进学生的全面发展。
- 提高教学效率：分层教学可以根据学生的学习水平，适当调整教学进度和难度，提高整体教学效率。
2. 分层教学的原则和方法：- 根据学生的学习能力和兴趣，将学生分为不同层次，例如优等生、普通生和需要帮助的学生等。
- 设计不同层次的教学内容和教学活动，保证每个学生都能得到合适的学习机会。
- 针对每个层次的学生，采用不同的教学策略和方法，如讲解、实践、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
- 定期进行学生的学习评估和跟踪，及时调整分层教学的内容和方法，以提高教学效果。
3. 分层教学的实施步骤：- 制定分层教学的计划和目标，明确分层教学的对象和要求。
- 对学生进行评估和分层，根据学生的学习能力和兴趣将其分为不同层次。
- 设计每个层次的教学内容和教学活动，根据学生的特点和需求来确定教学的重点和难点。
- 针对每个层次的学生，制定相应的教学策略和方法，确保学生能够有效地参与教学活动。
- 实施分层教学，定期进行学生的学习评估和跟踪，及时调整教学内容和方法。
- 对分层教学进行总结和评估，及时反馈和改进教学策略，以提高教学效果。
4. 分层教学的资源和支持：- 教师培训和专业支持：教师需要接受相关的培训，熟悉分层教学的原则和方法，并得到专业的支持和指导。
- 教学资源和材料：根据分层教学的要求，准备相应的教学资源和材料，例如教案、教具、多媒体课件等。
- 班级管理和组织：根据学生的分层情况，合理安排班级的组织和管理，确保教学活动的顺利进行。
5. 分层教学的评估和反馈：- 对学生的学习进行定期的评估和测量，了解学生的学习情况和进步，并及时反馈给学生和家长。
班级分层管理实施方案模板
班级分层管理实施方案模板一、背景分析随着教育改革的不断深化，班级分层管理成为了提高教学质量、促进学生成长的重要手段。
针对学生的不同特点和学习能力，采取分层教学管理，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生全面发展。
二、实施目标1. 提高教学质量，满足学生个性化学习需求；2. 促进学生发展，实现全面发展；3. 加强教师专业发展，提高教学水平；4. 构建和谐班级氛围，促进班级凝聚力。
三、实施步骤1. 制定分层管理计划根据学生的学习情况和特点，结合教学大纲和学科教学要求，制定分层管理计划，包括分层教学内容、教学目标、教学方法和评价标准等。
2. 分层诊断评估通过课堂教学、作业情况、考试成绩等多方面评估学生的学习情况，确定学生的学习水平和特点，为分层管理提供依据。
3. 分层设置根据评估结果，将学生分为不同层次，包括高层、中层和低层，每个层次的学生有不同的学习内容和教学目标。
4. 分层教学根据不同层次的学生特点和学习需求，采取不同的教学方法和手段，包括个性化指导、小组合作学习、探究式学习等，提高教学效果。
5. 教学评价对分层教学效果进行评价，及时调整教学计划和教学方法，保证教学质量。
四、实施保障1. 教师培训为教师提供分层管理的培训和指导，提高教师对学生的分层诊断和分层教学能力。
2. 学校支持学校领导要重视分层管理工作，提供必要的支持和资源，包括教学设备、教材等。
3. 家校合作加强家校沟通，让家长了解学生的学习情况和分层管理的重要性，共同关注学生的学习发展。
五、总结班级分层管理是一项系统工程，需要全校师生的共同努力。
通过分层管理，可以更好地满足学生的学习需求，促进学生全面发展，提高教学质量，为学校教育事业的发展做出积极贡献。
希望全校师生共同努力，共同推进班级分层管理工作，为学校教育事业的发展贡献力量。
新课程标准下数学分层教学word精品文档4页
新课程标准下数学分层教学分层教学就是指承认学生客观存在差异的前提下，以新课程标准为依据，根据教材内容和学生的认知水?┢僵p学习能力?p个性差异等因素将学生分为几个不同的层次，确立有层次的教学目标，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习作业，使不同层次的学生都能在各自的“最近发展区”内得到充分的发展，真正做到“跳一跳，摘得到”，从而达到提高教学质量的目的.一?p深入了解学生，合理分层合理分层是分层教学有效开展的第一步，为了准确把握学生的层次，教师应深入了解班级每个学生的数学基础，根据课堂表现?p作业完成情况?p测试结果及智力心理状况等，做出综合评价，把全班学生划分为A、B、C三个层次.A层次的学生基本功扎实，接受能力强，成绩优秀，对数学学习有浓厚的学习兴趣，有主动探索的能力；B层次的学生基础不扎实，接受能力稍差，成绩中等，在学习上有一定的进取心，需要教师给予一定的督促和辅导；C层次的学生基础差，学习不自觉，对数学学习不感兴趣，需要教师时刻关心和督促.教师要用发展的眼光关注学生，注意学生的发展变化，及时调整分层情况.这样分层设组，能提高学生学习的积极性，可促使他们更好地发展.二?p科学制定分层教学目标科学制定分层教学目标是分层教学的出发点，也是教学效果评价的依据.教师应认真钻研数学课程标准和教材，在整体把握课程标准和教材的基础上，针对每层次学生设置相匹配的教学目标.教学中教师要以C组学生吃得了?pB组学生吃得好?pA组学生吃得饱为原则，既要有统一的教学活动，又要有对各层次学生的及时辅导，这样才能调动各层次学生学习的积极性，发挥学生的主体作用.三、优化教学环节，实施分层教学1．分层备课分层备课是实施分层教学的前提，教师必须利用大量的时间和更多的精力进行分层备课，以便课堂教学取得预期的效果.备课时，以新课程标准为依据，认真钻研教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，合理设计认知层次.同一教学内容，对C层次学生一般以识记、模仿、简单应用为主，对B层次学生一般以理解、熟练掌握为主，而A层次学生则可适当地将更多知识点综合在一起，以理解创造为主.2．分层授课（1）分层教学方法对A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务.对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解掌握所学知识.（2）分层设计课堂提问为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考.在设计问题时，我有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类为主的问题，面向C组学生；中档题则面向B组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生.不同层次的学生各司其问，各有所得.（3）分层设置练习设计练习时要遵循“两做三层”的原则.“两做”是指练习分为必做和选做两个部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为直接运用所学知识的基础练习，是全体学生的必做部分；第二层次为变式题或简单综合题，以B组学生能达到的能力为限；第三层次为综合题.可作为选做题.这样，可以使C组学生有选择练习的机会，A组学生也有充分发挥的空间.3．分层辅导分层辅导是分层教学的重要辅助环节,对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心；对中等生的辅导，注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生，注意培养他们独立思考能力和融汇贯通应用知识的能力，培养他们养成良好的习惯，提高他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力.四、建立合理的分层教学评价机制分层评价是体现分层教学效果的表现.对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生的学习积极性.因此，对不同层次的学生应采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我.通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能.总之，在数学教学中实施分层教学，有利于较低层次学生潜在能力的发展，也有利于优等生综合能力的加强，还有利于学生综合素质的提高.希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。
新课程标准下初中科学课堂中实施分层教学的实践与思考
年轻人·教育NIANQINGREN JIAOYU２０１９·０ ９新课程标准下初中科学课堂中实施分层教学的实践与思考戴祖教（浙江省金华市浦江县壶江初级中学，浙江 金华 322217）摘 要：新课程的基本理念就是要面向全体学生，让不同的学生在教学过程中获得知识技能，得到充分发展。
实施分层教学就要求教师尊重学生的个体差异性，按照教学原则开展教学活动，满足不同层次学生的不同需求，进而促使全体学生在不同程度上得到充分发展。
基于此，文章就以初中科学教学为例，谈谈新课程标准下如何实施分层教学，并提出具体的教学策略，以期为广大教育者提供可参考建议。
关键词：新课程；分层教学；教学实践；初中科学中图分类号：G633.98 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2019）34-0165-01新课程教学理念要求教师根据学生不同的学习能力和学习特点，以及教学内容制定不同的学习要求，让不同层次的学生自主选择符合自己的目标要求，充分发挥学生的学习能动性，让学生在已有基础上得到充分发展。
为此，在初中科学教学中，教师要根据学生的不同层次实施分层教学，立足学生发展，使每个学生都能在科学学习中获得成就感，增强学习信心，为学生日后更好地学习与发展奠定基础。
笔者结合自身教学经验，从以下几方面谈谈新课程标准下如何在初中科学课堂上实施分层教学。
1 学生学情，合理分层学生是学习的主体，在初中科学分层教学中，要想进行科学合理的教学，首先要做的就是根据学生的不同学习能力和学习情况进行分层，以便帮助不同层次的学生达到学习目标，从而使学生在原有的学习水平上有所提升。
例如，在初中科学分层教学实践中，教师可根据学生个体之间的差异性进行分层，或者根据学生在日常学习中的积极性表现，或者根据学生对新知识的理解能力和掌握能力进行分层。
由于学生对知识的接受能力不同，其学习潜力也会有所不同，而且他们对科学学习的积极性表现也不尽相同，为此，教师可从学生多方面的学习情况来分析并进行科学分层，将学习能力较高的学生划分为A层，将学习能力一般的学生划分为B层，将学习能力较弱的学生划分为C层，这样不仅能帮助教师采取有针对性的教学方法，还能帮助学生学习科学知识，从而提高学生的科学学习效率。
新课程下如何实施语文分层教学
新课程下如何实施语文分层教学素质教育中面向全体，是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展，在教学中要把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统一起来，所以说实施素质教育就要注重因材施教，重视学生的个性发展。
在语文教学中实施素质教育，贯彻“因材施教”的原则，就要积极探索与之相适应的教学方法，在此，仅就初中语文教学中如何实施分层次教学问题做一探讨。
标签：语文层次化因材施教全日制义务教育《语文课程标准》提出，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”在这种背景下，语文教师要做到让不同类别的学生都能学有所得，就应在教学中实施分层教学。
这就要求我们的教学必须从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既有统一的要求，又要因材施教，为此我在教学中构建分层教学的课堂模式。
1学生层次化学生分层是第一步，也是最关键的一步。
首先摸清“学情”。
教师可以通过收集学生学习资料，看档案袋中的成长记录，通过课堂观察来了解学生目前语文水平，了解学生的智能强项和弱项。
其次划分层次。
教师参照学生的智力因素和非智力因素将学生分成A、B、C三层。
把成绩优秀，自学能力较强，善于理解的学生称为优等生（A层），把理解能力差，基础不扎实，学习困难多的学生称为后进生（C层），介于两者之间的为中等生（B层）。
各层人数比例大致为20%、60%、20%。
分层教学是成绩差异的分层，而不是人格的分层。
为了不给后进生增加心里负担，我反复做了分层前的准备工作。
分层不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩，让不同层次的学生最大限度地发挥潜能，以逐步缩小差距，达到班级整体优化，学生素质全面提高。
实施分层教学的步骤
实施分层教学的步骤1. 确定学生的学习需求和能力水平在实施分层教学之前，首先需要对学生进行全面的学习需求和能力水平的评估。
通过各种评估方法，如测验、问卷调查、观察等，了解每个学生的学习兴趣、学习风格以及各个知识点的能力水平。
这样可以更好地了解学生在各个学科或知识领域的掌握情况。
2. 制定教学目标在了解学生的学习需求和能力水平后，制定明确的教学目标是实施分层教学的关键。
根据学生的能力水平，将教学目标划分为不同的层次。
对于学习能力较高的学生，可以设置更高难度的目标，提供更深入的学习内容；对于学习能力较弱的学生，可以设置更基础的目标，提供更简化的学习内容。
3. 制定教学计划根据教学目标，制定详细的教学计划。
教学计划可以包括教学的内容、教学的方法和教学的时间安排等方面。
针对不同层次的学生，教学内容和方法可以有所调整。
对于学习能力较高的学生，可以提供更多的拓展学习材料和学习任务；对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的辅助材料和针对性的练习。
4. 分层教学实施在教学过程中，将学生划分为不同的层次小组，根据他们的学习需求和能力水平进行分组。
每个小组分配一个教师负责指导，根据教学计划进行教学。
教师可以根据每个小组学生的特点，采用不同的教学方法和策略，为学生提供个性化的学习支持。
5. 评估与反馈分层教学结束后，进行学习成果的评估和反馈。
通过考试、测验、作业评分等方式，对学生进行综合评估。
同时，及时给学生提供关于学习成果的反馈，鼓励他们取得进步，并帮助他们发现和解决学习中的问题。
评估和反馈是分层教学的关键环节，可以帮助学生更好地了解自己的学习进度和学习成果，激发他们的学习兴趣和动力。
6. 调整和改进根据评估和反馈的结果，对分层教学进行调整和改进。
根据学生在教学过程中的表现和学习成果，调整教学目标和教学计划，以更好地满足学生的学习需求。
同时，教师也可以根据自己的教学经验和观察，不断改进教学方法和策略，提高分层教学的效果。
新课程背景下如何实施分层教学
新课程背景下如何实施分层教学分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
本文结合自己的教学实践和探究，从几方面阐述“分层次教学”的概况一、分层教学的重要性及可操作性新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且农村初中班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生连基本知识也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，实施分层教学，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发学生的创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
二、分层教学实施的方法及原则首先，分层次教学的主体是以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。
分层教学的指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。
为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，分析学生学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同层次的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
三、分层教学的组建与实施1.学生层次化在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握学习内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握学习内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握学习内容，完成练习及部分简单习题。
实施分层教学 落实课程标准4页word
实施分层教学落实课程标准随着义务教育的普及，小学毕业生全部进入初中，学生数学的基础差异随之扩大，如果教师按同一个层次施教，则基础差的学生对所学的知识不易接受，学习信心会随着学习的深入而下降，而基础好的学生又得不到最大的发展，学习潜力难以充分的挖掘，这显然是不符合素质教育的精神的。
针对上述情况，采用分层次目标教学，面向全体学生，是实施素质教育、全面落实课程标准的一条有效途径。
一、层次的划分层次的划分包括学生层次的划分和教学目标层次的划分。
学生层次的划分：影响学生学习的因素是多方面的，教师在制定层次划分方案时，不仅要考虑学生原有的知识水平，还需考虑学生的智力因素和非智力因素。
采用学生自愿加入某个层次的学习，教师视全班同学情况适当调整的方法把全班学生分成一、二、三个层次。
教学目标层次的划分：教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，它是教学的出发点，也是教学的最终目的。
课程标准是制定教学目标的依据，最低层次的教学目标也要达到课程标准的要求。
二、教学环节的实施首先，按不同层次备好课。
实施分层次目标教学，教师在备课时，应针对不同层次的学生的学习情况和教学内容，依据课程标准，制定不同层次的教学目标，实行不同的训练内容和课堂活动程序，写出有针对性的不同的教案。
其次，精心组织课堂教学。
课堂教学是实现目标的关键，它要适应不同层次学生，围绕各层次的教学目标因材施教，做到抓两头，促中间。
对于基础差的学生，课堂上应给予更多的爱心和耐心，鼓励他们主动提问。
对于学习新知识必须用到的而他们尚欠缺的旧知识，教师应给予必要的提示和铺垫，训练时由简到难，放缓坡度，充分注意他们遇到的解题困难，帮助他们分析原因，争取把课外的补救变成课内的学习。
在注重“保底”教学的同时，教师还要兼顾“培优”，数学基础好的学生基本功扎实，悟性好，解题能力强，因此教师要针对数学思维最丰富的教材难点，多设计一些思维难度较大的综合性问题，让他们去思考。
课堂上让他们回答一些思考性较强的问题。
新课标下如何进行分层教学
新课标下如何进行分层教学随着社会和经济的发展，英语已经成为21世纪衡量个人素质的重要标准之一。
对于现阶段的高中生来说更是如此，英语学习不仅是高考的必然要求，也是生存发展、提高自身素养的必备工具。
而新课标提出“以人为本”，关注每个学生的发展。
由于学生主观因素的不同，造成英语学习水平的参差不齐。
因此要体现新课标理念，在教学中做到因材施教，有的放矢，使所有学生积极地参与到学习中来，就有必要对学生进行分层教学，有针对性地提出不同的目标要求，设计符合学生实际的、有意义的教学任务，开展多元化评价，促进学生在原有基础上的提高和发展。
我们英语教研组根据学校的要求，积极进行了分层教学的实践和研究。
通过一年多的共同努力，有了一定成效，现结合我们的研究成果和自己的一点实践体验，谈谈新课标下如何进行分层教学。
二、理论依据(一) 因材施教的原则。
古代伟大的教育家孔子提出了“因材施教”的教育原则，这是中国教育史上宝贵的传统；而今天在实施素质教育的背景下，因材施教仍然为教育教学提供理论思想。
学生的性格、气质、学习基础和能力各不相同，实施相应的不同教育，是必然趋势。
（二）教育部制订的《新课程标准》指出，教学要“突出学生主体，尊重个体差异”。
（三）我校于2009年10月成立了课题研究组，并制定了《提高课堂有效教学策略研究计划》。
我们英语教研组承担的子课题是分层教学的实践研究。
由教科所主任章海忠带领下，我们英语教研组随之展开了按部就班的科研和实施。
三、分层教学的定义英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。
四、分层教学的实施过程（一）学生分层要对学生进行分层教学，教师首先必须了解每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢。
根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，可将学生分为ABC三个层次：其中a级为英语学习兴趣浓厚，基础扎实，有较强自主学习能力且成绩较好的优秀生；b级为学习兴趣不大，成绩一般的中等生；c级为对英语毫无兴趣，信心不足，基础较差的后进生。
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新课程标准下如何实施班内分层教学
为了在教学中认真落实《新课程标准》,实施素质教育,让所有学生都能学好数学,应更新教学思想,改进教学方法,优化教学过程.这就要求教师要在教学中由“教书”转向“教人”.采用科学方法,不仅让每个学生都学会,更重要的让每个人都会学,实现教育教学的优质、高效.真正做到“既教书,又育人”.真正实现“不同的人在数学在得到不同的发展”。
必须在班内进行分层教学。
所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下,通过对学生分层、教学内容分层,对不同层次的学生区别施教,进行分层递进教学。
一、对学生分层
《新课程标准》使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
为了实现这一种新的数学教育理论和实践体系,对学生恰当分出层次进行因材施教是新课程理念的要求。
首先要做大量的调查工作,综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础,把班内学生分成A、B、C三层,每层学生按四人一组分成若干个小组,保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。
经过一个阶段的学习后,通过不同形式测试、考核,对各层次的学生进行适当的调整。
二、对教学内容分层
数学知识是由数学问题构成的。
问题是数学的心脏,解决问题是学习数学的基本手段。
因此,无论是新授课、习题课、复习课还是讲评课,都离不开数学问题的解决。
要提高数学课堂教学的效率,必须以解决问题活动
为中心,即把问题做为教学的出发点。
班内分层教学除把学生分层外,还要把教学内容分层。
通过多层次的教学,使各类学生都得到发展,从而达到较高要求。
但是增加了教师备课难度。
对同一教学内容,要为不同层次的学生设计不同的问题,工作量也是很大的。
所以说“班内分层教学”对教师的素质要求较高。
三、课堂上分层教学的实施
面对新课程标准,教师应树立全新的教学理念,确立“以人为本”的
思想,真正“换脑子”,正确认识自己在教学中的作用,走下讲台,走进学
生中与学生合作研究共同学习,把自己当成学生中的一员。
在知识的传授、例题的讲解及方法的引导中和学生一起去体验、去实践、去探索、去学习,真正让学生都动起来,真正去“学”而不是模仿。
教师及时沟通信息,引导学生把知识总结、归类,不要担心学生出错,要鼓励学生大胆提出相反意见和不同思路。
教师在教学的各个环节始终要坚持“学生是主体”的教学原则,精心设计教学过程,采用多种教学手段,创设教学情景,引导学生主动的探索,
积极思维,给学生更多的独立思考问题和自我完善的机会,才能收到良好
的课堂教学效果,促进学生素质全面提高。
1、创设情景。
在教学中向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例。
通过这些实例使学生认识到数学的应用不仅在数学本身理论的发展上,而且广泛地应用于其他自然科学之中,平时教学的过程中,根据教材的内容,结合生产和生活实际,介绍本部分知识的广泛应用,调动学生学习、运用数学知识的热情。
这样会令学生产生浓厚的兴趣,兴味盎然地
投入学习,而且还会激励学生勇于探索的钻研精神,发展学生的创造力。
这时学生都流露出迫切希望学到这些知识的心情,从而成功地激发了学习的兴趣。
2、设置悬念。
在教学中,教师可通过提出一个问题,引起一些疑问来激发学生解决问题的兴趣。
重视学习动机在教学过程中的激励作用,通过激发学生的参与热情,逐步强化学生的参与意识,学生才能对学习积极准备,集中精力,认真思考,主动地探索未知的领域。
通过设置问题,使兴趣的诱导、激发、升华,促使学生形成学好数学的动机。
因此在讲授某些新知识之前,教师可先提出一些与学生已有知识相联系而学生暂时又无法解答的问题,让学生产生悬念,急于要了解问题的结果,使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣。
从而引起全班学生的悬念,感到极大的兴趣;教师因势利导:“学习完这节课后就可以解决了。
”尽管这节课在后面的内容都是一些枯躁的运算,但学生在学习过程中积极性高涨,兴趣盎然,得到了极大的满足。
3、创设愉悦。
近代教育学家斯宾塞指出:“教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣。
事实证明,学生在愉悦的气氛中进行学习,可以有效消除紧张的情绪,抑制学习中的不良心理因素,有利保持高度的学习兴趣和旺盛的精力。
因此,教师在教学过程设法在课堂中创设愉悦的环境,充分调动起学生学习数学的积极性。
在教学形式上可因课灵活设计,使学生在宽松和谐的气氛中愉悦地学习,即使一节数学终了,学生仍不觉疲劳,且有意犹未尽的感觉。
4、体验成功。
教学实践表明,教师帮助学生获得学习上的成功,也是
激励学生乐于学习,培养学生学习兴趣的重要一环。
学生的学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的。
学生听懂一节课,掌握一种数学方法,解出一道数学难题,测验得到好成绩,平时教师的鼓励与赞赏等,都能使学生从这些“成功”中体验到成功的喜悦,激发起更高的学习热情。
相反,如果学生在学习上屡屡失败,听不懂课,题不会做,学生便会逐渐失去学习的兴趣和信心。
在教学中,教师应注意从学生实际出发,认真贯彻因材施教的原则,根据学生的基础高低,兴趣差异等采用不同的方式和方法进行教学,做到欲高先低,欲快先慢,让学生不断取得学习成功的体验,尤其对差生更要多创造一些使他们获得学习成功的机会,使他们能对数学重新建立起学习的兴趣。
总之,班内分层教学整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。
中差生由于起点较低,容易入手,他们根据自己的程度自主学习并且随时都可以蹬上新的台阶。
这样就较好地调动了他们的积极性。
优生可以提前完成本节内容,为他们展示自己的才华创造了条件。
这样的课堂就形成了一个良好的正效应场,各类学生互相激励、启发,共同进步、提高。
(河北省邯郸市广泰中学)
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。
3、不同的信念，决定不同的命运。