高中英语分层教学

高中英语分层教学探究
摘要：新的“英语课程标准”已经实施多年, 教材也在不断更新,但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。

实施分层教学能激发学生学英语的积极性,让每一位学生学有所得,体验到成功的喜悦,从而促进他们的发展。

本文旨在结合教学实践，谈谈分层教学的意义、实施策略以及反思。

关键词：课程标准分层教学课堂效率
英语新课程标准的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关
注每个学生个体、尊重个体差异。

但在实际高中英语教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一个教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、后进生跟不上的局面。

那么，在现行班级授课制的条件下，在高中英语教材词汇量大、语法难、语篇也较长的情况下，如何弥补一个教师面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切要求英语教师摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，对不同层次的学生因材施教，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。

一、分层教学的理论依据
分层教学的理论依据是因材施教的教学原则。

早在二千多年前，我国著名教育家孔子首开先河，依据学生“才之高下”将学生分成
中上、中下两等进行教育，他说“中人以上，可以语上矣；中人以下，不可以语上矣。

”战国时期的孟子继承和发展了孔子的分类教学法。

“因人而异”、“因材施教”自孔孟之后逐渐形成一条教学原则。

原苏联的教育家维果茨基提出了“最近发展理论”。

维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。

它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。

教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

分层教学的立足点就是面向所有学生，使教学要求适合每位学生“最近发展区”，让每个学生获得最大限度的发展。

二、分层教学的实施策略
（一）学生分层
我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。

但
如何分？依据什么分？依据把握不好会对学生造成伤害，对教学效果造成影响。

我对学生分层时考虑了以下几个因素：
1. 学生的成绩。

这是最基本的依据
2. 学生的潜力。

这是一个重要的依据。

根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。

3. 学生的学习态度。

一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自
觉性、主动
性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助和监督。

根据上述依据，我把学生分为a、b、c三个层次。

a层（优等生）学习成绩、学习自觉性、主动性各方面较优（约占30%）
b层（中等生）成绩中等，有一定基础、听说略有困难、学习自觉性、主动性一般（约占50%）
c层（后进生）基础差，对英语没兴趣，基本丧失信心（约占20%）
需要说明的是，这种层次的划分也不是一层不变的。

可以建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生层次位置有所变化。

（二）目标分层
高中英语新教材中每个单元都有明确的目标，但实际教学目标的确定，应该针对不同学生的认知差异，特订适度而又有层次的教学目标：a层次基础较好，要充分挖掘其潜能，听说读写各方面以及考试成绩均需领先；b层次学生保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯，成绩保证合格；c层学生打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育，力争成绩合格。

如我在教学中总体目标如下：
在单词方面：a层学生对所有单词要求“四会”；b层、c层学生只对不带“△”的单词一一过关。

在词组方面：a层学生知道全部词组中文意思，全部词组默写并
掌握其用法；b层、c层学生知道全部词组中文意思。

默写老师划的重点词组，并抄下重点词语的例句达到会运用这些词组。

在课文方面：a层学生能用自己的语言（口头表达或笔头）复述出来；b层学生把课文重点句段背下来；c层学生对一些较难的课文只要求能读下来掌握重点句。

（三）分层备课
备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。

既然学生的心理特征、性格特处、学习基础层次有别，教师备课就不能按照一种模式，因此我尝试采用了“一大多小”教案分层备课的教案。

即一个大教案，2-3个小教案。

大教案针对b层次学生，小教案针对a层、c层学生。

在备课过程中有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。

例如，在备sefc book ii unit9 “saving the earth”课文理解时，问题设计要考虑到学生的层次，b层、c层学生要放在对课文内容的理解上，如：what are the main themes of the 2002 summit?对a层的学生要求理解课文内容以外，还进行评价性提问：what do you think we should do to deal with the problems?通过回答这样的问题，a层的学生有了思维发散的空间，可以提高他们创新的能力。

b层、c层的学生也能巩固基础，为以后提高能力作准备。

（四）分层授课
课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。

在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾：
1、目标兼顾。

对不同层次的学生提出不同的目标。

每节课都制定出a、b、c三个目标，让学生根据自己的能力选择经过努力能达到的目标，使学生充分所握自己的学习主动权。

2、讲解兼顾。

教师讲解课文要兼顾后进生，提高优生，带动一般学生。

如在讲解知识点时也要注重层次，对语法难点作循序渐进处理。

讲解定语从句时，。

c层的学生要求掌握关系代词（which, who, whom, that）和关系副词（when,where）以及介词+whom（which）的用法；b层学生还要求掌握which和that的区别，基本非限制性从句用法；a 层的学生要求熟练应用所有定语从句用法，并且掌握定语从句和同谓语从句的区别。

3、提问兼顾。

提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为。

英语教学中的提问和回答能促进师生之间的交流，营造英语课堂气氛，提问学生的交际能力。

教学中要做到针对不同层次的学生设计不同的提问。

一个问题根据其难易程度分出a、b、c三个层次，不同层次的问题问不同程度的同学，这样三个层次的学生都有机会参与到教学之中，并通过自己的思考，对教师提出的问题作出较为正确的回答。

在回答中，不同层次的学生也都有不同程度地得到锻炼，提高了所掌握知识的水平。

（五）分层辅导
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导。

对c层而言，除了帮助他们找出学习困难的症
结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。

而对a层b层来说，要指导他们阅读课外书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。

（六）分层作业
由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同。

对于每单元的词组分层次要求，重点词组要求b层、c层学生必须会墨写，能够汉英互译，能够记住课文中含重点词组的句子。

a层学生要求记住全部词组，并逐个掌握这些词组的用法，能够用这些词组造句。

阅读作业也是分层要求的。

c层学生布置较浅显的短文，让学生读后人人有收获，增强学生学习的信心。

a层、b 层学生加大了阅读量，补充了与课文内容配套的、难度略高的教材，这样可以满足不同层次学生的要求，提高他们的能力。

（七）分层评价
各层次学生进行综合探究后，进行分层评价。

特别指出，教师要打破将考试作为惟一评价手段的垄断局面，应注意根据不同目的和对象，选择不同的评价方法，如辩论、表演、产品制作、论文撰写等形式灵活多样、动态开放的测评方式。

同时，对不同层次的学生进行不同的评价标准，对c组采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对b组采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对a 组采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦
虚，不断超越自己。

通过评价，使进步的学生升入高一层次，从而形成竞争，体验成功的喜悦。

三、分层教学实施的感悟和反思
实施分层教学在很大程度上改善了以往对学生整齐划一的要求和评价，学生学习兴趣明显增强，积极性被充分调动，自身潜能也得到充分发挥，教学效果有明显改善。

当然在探索的过程上还存在一些问题，应认真加以研究，寻找有效的对策。

就目前实施的情况看，应注意两个层面的问题：
首先，要注意分层教学时学生层面心理调试。

分层对学生的心理会产生较大的冲击，尤其c曾学生可能会产生“自卑”情绪，因此，做好学生的心理调适工作极为重要。

要避免出现差生等词语，保护了学生的自尊心。

教师要充分运用成功教育的理论，在过程中不断激发学生学生的自信心。

其次，分层教学对教师提出了更高的要求。

分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而应该具有较强的教育教学能力和自如驾驭教材及课堂教学能力，要准确把握学生的实际水平，对不同层次的学生做出合理要求和评价。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，实践证明分层教学为广大同学提供了更多的机遇，更多的机会，对大面积提高英语教学质量，落实素质教育具有可操作性。

同时，分层教学的实施更有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动各层次学生的积极性，让每一个学生都能得到充分的发展。

参考文献：
1、《英语课程标准》家教育部 2001
2、《现代教学模式化研究》东教育出版社 1998
3、《第二语言课堂评估》人教社、外研社、剑桥出版社 2001。