高中英语阅读有效教学艺术的一点探索
高中英语阅读能力培养的有效探析
校园英语 / 基础教育高中英语阅读能力培养的有效探析湖北省崇阳县第一中学/蔡五京【摘要】英语阅读能力是英语学习中的重要能力，在很大程度上决定着学生英语能力的高低。
高中英语教师要综合运用教学策略，培养学生阅读能力。
本文旨在对高中英语阅读教学进行分析，并提出培养英语阅读能力的教学建议【关键词】高中英语 阅读能力 培养策略在高中的英语教学中，对学生听说读写基本能力的培养是最基本的教学目标，对阅读能力的考察和提升则是重点教学任务。
英语阅读不仅能够增加学生的词汇数量，还能够在一定程度上提高学生的交际与作文水平，避免了词不达意和言之无物的现象出现。
高中阶段的英语阅读能力培养，对学生日后的英语学习与英语水平能力的提高都起到了一定的影响作用。
高中英语教师应当根据教学实际和学生的具体状况，指导和帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读能力，激发阅读兴趣，增加英语词汇量，切实的培养和提高高中生的英语阅读能力水平。
一、激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力教学活动的顺利进行依赖于学生对学习内容的兴趣高低，教师在进行高中阅读的教学时应当着重注意对学生阅读兴趣的激发和培养。
在具体的英语阅读教学过程当中尊重和保证学生的课堂主体地位，根据具体的课堂教学目的进行不同教学活动的设计和开展，使多种多样并且形式新颖的教学练习能够真正激发学生对于英语阅读的兴趣与学习的主动性。
有趣并且活泼的教学活动能够最大程度的激发学生对于英语短文的阅读欲望，进而巧妙地刺激学生的兴趣点，使之能够主动积极的更快更好地阅读英语，而不是产生畏难与逃避情绪。
首选，教师在进行阅读素材的选择时应当注重阅读材料的难度，保证其难度适中并且主题鲜明，与学生的生活息息相关。
同时，阅读内容应当紧跟时代步伐，不仅要具有趣味性，更加要具备时代性，使学生想要明确具体的内容，具有阅读下去的动力和欲望。
其次，教师还要根据学生的兴趣所在进行有关问题的设计，不仅要具备最基本的有趣性，更要能够激发学生的思考，使学生能够紧紧围绕问题进行探讨与交流。
高中英语阅读教学的有效性初探
求 知欲 望 ， 同时把 学生带 入逼 真 的语言环 境 中 ， 让 学
生体验 真 实 的北极 环境 ， 创设 轻松 的课 堂氛 围 ， 帮助 学 生 积极 、 具 体地 理解课 文 。
用读 前 、 读中、 读 后三 阶段 阅读 教学 模 式 。读 前 为铺
垫， 读 中重训 练 ， 读 后求 拓 展 。三者 之 间本 身就 是一
阅读 方 法和 策 略 ， 遵循 由浅 入深 、 由易 到 难 、 步 步 推 进、 层 层深 入 、 由具 体到 概括 的顺 序阅读 。其 常见 的
阅读技 巧有 ：
（ １ ） 预测 ： 预测是 阅 读前 的“ 热 身运动 ” ， 是“ 成功 的阅 读 者应 掌 握 的 策略 之一 ” （ 熊金 霞 ， ２ ０ ０ ７ ） 。“ 学
在 阅读过 程 中 ， 根据 不 同 的 目的和要求 ， 采取 不 同的
语 篇语境 ， 在 整体理 解 的基础 上 做 出推理 ， 理解 语篇 中蕴涵 的意义 ， 分清 明述 、 暗指 ， 既要 以事 实为依 据 ， 也要 依据 自己的常识 和经 验 。培养 学生 猜词 能力 是 外语 教学 中十分 重要 而有 意义 的一个 环 节。对学 生
技巧
本 阶段 的 目的 ，就是培 养学 生在有 限 的 时间 内
正确获取篇章信息的能力和技巧 。同时使他们了解
阅读 中每 个 人 必然 会 遇 到 这 样 或那 样 的障 碍 ，
和熟悉课文中生疏的词汇、 短语 、 结构等语言现象。 《 福建教 育研 究＞ ） Ｂ ２ ０ １ ３ ． ５・ ２ ３
的培 养 ， 造 成学 生失 去学 习英语 的兴趣 和信 心 ， 学生 的英 语 阅读 能 力没 能 得到 很 好 地 提 高 ， 反 而 产 生 了 畏 难 情 绪 。 因此 ， 在 高 中英 语 阅读 课 堂 教 学 这一 环 节。 教 师应 加强 对学 生 阅读技 能 和技 巧 的训练 ， 为学
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法高中英语阅读教学是培养学生阅读能力和语言运用能力的重要环节。
有效的英语阅读教学方法能够提高学生的阅读理解能力、词汇积累能力和语言运用能力，帮助学生更好地理解文章内容，掌握文章的逻辑结构和修辞手法。
一、选择适当的阅读材料选择适合学生水平的阅读材料是提高阅读能力的关键。
教师可以根据学生的英语水平和阅读兴趣，选择一些内容丰富、语言简单易懂的材料，并逐渐增加难度。
教师还应该关注教材的多样性，包括报纸、杂志、小说、科普书籍等，以培养学生的综合阅读能力。
二、预习和导入在教学开始前，教师可以通过导入相关话题或激发学生的阅读兴趣，预习文章的题目、图片、图表等信息，让学生对即将阅读的内容有一定的了解和基础，为后续的阅读学习做好铺垫。
三、教授阅读策略教授学生一些实用的阅读策略是提高阅读能力的关键。
常用的阅读策略包括：1.扫读：教导学生在阅读前先浏览全文，获取文章的大意和结构，把握文章的主题和段落的主旨。
2.略读：教导学生通过快速阅读整篇文章，寻找关键词、短语和句子，抓住文章的重点。
3.精读：教导学生在精读阶段，通过目标式阅读，掌握文章的细节信息，如人物、事件、时间和地点等。
4.推测：教导学生通过推理和推测，根据上下文推断词义和句子的意思。
5.归纳总结：教导学生在阅读完文章后，通过归纳总结，总结文章的内容、结构和修辞手法等。
四、注重词汇教学词汇是理解文章和表达意思的基础，教师应该注重词汇教学，帮助学生积累更多的词汇量和提高词汇运用能力。
教师可以通过制作词卡、词汇表和词汇游戏等方式，帮助学生记忆和掌握词汇。
五、组织阅读活动在教学过程中，教师可以组织一些阅读活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，让学生在实践中运用所学的阅读策略和语言知识，提高阅读能力和语言运用能力。
六、配合评估和反馈在教学结束后，教师可以通过评估和反馈来检验学生的阅读能力和理解水平，及时发现学生的问题和不足，并给予指导和建议，帮助学生进一步提高阅读能力。
高中英语阅读教学的有效策略研究
高中英语阅读教学的有效策略研究一、选择适当的阅读材料高中生的认知水平和学习能力较为成熟，因此在进行英语阅读教学时，应选择适当难度的阅读材料，既能够激发学生的兴趣，又能够适当挑战他们的阅读能力。
教师可以选择一些内容新颖、生动有趣的文章或故事，或者选取一些与高中生学习生活密切相关的话题，以引起学生的兴趣，激发他们的阅读热情。
教师还可以根据学生的实际情况，选择与学生年龄、精神状态和认知水平相匹配的阅读材料，使学生在阅读中能够有所收获，增加阅读的愉悦感。
二、培养学生的阅读习惯高中生的学习压力较大，时间紧张，因此在进行英语阅读教学时，教师需要帮助学生培养良好的阅读习惯。
教师可以通过定期布置阅读任务或阅读计划，指导学生养成每天固定的阅读时间，培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师还可以通过组织阅读分享活动或阅读俱乐部，营造浓厚的阅读氛围，让学生在阅读中感受到快乐和收获，从而主动参与到英语阅读中来。
教师还可以组织学生进行阅读笔记、阅读报告等形式的作业，引导学生对所读内容进行深入思考和总结，提高学生的阅读能力和表达能力。
三、运用多种教学方法在进行高中英语阅读教学时，教师可以运用多种教学方法，以提高学生的阅读能力。
教师可以采用分层阅读教学法，即根据学生的不同水平和需求，设计不同难度的阅读内容和任务，满足学生的个性化需求，提高教学效果。
教师可以采用泛读和精读相结合的教学方法，即先用泛读法帮助学生获取文章的主要信息，再用精读法帮助学生理解文章的细节和深层含义，提高学生的阅读速度和理解能力。
教师还可以采用互动式教学法，通过讨论、演讲、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力和口语表达能力。
四、注重阅读策略的培养五、保持耐心与耐心在进行高中英语阅读教学时，教师需要保持足够的耐心和耐心，因为学生的阅读能力需要一个长期的培养过程，需要教师持之以恒地进行指导和引导。
教师需要耐心地倾听学生的阅读困惑和问题，及时进行指导和帮助；教师还需要耐心地鼓励和激励学生，让他们保持积极的学习态度，坚持不懈地进行英语阅读练习和提高。
基于高中英语阅读有效性教学的研究
基 于 高 中 英 语 阅 读 有 效 性 教 学 的 研 究
季 云 霞
（ 苏 省 西亭 高级 中学 ， 苏 南 通 江 江 摘 要 ： 文 就 新 课 程 高 中英语 阅读 的 有 效性 教 学 作探 本 析 。 旨在 阐述 采 用 合 理 的教 学 策 略 对提 高 学 生 的 语 言 阅 读 理 解 和 综合 运 用 技 能 的 促 进 作 用 。 高 中英语 阅读 有 效 性 教 学 就 是要 在 激 活 学 生 的 阅读 兴趣 和激 情基 础 上 ，注 重 文 本语 言材 料 的有 效 内化 和 整 合 ．加 强 对 学 生 的 自主 阅读 和 主 动探 究 学 习 策略 指 导 ， 助 学 生 形 成 正确 的 阅读 习惯 和技 巧 。 语 阅读 帮 英 的 有 效 性 教 学 能 够 帮 助 学 生提 高 自 身综 合 语 言 运 用技 能 。 培 养 学 生正 确 的 语 言 学 习 思 维 和语 言 感 知 能 力 ．以提 高课 堂教 学 的有 效 性 和 学 生 的 学科 综 合 素 养 。 关 键 词 ：高 中英 语 阅读 教 学 有 效 性 《 日制 义 务 教 育 英 语 课 程 标 准 （ 验 稿 ） 在 阅 读 目标 全 实 》 （ 八级 ） 是这 样 阐述 的 ： 能 理 解 阅读 材 料 中不 同 的观 点 和态 中 “ 度 ： 通 过 分 析 句 子结 构 理 解 难 句 和 长句 ； 根 据 学 习任 务 的 能 能 需 要 从 电子 读 物 或 者 网 络 中获 取 信 息 并 进 行 加 工 处 理 ：除 教 材 外 ， 外 阅 读量 应 该 累计 达 到 ３ 万 词 以上 。 综 上 所 见 ， 中 课 ６ ” 高 英 语 阅读 教 学 不 仅 是 提 高 学 生 语 言 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的必 然要求 ， 还是 帮 助学 生 提 高 综 合 语 言 运用 技 能 的重 要 途 径 。 笔 者 在 近几 年 的 阅 读 教 学 中 发 现 ．阅 读 教 学 有 效 性 是 教 学 中不 可 忽视 的重 要 环 节 ．更 是 学 生 提 高综 合 语 言 运 用 技 能 的 重 要 途径。 突 出 阅读 方 法 指 导 ， 养 学 生 的 阅 读 技 能 培 英 语 阅 读 方法 教 学历 来 是 值 得关 注 的 教学 内 容 。是 学 生 获取 丰 富 语 言 知识 信息 所 不 可缺 少 的 重要 途径 。 阅 读 教 学 注 意方 法 的 选 择 ， 方 面 ， 够 提 高 学 生 的 阅 读 效 果 ， 助 他 们 一 能 帮 形成 有 效 的 理 解感 悟 策 略 ， 一 方 面 ， 另 能够 帮 助 学 生 实 现 阅 读 的有 效 内化 ， 以适 应 各 种 文体 的 阅读 理 解 。 笔者认为 ， 出阅读方法 指导 ． 养学生 的阅读技 能 ． 突 培 主 要 表 现 在 ： １ 尊 重 学 生 的 自 主 阅 读 方 法 选 择 ， 励 学 生 运 用 （） 鼓 自己最 喜 欢 的 方 法 进 行 阅 读 理 解 ， 师 予 以指 导 ； ２ 帮 助 学 教 （） 生 养 成 正 确 的 阅读 习 惯 ， 适 应 文 体 的 理 解 和 感 悟 ； ３ 注 重 以 （） 略读 的方 法 ， 以培 养 学 生 的 语 言 概 括 能 力 ； ４ 注 重 精 读 的方 （） 法 ， 助 学 生 体会 命 题 者 的 命 题 依 据 。 帮 例 如 ， 《 津 高 中英 语 》 Ａｄ ｏｖ ｉ ｎ ｌ ｈ 模 块 三 在 牛 （ ｖ ｌ ｅ ｗ ｔ Ｅ ｇｉ ） ｉ ｈ ｓ Ｕｎｔ３“ ｃ ｏｔｅＰ ｓ” Ｒｅｄｎ 教 学 中 ， 者 就 采 用 了 如 ｉ Ｂａ ｋｔ ｈ ａｔ 的 ａ ｉｇ 笔 下 的 方 法 进 行 教 学 ： １ 自主 阅 读 探 究 法 ， 求 学 生 在 一 定 （） 要 的 时 间 内 容 完 成 阅 读 ，并 运 用 英 语 进 行 概 括 文 章 的 主 要 内 容 ； ２ 略 读 转 化 法 ， 求 学 生 在 理 解 文 章 内 容 的 基 础 上 运 （） 要 用 自 己 的 思 维 进 行 理 解 感 悟 ； ３ 精 读 感 悟 法 ， 求 学 生 深 （） 要 入 感 悟 “ ａ ｏｗ ｅ ｐｃｖｌ ａｉｎ ？ （ 建 议 学 生 在 上 述 Ｗｈ ｔ ｅｋ ｅ ｉｉ ｚｔ ｓ ”： ４） ｄ ｉ ｏ 阅 读 完 毕 后 ， 用 英 语 进 行 表 达 ， 此 检 查 其 阅 读 理 解 的 完 运 以 成情 阅读 教 学 中 ， 重 阅 读 思 维 训 练 ， 高 学 生 的 注 提 语 言 感 知 能 力 ． 运 用 如 下 的方 法 进 行 教 学 ： １ 培 养 学 生 粗 可 （） 略 阅读 、 了解 文 章 大 意 的 习 惯 ， 此 提 高 他 们 的语 言 思 维 表 达 以 能 力 ： ２ 注 意 阅读 的 思 维 发 展 ， 照 西 方 的 理 解 习 惯 来 进 行 （） 按 阅读 ， 以便 更 加 深 入 地 理 解 文 章 的 内 容 ； ３ 注 重 心 读 的 思 维 （） 训 练 ． 励 学 生 在 阅 读 过 程 中直 接 运 用 英 语 进 行 思 考 ， 鼓 以提 高 阅读 理 解 的速 度 和 准 确 率 。 例 如 ， 《 津 高 中 英 语 》 Ａ ｖ ｌ ｅｗ ｔ Ｅ ｇｉ ） 块 六 在 牛 （ ｄ ｏ． ｉ ｎ ｌ ｈ 模 １ ｃ ｈ ｓ
谈如何提高高中英语阅读教学的有效性
要 在 教 学 的过 程 中对 阅读 的 教 育 不 仅 仅 只是 停 留在 词 汇 以及 一些 语 法的讲 解 中． 要 让 学生 充分 地进 行 阅读材 料 的 阅读 。 整 体上 把握 文章 的 大意 。 其 次， 在教 学的过程 中对 于一篇 阅读材料 的阅读 ． 老 师 可 以先 让学 生 自主的搜 集 一些 有 关阅读 材料 的资 料 ．然后 再 进行 阅读 理解 的训 练 ， 以此 来增 强学 生的知 识储 备 ． 提高 他 们 的英语 阅读 能力 。 例如， 在 学 习一 篇与 圣诞 节有 关的 阅 读 的 时候 ， 老 师 可以先 让 学生搜 集有 关 圣诞 节的传 说 、 风俗 习惯 、 发 源地 等 ， 让 学生做 好 阅读知 识 的扩 充 ． 从 而再 进 行 英 语 阅读材料 的 阅读 ， 以此来提 高 阅读效 率与 水平 ２ － ２设 置情 景 ． 丰 富 阅读教 学模 式 丰 富的 阅读 教 学模 式 能够 激发 学生 学 习 的兴趣 ． 并且 引导 他们 进行 思 考 ． 从 而提 高其 英 语 阅读 能 力 。所 以在 高 中英 语 阅读教 学 中 ， 老师 需 要 充 分 的 认 识 到这 一点 ， 在 课 堂教 学 中尽 量运 用 多样 化有 趣 味 性 的 教 学 模 式 来激 发 学 生的 学 习兴趣 。例 如 ， 老 师 可 以通 过设 置 情 景设 置 疑 问或 者是 组织 讨论 的方 式 来进行 阅读 理 解的教 学。 比如 ， 针对 《 电脑 带给 人们 生 活 的改 变》 这 样 的一 篇 阅 读材料 ，老 师先 可 以就 电脑方 面 的有 关 问题 进行 问题 的设 置 以及 情景 的设 置。 老 师可 以设置 这样 的一 个场景 ． 一个 几
高中英语阅读课的有效教学
践 中， 运用新的组织理念 ， 取得可喜 的进 步 ， 其在阅读课 尤
上， 通过引导学生 自主 、 合作 、 探究学习 ， 取得 良性循环 的好 效果。
笔者认为 ，把握 阅读课堂 的几个主要环节是实现有效教学
组 织 的重要 手 段 。
２ 阅读 课主要 环节 的有效组 织
２１ 导入 — — 呈 现方 式 的 有效 性 ．
１有效教 学与 高中英语 阅读课教 学 的有效 性
教学是人才培养的主要形式和手段 。依据特定 目标 ， 实
施有 效教 学 一 直 是 教育 教 学 理 论 探 讨 的主 要 课 题 。从 内涵 上看 ， 有效 教 学 （ｆｃ ｖ ａｈ ｇ是 指 “ 生 遵 循 教 学 活 动 ｅ ｅｔ ｅｅｃｉ ） ｉ ｔ ｎ 师
导入是上好一节课的重要 环节。恰 当地导人方式可 以 使学生在心理和知识上做 好阅读的准备 ，及 时进入 良好 的 学 习状态 ， 激发学生学习兴趣和求知欲望 ， 而把学生注意 从 力集中到授课 内容上 ，起 到非 常重要 的传授知识 的过渡步 骤 。新课程新理念指导下的英语课堂教学 ， 强调 了导入阶段 的趣味性 、 探索性。教师在备课时 因生 、 因时 、 因材 ， 创设贴 近学生实际生活 、 发人深省 的情景或话题 ， 使每个学生都觉 得有“ ” 话 可说 ， 从而激发学生 的求知欲和 自我表现欲 ， 营造
中， 效备课 、 效授 课 、 有 有 有效 评价等教学环节 尚存 在理论
与实践脱节 的问题 ，如何将 有效 教学 理论转化 为有效教学
行为是一个探索的过程。受教育部“ 十一五” 规划 中“ 有效教
浅析高中英语阅读教学模式的有效教学法
点、 接受能力 和表达 能力 ， 广泛开拓题材范 围 ， 从新 近 出版 的英 文 报 刊 、 杂 志上 精 选 阅 读 材料 ， 也 可采 用 些有声读物和视 听读物。这些材料的特点是题材 多样 、 内容 丰富 ， 且能把握时代特色 ， 能够引起学生 的兴趣 ， 激发他们学习的主动性 。 著 名语 言学 家Ｊ ｅ ｒ ｅ ｍ ｙ Ｈ ａ ｒ ｍｅ ｒ 在 阅 读 教 学 的第 六条原则 中对阅读后 的活动做出这样 的评述 ： “ 仅让 学生阅读课文 ，然后就停止进行其他学习是不明智 的。 优 秀教 师 应 能够 挖 掘 阅读 材 料 ， 能运 用 课 文 开展 有趣的课堂教学步骤 ，运用话题展开讨论和完成更 深一层次 的任务。” 笔者结合 自身的教学经验 ， 就改 善阅读后 阶段的教学谈 以下几点看法 ：
一
１ ． 做 好基 础词 汇 、 语 法 知 识 的精 讲 精 练 ． 夯 实基
础
目前高 中英语教材题材广泛 、 体裁多样 ， 教师应 引导学生从语篇角度 出发 ，了解不 同体裁的结构 特 征， 避免只见树木不见森林 的现象 。
２ ． 丰 富 文化 背 景 知识
语言是文化的载体 ，如果在阅读 中缺少必要 的 文 化 背景 ， 对语 言 材 料 的 理解 往 往 会 造成 一 些 困难 。 教材涉及其他 国家的许多文化背景知识 ，教师应善 于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵 ，激活他 们对各种文化的理解 。比如教师可采用 和学生一起 从网上查找有关的资料 、 观看有关这方面的Ｄ Ｖ Ｄ、 听
一
、
运 用 多角 度 整 体 阅读 教 学
专家指出 ，阅读时被激活和调用的非直观信息 中 ，阅读者的语言知识和非语 言知识都起着相当重 要的作用 。因此 ， 应引导学生从整体到局部 ， 从语篇 到语句 ， 从梗概大意到细枝末节进行学习 ， 帮助学生 把语 言与 阅读有机地结合起来。
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法高中英语阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，而有效的阅读方法能够帮助学生提高语言水平、拓展知识面和提升学习兴趣。
下面将介绍几种有效的高中英语阅读教学方法。
一、提前预习在进行英语阅读教学之前，学生可以先进行提前预习。
教师可以提前为学生提供一些阅读材料，让学生自行阅读和理解。
这样一来，学生在阅读课上就能更好的理解老师的讲解和指导。
提前预习还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
二、合作阅读合作阅读是指学生之间相互合作，一起攻克阅读难题。
可以采用小组合作，让学生在小组内相互讨论、交流意见、相互解答问题。
这样一来，不仅可以激发学生的合作精神，也能够提高学生的阅读能力。
合作阅读还可以培养学生的分析问题和解决问题的能力。
三、阅读技巧指导在英语阅读教学中，教师可以适时向学生介绍一些阅读技巧。
可以向学生介绍一些阅读材料的背景知识，让学生更好地理解阅读材料。
还可以教授学生一些阅读技巧，比如如何快速定位关键信息、如何从上下文推测生词的意思等。
这样一来，学生在阅读时就能更有针对性，更高效地提升阅读速度和理解能力。
四、引导学生自主阅读五、开展多种形式的课外活动为了促进学生的阅读兴趣，教师可以开展多种形式的课外活动。
可以开展朗读比赛、阅读分享会、阅读作文比赛等。
这样一来，不仅能够让学生在课外进行更多的阅读活动，也能够增强学生的学习热情。
在高中英语阅读教学中，以上几种方法都是非常有效的。
通过提前预习、合作阅读、阅读技巧指导、引导学生自主阅读和开展多种形式的课外活动，可以帮助学生提高阅读水平，提升学习兴趣，打下坚实的英语基础。
还学生以真实有效的英语阅读教学课堂——对高中英语阅读教学的观察与思考
从原 文 中照搬 下来 的 ， 所 以即使 学生不 理解 内容 ， 只要 对应着到原文 中去 找 ， 也 可 以找 到答 案。这样 的阅读 活 动就失去 了它该有 的意义和作 用 。
所以， 教师在设计读 中活动时 要注意 根据 阅读 文本 的特点来设计 ， 以学生 的阅读活 动为 主。如 图表 的采用
一
读为 主 ； 以帮助 学生 阅读理解 、 训 练学生 的阅读技 能 和 深层思维为 目标 ， 而不是 检测学 生阅读 理解 的结果 。 如， 一位教 师让 学生 阅读 之后 填空 ， 这 些 填空 题 是
、
结果 。教学 目标是教学 活动 的出发点 和归宿 。通 常 ， 阅 读课 的教学 目标 有三个 维度 ： ①学 生英语语 言 的有效输 入与学 习， 即知识 与技能 目标 。②学 生 阅读 策略 与阅读
ａ ｇ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｇ ｌ ｏ ｂ ａ ｌ ｗ ａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｆ ａ ｍｉ ｌ ｙ ｍｅ ｍｂ ｅ ｒ ｓ ｔ ｏ ｓ ｉ ｇ ｒ Ｌ 这 样
ｔ ｅ ｘ ｔ ？Ａ ｎ ｄ ｗ ｈ ａ ｔ ’ ８ ｔ ｈ ａ ｔ ？这样的 问题能帮 助学生 真 正走 进文本 ， 体 验其中的思想 内涵 。 四、 读 后活动务实有效 教师应设 计务 实有 效 的读后 活动 来 帮助 学生 加 深 对 文本 的理解 ， 巩固通过文本 所学 到的知识 和技能 。教
容， 学生 的阅读兴趣一下 子就被 激发了 。 三、 读 中活动真 实有效 阅读并不 是学 习者掌握 语言技 能 的被 动过 程 ， 而是
一
个积极互 动 的活动 。教师 设计 的活 动应 以学 生 的 阅
四节阅读教学课 的观察 和思 考 ， 对 高中英语 阅读教 学有 了更深刻 的感悟 。 教学 目标 明确有 效 教学 目标是 指 学生通 过 教学 活动 所要 达到 的学 习
浅谈如何进行高中英语阅读课的有效教学
外语教学与研究2017.1通过研究,对高中英语阅读课程设计的有效性进行阐述,对英语阅读课程中的教学困难进行了分析,并针对阅读课程中存在的问题,进行了有效教学模式的创新,核心目的是通过对高中英语阅读课程的稳定构建,促进阅读教学的有效性,为学生英语素养的提升提供支持。
学习语言的基础知识和培养阅读能力都是阅读教学的重要任务,因此,在进行阅读课的教学设计时,要立足学生能力的发展和提高为本,教师起到恰到好处的引导作用。
1.英语阅读课教学的困难在现阶段英语阅读课程构建的过程中,很多教师在教学中受到传统教学模式的影响,在高中英语阅读课程构建中经常面临着一定的困难,不能注重学生主体性的培养,导致学生在英语阅读中不能进行简单、独立的推理判断,而且,在阅读解析中也不能按照文章的上下文进行生词意思的推断、不能及时发现作者的基本意图,为阅读理解能力的提升造成制约。
通过对学生英语阅读现状的分析,总结了英语阅读课程中的缺陷因素,其具体内容体现在以下两个方面:第一,学生的阅读速度相对较慢,很多高中学生的词汇量相对较少,而且,对不认识的词汇不能结合文章分析词义,导致不能对文章大意有系统性的认识。
第二,学生的理解能力以及归纳能力不足,导致学生的阅读理解能力相对较弱。
而且一些不能真实掌握文化的背景,不能熟悉理解文章中的错误内容,而且,一些学生的语法知识相对缺乏,导致学生对复合句子的结构不能清楚地认识,从而为学生推理能力的提升造成制约。
2.有效阅读课教学策略针对以上困难,下面结合具体案例浅谈如何进行高中英语阅读课的有效性教学。
2.1案例(1)课题:Great women(2)内容:阅读材料中的大概内容如下:Helen Thayer ,在60岁的时候决定独闯南极,文章中系统的描述了她在整个旅途中所遇到的苦难,并在面对困难的时候急中生智以及克服困难的场景,通过文章内容的讲述,可以充分展现出Helen Thayer 临危不惧、顽强以及乐观的生活态度。
高中英语开放式阅读教学的实践探索
高中英语开放式阅读教学的实践探索一、开放式阅读教学的概念和特点开放式阅读教学是一种基于学生自主阅读和发现的教学模式，注重培养学生的阅读能力和语言运用能力，鼓励学生主动思考、独立探究，促进学生的自主学习和合作学习。
开放式阅读教学的核心理念是“学生为主导，教师为引导”，其特点包括：1. 强调学生自主性。
学生在教师的引导下选择自己感兴趣的读物进行阅读，鼓励学生根据自己的兴趣和水平进行阅读选择，培养学生的自主学习意识和能力。
2. 注重学生探究性。
学生在阅读的过程中不仅仅是 passively 接受信息，而是通过主动思考、探究和讨论，从中获取知识，发展自己的语言能力。
3. 倡导合作学习。
开放式阅读教学注重学生之间的交流和合作，通过小组讨论、互助学习，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生之间的互相学习，提高阅读效果。
针对高中英语开放式阅读教学的特点和需求，开展实践探索是非常必要的。
本文将结合实际案例，从教师的引导角度和学生的阅读体验角度分别进行探讨。
1. 教师的引导作用在开放式阅读教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演多种角色：引导者、组织者、评价者和激励者。
教师需要对学生进行有效的指导，让他们在阅读过程中有所收获。
下面是几种教师引导的方式：（1）指导学生选读适合自己水平和兴趣的书籍。
对于不同水平和兴趣的学生，教师可以根据情况推荐适合阅读的书籍，或者引导学生自主选择合适的书籍。
（2）指导学生制定阅读计划。
教师可以帮助学生合理安排阅读时间，制定阅读目标和计划，引导学生养成良好的阅读习惯。
（3）组织学生进行阅读活动。
教师可以组织学生集体阅读，进行读书交流会，分享阅读心得和体会，激发学生的阅读兴趣。
（4）针对不同阶段进行评价和激励。
教师可以根据学生的阅读情况，进行不同形式的评价和激励，鼓励学生继续努力。
2. 学生的阅读体验在开放式阅读教学中，学生是教学的主体，他们的阅读体验是教学效果的重要标志。
学生在开放式阅读教学中应当拥有更多的自主权，同时也需要教师的支持和引导。
新课改下高中英语阅读课堂提问有效性的探索
第 一 类 ： 识 性 问 题 ， 主要 目的是 帮 助 学 生 通 过 理 解 和 知 其 联 想 的 方 法 ， 习巩 固新 知识 牢 记 所 学 知 识 。如 ： 言 知 识 问 复 语
提示 或 “ 递 所 学 内容 原 理 的 刺 激 或 他 们 做 什 么 和 如 何 做 的 传 指示 ” 。因 此 ， 问被 视 为 有 效 教 学 的核 心 。 提 英 语 阅 读 课 堂 提 问 的 意 义 提 问是 阅读 课 堂教 学 的 重 要 组 成 部 分 ．从 教 师 教 的 角度
个人的经验补充信息。
（ ） 据 语 言 的本 质 特 点 和提 问及 回 答 的 性 质 将 问题 设 二 根
置 分 为 两类 。
教 育 心理 学告 诉 我 们 ， 生 的思 维 过 程 往 往 从 问 题 开 始 ， 学 正所 谓 ： 学起 于思 ， 源 于 疑 。 从 广义 上 讲 ， 问 是 指 任何 有 “ 思 ” 提 询 问形 式 或询 问功 能 的 句子 ， 确 切 地 说 ， 堂 提 问是 指 教 学 更 课
二、 阅读 课 堂教 师提 问 的 目的 教 师 在 阅读 课 上 的提 问并 非 无 的 放 矢 ． 意 发 问 ． 须 有 随 必 明确 的 目的 ， 到 有 效 提 问 的 目的 ： １唤 起 学 生 对 于 阅 读 主 达 （）
ｔｉｋ ｃ ｔ ｓ ｎ ｗ ｌ ｒ ｅ ｒ ｕ ｈ ｕｄ ｂ ｅ ｏ ｅ ？ ４ Ｉ ｈｎ ｌ ｈ ｄｊ ｅｌ ｙｎ ａ ｍｓｓ ｏ ｌ ｅ ｒｍ ｖ ｄ （ ） ｏ ｅ ａ ｅ ｅ ｂ ｆ 课 改 高 中英 语 阅 读 课 堂 提 问 目的 问 题 新
类型 提 问 技 巧
第 四类 ： 断 性 问 题 。可 引 用 文 中 的信 息 回答 问题 ， 这 推 但 些 信 息 暗 含 在 课 文 中。 第五类 ： 回答 问 题 时 ， 要 对 课 文 进 行 分 析 ， 根 据 学 生 需 并
高中英语开放式阅读教学的实践探索
高中英语开放式阅读教学的实践探索摘要：开放式阅读教学是一种提高学生阅读能力和英语综合素质的有效教学方式。
本文将系统分析高中英语开放式阅读教学存在的问题，探讨其实践措施和有效性，并总结出适应目前英语教学改革的高效开放式阅读教学模式。
Introduction1.存在的问题一些高中英语老师认为提高阅读能力主要依靠语法、拼音和单词积累，实际上忽略了阅读能力的复合性和语篇教学的重要性，使得阅读技能无法得到进一步提升。
加之在高中教学环境下，学生的阅读兴趣不高也成为影响开放式阅读教学的重要因素之一。
2.实践措施和有效性针对上述问题，高级英语教师应该贯彻开放式阅读教学理念和方法，注重培养学生能够主动探究、自主思考的阅读习惯，尝试采用一系列教学手段，如选取新闻报道、小说、短文等不同类型的材料，编写积极向上的活动题目，设计多元化的课堂活动，以及配备个性化的阅读指导等等，让学生发现英语阅读的快乐和效果，提高其解决英语阅读难题的能力和信心。
3.适应当前英语教学改革的高效开放式阅读教学模式（1）注重个性化。
教师应该根据学生的不同特点，区分不同水平的阅读教学内容，对整个课程实施个性化的阅读教育。
（2）兼顾阅读附属技能。
在学习阅读理解的同时，也应该注重培养听、说、写方面的附属技能，确保学生英语综合能力的提高。
（3）注重任务型教学。
通过探究和解决有关材料的任务，让学生在阅读和解决问题过程中快速提升英语阅读理解和解决问题能力。
（4）充分利用数字化技术。
在教学中充分利用数字化技术，例如在线资源、多媒体等，为学生提供高效、多样化的阅读体验和学习环境。
结论。
高中英语阅读教学提升的有效途径探究
167神州教育高中英语阅读教学提升的有效途径探究高诗军湖南省郴州市第二高级中学摘要：新课标在推进过程中对高中英语的阅读能力教学提出了新要求。
为了适应教育改革和社会对人才的需求，需要对高中英语阅读教学的有效性进行研究，通过阅读能力的提升提高学生英语课程的学习效果。
关键词：高中英语；阅读教学；提升途径英语是社会中进行国际交流主要语言载体，随着新课标及素质教育的推进，需要提高高中英语阅读教学效果，提升学生的英语阅读能力及英语学习能力。
本文主要从扩大词汇量、提升阅读技巧、培养英语思维、增加课外阅读等方面探讨英语阅读有效性的提升，以为高中英语教学提供参考。
一、扩大学生词汇量，提升阅读基础词汇量是英语阅读的基础，不掌握词汇学生将无法正确进行英语表达。
学生在英语阅读过程中最大的障碍就是词汇量掌握的不够，使得他们在阅读时无法理解文章内容所传达的信息。
如何提高学生英语词汇量呢？首先，运用构词法。
英语词汇体系非常庞大，但是这些词汇是有一定规律的。
学生在进行词汇学习和记忆时需要突破单个词汇记忆的局限，要掌握单词之间的规律，从一个单词记忆延伸到与该单词相似词汇的记忆，并掌握这一组词汇的用法。
如派生词主要是通过加前缀或后缀来改变单词的词义、词性，教师可以多和学生介绍一些前缀和后缀的知识，否定性前缀有in-、un-、il-、dis-，名词后缀有-ness、-sion、-tion、-ment，动词后缀有-en、-ify，形容词前缀有-less、-ful、-ive 等。
让学生在背单词时要进行联想和延伸，通过同义词、反义词等的关系来进行多组单词的记忆。
其次，结合语境进行记忆。
词语在文章中的作用就是连接文章内容，使文章更有生命力。
在英语学习过程中，如果只是单纯对单词进行记忆，不利于学生对文章中单词意义的掌握和理解，需要学生将单词与文章内容结合，通过语境来进行单词记忆，才能提高学生的单词学习效率。
在进行英语阅读时，当学生遇到不懂的生词，教师可以引导学生将单词与整句话和文章语境进行连接，通过生活中的实际经验和语言环境来猜测单词涵义，鼓励学生多方面进行词汇学习。
高中英语开放式阅读教学的实践探索
高中英语开放式阅读教学的实践探索1. 引言1.1 高中英语开放式阅读教学的意义高中英语开放式阅读教学的意义在于提升学生的阅读能力和思维能力，培养他们的自主学习能力和创新精神。
通过开放式阅读教学，学生可以自主选择阅读材料，根据自己的兴趣和水平进行阅读，从而激发学生的学习热情。
开放式阅读教学还能帮助学生拓展视野，增强跨学科的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
开放式阅读教学还可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
高中英语开放式阅读教学对学生的综合素质提升具有积极意义，是教育教学改革的重要方向之一。
2. 正文2.1 开放式阅读教学的理念The concept of open-ended reading teaching is based on the belief that students should have the freedom and autonomy to interpret texts in their own way, rather than being limited to a single correct interpretation. This approach emphasizes critical thinking, creativity, and individuality in the reading process.2.2 开放式阅读教学的实施方式1. 设定学习目标：在进行开放式阅读教学之前，教师应当明确学习目标，确保学生知道他们要学到什么，帮助他们建立学习动机。
2. 提供丰富的阅读材料：教师应当为学生提供各种类型、不同难度的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
这样可以激发学生的学习兴趣和提高阅读能力。
3. 引导学生自主阅读：学生在阅读过程中应当自主思考、自主解决问题，教师只需提供必要的指导和支持，让学生通过实践来掌握阅读技巧和提高理解能力。
提高高中英语阅读教学有效性的几点策略
提高高中英语阅读教学有效性的几点策略作者：王新亚来源：《中学教学参考·文综版》2012年第11期阅读教学过程是受诸多因素影响的处于动态表化之中的系统。
因此探索该系统的整体优化不仅要研究参与教学活动的基本要素的组合方式，而且要在先进教学理念的指导下设计科学、合理的活动程序。
一、提高高中英语阅读教学有效性在于理念与经验交汇——提升阅读高度提升阅读高度，在于努力将“减负增效”和科学发展的理念在阅读教学中加以贯彻。
教师应力避简单地以大量机械阅读的应试教育的经验来增加阅读“含金量”，更不可依赖课外布置太多的阅读任务，以弥补因教师太多讲解使课堂教学时间过紧而造成的阅读任务不能完成的损失。
课堂上教师的讲解替代学生的阅读，一味体现教师教学的价值与风采是对教师发挥阅读教学中主导作用的曲解。
在新的教学理念下，教师在阅读教学中的主导作用唯有在挖掘教材中蕴涵着的丰富教育意义和人生的哲理中，体现不同民族的文化价值观的阅读文章的导读中，才能发挥出来。
也就是在提升阅读的高度时，教师应发挥主导作用，即教师的经验与理念的交汇可以提升阅读的高度。
二、提高高中英语阅读教学有效性在于全体与个体并重——找准阅读角度面向全体学生，是平等思想在教师教学中的体现。
不能为了高考，眼中盯着的只是少数的尖子生。
基于这样的认识，教师应在关注个体发展的具体教学实践中，根据每个学生的特点有针对性地制定不同的阅读要求，找准阅读角度就在于既要让尖子生吃得饱，又要让每个学生吃得了，也就是既面向全体学生，更注意学生的个性差异。
以七模块第三单Reading部分课文为例，在了解了议论文写作结构的基础上，教师从宏观角度去分析另一篇文章各部分的内容和结构。
学生在教师的带领下已经非常清晰地掌握了阅读议论文的步骤和议论文的结构，所以，在阅读第二篇文章时可以采取学生自学的方式。
教师首先提供几种提纲的形式展示：如图标型、大括号型等。
之后，把全班分成若干组，每组选择一种形式编写提纲。
对高中英语阅读有效教学策略的探究
为一 门外语 ， 英语的学 习对学生来说是枯 文 中多是回忆 了自己上学时 Ｍ ｉ ｓ ｓ Ｌ ｉ 的事 的意思。
教师在开展 阅读教 学的时候 ， 要结合教材 ｏ ｆ ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ． 学生按照教 师的方法指导 ， 都 要选择 比较简单 的短 文 ， 让学生有 “ 填空 ” 中所 学的词 汇 ， 选 择 类文阅读 ， 这样 比较 可 以读 得 懂 ， 阅读 能 力在 逐 渐 提 高 。 容易理解课文 内容 。教师要 多鼓励 、 多支
的重 要 课 题 。
一
很 多单 词是学 过的单 词经过 加前缀 或后
缀的形式变化而来 的， 这也需要推测才能 获知其意。 因此 ， 我们在训Ｉ 练阅读速度 的 时候 ， 要 交给 学生“ 推测 ” 的技巧。根据上 下文的意思推测 出中间陌生 单词的意思 ， 或者通过 学过 的单词 推测 加后缀 的单词 阅读效率 的提高 还可 以进行 限时 训Ｉ 练， 结合 训 Ｉ 练“ 推测 ” 能力 ， 最 好是运用 “ 完 形填空 ” 的形式来强化 。 当然 ， 开始的时候
阅读教学
教学
略读 。 精读 的文章就是那些优美实用的文
章， 我们 不但 要 了解单 词的含 义， 还要 掌 握重点单词的用法。对文章 中的句子 、 语 法都要 全 面 了解， 读 透文 章。 这样 的 “ 例 精读文章的方法有： （ １） 确定文章的文 体， 搞清楚文章是记叙文、 说明文还是议论
学生 丰富知识 ， 开 阔视 野。英语 阅读 教学 赏 ， 鼓励 学生继续保持 阅读 的兴趣。
杰伦） 两篇人物传记 ， 要求学生以 ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 的形式各选其 中一篇 ，先各 自独立进行快 的形式 获取 另外一篇文章的信息 ， 并做好 阅读技能 ， 促成学生能力的迁移 。 四、 技巧训练 。 提高阅读效率 阅读 题是英语考试 中必考题型 ， 如果
高中英语有效阅读的教学策略初探
常发现学生阅读时 ， 用手指点 ． 逐词逐句 ． 唯恐 遗漏 ， 阅读速度慢， 阅读效果差。笔者告知学生
高效率的 阅读者 一眼能看四五个词 的意群或
础上 ． 着重提高学生 用英语获取信息 、 信 处理 息、 分析问题和解决 问题的能力 ． 特别 注重提
高 学生用 英语进 行思 维和表 达 的能力 ……”
句 要正确理解 文章 中心 思想或文段 大意就
学生喜欢 自言自语地读 笔者告知学生“ 声读” 不仅影 响了阅读速度 ． 更不利于理解文章所表 达的信息 ， 并在平时教学中要求学生通过 眼睛 感知文字符号直接获得信息 ． 严格培养学生无 声直接理解 书面意义的默读习惯 ． 堂上专 门 课
学 ２ ６ 景０年 期 ２ 第 １
高 中英 语 有 效阅 读 的教 学 策 略韧 擦
杨玉 英
提要 ： 笔者在 最新阅读教学理论指 导 下．
以 多年教 学实践 为基础 ．探 索了提 高高 中英
冷 阅读 写 作 ◆
（－ ｆ 东省 惠 州市龙 门 中学 ５ ６ ０ ） １ ８ ０
三、 点拨阅读方法 ． 提高阅读教学有效性
义 、 义线索 、 反 常识 和经验 、 因果 关 系 、 中 文 的举例 、 直接 或间接定 义等 来猜 测词义 的方 法 ，以 获 得 不 熟 悉 单 词 词 义 的 能 力 如
ｐｓｃｐ， ｏｔ ｒ ｔ￣ ｓｉ ｐｓ 的意 义是ａ ｅ， ｏ一 ｔ ｆ ｒ 其词 义就 ｔ
授之 以鱼 ， 不如授之以渔 阅读材料是无 限的， 但是阅读技能是有限的． 要用“ 有限” 技能
留出时问让学生安安静静地阅读 ． 集中学生注
个重点和难点
那 么 ．如何突破高 中英语教学 的重点和
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法高中英语阅读教学是提高学生英语综合能力的重要环节。
有效的阅读教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高阅读能力，增强学生的语言表达能力和理解能力。
以下是几种有效的高中英语阅读教学方法。
一、预读法预读法是指学生在阅读文章之前先阅读标题和段落大意，了解文章主题和大意，然后预测文章内容。
这样能够帮助学生更好地理解文章，并提前了解文章的结构和内容安排。
在预读的过程中，可以利用单词、词组、固定搭配等，让学生对文章中的重要词汇和短语有所了解，为后续阅读做好准备。
二、划线法划线法是指学生在阅读文章过程中对重要词汇、短语、句子进行划线。
通过划线，学生能够更好地理解文章，提取出文章的关键信息。
在划线的过程中，可以让学生注重句子结构、词汇搭配和语法等方面，提高对语言的敏感性和理解能力。
划线后，可以让学生分析划线词汇的用法和上下文含义，拓展词汇的应用范围。
三、反复阅读法反复阅读法是指学生对同一篇文章进行多次阅读，通过重复的阅读和理解，逐渐提高对文章的理解能力和阅读速度。
在反复阅读的过程中，可以通过逐步提高阅读难度和分析文章结构来让学生渐渐掌握文章的主要内容和语言特点。
可以通过反复阅读，帮助学生熟悉文章中的重要词汇和短语，并提高对句子结构和上下文的理解能力。
四、讨论交流法讨论交流法是指学生在阅读完成后，进行小组或全班的讨论和交流。
通过讨论和交流，学生可以分享彼此的阅读体验和理解，互相学习和借鉴。
通过与他人的讨论，学生可以进一步加深对文章的理解，提高对文章的思考和分析能力。
在讨论和交流的过程中，教师可以提供指导性的问题和引导，帮助学生更好地理解文章，并培养学生的思维能力和表达能力。
五、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指利用多媒体工具和技术来进行阅读教学，如使用投影仪、电脑等向学生展示图片、视频和音频。
通过多媒体的辅助，可以增加学生的兴趣，提高学生的注意力和参与度。
通过展示图片、视频和音频，可以帮助学生更直观地理解文章，提高对语言和文化的认识和理解。
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高中英语阅读有效教学艺术的一点探索首都师范大学附属密云中学郑仲兰提要有效阅读过程艺术的探索，如激活已知，预测内容，核查预测，获取大意，细读，关注结构，深化理解，关注文体与修辞手法，迁移提升等活动形式与目的。
反思阅读课堂有效性学习是在师生互动的过程中，达成教学目标的吗？是学生进行有效学习的过程吗？是做到了钻研教材，明确教学目标，教学活动过程递进有效，语言输入与输出一致，有效的教学反馈了吗？阅读素养培养的艺术探索，如对学生的阅读方法和技巧，抓住重点段，句，词和依纲阅读及应对阅读测试等的指导。
我刚开始参加工作，就被告知，备课是前提，上课是关键，辅导和检测等也很重要。
但是回顾反思起来，备课备了知识很多，上课讲述的不少，辅导和检测也倒很频繁和辛苦。
然而周而复始，自己到底多年后教学艺术有了多大的提高，成绩进步了多少，不禁汗颜。
就目前高中英语教学而言，教学主阵地仍在课堂。
如何提高课堂45分钟的效率，激发学生学习爱好，充分调动其学习主体的积极性，真正做到有效教学是当前每位有责任心和事业感的高中英语教师努力探求的课题。
本人在20多年的教学实践中，静下心来认识到有效教学不仅是一门科学也是一种艺术。
下面我主要就阅读有效教学的艺术进行了一点探索。
一、有效阅读过程艺术的探索教师仅仅有教学理念是不够的，还要通过不断改进课堂教学各环节有效性来实现提高整个教学过程的有效性。
下面我以必修1 Unit 4 A Night the Earth Didn’t Sleep阅读课为例。
（一）活动形式与目的1. 激活已知通过展示大自然的灾害画面，直入主题。
图片导入，形象生动地吸引了学生,迅速切题,有效地培养学生的注意力。
既是导入也是过渡，自然而然引出本课的内容也复习了一些灾难有关词汇。
同时我还以地震为核心，展开一些问题让学生注意思考:Have you ever experienced or heard about an earthquake?Do you want to know more things about the earthquake?Can you guess what will happen if the earth doesn’t sleep?What will people do at night ?让学生激活一些有关地震的背景知识。
2. 预测内容激活已有的知识和经验后，预测文章内容，熟悉相关话题关键词语。
Do you know which earthquake is the most serious earthquake in China ?3. 核查预测快速阅读，核查预测。
（1）Read the passage quickly and do the match exercises.（2）Scan and fill in the blanks and finish the reading comprehension.Then look at the passage together.通过做匹配和填空练习，学生核实自己预测的准确性程度。
4.获取大意获取文章主旨,熟悉关键词,Ask: How many paragraphs are there in the text?Can you find the topic sentence of each paragraph? 还可以引导学生把握文本特征。
关注标题、中文提示、段落、插图、表格、不同字体等有利于把握文本的主旨大意。
5.细读细读文章，获取信息，在语境中进一步接触和理解新词汇，从理解事实信息到理解文章深层含意，逐步内化语言和信息。
（1）阅读文章第一部分，了解地震前的迹象。
用填空的形式，让学生填出关键词。
（2）阅读文章第二部分，了解地震中的破坏力。
用填写数字的形式。
（3）阅读文章第三部分，回答两个问题，了解地震后军民大自救。
What did the army do?What did the workers do?第一部分设计填空，让学生填出关键词，使学生更好的理解震前迹象，降低了学生理解文章的难度，使各个层次水平的学生都有所收获。
第二部分设计空但内容不同，使学生能够用略读的方式迅速找出所需信息。
训练学生的快速阅读的能力，增加学生对数字的敏感性，帮助学生把握细节的能力。
这与上面设计填空的练习目的是一样的，但形式不同。
第三部分用问题的形式理解震后的大营救。
对于问答题，可能学生不容易做完整的回答，而填写表格时允许部分学生填写关键词而减低答题难度，就可以让不同层次的学生参与同样的活动。
从设计上逐步增加难度。
培养学生发现问题，通过关键词来掌握文章的细节内容，培养了学生捕捉具体信息细节的能力。
6.关注结构Ask the students to answer some questions.（1）How many parts can be divided?（2）What’s the order of the passages?(before--during--after)（3）Write down the main idea of each part.（4）Then use one word to say it.每段设计一个简单问题，让学生了解篇章的结构。
让学生容易找到。
有话可说有兴趣要说，从而增强学生的学习自信，引导学生积极思考，充分发挥想象力，让学生参与课堂，然后再读课文，理解文章结构，文章顺序，目的是教学生学会快速阅读的技巧，为概括中心内容打基础。
归纳文章大意。
7.深化理解分析句子及段落之间的联系，分析篇章结构，理解意义与形式的关系。
小组讨论：假如地震要发生，为了保障安全，我们应该怎么做？此环节旨在培养学生发现问题，并合作解决问题的能力，同时也是语言学习的的过程，有助于课文的深层次理解。
Situation: How to keep you safe when an earthquake happens?(1) If you are indoors, ...(2) If you are outdoors, ...(3) If we are having a class,…(1) If you are indoors, …● Open the door when it begins to shake.● Hide under the hard furniture ( 家具).● Stay in a small.● Put out the fire, and turn off the gas.● Don’t rush out without order because your head may be hit.(2) If you are outdoors, ...● Run into the open air.● Keep away from buildings, trees, and telephone and electrical lines.● Protect your head.（3）if we are having a class, …●Don’t be nervous and keep calm.●Don’t t ry to run out of the classroom.●Protect your head by putting your bag on your head.●Squat or sit down under your desk.●Leave the classroom after the earthquake.语言学习的最终目的是为了输出，通过讨论的形式鼓励学生发表自己的个人观点，深刻理解自救的方法，掌握在自然灾害中如何他救。
体现人生价值。
此环节旨在培养学生发现问题，并合作解决问题的能力。
同时也是语言学习的过程，激发学生积极思考和提问，也能提高部分层次高的学生的分析能力。
8.关注文体与修辞手法关注文体和作者的修辞手法，分析、阐述和评价所读篇章，加深理解。
此篇阅读为记叙文。
记叙文一般记述了事件发生的顺序、前因后果过程，人物内心世界、情感态度。
让学生就这些方面小组展开讨论思考。
9.应用表达先把学生分成三个小组，其中每组派出一名记者，其余组员都是地震后的幸存者用一问一答对话的形式复述课文。
任何语言的学习都是为了输出，复述课文是为了更好的理解文章内容，同时更是为了使学生体验语境，实践语言，用模拟记者采访的形式是为了激发学生的兴趣，培养学生发现问题，并合作解决问题的能力，同时也是语言学习输出的过程，有助于课文的深层次理解。
10.迁移提升整合新旧知识，结合所学话题、语言、篇章结构和文体特征等进行迁移和表达。
让学生联想汶川地震，联想地震的破坏力。
思考：作为学生，我们应该做些什么呢？然后写在纸上。
展示唐山的新面貌，从而达到本节课情感目标：不抛弃不放弃，人定胜天，我们人类一定能够创造奇迹，汶川也一定能呈现新面貌。
Say: Where there is a will, there is a way.No matter how great the difficulty is, if we don’t give up, work hard and help each other, we can overcome it. The people in Tangshan have shown that we human beings can make something impossible possible and can create wonders.God helps those who help themselves!Never give up, never give in, never say never!So we hope in the near future Wenchuan will take on a new look.语言学习的最终目的是为了输出，通过讨论的形式鼓励学生发表自己的个人观点，深刻理解自救的方法，掌握在自然灾害中如何他救。
体现人生价值.此环节旨在培养学生发现问题，并合作解决问题的能力，同时也是语言学习的过程，激发学生积极思考和提问，也能提高部分层次高的学生的分析能力。
（二）有效教学的反思1.这节课内容处理完了，基本是在师生互动的过程中，尤其学生在参与的广度和深度中达成教学目标的。
通过阅读中国唐山地震的不眠之夜，学生能够理解中国唐山地震的有关情况，地震前的迹象，地震中的破坏力，地震后全国军民大营救，地震后重建的新唐山；帮助学生认识到这个道理：如果我们能够了解并认识地震前的预兆，就能够提起做好准备让更多的人获得求生机会减少或避免不必要的损失；能够根据提示以记者和幸存者的身份复述课文部分内容；能够在同学和教师的帮助下正确理解结构较为复杂的句子；通过亲身实践体验，初步掌握skimming 和scanning两种阅读技能，找出关键信息，并能在教师帮助下归纳阅读篇章中心。