荷花评课稿
部编版三年级语文下册《荷花》评课稿
部编版三年级语文下册《荷花》评课稿一、引言《荷花》是部编版三年级语文下册中的一篇散文，通过描绘荷花的生长过程和美丽形态，传达了对自然的赞美和对美的追求。
本评课稿旨在对《荷花》这篇散文进行细致的评析，分析文章的结构、语言表达，以及注重培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
二、文本结构分析文章共分为四个部分，具体如下： 1. 引言句：通过一句简洁的话语，引导读者进入主题，吸引读者的注意力。
2.荷花的成长：对荷花的成长过程进行描写，包括出水、筑圈、苔裹、初露头角等环节。
3. 荷花的美丽：描写荷花的形态和色彩，包括清澈的水中倒影、艳丽的花瓣、葱翠的荷叶等。
4. 对自然的赞美：通过对荷花的描写，表达对自然的赞美之情，以及对美的追求。
三、语言表达分析1.修辞手法：文章运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，使文章更加生动形象。
例如，文章中用“月亮弯弯，像一片银盘”来比喻荷花在池塘中的倒影，引发读者的联想和共鸣。
2.感官描写：作者细致入微地描写了荷花的色彩、气味、触感等感官细节，使读者通过文字感受到荷花的美丽和清新。
3.词语运用：文章中运用了大量精心选择的形容词和动词，营造了画面感，使读者能够形象地想象和感受到荷花的存在。
四、培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力《荷花》这篇散文适合用来培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
教师在教学过程中可以按照以下要点进行教学：1.感知与体验：通过多媒体展示荷花的图片、录音等，让学生感知和体验荷花的美丽。
引导学生用自己熟悉的感官词语描述荷花，培养学生的感知能力和语言表达能力。
2.情感升华：通过引导学生聆听描绘荷花的旋律般的语言，感受到其中所蕴含的美感和情感。
引导学生从中体会到对美的追求和对自然的敬畏之情。
3.文本分析：引导学生对文本进行分析，理解文章的结构和语言表达。
让学生思考为什么作者要用比喻、拟人等修辞手法来描写荷花？这样的描写方式给我们带来了什么感受和启示？4.写作练习：鼓励学生根据自己的感受和想象写一篇以荷花为主题的小作文。
苏教版小学语文三年级教案——《荷花》评课
苏教版小学语文三年级教案——《荷花》评课一、教学目标1.了解荷花的特征，培养学生的生态环境保护意识。
2.感受荷花的美丽，启发学生的想象力和审美能力。
3.品味作者的文学技巧，提高学生的阅读理解能力和语感。
二、教学重难点1.重点：理解文中描绘荷花的语言以及父母的心情体会。
2.难点：感受到文章所传递的审美价值观。
三、教学内容与步骤A. 导入环节1.师生共同欣赏荷花的图片，引导学生展开想象：荷叶和荷花的颜色、形状、作为生态的特点等等。
2.贴近生活、关注环保，让学生认识到荷花及其周边环境的重要性。
B. 阅读体验环节1.分析文章结构、了解作者写作的意图。
2.教师快速朗读课文，带领学生进入文本氛围，让他们感受到作者温馨、美丽的笔墨描写。
3.学生自行朗读文本，师生解读文本中的难点词汇、语言技巧并运用生动形象的比喻，帮助学生更加理解文中所表达的意思。
C. 阅读理解与互动环节1.采取小组讨论形式，师生复述课文中的所学知识，每个小组以一个主要角色、主题、情境为参照，共同谈论“荷花、小女孩、保护环境和生态环境等常见问题”。
2.听学生们分享自己的经验和感受，为学生创造在交流探究中学习的思想环境，鼓励学生彼此协作，通过互相学习加深对于荷花、环境保护等方面的理解。
3.在小组讨论结束后，学生们即将把自己的体验呈现出来，以展示自己的专业思维、创新和想象力。
D. 评价反思环节1.学生们分享在读书悟出的道理，展望自己在环境保护方面的责任，彰显在读书中有着许多人性的拓展的意义。
2.课堂结束，让学生针对本次课堂内容写下自己的心得体会，让自己的观点逐渐显现。
同时让学生“随时提问”，以锻炼学生的思维敏捷，提高其理解能力和表达技巧。
四、教学评估A. 测评方式1.课堂口头考查，测试学生对于阅读文本的理解和表达能力。
2.评价小组讨论的互动和合作效果，以及学生的新颖思路和独特见解。
3.在最后的心得体会中教师与学生共同回顾本节课的收获与反思，并评价学生们的表现的整体表现。
《荷花》评课稿5篇
《荷花》评课稿5篇(热)作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
评课稿应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《荷花》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《荷花》评课稿1《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
在这一节课中，华教师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：1、媒体激趣，触发语感。
叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”。
课堂伊始，华教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。
2、充分诵读，领悟语感。
叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。
设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。
要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通。
华教师的课中，运用“让学生自主选择喜欢的.语段进行交流学习”这一教学手段，实现了预定的训练目的。
当然，这一开放性的教学设计与教师充分的钻研教材是分不开的。
在课堂上，通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读反馈了出来。
3、多元解读，积淀语感。
教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。
片断如下：生：我喜欢“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句。
读着它，我仿佛看到了从碧绿的荷叶中冒出来的荷花。
师：“冒“字可以换成别的什么字？生：（学生说出了“长、钻、冲、露、伸”等字）师：再体会一下，怎样长可以叫“冒”，作者为什么用“冒”？生：（学生依据自己的感悟进行了回答）师：（据学生回答，强调是使劲地、生机勃勃地生长）你能读好这个句子吗？生：（练习并朗读）下面再谈谈自己一些不成熟的意见：1、对文章第5自然段省略号的教学可改为：师：风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==荷花教学评课篇一：人教版小学三年级语文下册《荷花》评课稿人教版小学三年级语文下册《荷花》评课稿《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。
一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。
教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？”这一个大问题统领全文。
引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。
引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。
”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。
二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。
《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。
”而多读中又特别强调了朗读。
《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。
同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。
在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。
感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。
《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。
”在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。
教师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。
到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。
三年级语文《荷花》评课稿说课稿
三年级语文《荷花》评课稿说课稿
课件三年级语文《荷花》评课稿
上周二下午我们全体语文教师在多媒体教室观听了由姜敏老师执教的《荷花》一课。
这一课姜老师的教态自然大方，亲和力极强，声音美与课文荷花的美融为一体，这些均值得我学习。
针对这一课我具体谈谈自己一些浅显的看法。
这节课姜老师善于抓住细节，讲解细致，文本挖掘很深，突出重难点。
如在教学“:白荷花在这些荷叶之间冒出来”这句话时，在一个“冒”字上做文章，让学生感悟白荷花的美，通过用手表演来体会白荷花蓬勃向上的生命力。
学生在充分感悟的基础上读出了白荷花的美。
教育是一门遗憾的艺术。
姜老师在教学本课时忽视了文章的空白之处，没有充分地留给学生想象的空间，让学生通过大胆的想象进行补白，从而培养学生的想象能力。
如：“白荷花在这些荷花之间冒出来。
”它们想干什么。
可组织学生想象说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出类，仿佛——”在教学第四节时，有一处省略号，可让学生发挥想象进行补白。
多媒体课件没有很好地为教学服务。
课件。
荷花听课评课稿
荷花听课评课稿
在华老师的课堂上，我们真正体会到了《荷花》这篇经典美文的语言美和意境美，也从中感受到了她和她的学生们对《荷花》一文的真切感受。
华老师追求的目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。
一上课，华老师先通过多媒体与语文教学的整合，给学生欣赏了荷花美景，增加了学生的学习兴趣；接着华老师请学生自由读课文，并再选择喜欢的句子读，不仅让学生领略到荷花的美，更让学生领略到语言的美，使学生对课文有了更深刻的`了解。
在学生交流最喜欢的句子这一过程中，教师可适时地引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来做出多元解读。
师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
生1：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师：你们从这个句子听出了什么？
生2：我觉得这个冒字写得特别美。
师：冒字还可以其它字吗？
生：（长、钻、伸、露、探、冲）
师：体会一下，怎么样的长叫冒？
生：（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋）
教师在处理白荷花在这些大圆盘之间冒出来这个句子上，应该是相当自然，引导得水到渠成的。
而学生们在课堂上的表现也是非常出色的。
听课过程中，我感觉到孩子们已经逐步掌握了一些有效的学习方法：他们对词句的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对挨挨挤挤、冒等词的体会，让课堂实现了真正的对话。
并且，学生能通过朗读把自己的感受充分地表现出来，使得课堂里时时出现精彩的诵读声，，给课堂带来了生机。
沪教版小学二年级语文上册《荷花》评课稿
沪教版小学二年级语文上册《荷花》评课稿一、引言《荷花》是沪教版小学二年级语文上册的课文之一。
本篇课文以描绘荷花为主线，通过对荷花的特点以及荷花与孩子的关系的描写，引导学生欣赏自然美，并通过荷花的形象给予孩子一些情感上的启发。
本评课稿将从教材分析、教学目标、课前准备、教学过程以及教学反思等方面对这篇课文进行细致的评述。
二、教材分析《荷花》是一篇小学生阅读课文，主要内容是描绘荷花的美丽和荷花与孩子之间的亲情。
课文以第三人称的视角来描写荷花的生长环境、姿态和特点，通过对荷花的细致描写，渲染了自然界的美丽。
此外，课文中还以荷花的形象启发了孩子的情感，呼吁孩子要珍惜亲情、友情和美好的自然环境。
三、教学目标本节课的教学目标主要有： - 能正确朗读课文，并理解课文的基本意思； - 能够感受自然界的美丽，培养对自然环境的热爱； - 培养学生的语言表达能力，能用简单语言描述荷花的特点和美丽； - 培养学生的情感认知能力，引导学生思考亲情、友情和环境保护等问题。
四、课前准备为了提高教学效果，教师在上课前需要做好以下准备工作：- 精读课文，准备朗读时的语调和节奏； - 准备一些有关荷花的图片、图表或者生动的实物，用以示范和说明； - 准备一些与亲情、友情和环境保护相关的小故事或者图片，以便与课文内容进行衔接； - 准备一些针对整篇课文的问题，以便进行课堂导读。
五、教学过程1. 导入新课教师可以通过提问或者播放一段相关音频让学生产生对荷花的兴趣。
同时，教师还可以展示一些荷花的图片或者实物，引导学生观察和感受荷花的美丽。
2. 朗读课文教师可以利用多媒体设备或者自己的朗读让学生跟读课文。
朗读的语调要准确、流畅，并且能够体现出荷花的美丽和柔美。
3. 分析课文教师可以通过提问引导学生分析课文内容，例如：“课文的主要内容是什么？”、“课文通过什么方式描写了荷花的美丽？”等问题，以激发学生的思考。
4. 讲解生词与短语教师在这一步向学生介绍并解释生词与短语，确保学生理解课文的关键词汇，例如：“荷塘”、“荷叶”、“花朵”等。
《荷花》教学案例评析（精选12篇）
《荷花》教学案例评析（精选12篇）《荷花》评析篇1案例：师：1、赏荷花。
出示课件，配乐欣赏动态荷花图。
2、说荷花。
通过刚才看到的荷花图，你都了解到了些什么啊？生1：荷花洁白无瑕，很美。
生2：荷花的味道很香。
生3：荷叶的颜色是碧绿的，又大又圆。
生4：课文中写了很多荷花，它们的姿势都很美，作者很喜欢荷花。
……师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？生：因为作者仔细观察，并发挥了想象。
师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。
先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。
（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）生：我觉得这一句写得很好，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
”因为这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。
师：作者写得好，你也读得不错！还有觉得这句好的吗？生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。
（师板书：挨挨挤挤）师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？生1：在公共汽车上，人特别多，挨挨挤挤的。
生2：在火车上。
生3：我们在食堂打饭的时候也是挨挨挤挤的。
生4：有一次我在广场看到好多的人挨挨挤挤的，原来他们在看小猴子表演。
师：谢谢你，带给我们一个幽默笑话。
同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。
（课件播放荷叶视图）生：我觉得这句也写得很好“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。
”因为……因为……（学生说不出来，气氛有点紧张）师：觉得它就是写得好，没有理由，是吗？哦，你喜欢它是不须要理由的！师：还有觉得这句好的吗？生：我觉得这句话中的冒字用得好！因为它写出来了荷花是怎样长出来的。
师板书：冒师：那荷花是怎样长出来的呢？生1：慢慢地长出来的。
生2：不对，应该是很快地长出来，一下子长出来的意思。
生3：老师，我们刚才不是说荷叶是挨挨挤挤的吗！所以荷花就在荷叶的之间长出来了！师：（鼓掌）你说得太棒了！正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！你们还可以换上哪些词呢？生1：探出来生2：像小草一样，从泥士中钻出来。
苏教版小学语文三年级教案——《荷花》评课
苏教版小学语文三年级教案——《荷花》评课一、教学目标1.知识与技能通过本节课的学习，学生能够:1.掌握《荷花》这篇课文的基本意思，理解小荷才露尖尖角、早有蜻蜓立上头等陌生词语的含义。
2.提高学生的朗读和短文讲述能力，能够流畅朗读并讲述《荷花》的内容。
3.练习学生的批判性思维和阅读理解能力，能够通过阅读理解活动，深入思考并回答问题。
2.情感态度与价值观1.提高学生的观察能力，让学生观察生活中的美丽之处。
2.培养学生对自然美的感受，使学生热爱大自然，珍惜生命。
二、教学重难点1.教学重点1.让学生理解《荷花》这篇课文的基本意思，掌握文章中出现的陌生词语的含义。
2.提高学生的朗读和讲述能力，让学生能够流畅自信地朗读和讲述小荷才露尖尖角、早有蜻蜓立上头等陌生词语。
3.练习学生的阅读理解能力，让学生通过回答问题，加深对文章的理解。
2.教学难点1.理解诗术，引导学生感受到诗歌中深刻的哲理。
2.培养学生的审美情趣，提高学生对生命、自然等方面的理解。
三、教学过程1.引入通过播放关于荷花的视频，引导学生进入课堂。
2.朗读由教师开始朗读全文，并带领学生朗读。
然后学生分组朗读，师生共同欣赏。
3.讲述请学生讲述小荷才露尖尖角、早有蜻蜓立上头等让学生感到陌生的词语的含义。
4.深度解读请学生思考下列问题并畅所欲言：1.荷花今天开了吗？2.为什么荷花没开？3.锦鲤和情人的关系是怎么样的？4.笋是怎样的存在，它代表了什么？5.达成目标将本节课的目标和难点总结出来，再次让学生畅谈自己的收获，也可以在这里进行个人评价，帮助老师对学生的学习情况进行评估。
四、板书设计：荷花作者：郁达夫小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；咕咚梭落一声春，又惹波心荡漾出轻轻的一个蒲葵，一点点的明晰露从今夜白，月是今宵圆五、教师自我评价本节课老师秉承“知行合一”的理念，让学生在轻松愉悦的氛围中轻松掌握了课文的基本意思和基本语法知识。
在教学中，老师注意启发学生的想象力和创造力，发动学生的参与性和实践性，使之学以致用。
《荷花》优秀评课稿
《荷花》评课稿在研修的时候，看到浙江师范大学郑教授在点评课例时曾经说到：小学语文学习的基本方式就是朗读：通过朗读理解内容——知道所达之意；通过朗读体验情感——知道所表之情；通过朗读想象画面和场景，获得享受；并且要通过朗读感受语言之美，培养学生对语言的感情；通过朗读揣摩语用之妙，培养学生语言运用的能力。
我觉得孙老师的这堂课以读为本，培养了学生良好的语感，是本课教学的一个显著的特色。
在整体感知环节，教师采用了自由朗读的方式，让学生初知文章大意。
在阅读感悟环节，教师组织学生在自读、指名读、看图读、配乐读等多种形式的朗读中读出荷花的姿态美，读出荷花的颜色美。
想象朗读的方法，丰富了学习形式，发展了语感。
视频中，学生朗读的非常棒。
不管是个人朗读还是集体朗读，都能很快地入情入境，并且绘声绘色地朗读出来。
这离不开老师平时的训练指导。
这样学习下去，孩子们的语文素养怎能不提高？孙老师以读为本，很好地落实了朗读的目标。
个人认为，如果老师在设计第一个目标的时候能增加积累优美语言文字的目标，学生让当堂积累文中优美的句段，可能会更好地落实课标中“积累课文中的优美词语、精彩句段”的目标。
如果说有感情的朗读是本文的一大特色的话，那教师渗透方法，让学生抓住关键词句，体会文章的语用之妙则是另一大特色。
在词语理解方面，教师渗透了多种理解词语的方法，比如在理解“挨挨挤挤”一词时，老师运用了结合上下文、图片、生活理解的方法，在理解“冒”字时，采用了换词体会，做动作理解的方法，切实落实了课标中关于“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的课标要求。
在阅读方法方面，抓住事物特点，展开想象来描写景物是本文的表达上的特色，教师在具体的段落指导中循循引出，授之以渔。
例如，在体会荷花的姿态美这一部分时，让学生探究“荷塘里荷花已经开了不少了，那为什么要单单写花骨朵儿、初绽和怒放这三种姿态呢？以此引领学生领悟选择最有代表性、印象最深的来写，这叫抓特点，可谓设计巧妙，有效地突破了教学重点。
《荷花》课文教案及点评
《荷花》课文教案及点评《荷花》课文教案及点评作为一位杰出的教职工，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
教案应该怎么写呢？下面是店铺帮大家整理的《荷花》课文教案及点评，欢迎大家分享。
教学目标：1．学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。
2．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。
3．体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学步骤：第一课时一、从图入手，导入新课出示挂图。
教师讲述：在蔚蓝的天空下面，池水清清。
近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。
雪白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才展开两三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不时地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。
微风吹过，送来阵阵清香。
远看，有青山、楼阁、小桥、游船。
这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！（过渡）下面，我们一起欣赏这幅画。
指导学生按一定的顺序（从近到远，或从上到下）观察图画，分清主要景物和次要景物，把主要景物说具体。
（过渡）这样一幅优美的池塘荷花图，作者是怎样用文字来描写的呢？让我们共同来学习课文。
（板书课题）二、初读课文，了解课文大意1．指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。
2．检查生字词自学情况。
3．根据课文内容填空，出示投影片。
荷花也叫___________，荷花开过以后的花托叫_________________，里面有莲的果实叫________________。
荷叶像_________。
刚开的白荷花_________________。
全开的白荷花___________________。
将要开的花骨朵儿____________________。
这么多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。
三、图文结合，抓住重点词语，深入理解课文一、二小节1．学习第一小节。
三年级语文《荷花》评课稿
三年级语文《荷花》评课稿《荷花》是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
樊老师这堂课整体来看是成功的，目标明确，环节清晰，体现了教者的设计意图。
在教师的引导帮助下，全体学生的各种能力也得到提高，课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契。
下面，我从以下几点来阐述我的想法以及建议：一、引导学生感受美、体验美。
《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，形成独立阅读能力。
”而多读中又特别强调了朗读。
《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。
樊老师多次引导学生读自己喜欢的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去再读，齐读。
在这一次又一次的读文过程中，老师把学生带入荷花清秀多姿的画面，使学生犹如置身荷花的世界，学生逐步感悟到文章的含义，感受到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感，但读文形式还需再多样化，建议可以小组读、配乐朗读等，让学生在优美的旋律中再一次感受荷花给人带来的美感。
教师的评价语言也可以再丰富一些，可以起到激励作用。
二、引导延伸，拓展语文课堂在课堂教学过程中，樊老师先让学生欣赏荷花的图片，积累形容荷花的词语；接着初步感知课文，整体把握文章内容；利用“抓关键词”和“自我归纳“的方法，给每一个自然段加标题，帮助学生理清文章脉络；再重点学习第二自然段及本段的写作方法，通过理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语的意思，让学生感受语言的魅力，在本段学习中要求找出描写精彩的句子或者词语，建议小组合作交流，使知识得到分享，也能实现生生互相帮助。
“随风潜入夜，润物细无声”，让孩子自己体验远比老师传授的有用。
樊老师还比较注意学习的迁移，从学“花”到写“叶”，培养学生的观察力和想象力，在教师指导下，结合生活实际以及老师出示的图片让学生自己整理语言，达到写作效果，培养学生写作的兴趣，但个人建议可以先让学生自己先写一写，有一个自我思考的过程，然后再进行思维火花的碰撞，如果上课时间有限，可以利用预习学案，这样可以培养学生独立思考的能力，从而更能体现《小学语文课程标准》中提出：“课文中的重要段落训练，既要尝试仿写，又要有针对性的练习。
小学语文评课：《荷花》评课稿( Word可编辑打印版)
小学语文评课：《荷花》评课稿《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
在这一节课中，催教师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：1、媒体激趣，触发语感。
叶老说过“胸有境，入境始于亲”。
课堂伊始，华教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。
2、充分诵读，领悟语感。
叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把的情感在读的时候传达出来。
设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”依我的理解，美读就是读者将文中当时的情感还原出来。
要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与的心灵相通。
华教师的课中，运用“让学生自主选择喜欢的语段进行交流学习”这一教学手段，实现了预定的训练目的。
当然，这一开放性的教学设计与教师充分的钻研教材是分不开的。
在课堂上，通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读反馈了出来。
3、多元解读，积淀语感。
教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。
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人教版小学三年级语文下册《荷花》评课稿《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。
一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。
教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？”这一个大问题统领全文。
引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。
引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。
”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。
二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。
《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。
”而多读中又特别强调了朗读。
《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。
同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。
在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。
感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。
《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。
”在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。
教师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。
到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。
四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。
教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。
在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。
在结尾学生在读体会全文时，又加入了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。
篇二：人教版小学三年级语文下册《荷花》评课稿人教版小学三年级上册语文《从现在开始》评课稿马杨小学朱广强《从现在开始》是人教版第五册的一篇课文。
这是一篇讲述小动物们争当森林之王的通话故事。
文章语言生动，富有童趣，很适合三年级的孩子阅读。
这是我第二次听别人上这篇课文。
但是郭海芬老师还是让我耳目一新。
上课之前，老师让学生戴上自己做的头饰，给听课的老师留下了一个悬念——这到底是一堂什么课呢？课堂一开始，老师就把全班变成了一群小动物，问学生你们喜欢吃什么，喜欢做什么。
让课堂气氛一下子活跃起来了。
这也为后来学生理解猫头鹰、袋鼠和猴子的行为做了一个铺垫。
接下来，老师扮演猫阿姨，给大家发了一张森林的请帖。
紧接着，老师又给学生创设了一个有趣的情景学词语。
她是这么说的：“可是去森林的路上，遇到了障碍。
我们读出词语，踩着荷叶就能过去。
”学生每回答对一个词语，荷叶就会往下沉一些。
这样一个有趣的认词环节，一下子，就调动了学生的积极性。
在读词语的环节，她还很注意细节，比如：笑眯眯该怎么读？万兽之王该用什么语气读？这就在无形中，教会学生体会每一个词语所带的情感。
在接下来上课文的环节。
郭老师也是处理地很细腻。
教学环节环环相扣。
她先是讲解了猫头鹰当万兽之王的情形。
重点了解猫头鹰的表情神奇极了。
同时，也让学生学会说什么极了。
这也是对学生语言的积累。
接着，她结合课文中插图，让学生观察猫头鹰的表情。
用“我从——，看出——。
”的句式学会完整地说一句话。
说完看图感受后，让学生扮演猫头鹰说话。
随后，让学生讨论自己对“白天睡觉，夜里熬夜”的看法。
在学生议论之后，引出像大家你一句，我一句地说话就叫“议论纷纷”。
在教学过程中，自然地解决了比较难以理解的词语。
这篇课文其实还有一个特点，就是后面讲述袋鼠和猴子当万兽之王的部分，和猫头鹰的部分其实学法一样。
如果出示自学提示，按照之前的方法让学生自学，就能还课堂于学生。
但是，这堂课让我印象最深的，就是老师讲课的细致和注重从小培养孩子好的习惯。
像低年级的很多孩子，有些字词读不准确，她都会及时纠正，让学生读准确字；像有些孩子，说话不完整，她都会鼓励他，你试着把话说完整；学生在评价回答问题的孩子的时候，她会告诉学生，“1+1”，先表扬，再说缺点，这极大地鼓励了发言的孩子，同时，也让其他学生学会全面评价其他人；在指名读的时候，她会告诉学生,一个人读，其他人认真听，让学生养成了倾听的好习惯。
“不动笔墨，不读书”。
圈画课文中的重要词句，也是学生学习的好习惯。
在这堂课中程老师，就时时注意培养孩子们圈画重点词句的好习惯。
教学无定法，还请老师在教学中因材施教，使学生的成绩早些提高。
2013 . 9篇三：三年级下语文评课稿-荷花-苏教版看荷花赞荷花变荷花《荷花》评课稿《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。
怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢有位教师的教学活动是值得效法的。
她先指导学生理清了课文记叙的顺序：闻荷花——看荷花——赞荷花——变荷花——看荷花。
接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。
在教师的引导下，有的学生说：“这荷花开放的姿势各不相同。
有的将开，有的半开，有的全开。
真美！”有的学生说：“荷花的颜色也很美，那碧绿的叶子，洁白的花，嫩黄的莲蓬，太好看了。
”还有的学生说：“荷叶‘挨挨挤挤’的，荷花在叶子间‘冒’出来，花骨朵‘饱胀’得马上要‘破裂’似的。
这一切显得那样生机蓬勃，美极了！”然后，通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。
最后，这位教师启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。
有的学生说：“我变成一朵全开的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都欢聚在这里，我们穿的是雪白的衣裳、碧绿的裙子，好看极了。
一阵风吹来，我们都情不自禁地摆动衣衫，抖动裙子，跳起优美的舞来。
”有的学生说：“一只蜻蜓轻快地飞到我身旁，愉快地对我说：‘荷花姐姐，我一清早就闻到你们的清香，看到你们美好的舞蹈。
在你们身边飞行，真快乐！’”听了这一节课，我想：这篇教材的教学重点、难点是引导学生展开想象，以达到审美的目的。
但这位教师在教学中并没有在“变荷花”这节课文上花很大功夫，学生为什么都能展开如此丰富的想象呢我回顾整个教学过程，悟出了这么几点：1．丰富的想象必须以鲜明的表象为前提。
这位教师之所以在“看荷花”一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。
这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。
2．丰富的想象还必须以深切的感受为基础。
鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。
只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。
所以，这位教师紧接“看荷花”之后，就尽力引导学生在“赞荷花”上下功夫，用赞美之情把美好的形象和丰富的想象联系起来。
这样，看上去是到了“变荷花”一节才引导学生想象，其实，引导学生想象的教学贯穿在课文教学的全过程。
到了“变荷花”这节，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3．有感情地朗读，能把内部感受转化为外部语言，是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。
这位教师就是把分析、议论、朗诵交织在一起，逐步向想象推进的。
篇四：荷花说课稿《荷花》说课稿尊敬的各位评委老师，同学们大家好！今天我说课的课文题目是《荷花》。
一、说教材《荷花》是人教版课程标准实验教科书三年级下册第一组的第三篇课文。
本组课文的训练重点是让学生感受大自然的美好，激发学生热爱大自然的感情。
《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。
作者叶圣陶以丰富的想像力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿色、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了他热爱大自然的感情。
根据本单元的训练重点、本篇课文的内容特点以及三年级学生的年龄特点，我制定以下教学目标：1、会认3个生字，会写12个生字。
能正确读写“荷花”、“仿佛”、“随风飘动”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想像，学习边阅读边想象画面的读书方法。
本篇课文的教学重点是：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句。
二、说教法“教是为学服务的。
”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。
根据本课的教学目标、三年级学生的学习特点，我侧重运用以下几种教法：1、情境教学法教育学和心理学研究表明，当学习材料与学习已有的知识和生活经验相联系时，学生才会对学习有兴趣。
因此，导课时，运用猜谜的方式，激发学生的学习兴趣。
学习课文时，可以让学生换位思考，如果你是一朵荷花，你要告诉蜻蜓什么？引导学生想象。
2．图文对照法苏霍姆林斯基说过：“小学生是以形象、声音、色彩来思维的”。
具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。
教学时可以充分利用课文插图，帮助学生理解荷叶挤挤挨挨、荷花各种姿态的美，引导学生想象荷花与小鱼、蜻蜓的对话。
3、朗读法朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。
这篇课文文笔清新生动、语言优美，用词准确，作者对荷花的赞美之情洋溢在字里行间。
应该让学生在一次次的朗读中想像荷花、荷叶的美，感受大自然的美。
三、说学法根据课文语言表达生动形象、描写细腻、想象丰富、富有感染力的特点，我侧重运用以下两种学法。
1、读悟结合法教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参与学习过程。
以学生读、说、议、写、画，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的四重境界。
2、联想法“花的姿态”、“一大幅活的画”等留给读者极大的想像空间，引导学生联系已有的语言图式展开联想，体会作者丰富的想像和情感。
四、说教学程序本篇课文我用两课时来教学。
第一课时主要是让学生初读课文，学习生字词，了解课文的内容；重点学习课文第二自然段，朗读、想象荷花的各种姿态、感悟荷花之美。