学校(小学生)心理健康教育期末综合练习题及参考答案

学校(小学生)心理健康教育期末综合练习题及参考答案

一、判断对错并对错误的加以改正

1.无病即健康。错

人的健康不仅受生物因素的制约，也受心理因素和社会因素的影响。：“健康乃是一种在身体上、心理上和社会适应方面的完好状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。

2．心理健康的统计学标准提供了心理特征的量化资料，比较客观，便于分析比较，操作简便易行，统计结果一目了然，也是最科学的。错

依据统计学标准认定的所谓正常或异常也是相对的，在心理疾病的诊断中仅有参考意义。因为一个人的心理由正常到异常，是一个连续的变化过程，

3．小学生心理健康教育是针对有心理或行为障碍的学生。错

是面向全体小学生，以全体小学生为服务对象，全面普及有关心理健康的基本知识，以减少心理和行为问题发生的几率，增进小学生心理健康的整体水平。

4.小学生健康心理辅导的实质是促进小学生健康心理的发展。错

小学生健康心理辅导的实质是促进小学生健康心理的形成和发展。

5.小学生健康心理辅导的本质特征是活动性和心理发展的主体性。错

小学生健康心理辅导的本质特征是参与性、活动性和心理发展的主体性。

6.学习动机和学习效果之间是一一对应的。错

学习动机与学习效果之间存在着同一性，也存在着矛盾性。

学习动机与学习效果之间的关系是以学习行为为中介变量的，有良好的学习动机，没有良好的学习行为和学习习惯，亦不可能取得好的学习效果。

7.认知因素是构成学习态度的核心要素。错

学习态度中的情感因素是认知因素和意向因素的动力，没有情感因素就没有认知因素的深化和意向因素的强化，因而情感因素是构成学习态度的核心要素。

8．学习态度对学习对象、学习内容和学习方法具有选择性。对

9.对小学生进行情感辅导，主要是使小学生的情感机制与其他心理机制一道协调地发挥作用，使他们的身心发展达到最佳的功能状态。对

10.一般来说，小学生对人和事物的态度与事物的内部特点相联系。错

低年级小学生对人和事物的态度与事物的外部特点相联系。

中高年级对人和事物的态度与事物的内部特点

11.具有胆汁质类型特征的小学生在情绪反应方面发生快而多变，但不强烈，情绪体验不深，但很敏感。错

具有胆汁质类型特征的小学生，在情绪反应方面易受感动，情感一发生就很强烈。

或：多血质类型特征的小学生在情绪反应方面发生快而多变，但不强烈，情绪体验不深，但很敏感。

12.具有多血质类型特征的小学生，在行为方面活泼好动、机敏，爱参加各种活动，但常常有始无终。对

13.具有黏液质类型特征的小学生，在情绪反应方面沉着、平静、迟缓，心境平稳不易激动，很少发脾气，情感很少外露。对

14.具有抑郁质类型特征的小学生，在情绪反应方面不易变化，但有时情感体验也很强烈，经久不息。情感脆弱，容易神经过敏，患得患失，容易变得孤僻。对

胆汁质的学生倾向于大胆、坦率、热情，但又有些易粗心、莽撞和刚愎自用。对

15.小学生心理咨询就是在咨询过程中告诉小学生如何去处理学习和生活中的具体问题。错

心理咨询解决的是咨询对象心理方面存在的问题，而不是帮助他们处理生活中的具体问题。

16.精神分析疗法重视认知领悟，重视来访者对自身症状根源的探析。错。

精神分析疗法主要是把来访者所不知晓的症状产生的真正原因和意义，通过挖掘潜意识的心理过程将其“召回”到意识范围内，使来访者了解症状的真实意义，以便使症状消失。17.系统脱敏法主要是诱导来访者快速地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症的目的。错。

缓慢暴露出导致神经症焦虑的情境，

18.满灌疗法同系统脱敏法类似之处都是鼓励来访者去接触自己敏感的对象，在接触中实现脱敏；对

19.行为疗法的实质是通过后天的练习改变不良的行为或习惯。对

6．认知疗法的主要着眼点是来访者的认知问题，企图通过改变来访者对自己、对他人或对事物的看法与态度来改变所表现的心理问题。

对

20.在心理咨询过程中，沉默的出现不利于咨询的进行。错

因为沉默作为一种非言语表达方式，包含着许多来自来访学生的重要信息。创造性沉默是学生对问题的思考，咨询者的适时沉默也可以激发来访者的思考或避免不必要的麻烦。

21.厌恶疗法是操作性条件作用在心理治疗中的应用。错。

厌恶疗法是经典性条件作用在心理治疗中的应用。

22.代币法又称奖励强化法，是经典性条件作用在心理治疗中的应用。

错。操作性条件作用

23．强调真诚、无条件关怀和移情作用的是认知疗法。

错。人本主义疗法。

24．认知疗法的关键是通过质疑使来访者认识到自身不合理信念所在，从而引起行为的变化。对

25．倾听就是用耳朵去感知来访学生所讲的内容。

错。倾听不仅仅是用耳朵去感知来访学生所讲的内容，更是用心去探索，去发现，能在其言语和非言语的表达中"听"出潜台词、话外音。更是用心去探索，去发现，能在其言语和非言语的表达中"听"出潜台词、话外音。

26．重读是咨询教师对来访学生所表达内容进行简单重复。

错重读是咨询教师对来访学生所表达内容中认为重要的字或词以强调性语气进行重复。重读不同于单纯的重复，它是对来访学生谈话内容中的个别字词进行强调。

27.解释是从来访学生自身的参考体系出发，对学生所述内容的说明。

错。解释不是从来访学生自身的参考体系出发，而是为来访学生提供其自身情境之外的另一种参照体系。

28.在学生心理咨询中为了显示与学生关系的接近，双方的空间距离越近越好。

错。相距太远，不便于交谈，缺乏会谈的氛围，彼此无法准确接受对方的信息，对双方的心理距离产生暗示作用，让对方感到双方关系和情感的疏远；相距太近，会使对方感到局促不安，产生压迫感。

29．对于来访学生引起的沉默，有些咨询教师常感到焦虑不安，为避免沉默引起的难堪，有的咨询教师或者急于用谈话来填补沉默。这是比较好的做法。

错。因为沉默作为一种非言语表达方式，包含着许多来自来访学生的重要信息。对来访学生的沉默，咨询教师应保持镇定，探索和分辨其沉默的含义，然后采取合理的应对措施。30．人本主义疗法强调来访者的主观能动性，对人采取积极乐观的看法，注重个人的内在价值和主观体验，强调咨询关系的重要性，强调以咨询者的态度为中心。