高中英语分层教学
如何对高中英语课堂进行分层教学
就一定能感受到你 给与他的温暖。亲其师才能信其道 ， 只有学生 生 共 鸣 。 发 自内心地喜欢你 ， 才会喜欢上你 的课 。这样 ， 老师就用爱 把学
生紧紧地团结在 了自己周围。
二、 分层 设置 教 学难 度 和 进 度
和初 中阶段不 同的是 ， 高 中学生更渴望驾驭 曲调优美而歌词 相对成熟的英文歌曲 ， 针 对这种心理 ， 我在课 堂上大胆引入英文
学效果 ， 改善师生关系 ， 提高学生 的认识水平。
段时 的英语课也不知为什么 ， 很 不顺 ， 学生该会 的都不会 ， 我也是
却不知原因在哪里 ， 只感觉学生们看我 的眼神都 是躲 英语 教学 中调动学生情感 因素 ，以情优教 的探索途径有如 大为光火 ， 下几 点 ： 躲 闪闪的 ， 直到有一天 ， 一个 学生的英语 日记有意无意地 点醒 了
因为家里事情太多 ， 我 的内心烦躁不安 ， 动辄 就冲学生发火 ， 情优 教是高中英语教学提 出的重要方 向， 作 为一线教师 ， 我们应 间， 似乎随时就有可能 电闪雷鸣 ， 暴雨 突至。那 明确 把握住这个方面 ， 把情感因素应用 到英语 教学 中 ， 以提高教 上课更是 阴沉着脸 ，
划， 并且 评价 机制 也相 应改 变 ， 有针 对性 的调 整 。对 于学 习优 用这种喜闻乐见 的形式 ， 学生再也不拒绝学 习英语 了 ， 而是整天 秀 的学 生 ， 目标 可 以高 些 ， 难度 可 以逐 级递 升 ； 对 于学 习 中等 跟在我身后问这问那 ， 甚 至有 的同学和我打赌 ， 下次考试肯定能 的 同学 ， 目标 和难度 保持 中等即可 ； 对 于学 习成绩 比较 差 的同 超越 自己 的 同桌 。这 的 确激 发 了学 生 的 兴趣 ， 发 挥 出 了他 们 最 大 学， 则 降低 难度 ， 多鼓励 ， 少批 评 ， 培养 并保 护这 部分 同学 的学 的潜 能 。 习积极性 。 除了引入歌曲外 ， 我鼓励 学生看英文对 白的经典影 片 ， 比如
高中英语分层教学浅析
生。 利 用 学校 电子 备 课 室 、 多媒 体 教 室、 幻灯 机 、 语音 室、 闭路 电视 、 音频发射装置等设施 ， 设 计 和 组 织有 趣 的 、 让 学 生 喜 闻 乐见 的 方 式 方 法 ， 进 行 课 堂英 语 教 学 。 三、 课堂教学 、 辅 导 分 层 进 行 课 堂教 学 分 层 主 要 是 针 对 教 师 的 教 学 方 法 而 言 ， 即 因材 施 教 。 针 对 不 同层 次 的 学 生 ， 即 使 教 学 内容 相 同 ， 教 师 也 要 采 用 不 同的 方 法。 具 体 来讲 ， 教 师 在 讲 授 教 材 内容 时应 从 最 低 点 起 步 ， 分类指导 ， 做 到“ 分合” 有序 、 动 静结合 ． 并分层设计 练习 ， 分 层 设 计 课 堂 问题 。 分 层 布 置
★教 法 研讨 ★
高 英 话 分 屈 教 残 新
重庆市綦江南州 中学 廖代银
针 对 不 同类 型 学 生 的 学 习状 况进 行 教 学 ． 才 能 让 每 个学生都得到最优的发展 ， 达 到 素 质 教 育 的 目的 。 高 中英 语 教 学 中采 取 分 层 教 学 。 让 学生人人 有事做 ， 人 人 在做 事 。 面 向全 体 学 生 ， 安 排 与 每 个 学 生 学 习程 度 和 要 求 相 吻合 的 课 堂 学 习 内容 ．使 每 个 学 生 能在 教 师安 排
下 ．参 与 适 合 自 己程 度 的 学 习 内容 和 学 习 活 动 的全 过
程 主 体 参 与 、 分层 优 化 、 分类指 导、 整 体 推 进 的教 学 原 则 让 学生 各 尽 所 能 ， 各 有所获 ． 各 自体 验 成 功 喜 悦 ， 学习 兴趣 、 学 习动 力被 激 活 ， 学 习 负积 累逐 渐 降 低 ， 各层 次 学
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍分层教学策略是指根据学生的学习能力和兴趣水平将学生分为不同能力层次，采取不同的教学方法和教学内容，以实现教学个性化、差异化的目的。
在高中英语课堂中，分层教学策略的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习能力的培养，提高学生成绩和英语能力的全面提升。
在当前教育背景下，分层教学策略已经成为英语教学的必然趋势。
通过对分层教学策略在高中英语课堂中的应用进行深入研究和探讨，可以更好地发挥其优势，取得更好的教学效果，进一步提高教育教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义研究意义：分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用是一项重要而具有现实意义的研究。
随着教育改革的不断深入，个性化教学已经成为教育领域发展的趋势之一。
采用分层教学策略可以更好地满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
分层教学策略有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，促进他们的学习进步。
通过分层教学策略，教师可以更好地实现课堂教学的差异化，使每个学生都能得到适合自己的学习资源和支持，帮助他们实现个性化发展。
深入探讨分层教学策略在高中英语课堂中的应用意义重大，对于推动学校教育改革，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 分层教学策略的概念分层教学策略是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师能够更好地满足每个学生的需求，使得每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得更好的学习效果。
分层教学策略的核心思想是因材施教，根据学生的个体差异来制定不同的教学计划和教学内容。
通过分层教学，教师可以更好地发现学生的潜能，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。
在分层教学策略中，教师通常会将学生分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。
基础班主要针对学习能力较弱的学生，提高班则是针对中等水平的学生，而拓展班则是为学习能力较强的学生提供更深入的学习内容和挑战。
高中英语教学中的分层教育
广东教育教研6年第期长期以来,高中英语教师都遇到“投入大,产出小”这个难题,受我校“分层教学”的启发,我在课堂教学上也开展了分层次施教的实验。
一、理论依据教育学中的教学原则有明确的因材施教原则。
美国南加州大学语言系教授克拉申(D.Krashen)就提出外语教学时,应该尽量向学生提供可理解的语言输入,为学生习得语言创造一个有利的环境。
二、配合全校整体要求分层教育为保证每一位学生的发展,我们把学生分为三类:A 类为全级前120名,B 类为101--450名,C 类为451--740名。
我们在学校的统一安排下,对各年级进行了竞赛辅导,目的是发展、再提高优生,以保优秀率。
另外,学校安排我们在基础年级进行补差教学,即集中全级的C 类生,从最基础的知识补起,使这批学生能打好基础并通过毕业会考。
三、根据本班实际情况,在课堂教学上实施分层教学1.学习目标的分层。
对A 类学生的要求为:明白听力题中的“独白”,并理解说话者的潜在含义,阅读时能推断作者意图,推断上下文的走向,能模仿某些文章进行作文。
对B 类英语的要求为:明白“独白”,能复述独白,阅读时能归纳大意,猜测词义,有一定的判断力,能在提示下尽量少犯错误地写作。
C 类学生要完全明白对话,尽量明白“独白”的内容,阅读时能读懂阅读材料的浅层含义,能找出主要信息,并做出一定的文章事实对错判断,写作时能写出要点。
2.上课提问的分层。
一次听力训练分为短对话、长对话和独白。
短对话的提问对象为C 类学生。
长对话的提问对象为B 类或A 类生里英语相对弱的学生。
独白的提问对象主要为A 类生。
3.课堂输出的分层训练。
语言的学习包括输入(input)和输出(output)。
以往一堂课下来,老师总是不停地讲,生怕漏了什么东西没讲。
而学校、家长也总是以服务周到、细心为准则来评价老师的工作态度,似乎是“油多不坏菜”。
而事实上,“秧插得太密也坏事”。
斯温纳(M .S wain)认为输出在语言习得中有着显著的作用:1)促进学习者对语言形式注意的功能(The Noticing F uncition);2)给学习者提供检验自己提出假设机会的功能(T he Hy-pothesis-testing F unction);3)给学习者提供有意识反思机会的功能(The Metalinguistic Function or Con-sciousness Reflection)。
高中阶段如何进行英语分层次教学
高中阶段如何进行英语分层次教学重庆十一中李德会在我的教学实践中，我感到同一班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法上存在一定的差异。
在高中教学过程中实施分层次教学，遵循了因材施教的原则，可以使每个学生的才能都得到充分发展，是适用于高中英语水平差异较大的班级的一种有效的教学模式。
在教学过程中，主要从以下几个方面进行实施。
一、组织形式的分层根据学生的基础知识，学习能力把全班分为A、B、C三个层次。
A层次学生接受能力强，学习主动；B层次学生学习不够主动，但愿意学习；C层次学生贪玩，学习一点都不主动。
实行分层教学，要使优等生明确学习要求已有相应的提高，同时，要让后进生感受到老师给予他们的是更多的关心，是帮助他们前进的措施，要使优等生在学习上有紧迫感，不能满足现状，使后进生增强学习功课的自信心。
二、教学过程中的分层1、设置不同层次的教学目标教师在备课中针对不同层次的学生分别制定出不同层次的教学目标。
如听写目标，测试目标，课文的背诵目标。
对于听写，A层次的学生要求达到90—100分，B层次的学生要求达到70—80分，C层次的学生要求达到60分以上。
对于课文内容，A层次的学生要求全背诵，B层次的学生要求背诵一部分，而对C层次的学生只要求熟读。
通过分层次教学，使学生对基础知识和基本能力等方面分别达到识记，理解和掌握等不同程度的教学要求。
既有教学基本目标的统一，又有具体发展层次的不同要求。
2、贯穿“合中有分”“分中有合”的原则在讲授新知识时合，做巩固训练时分；反馈评价时合，查漏补缺时分；课堂小结时合，启发思维时分。
每一单元新授知识时一般采用集中听课的方式。
在这个环节上，要求教师把基础知识化难为易，使不同层次的学生都能接受。
巩固训练时，则对不同层次的学生选择不同难度的习题。
如在对课文教学时，对A层次的学生采取叫学生复述课文，对B层次的学生采取教师给出一定的重点短语学生复述课文，而对C层次的学生采取填空的形式完成此类作业。
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学引言高中阶段是学生英语学习的关键时期，也是学生为自己的未来打下坚实基础的重要阶段。
然而，英语学习中存在着学生英语水平差异大、学习目标不一致等问题。
为了更好地满足学生的学习需求并确保每个学生都能在英语学习中取得进步，高中英语分层教学被提出并逐渐得到推广。
什么是高中英语分层教学高中英语分层教学是一种根据学生的英语水平和学习能力的差异，将学生分成不同的层次进行教学的方法。
它通过将学生分为初级、中级和高级，使得教师可以有针对性地设置教学内容和教学目标，以满足不同层次学生的学习需求。
高中英语分层教学的实施步骤步骤一：诊断测试诊断测试是高中英语分层教学的第一步。
通过测试学生的英语水平和学习能力，可以准确地确定学生的层次，并为后续的教学提供依据。
诊断测试的内容可以包括听力、口语、阅读和写作等方面，同时也应该考虑到学生的学习习惯和学习方式。
步骤二：分层讨论和调整基于诊断测试的结果，教师可以与学生进行讨论，了解学生对自己英语水平的认知和学习目标的设定。
同时，根据学生的反馈以及教师的专业判断，对分层结果进行调整，确保每个学生都能被分到合适的层次。
步骤三：层次教学设计针对不同层次的学生，教师需要进行不同的教学设计。
初级学生需要更多的基础知识和练习，中级学生需要更多的扩展和应用，高级学生则需要更多的拓展和深化。
因此，教师应该根据学生的层次设计相应的教学内容、教学活动和教学方法。
步骤四：教学实施和反馈在教学过程中，教师应该注重给予学生及时的反馈。
通过课堂上的互动和讨论，教师可以了解学生的学习情况，并根据学生的需要进行相应的教学调整和引导。
同时，教师还可以利用作业、测试等方式对学生的学习进行监测和评估。
步骤五：评估和反思分层教学的最终目的是帮助学生取得进步，因此，在一段时间的教学之后，教师应该对学生的学习情况进行评估。
同时，教师也应该对自己的教学进行反思，总结经验教训，并找出可能存在的问题和改进的方法。
高中英语分层教学
高中英语分层教学高中英语分层教学分层教学，是指在实际教学过程中根据学生的真实知识水平，不同的接受能力，以及智力水平和非智力因素的个体差异，设计多层次的教学目标，分层实施，分层评价。
实施分层教学能够真正实现因材施教，利于调动各层次学生的积极性，并使学生的整体学科素质得到较大的提升。
一、准备阶段(1)学生分组按照本人自愿及教师调节的原则，将学生分为A发展组，B中间组，C基础组。
A组学生英语学习兴趣浓厚，基础扎实，有一套自己的有效的英语学习方法，英语成绩优秀。
B组学生喜爱英语，学习态度端正，要求上进，但是词汇量不够丰富，难以理解文章中的复杂句式，英语成绩中等。
C组学生，英语基础薄弱，学习态度不端正，缺乏上进心，畏难情绪严重，对英语缺乏学习兴趣，英语成绩偏差。
(2)目标任务分层比如背诵和词汇听写方面，在征得学生同意的情况下，在规定时间内，A组学生要求全文背诵，听写词汇得分至少90分以上(百分制)。
B组学生要求背诵一半，熟读另一半。
听写得分至少80分才能过关。
C组学生，熟读课文，听写得分至少60分以上。
二、实施阶段四个英语课代表，通过自荐和民主投票产生，再由英语课代表推选出各组组长。
课代表分工明确，有负责班级听力的，有负责背诵的，有负责听写的，有负责统计的。
背诵课文和范文，及听写，紧跟老师教学步骤，与教学同步进行。
教师全程参与并督促有效进行。
三、评价阶段英语是一门语言学科，它需要长期的日积月累，首当其冲的是你的词汇量，然后是你的阅读量，只有量积累到一定程度，才可能有质的飞跃。
参照“不同标准、分层评价”的方法，不仅重视结果，更重视过程，把结果和过程综合起来进行分层评价。
一是对参与课堂活动程度的评价。
二是对参与小组合作交流的评价。
为更好地实施分层教学，关注每一个学生的学习状况，英语学科的教学形式必须有所转变，教师要以动态的，发展的眼光看待学生，并对各个组别的学生进行动态的管理，允许学生在完成既定的分层目标后，根据自身情况选择弹性目标，促使学生发挥主观能动性，增强自主学习能力，不断超越自我。
高中英语分层教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，英语教学也面临着新的挑战。
分层教学作为一种新的教学模式，旨在根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学，以提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨了分层教学的实施策略、效果以及存在的问题，以期为我国高中英语分层教学的实践提供参考。
一、引言分层教学是指根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨分层教学的实施策略、效果以及存在的问题。
二、分层教学的实施策略1. 学生分层首先，对学生的英语水平、学习能力和学习需求进行摸底，根据学生的成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分成高、中、低三个层次。
高层次的学生的学习能力强，英语基础较好；中层次的学生学习能力强，但英语基础有待提高；低层次的学生学习能力和英语基础都较弱。
2. 教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
高层次的学生的教学目标为：提高英语综合运用能力，培养自主学习能力；中层次的教学目标为：提高英语听说读写能力，培养良好的学习习惯；低层次的教学目标为：掌握英语基础知识，提高英语学习兴趣。
3. 教学内容分层根据不同层次学生的教学目标，设计分层教学内容。
高层次的学生的教学内容为：英语文学作品欣赏、英语演讲、英语写作等；中层次的教学内容为：英语听力、英语口语、英语语法等；低层次的教学内容为：英语单词、英语语法、英语阅读等。
4. 教学方法分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
高层次的学生的教学方法为：讨论法、探究法、合作学习等；中层次的教学方法为：情境教学法、任务型教学法、互动教学法等；低层次的教学方法为：直观教学法、模仿教学法、练习教学法等。
5. 评价方式分层对学生的评价采用分层评价方式。
高层次的学生的评价以过程性评价为主，注重学生的自主学习能力和综合运用能力；中层次的学生评价以形成性评价为主，注重学生的英语听说读写能力；低层次的学生评价以基础性评价为主，注重学生的英语基础知识掌握情况。
高中英语教学中的分层教学
高中英语教学中的分层教学高中英语教学中的分层教学导言：随着社会的发展和进步，英语作为一门国际通用语言，越来越重要。
而在高中英语教学中，分层教学被广泛采用，以满足学生的个性化需求。
本文将探讨分层教学在高中英语教学中的意义、实施方法以及存在的挑战和应对策略。
一、分层教学的意义实施分层教学有助于满足学生个性化需求和发展潜能。
高中英语学生的英语水平和学习能力各异，有些学生可能已具备较强的听说读写能力，而有些学生可能处于起步阶段。
采用传统的统一教学模式难以达到最佳效果。
而分层教学可以根据学生的英语水平和学习能力划分不同层次的课堂，使学生们在合适的层次上学习，激发他们的学习兴趣和动力。
二、分层教学的实施方法在高中英语教学中，可以采取以下方法来实施分层教学。
1.课前调研：教师可以通过课堂调研或课堂测试等方式，了解学生的英语水平和学习能力。
根据学生的实际情况，划分不同层次的课堂。
2.教学设计：根据学生的英语水平和学习需求，设计不同层次的教学内容和教学目标。
对于高水平学生可以提供难度适宜的挑战性任务，培养他们的创造力和批判性思维；对于低水平学生可以提供更多的辅导和巩固训练，帮助他们打牢基础。
3.灵活分组：根据学生的英语水平和学习能力，灵活组合学生，使每个小组的成员互补，相互促进。
可以通过小组合作、角色扮演等活动培养学生的合作意识和沟通能力。
4.个性化辅导：教师可以利用课余时间对学生进行个性化辅导，针对不同层次的学生提供个性化的学习资料和指导。
三、分层教学的挑战与应对策略实施分层教学也面临一些挑战，下面将对其进行讨论并提出相应的应对策略。
1.挑战：教师所需要的备课时间较多，教学压力较大。
应对策略：教师可以利用教学资源库、网络课程等现代技术手段，从而减轻备课负担；同时，可以与其他教师合作，共享教案和教学资源，提高教学效率。
2.挑战：相互之间的学生成绩差距大，团队管理困难。
应对策略：教师可以采用情景教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣；通过个别辅导和监督，帮助学生弥补知识差距；同时，鼓励学生互相促进，形成良好的学习氛围。
浅谈高中英语分层教学
高中英语分层教学一、实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体。
尊重个体差异。
但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走’等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在‘任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。
所谓“任务’，即“做事情”。
而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。
在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。
面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
这种教学模式就是分层教学。
二、分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
浅谈高中英语分层次教学
浅谈高中英语分层次教学高中英语分层次教学在英语教学中被广泛运用，是一种旨在帮助学生更有效地学习英语的教学模式。
这种教学模式将学生分成不同的层次，根据学生的英语水平选择不同程度的教学内容，组织不同的教学活动，达到适应不同教学需求的目的。
本文将从以下几个方面探讨高中英语分层次教学的实施效果。
一、提高学生的学习效率高中英语分层次教学能够针对不同层次的学生，设计不同的教学内容和教学方法，更好地满足学生的教学需求。
对于英语学习较弱的学生，教师可以用更简单、更基础的课程来达到教学目标。
对于英语学习强的学生，可增加活动性，提高课堂参与度，更好地促进学生的英语提高。
同时，多元化的教学方式（如游戏、角色扮演等）能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、促进学生的个性化发展高中英语分层次教学可根据学生的特点和需要进行个性化课程设置，量身定制不同的英语学习计划。
此外，个性化的课程设置也能更好地去发掘每一个学生的潜能。
在不同层次的学生之间进行区分，有效地区分出那些需要重点栽培的优秀生源，也能对重度学习障碍的学生提供更针对性的帮助，促进学生的个性化发展。
三、帮助优秀生源得到更好的发展机会在高中英语分层次教学中，优秀生源可以接受更具有高层次、深层次的教学，课程内容更加深入、掌握范围更大。
这种教学方式，有利于优质生源逐步接触更丰富、更高难度的英语知识，促进其英语学习的广度与深度。
四、提高学生学习英语的兴趣高中英语分层次教学中教师可根据学生的兴趣爱好及心理特点进行各种游戏活动，比如以乐器比赛、唱歌比赛的形式进行小组竞赛，扔纸团、玩扑克牌进行游戏学习等。
本教学方法可以提高课程的趣味性，增强学生学习英语的主动性，从而更好地激发学生学习英语的兴趣。
高中英语分层次教学需求与发展高中英语分层次教学的实施，不仅能够发掘每一个学生的优势，同时也能从中挖掘新的学情等。
此外，同时能够发掘出每一个学生的学习问题及其原因，更好地为学生提供更为合理的教学建议。
浅谈新课程改革下高中英语分层教学
我 国教 育部 制 订 的《 语 课 程 标 准 》 出要 “ 出 学 牛 主 英 指 突
体 ， 重个 休差 片 ” 尊 。在新 澡 改 中 实施 分 层 教 学 法 ， 对学 牛在 教 学 卜 行 分层 要求 ， 价 卜 施 评 更要 分层 评 价 。
一
意对学生新 旧知识结构的有机结合的检 验， 较高层 次的学牛则
“ 个别 化 ” 学 ， 键 足 设 计 适 合 各 类 学 生 ， 方 便 学 生 自主 选 教 关 又 择教 内 容 、 学 ¨标 、 练 材料 及 考评 资 料 等素 材 。学 生利 用 教 训
网络 进 行循 序 渐进 的分 层 学 习 ， 达 到 一 个 ｝标就 自动 进 入 下 每 ＿ ｌ
２ 分 层走 班模 式 ．
激 励 ， 每个 学牛 创 造 整 体 发 展 的 机会 。特 别 是 学 乍 问 人 际 互 为 动， 厂 利 订ｒ学 牛层 次 的差 异 性 ｝合 作 意识 ， 成有 利 于每 个 成 员 孑 形 协 调发 展 的集 体 力量 。
三、 实施分层教学值得 注意 的问题
疆 毋 ｜ 澎 簪尊 鹫 ｔ 档 搿 ｇ 黪 弦 辫ｌ ｔ 鬻簪 强 镪 黪 瓣 疆
浅 谈 新 课 程 改 革 下 高 中 英 语 分层 教 学
０００ 河 北省 实验 中学 ５０ ０ 宋 华
【 摘
要】 新课程改革的核心理念是“ 以人为本 、 学习”的建构主义观 ， 坚持 充分尊重学生的个性 ， 为每 个学生提供 最适合其个性
侧酉 于 创 造能 力 。 ４ “ 别化 ” 习的模 式 ．个 学
、
பைடு நூலகம்
新课程改革下的高 中英语分层教学
“ 别 化” 个
实 际上 是 一种 广 义 的 分 层 。 它 基 于 网络 的
高中英语阅读分层教学分析
高中英语阅读分层教学分析
随着高中英语教学的不断深化，越来越多的学校将分层教学引入到高中英语课堂教学当中，在指导教学法上也越来越多的采用分层教学的方式来营造有效的教学环境，以提高学生的语言学习水平，所以综合考虑这一切，本文将探讨如何利用分层教学法来实施高中英语的阅读教学。
首先，要实施分层教学，必须明确学生的不同学习能力和综合水平，然后分类成不同的层次，给每个学生定制适当的教学计划，使其能够有其最大发展潜力。
其次，实施分层教学时，应加强对学生的指导与管理，首先要给学生以良好的学习环境，培养学生的学习习惯，培养学生的自学能力，培养学生的自主学习能力，为他们提供积极的情感支持，让每个学生有自我实现的机会和空间。
再次，实施分层教学必须重视学生的学习心理，要求教师有效掌握学生的学习心理，熟悉学生的学习习惯和学习特点，根据学生的不同情况定制适宜的教学策略，充分利用各类学习资源，重视培养学生的自我调节能力，使学生在课堂教学中更加投入，更加自主有效地完成学习任务。
此外，实施分层的阅读教学还要注重营造一个充满良好气氛的教学氛围，注重教师与学生的友好交流，增进师生之间的信任与友谊，增强互动性，使学生能够在一个轻松、愉快的环境中学习，从而更好地实施分层阅读教学。
总之，实施分层教学在高中英语教学中具有重要意义，要想实现有效的教学，就必须重视学生的个性发展，认真进行学生能力分层，制定适宜的教学计划，实施可行的教学策略，营造良好的教学氛围，从而有效地推动学生的英语阅读水平的提高。
例谈高中英语教学中分层教学
例谈高中英语教学中的分层教学摘要：在英语教学中，只有进行分层教学，才能尊重学生的差异并满足学生的学习需求，真正实现面向全体学生、为学生的终身发展奠定坚实基础的目标。
关键词：高中英语教学分层教学分层策略《高中英语新课程标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生全面发展与个性差异的统一。
即高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生凭借英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力及用英语思维和表达的能力。
由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，我们必须充分考虑到不同学生的生理、心理特点。
所以，在英语教学中，只有进行分层教学，才能尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，真正实现面向全体学生、为学生的终身发展奠定坚实基础的目标。
1.学生分层根据对学生能力的掌握及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次：a层为基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确的学优生，占班级人数的20%；b层为知识基础和智力水平良好，学习比较自觉，有一定的上进心的中等生，占班级人数的60%；c层为知识基础水平较弱，接受能力不强，学习积极性不高的学困生，占班级人数的20%。
对学生进行分层后，在备课时应根据学生的具体情况进行分层备课，在备课的过程中，除了要备教材，备教法，更要备学情。
对a、b、c三个层次的学生分别提出不同要求。
即根据不同层次的学生实际情况，在教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法上都分为三个层次。
例如教学目标可分为这样三个层次：ⅰ层为基础目标，起点低，较容易达到，适合c层学生；ⅱ层为中级目标，难度略有增加，初步考验学生对知识的理解和思考能力，适合b层学生；而ⅲ层为高级目标，重点考查学生的综合语言运用能力和逻辑推理能力，适合a层学生。
同时，等级目标的制定还有利于激发不同等级学生的学习动力，鼓励学生由低级向高级转化。
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学
高中英语分层教学是一种针对学生不同能力层次设置不同教学要求和教学内容的教学模式，它能够更好地满足学生的学习需求和教学目标。
下面就从四个方面浅谈高中英语分层教学。
一、有利于激发学生学习兴趣
在高中英语教学中，学生的英语水平参差不齐。
如果采取统一的教学模式，可能会导致学生学习兴趣缺乏。
而采用分层教学，则可以针对不同的学生水平设置不同的教学内容和教学要求，能够让学生在学习中更容易取得成功的经验，从而激发学生的学习兴趣，使其更加乐于学习。
二、有利于提高学生学习效率
采用分层教学的教学模式，教师可以对不同层次的学生进行分组，为学生提供更为贴近其水平的教学内容和学习任务，有效地提高学生的学习效率。
对于英语基础差的学生，可以采用比较基础的教学方法，使其逐渐掌握基础知识，对于掌握较好的学生，则可以采用更为深入的教学方法，使其更好地掌握英语知识。
三、有利于个性化教学
在分层教学的过程中，教师不仅可以根据学生水平的不同设置不同的教学要求，还可以提供个性化的教学服务，帮助学生更好地适应教学环境。
这样可以让每一个学生都能够体验到成功的喜悦，培养学生积极向上的学习态度，促进学生的全面发展。
四、有利于提高教学效果
分层教学模式可以提高教学的针对性和有效性，能够让不同水平的学生保持相对平衡的学习速度，并使教学更加科学，为学生提供更好的教学效果。
另外，分层教学也能够促进学生们之间相互学习和切磋，促进教学质量的提高。
总之，高中英语分层教学是一种很好的教学模式，能够更好地满足不同层次学生的学习需求，提高学生的学习效率和兴趣，为学生提供更好的个性化教育，同时也提高教学效果，为整个教学提供了更好的保障。
高中英语分层教学
高中英语分层教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是基于高中英语分层教学的原则，针对不同英语水平的学生设计具有针对性的教学内容和活动。
在充分了解学生的英语基础、兴趣和需求的前提下，教师将采取差异化教学策略，以提高学生的英语综合运用能力，尤其是听、说、读、写四项基本技能。
此外，任务还包括激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，以及形成积极的学习态度。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们的英语水平参差不齐，大致可以分为三个层次：基础层、提高层和优秀层。
基础层学生英语基础薄弱，需要重点巩固基础知识；提高层学生具备一定的英语基础，但需要在听、说、读、写四方面进行全面提升；优秀层学生英语基础扎实，学习能力强，需要拓展视野，提高语言运用能力。
针对这三个层次的学生，教师将设计不同难度的教学内容和活动，以促进他们在各自的基础上取得进步。
二、教学目标1、知识与技能（1）基础层学生能够掌握基本的英语语法、词汇和句型，提高阅读理解能力，能进行简单的日常交流。
（2）提高层学生能够在巩固基础知识的基础上，提高英语听力、口语、阅读和写作能力，达到高中英语教学大纲要求。
（3）优秀层学生能够拓宽词汇量，掌握高级语法和句型，灵活运用英语进行表达，具备较强的跨文化交际能力。
（4）通过分层教学，使各层次学生都能在原有基础上提高英语技能，实现个性化发展。
2、过程与方法（1）运用多样化的教学方法，如任务型教学、合作学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（2）创设丰富的语言环境，让学生在实际语境中运用英语，提高语言实践能力。
（3）注重培养学生的学习策略，帮助学生掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。
（4）利用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体课件等，提高教学效果，拓宽学生的学习渠道。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使他们树立自信心，形成积极的学习态度。
（2）通过英语学习，培养学生的跨文化意识，增进对世界文化的了解和尊重。
高中英语分层教学探究
高中英语分层教学探究一、高中英语分层教学的意义1.满足不同层次学生的学习需求高中学生的学习能力和水平有很大的差异，分层教学可以根据学生的实际情况，将学生分成不同的层次进行教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中学习，有利于提高学生的学习效果。
2.促进学生的个性化发展分层教学可以根据学生的性格、兴趣、学习风格等个性化特点，量身定制学习计划，让每个学生都有机会发挥自己的特长，培养学生的自信心和自主学习能力。
3.激发学生的学习动力在分层教学中，学生可以更清楚地了解自己的学习水平和目标，能够更好地发挥自身潜能，从而激发学生的学习动力，促进学生的积极参与和学习兴趣。
4.提高教学效率分层教学可以根据学生的不同情况采用不同的教学方法和手段，更好地满足学生的学习需求，使教学更加针对性和高效率，提高教学效果。
二、高中英语分层教学的方法1.按照学习目标进行分层根据学生的学习目标和水平，可以将学生分为基础层、提高层和拓展层。
基础层主要针对学习成绩较差或者英语基础薄弱的学生，主要目标是夯实基础知识，提高基础水平；提高层针对学习成绩中等或者学习积极性较高的学生，主要目标是全面提高语言能力和应试能力；拓展层针对英语学习成绩优秀、自主学习能力强的学生，主要目标是拓展学生的学习领域，培养学生的创新思维和综合素质。
2.按照学习兴趣进行分层根据学生的学习兴趣和特长，可以将学生分为文学兴趣层、口语交流层和综合能力拓展层。
文学兴趣层主要围绕文学作品进行教学，培养学生的阅读能力和文学素养；口语交流层主要围绕口语表达和交流能力进行教学，注重培养学生的口语表达能力和跨文化交流能力；综合能力拓展层主要围绕英语学科的综合素质教育进行教学，培养学生的创新思维和综合能力。
3.按照学习风格进行分层根据学生的学习风格和自主学习能力，可以将学生分为视觉学习层、听觉学习层和动手学习层。
视觉学习层主要通过图表、图片等视觉工具进行教学，适合喜欢通过观察和观看方式学习的学生；听觉学习层主要通过听力教学、音频资料等方式进行教学，适合喜欢通过听力方式学习的学生；动手学习层主要通过实践性教学、操作课程等方式进行教学，适合喜欢通过实际操作方式学习的学生。
浅谈“如何实施高中英语分层教学”
浅谈“如何实施高中英语分层教学”摘要：分层教学遵循因材施教原则，面对学生在学习中的个体差异，采取具体问题具体分析的方法。
教师针对学生学习水平，对学生进行分层，使教学更具有针对性;体现学生主体地位，分层教学方式更加人性化，坚持以学生为中心，让学生能够感受到教师对自己的尊重;体现教学的科学性，也符合素质教育的要求;分层教学大大提高了教学效率，使每位学生在课堂中都能感受到老师的“关怀”，让每位学生均能在“最近发展区”稳步提高，最终实现共同进步。
关键词:分层教学高中英语（一）学生分层为了更好的实施分层教学，根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。
A层次学生基本知识扎实，学习习惯较好，英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力学生；B层次学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的学生真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给予一定的督促和指导。
C层次学生英语基础不好，英语学习兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。
考虑到性别、性格、基础、学习能力等等，将A、B、C学生再进行分组，尽量做到4—6人为一组，以便在自主学习和讨论中，能够准确的操作实施，真正发挥小组的团队合作。
（二）学习目标分层在教学过程中，教师应针对不同层次的学生设置不同的学习目标。
应当坚持科学性与合理性相结合的原则，制定切实可行、便于操作且有利于学生可持续发展的学习目标，以确保每位学生均能在现有的学习基础上有所提高。
如在进行“Writing a letter of advice”的教学时，笔者针对不同层次学生做了不同学习目标要求，分层教学教案、教学设计和学案。
例如，对于基础较差的C层学生，在老师和小组合作的帮助下，能将该部分的写作句型进行训练，能达到正确表达要点。
如建议型句子：(1) You should do...; (2) You’d better do...;(3) Why not do...?;(4)If I were you, I would do... ;(5)It’s a good idea to do...;在对学习成绩有待提高B层次的学生，可以让他们将这些句型及要点结合起来，连句成段、成文。
高中英语“分层走班制教学”模式探讨
高中英语“分层走班制教学”模式探讨1. 引言1.1 分层走班制教学的概念分层走班制教学是指根据学生的学习能力和兴趣特长，将学生分成不同的层次或班级进行教学。
通过分层走班制教学，学校可以更好地满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到更加个性化的教育。
在分层走班制教学中，通常会有基础班、普通班和提高班等不同层次，每个层次的学生将接受相应层次的教学内容和教学方式。
1.2 分层走班制教学的背景分层走班制教学背景是指在学生学习过程中，根据其不同的学习能力和兴趣爱好，将学生分为不同层次进行教学。
这种教学模式的背景可以追溯到19世纪末20世纪初的美国。
当时，教育家约翰·杜威提出了“差异化教学”的概念，认为教育应该根据学生的个体差异来进行。
随着教育理念的不断进步和发展，分层走班制教学逐渐在世界各国得到应用。
在我国，随着教育改革的深入，分层走班制教学也逐渐受到重视。
传统的一刀切教学模式已经不能满足不同学生的需求，分层走班制教学成为一种重要的改革措施。
通过将学生分为不同层次进行教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，促进学生个性化发展。
分层走班制教学背景下，教师可以更加有效地进行个性化教学，充分发挥每个学生的潜能，提高学生的学习动力和兴趣。
学生在不同层次中学习，也可以互相促进、互相学习，形成良好的学习氛围。
分层走班制教学背景下，可以实现教育资源的优化配置，提高教育的质量。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨高中英语中采用分层走班制教学模式的效果和影响，分析其对学生学习成绩、学习兴趣和学习态度的影响，从而为高中英语教学实践提供参考和借鉴。
通过研究各种案例和对比分析，我们的研究目的是为了找出分层走班制教学模式的优势和劣势，为教育部门和学校提供改进建议，促进教育教学水平的提升。
我们也将关注分层走班制教学的可持续发展和未来趋势，为教育改革提供理论支持和实际指导。
通过本研究的深入探讨，我们希望能够为推动高中英语教学模式的创新和改善做出贡献，为全面提高学生的英语学习水平和整体素质提供重要参考和借鉴。
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告一、课题背景及意义随着高中英语教学的不断深入，教师们发现学生之间的个体差异愈发显著。
而传统的同质化教学模式已经无法满足不同学生的学习需求。
因此，教师们开始尝试引入分层教学这一教学模式，以更好地满足学生的差异化学习需求。
为了探究分层教学对高中英语教学的实际效果，本课题开展了相关研究。
二、分层教学的理论基础分层教学是指根据学生的学习水平、兴趣、认知风格等特点，将学生分成若干组，然后为每组设计不同的教学内容和教学方法。
分层教学的理论基础主要包括差异化教学理论、个体差异理论等。
这些理论认为学生的学习方式、学习节奏、学习策略等存在着差异，因此需要针对不同学生的特点进行有针对性的教学。
三、分层教学的实施策略在实施分层教学时，教师需要根据学生的学习水平和学习需求，灵活地调整教学内容和教学方法。
具体而言，可以采用不同的教学资源、不同的教学活动和不同的评价方式来满足不同学生的学习需求。
此外，教师还需要灵活运用分组、合作学习等方式，帮助学生充分发挥自己的潜能。
四、分层教学的实验设计本课题选取了一所高中的两个英语教学班级作为研究对象，实施了为期一个学期的分层教学实验。
在实验开始前，先对学生进行了学习水平测试，并根据测试结果将学生分成高、中、低三个水平的小组。
然后，针对每个小组设计了不同的教学内容和教学活动。
在实验过程中，我们通过观察、问卷调查等方式，收集了大量的数据，以便分析分层教学对学生学习成绩、学习兴趣、学习动机等方面的影响。
五、实验结果分析经过对实验数据的分析，我们得出了以下结论：分层教学可以更好地满足学生的个体差异化学习需求，提高学生的学习动机和学习兴趣。
尤其是对于学习水平较低的学生，分层教学可以更好地帮助他们掌握学习内容。
但是，分层教学也存在一些问题，比如实施难度较大、需要更多的教学资源等。
六、结题报告总结本课题的研究结果表明，分层教学可以更好地满足学生的个体差异化学习需求，提高教学效果。
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高中英语分层教学探究摘要：新的“英语课程标准”已经实施多年, 教材也在不断更新,但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。
实施分层教学能激发学生学英语的积极性,让每一位学生学有所得,体验到成功的喜悦,从而促进他们的发展。
本文旨在结合教学实践，谈谈分层教学的意义、实施策略以及反思。
关键词：课程标准分层教学课堂效率英语新课程标准的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。
但在实际高中英语教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一个教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、后进生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，在高中英语教材词汇量大、语法难、语篇也较长的情况下，如何弥补一个教师面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切要求英语教师摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，对不同层次的学生因材施教，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。
一、分层教学的理论依据分层教学的理论依据是因材施教的教学原则。
早在二千多年前，我国著名教育家孔子首开先河，依据学生“才之高下”将学生分成中上、中下两等进行教育，他说“中人以上，可以语上矣；中人以下，不可以语上矣。
”战国时期的孟子继承和发展了孔子的分类教学法。
“因人而异”、“因材施教”自孔孟之后逐渐形成一条教学原则。
原苏联的教育家维果茨基提出了“最近发展理论”。
维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。
它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
分层教学的立足点就是面向所有学生，使教学要求适合每位学生“最近发展区”，让每个学生获得最大限度的发展。
二、分层教学的实施策略（一）学生分层我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
但如何分？依据什么分？依据把握不好会对学生造成伤害，对教学效果造成影响。
我对学生分层时考虑了以下几个因素：1. 学生的成绩。
这是最基本的依据2. 学生的潜力。
这是一个重要的依据。
根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。
3. 学生的学习态度。
一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助和监督。
根据上述依据，我把学生分为a、b、c三个层次。
a层（优等生）学习成绩、学习自觉性、主动性各方面较优（约占30%）b层（中等生）成绩中等，有一定基础、听说略有困难、学习自觉性、主动性一般（约占50%）c层（后进生）基础差，对英语没兴趣，基本丧失信心（约占20%）需要说明的是，这种层次的划分也不是一层不变的。
可以建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生层次位置有所变化。
（二）目标分层高中英语新教材中每个单元都有明确的目标，但实际教学目标的确定，应该针对不同学生的认知差异，特订适度而又有层次的教学目标：a层次基础较好，要充分挖掘其潜能，听说读写各方面以及考试成绩均需领先；b层次学生保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯，成绩保证合格；c层学生打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育，力争成绩合格。
如我在教学中总体目标如下：在单词方面：a层学生对所有单词要求“四会”；b层、c层学生只对不带“△”的单词一一过关。
在词组方面：a层学生知道全部词组中文意思，全部词组默写并掌握其用法；b层、c层学生知道全部词组中文意思。
默写老师划的重点词组，并抄下重点词语的例句达到会运用这些词组。
在课文方面：a层学生能用自己的语言（口头表达或笔头）复述出来；b层学生把课文重点句段背下来；c层学生对一些较难的课文只要求能读下来掌握重点句。
（三）分层备课备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。
既然学生的心理特征、性格特处、学习基础层次有别，教师备课就不能按照一种模式，因此我尝试采用了“一大多小”教案分层备课的教案。
即一个大教案，2-3个小教案。
大教案针对b层次学生，小教案针对a层、c层学生。
在备课过程中有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。
例如，在备sefc book ii unit9 “saving the earth”课文理解时，问题设计要考虑到学生的层次，b层、c层学生要放在对课文内容的理解上，如：what are the main themes of the 2002 summit?对a层的学生要求理解课文内容以外，还进行评价性提问：what do you think we should do to deal with the problems?通过回答这样的问题，a层的学生有了思维发散的空间，可以提高他们创新的能力。
b层、c层的学生也能巩固基础，为以后提高能力作准备。
（四）分层授课课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。
在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾：1、目标兼顾。
对不同层次的学生提出不同的目标。
每节课都制定出a、b、c三个目标，让学生根据自己的能力选择经过努力能达到的目标，使学生充分所握自己的学习主动权。
2、讲解兼顾。
教师讲解课文要兼顾后进生，提高优生，带动一般学生。
如在讲解知识点时也要注重层次，对语法难点作循序渐进处理。
讲解定语从句时，。
c层的学生要求掌握关系代词（which, who, whom, that）和关系副词（when,where）以及介词+whom（which）的用法；b层学生还要求掌握which和that的区别，基本非限制性从句用法；a 层的学生要求熟练应用所有定语从句用法，并且掌握定语从句和同谓语从句的区别。
3、提问兼顾。
提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为。
英语教学中的提问和回答能促进师生之间的交流，营造英语课堂气氛，提问学生的交际能力。
教学中要做到针对不同层次的学生设计不同的提问。
一个问题根据其难易程度分出a、b、c三个层次，不同层次的问题问不同程度的同学，这样三个层次的学生都有机会参与到教学之中，并通过自己的思考，对教师提出的问题作出较为正确的回答。
在回答中，不同层次的学生也都有不同程度地得到锻炼，提高了所掌握知识的水平。
（五）分层辅导课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导。
对c层而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。
而对a层b层来说，要指导他们阅读课外书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。
（六）分层作业由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同。
对于每单元的词组分层次要求，重点词组要求b层、c层学生必须会墨写，能够汉英互译，能够记住课文中含重点词组的句子。
a层学生要求记住全部词组，并逐个掌握这些词组的用法，能够用这些词组造句。
阅读作业也是分层要求的。
c层学生布置较浅显的短文，让学生读后人人有收获，增强学生学习的信心。
a层、b 层学生加大了阅读量，补充了与课文内容配套的、难度略高的教材，这样可以满足不同层次学生的要求，提高他们的能力。
（七）分层评价各层次学生进行综合探究后，进行分层评价。
特别指出，教师要打破将考试作为惟一评价手段的垄断局面，应注意根据不同目的和对象，选择不同的评价方法，如辩论、表演、产品制作、论文撰写等形式灵活多样、动态开放的测评方式。
同时，对不同层次的学生进行不同的评价标准，对c组采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对b组采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对a 组采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
通过评价，使进步的学生升入高一层次，从而形成竞争，体验成功的喜悦。
三、分层教学实施的感悟和反思实施分层教学在很大程度上改善了以往对学生整齐划一的要求和评价，学生学习兴趣明显增强，积极性被充分调动，自身潜能也得到充分发挥，教学效果有明显改善。
当然在探索的过程上还存在一些问题，应认真加以研究，寻找有效的对策。
就目前实施的情况看，应注意两个层面的问题：首先，要注意分层教学时学生层面心理调试。
分层对学生的心理会产生较大的冲击，尤其c曾学生可能会产生“自卑”情绪，因此，做好学生的心理调适工作极为重要。
要避免出现差生等词语，保护了学生的自尊心。
教师要充分运用成功教育的理论，在过程中不断激发学生学生的自信心。
其次，分层教学对教师提出了更高的要求。
分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而应该具有较强的教育教学能力和自如驾驭教材及课堂教学能力，要准确把握学生的实际水平，对不同层次的学生做出合理要求和评价。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，实践证明分层教学为广大同学提供了更多的机遇，更多的机会，对大面积提高英语教学质量，落实素质教育具有可操作性。
同时，分层教学的实施更有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动各层次学生的积极性，让每一个学生都能得到充分的发展。
参考文献：1、《英语课程标准》家教育部 20012、《现代教学模式化研究》东教育出版社 19983、《第二语言课堂评估》人教社、外研社、剑桥出版社 2001。