【2018-2019】荷花评课-优秀word范文 (5页)
荷花评课记录
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三年级语文（下）第12课《荷花》评课
三年级李振云
《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
在这一节课中最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：
一、媒体激趣，触发语感。
叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”。
课堂伊始，华教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。
二、充分诵读，领悟语感。
叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。
设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。
要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通。
华教师的课中，运用“让学生自主选择喜欢的语段进行交流学习”这一教学手段，实现了预定的训练目的。
当然，这一开放性的教学设计与教师充分的钻研教材是分不开的。
在课堂上，通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读反馈了出来。
三、多元解读，积淀语感。
教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。
公开课点评稿《荷花》
公开课点评人教版小学三年级下册《荷花》课堂教学：胡卫平尊敬的各位领导、辛勤的园丁们大家好：今天，我与你们一起聆听了李晓老师的《荷花》一颗，现在，我针对这一课谈谈我的认识，我认为本节课有以下特色：一、文本的选择，凸显了“大语文观”的理念。
每次听李老师上课，总让我有耳目一新的感觉，因为总有亮点和新颖之处。
《荷花》是人教版小学三年级下册的一篇精读课文。
今天，李老师却将其引入二年级的课堂，这不能不说是一个创新之举。
“创新”是课改对我们的总要求，而文本的超越，也正体现了新课标所倡导的“大语文观”的教学理念。
二、以生为主，学生主体地位的落实。
“学生是学习的主体。
”在本节课的教学中，李老师通过精心的设计、睿智生动的语言、亲切温婉的教态，为学生创设出了一个“主体参与，和谐发展”的学习氛围，而自己始终以“导”的身份，点拨、引导学生，如：你看到了？你发现了？你体会到了？……来引导学生积极思考，主动探究，并给予学生充分的时间和空间，将学生的主体地位落到了实处。
三、以读为主，注重培养学生的综合能力。
《小学语文课程标准》中指出：“只有多读，才能有较丰富的积累，才能形成良好的语感和独立阅读能力。
”《荷花》是一篇文质兼美、很适合阅读的文章。
在教学中，李老师以“读”为线索，通过引导学生自读、默读、在读中抓住重点词语情感读，引读、诵读等，在读中思，读中悟，体会荷花之美后，再升华到美读，以读促思，以读传情。
如，对“冒”字的换词练习（通过引导学生辨析冒、钻、长、等来引导学生体会出“冒”写出了“荷花非常努力，不愿待在泥水中，想快点儿出来展示自己的美的迫切、激动。
兴奋之情。
”还如：老师问，“此时此刻，假如你是一朵荷花，你想说什么？”……适时的点拨在激活学生想象力的同时，又训练了学生的思维能力和语言表达能力。
四、现代化信息技术的合理运用。
在课堂上，不但孩子们被那些美丽多姿的荷花所吸引而兴趣盎然的走进叶圣陶的《荷花》美文中，作为一位听课者，我也深深地陶醉于李老师所营造的荷园美景之中，而这一切又得归功于现代化信息技术即多媒体在课堂上的合理运用。
荷花评课稿（精选5篇）
荷花评课稿（精选5篇）荷花评课稿（精选5篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
下面是小编收集整理的荷花评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
荷花评课稿篇1今天下午听了李老师给高三学生上的课。
这一天，李老师有二节课，这二节课有教师的引导，有学生的鉴赏，最终又用练习夯实了思想，给我的感觉是一次融课堂艺术与教学实效于一体的精彩的授课。
育才中学的教学有其独特之处。
这些特点在李老师身上表现得尤为突出。
刚开始听课的时候我连李老师针对的是哪个年级段的学生都有点糊涂，因为他先给了听课老师一张练习纸，那时我以为他会上专题练习分析课；后来他让学生阅读课文《荷花淀》，我又以为他针对的是高一或高二年级段的文本阅读。
最后我才发现他采用了以高三文本为载体，促进学生更好的阅读的方式，来引导学生学会思考，找到现代文阅读的某种路径。
所以，我听的时候，感觉到了语文课应有的细细阅读、慢慢欣赏的优雅的学习氛围，感受到了师生融洽的关系，和谐的课堂环境，有效的预设与自然的生成；同时也感受到了李老师对学生负责，有效面对应试教育的审慎的风格。
铃声刚响，李老师摆出了二个要求学生在预习时思考的问题。
这二个问题使得教学的内容集中起来，但也给我一种错觉，我以为这堂课会比较严肃、比较沉重。
我知道二个问题可能是二个教学目标，也可能是专题训练的二个切入点。
按照一般上法，无非是让学生进行筛选、理解、提炼、组织，基本就可以完成接下来的教学工作。
但是李老师忽然宕开一笔，插入了《上甘岭》的主题曲，让学生了解歌词展现的家乡风貌，以及在电影中所处的环节；李老师还和学生一起动情地哼唱这首歌曲，很快学生就进入了情境。
我一直认为“要想对景物描写有深切的感受，必须近入作品设置的情境”，当我们将自己想象成画面中的人物时，当我们设身处地的感受时，我们的理解才会全面，我们才能更具体地捕捉甚至还原人物的状态、心理，体会作者的意图。
现在的学生很容易把自己看作解题的机器，所以就慢慢地变得缺乏“想象力”“联想力”了，面对景物描写，很多学生往往不会先在脑中用再创造的方式使形象浮现出来，形象思维不足的话，一旦碰到阅读理解就只能答一些粗糙的言辞，甚至可能曲解作者的情思。
《荷花》优秀评课稿
《荷花》评课稿在研修的时候，看到浙江师范大学郑教授在点评课例时曾经说到：小学语文学习的基本方式就是朗读：通过朗读理解内容——知道所达之意；通过朗读体验情感——知道所表之情；通过朗读想象画面和场景，获得享受；并且要通过朗读感受语言之美，培养学生对语言的感情；通过朗读揣摩语用之妙，培养学生语言运用的能力。
我觉得孙老师的这堂课以读为本，培养了学生良好的语感，是本课教学的一个显著的特色。
在整体感知环节，教师采用了自由朗读的方式，让学生初知文章大意。
在阅读感悟环节，教师组织学生在自读、指名读、看图读、配乐读等多种形式的朗读中读出荷花的姿态美，读出荷花的颜色美。
想象朗读的方法，丰富了学习形式，发展了语感。
视频中，学生朗读的非常棒。
不管是个人朗读还是集体朗读，都能很快地入情入境，并且绘声绘色地朗读出来。
这离不开老师平时的训练指导。
这样学习下去，孩子们的语文素养怎能不提高？孙老师以读为本，很好地落实了朗读的目标。
个人认为，如果老师在设计第一个目标的时候能增加积累优美语言文字的目标，学生让当堂积累文中优美的句段，可能会更好地落实课标中“积累课文中的优美词语、精彩句段”的目标。
如果说有感情的朗读是本文的一大特色的话，那教师渗透方法，让学生抓住关键词句，体会文章的语用之妙则是另一大特色。
在词语理解方面，教师渗透了多种理解词语的方法，比如在理解“挨挨挤挤”一词时，老师运用了结合上下文、图片、生活理解的方法，在理解“冒”字时，采用了换词体会，做动作理解的方法，切实落实了课标中关于“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的课标要求。
在阅读方法方面，抓住事物特点，展开想象来描写景物是本文的表达上的特色，教师在具体的段落指导中循循引出，授之以渔。
例如，在体会荷花的姿态美这一部分时，让学生探究“荷塘里荷花已经开了不少了，那为什么要单单写花骨朵儿、初绽和怒放这三种姿态呢？以此引领学生领悟选择最有代表性、印象最深的来写，这叫抓特点，可谓设计巧妙，有效地突破了教学重点。
小学三年级语文《荷花》评课稿
小学三年级语文《荷花》评课稿作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编精心整理的小学三年级语文《荷花》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学三年级语文《荷花》评课稿1《荷花》是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
今天聆听了郭越老师的《荷花》一课，我有如下感受：一、巧用优美画面，激发学生学习兴趣。
教师善于运用多媒体，出示多幅荷花图片，创造了优美的教学情境，把孩子引入了荷花仙境，激发了学生的阅读兴趣；接着老师请学生自由读课文，并选择自己喜欢的句子读，不仅让学生领略到荷花的美，更让学生领略到语言的美，使学生对课文有了更深刻的了解。
二、阅读贯穿始终，引导学生感受美。
《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，形成独立阅读能力。
”而多读中又特别强调了朗读。
《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。
教师让学生采用朗读、交流学习体会，说说荷花美在哪里。
孩子们大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿”、“嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。
教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读。
在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感受到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
三、抓住文中字眼，引领学生悟情。
“冒”的教学，是本课的一大亮点。
荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，其神其韵，都在一“冒”字。
这是一个看似平常、实则蕴藉极深的文眼，是一口富含精神和意味的文字的泉眼。
《荷花》教学案例评析（精选12篇）
《荷花》教学案例评析（精选12篇）《荷花》评析篇1案例：师：1、赏荷花。
出示课件，配乐欣赏动态荷花图。
2、说荷花。
通过刚才看到的荷花图，你都了解到了些什么啊？生1：荷花洁白无瑕，很美。
生2：荷花的味道很香。
生3：荷叶的颜色是碧绿的，又大又圆。
生4：课文中写了很多荷花，它们的姿势都很美，作者很喜欢荷花。
……师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？生：因为作者仔细观察，并发挥了想象。
师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。
先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。
（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）生：我觉得这一句写得很好，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
”因为这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。
师：作者写得好，你也读得不错！还有觉得这句好的吗？生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。
（师板书：挨挨挤挤）师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？生1：在公共汽车上，人特别多，挨挨挤挤的。
生2：在火车上。
生3：我们在食堂打饭的时候也是挨挨挤挤的。
生4：有一次我在广场看到好多的人挨挨挤挤的，原来他们在看小猴子表演。
师：谢谢你，带给我们一个幽默笑话。
同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。
（课件播放荷叶视图）生：我觉得这句也写得很好“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。
”因为……因为……（学生说不出来，气氛有点紧张）师：觉得它就是写得好，没有理由，是吗？哦，你喜欢它是不须要理由的！师：还有觉得这句好的吗？生：我觉得这句话中的冒字用得好！因为它写出来了荷花是怎样长出来的。
师板书：冒师：那荷花是怎样长出来的呢？生1：慢慢地长出来的。
生2：不对，应该是很快地长出来，一下子长出来的意思。
生3：老师，我们刚才不是说荷叶是挨挨挤挤的吗！所以荷花就在荷叶的之间长出来了！师：（鼓掌）你说得太棒了！正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！你们还可以换上哪些词呢？生1：探出来生2：像小草一样，从泥士中钻出来。
小学语文评课荷花缺点
小学语文评课荷花缺点
小学语文《荷花》评课（缺点）：
1、在学生们谈到自己的感受时，语言较为贫乏，作为教师的我教学语言还不够精炼。
课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，使得教学过程流于形式，而且没有把握好时间。
必须好好斟酌，应该更有针对性。
2媒体激趣，触发语感做的不到位。
叶老说过作者胸有境，入境始于亲。
课堂伊始，x教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，但老师没有随即引导学生或词或句地表达自己的感受，没有做到迅速地拉近了学生与文本的距离，没有激起了他们亲近文本的欲望。
3、充分诵读，领悟语感过程太过匆忙。
x教师的课中，虽然运用让学生自主选择喜欢的语段进行交流学习这一教学手段，实现了预定的训练目的。
但是，这一开放性的教学设计与教师充分的钻研教材是分不开的，在在课堂上，应该通过对重点词语的解读，还原了语言形象，还要通过教师适时的点拨，让学生通过朗读反馈了出来，这一点做的不到位。
4、多元解读不足不实。
教学中，教师应该依据学生的学习反馈，适时引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来作出多元的解读，这一环节缺失！。
2019-荷花评课稿word版本 (12页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==荷花评课稿篇一：人教版小学三年级语文下册《荷花》评课稿人教版小学三年级语文下册《荷花》评课稿《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。
一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。
教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？”这一个大问题统领全文。
引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。
引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。
”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。
二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。
《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。
”而多读中又特别强调了朗读。
《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。
同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。
在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。
感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。
《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。
”在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。
教师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。
到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。
【最新2018】荷花教学评课-推荐word版 (12页)
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一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。
教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？”这一个大问题统领全文。
引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。
引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。
”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。
二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。
《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。
”而多读中又特别强调了朗读。
《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。
同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。
在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。
感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。
《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。
”在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。
教师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。
到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。
【2018-2019】荷花作文500字-范文模板 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==荷花作文500字荷花作文500字我爱荷花，我爱她的美丽，我爱她的真情。
满池的荷花，满池的碧水、满池的碧叶映衬着，她们不就像一个个独站高阁看风景的白衣素女。
你看她们的脸，不搽粉黛，作文金谷园自然白净，就像暖玉一样，丝毫没有一丝人间烟火味;你再看她们的身姿，穿着绿裳，挺着脊梁，可不是女中的男儿。
当有风吹过后，你还可以闻到她们散发出的清香，那淡淡的清香多像怀春女子细微喘息，我立刻就怦然心动了，原来再美丽，再超凡的女子也有动心的时候。
更何况，在炎炎夏日下，只有她们看起来还那么清爽，感觉到还是那么清凉。
我还爱荷花，爱她平易近人、处处为家、处处美丽的性格，试问世间又有几多花能做到这点呢。
你看牡丹，娇艳丰满，犹如皇室的宠儿，更像杨贵妃，只可远观而不敢近瞧。
再看看玫瑰，好养是好养，可是带刺，像凄婉的爱情，或者悲壮的爱情，或者悲烈的女子，让人想不到一丝温暖。
而昙花，孤僻异常，从来不白天开放，你非得夜间看她，而且美丽那么短暂，有句成语专门写她的:“昙花一现”。
荷花就不同了，从偏远的山区到城市的花园，从村边的池塘到祖国的名湖，从农家小院到富贵人家的花池，到处都能欣赏到她，只要你给她土壤，给她水，给她说得过去的温度，她就安家落户，不会在意你的贫富，不会在意你名声大小，也不会因为肥料而喋喋不休，更不会长出刺来或夜间开放。
你若喜欢，还可以摘下一枝，拿在手中，或者放到花瓶里，当恋人看到了，一定会赞叹不已。
篇二美丽的荷花是我最喜爱的花，荷花有水中芙蓉的美誉。
古人还对荷花赞不绝口：“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。
”夏天是荷花盛开的季节，来到池边，一股芬芳扑鼻的香气迎面扑来，看着这么多荷花，粉的似霞，白的似雪，一片一片的铺在胡上，真是千姿百态。
看那池中雅洁的荷花，有的含苞欲放，像个害羞的小姑娘，有的像火炬一样高高伸出，像个亭亭玉立的少女，有的才展开两三片花瓣儿，在碧绿的荷叶的衬托下，显得更加美丽.可爱了。
《荷花》评课稿（五篇范文）
《荷花》评课稿（五篇范文）第一篇：《荷花》评课稿《荷花》评课稿(4篇)《荷花》评课稿1《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。
一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。
教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？”这一个大问题统领全文。
引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。
引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。
”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。
二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。
《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。
”而多读中又特别强调了朗读。
《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。
同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。
在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。
感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。
《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。
”在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。
教师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。
到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。
四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。
教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。
在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。
荷花听课评课稿
荷花听课评课稿
在华老师的课堂上，我们真正体会到了《荷花》这篇经典美文的语言美和意境美，也从中感受到了她和她的学生们对《荷花》一文的真切感受。
华老师追求的目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。
一上课，华老师先通过多媒体与语文教学的整合，给学生欣赏了荷花美景，增加了学生的学习兴趣；接着华老师请学生自由读课文，并再选择喜欢的句子读，不仅让学生领略到荷花的美，更让学生领略到语言的美，使学生对课文有了更深刻的`了解。
在学生交流最喜欢的句子这一过程中，教师可适时地引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来做出多元解读。
师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
生1：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师：你们从这个句子听出了什么？
生2：我觉得这个冒字写得特别美。
师：冒字还可以其它字吗？
生：（长、钻、伸、露、探、冲）
师：体会一下，怎么样的长叫冒？
生：（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋）
教师在处理白荷花在这些大圆盘之间冒出来这个句子上，应该是相当自然，引导得水到渠成的。
而学生们在课堂上的表现也是非常出色的。
听课过程中，我感觉到孩子们已经逐步掌握了一些有效的学习方法：他们对词句的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对挨挨挤挤、冒等词的体会，让课堂实现了真正的对话。
并且，学生能通过朗读把自己的感受充分地表现出来，使得课堂里时时出现精彩的诵读声，，给课堂带来了生机。
三年级语文《荷花》评课稿
三年级语文《荷花》评课稿《荷花》是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
樊老师这堂课整体来看是成功的，目标明确，环节清晰，体现了教者的设计意图。
在教师的引导帮助下，全体学生的各种能力也得到提高，课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契。
下面，我从以下几点来阐述我的想法以及建议：一、引导学生感受美、体验美。
《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，形成独立阅读能力。
”而多读中又特别强调了朗读。
《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。
樊老师多次引导学生读自己喜欢的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去再读，齐读。
在这一次又一次的读文过程中，老师把学生带入荷花清秀多姿的画面，使学生犹如置身荷花的世界，学生逐步感悟到文章的含义，感受到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感，但读文形式还需再多样化，建议可以小组读、配乐朗读等，让学生在优美的旋律中再一次感受荷花给人带来的美感。
教师的评价语言也可以再丰富一些，可以起到激励作用。
二、引导延伸，拓展语文课堂在课堂教学过程中，樊老师先让学生欣赏荷花的图片，积累形容荷花的词语；接着初步感知课文，整体把握文章内容；利用“抓关键词”和“自我归纳“的方法，给每一个自然段加标题，帮助学生理清文章脉络；再重点学习第二自然段及本段的写作方法，通过理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语的意思，让学生感受语言的魅力，在本段学习中要求找出描写精彩的句子或者词语，建议小组合作交流，使知识得到分享，也能实现生生互相帮助。
“随风潜入夜，润物细无声”，让孩子自己体验远比老师传授的有用。
樊老师还比较注意学习的迁移，从学“花”到写“叶”，培养学生的观察力和想象力，在教师指导下，结合生活实际以及老师出示的图片让学生自己整理语言，达到写作效果，培养学生写作的兴趣，但个人建议可以先让学生自己先写一写，有一个自我思考的过程，然后再进行思维火花的碰撞，如果上课时间有限，可以利用预习学案，这样可以培养学生独立思考的能力，从而更能体现《小学语文课程标准》中提出：“课文中的重要段落训练，既要尝试仿写，又要有针对性的练习。
荷花评课稿
人教版小学三年级语文下册《荷花》评课稿《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。
一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。
教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？”这一个大问题统领全文。
引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。
引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。
”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。
二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。
《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。
”而多读中又特别强调了朗读。
《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。
同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。
在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。
感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。
《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。
”在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。
教师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。
到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。
四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。
教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。
在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。
常老师荷花观评课报告
常老师荷花观评课报告一、背景2019年5月10日，我校XXX中学组织了一场对常老师的荷花观评课，旨在通过观摩优秀课堂和评价，提高教师教学水平，促进教师专业发展。
二、观课记录教学内容常老师主讲了一堂初一语文课程，主题为古诗词的背诵与鉴赏，课堂形式为讲授和集体朗诵。
教学特点1.知识点透彻：常老师讲解语言简练明了，对古诗词的背景、作者、用词、结构等方面都有深入的研究，知识点透彻，引人入胜。
2.教学方式多样：常老师通过诵读、解读、讲解多种方式使学生更好地理解古诗词的内涵，增强了学生们的主动性与兴趣。
3.以学生为中心：常老师时常与学生互动，关注学生的学习状况，鼓励学生们发现自己的优点和不足，提高自我认知。
教学评价观摩完常老师的课程，我深感受益匪浅。
1.教育教学思路清晰：观察常老师课堂的整体思路结构，时至以学生为中心，充分发挥学生的的主动性和创造性。
同时又不失学科的重要性，将学科的核心概念把控好。
2.讲解犀利到位：常老师的课程设计思路清晰，底蕴丰厚，能够为学生具体全面地阐释关于古诗鉴赏课程知识领域的核心理念，让学生从中受益匪浅。
3.现场互动感强：常老师不仅能够准确阐述知识点，而且在教学中时常与学生进行交流互动，从而更加深入地引导学生阅读和理解、肢体交予在课堂上交流的一种更好的方式。
三、反思总结通过观察这节评课中，我认为常老师在教育教学方面有着深厚的教育实践，在教学思路、讲解求真啫喱和现场互动感方面给评委带来了很深的印象。
同时他还注重培养孩子们的重视语文素养的意识，使同学们在戏剧化的声音中，对于诗词这个方面有了更加深入的了解。
总之，常老师的荷花评课在语文教学中的实际意义是非常重大的，他使学生们感受到了语文的魅力，引导学生们从诗词的内涵和形式两个切面了解这门学科，并提高了学生们整体的文学素养。
感谢常老师为学校带来的贡献，他是一位出色的语文教师，相信他能在今后的教育工作中做出更为卓越的贡献。
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荷花评课
篇一：人教版小学三年级语文下册《荷花》评课稿
人教版小学三年级语文下册《荷花》评课稿
《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来
看是成功的，体现了教者的设计意图。
一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。
教者注重学生
的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，
教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？”这一个大问
题统领全文。
引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探
究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。
引导学生重点理
解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看
作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。
”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。
二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。
《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。
”而多读中又特别强调了朗读。
《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。
同此，
教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引
导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。
在这一次又一次的读
文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。
感到荷花的美，体会到语言的生动和
优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。
《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。
”在学生的学习过程
可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。
教师在教学中抓住“省略号”，
引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。
到后来想象还有
哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点
的设计。
四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。
教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。
在学生整体感知的时候，出
现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。
在结尾学生在
读体会全文时，又加入了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。
篇二：荷花评课记录
三年级语文（下）第12课《荷花》评课
三年级李振云
《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，
被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
在这一节
课中最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：
一、媒体激趣，触发语感。
叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”。
课堂伊始，华教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态
的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与
文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，
让学生快速地进入课堂教学中来。
二、充分诵读，领悟语感。
叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓
美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。
设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉??”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原
出来。
要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通。
华
教师的课中，运用“让学生自主选择喜欢的语段进行交流学习”这一教学手段，实现了预定的训练目的。
当然，这一开放性的教学设计与教师充分的钻研教材
是分不开的。
在课堂上，通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教
师适时的点拨，让学生通过朗读反馈了出来。
三、多元解读，积淀语感。
教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生
对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。
篇三：三年级下语文评课稿-荷花-苏教版
看荷花赞荷花变荷花
《荷花》评课稿
《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。
怎样引导学生
通过课文的阅读来欣赏这种美呢有位教师的教学活动是值得效法的。
她先指导学生理清了课文记叙的顺序：闻荷花——看荷花——赞荷花——变荷花——看荷花。
接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。
在教师的引
导下，有的学生说：“这荷花开放的姿势各不相同。
有的将开，有的半开，有。