高中英语分层教学

高中英语分层教学探究

摘要：新的“英语课程标准”已经实施多年, 教材也在不断更新,但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。实施分层教学能激发学生学英语的积极性,让每一位学生学有所得,体验到成功的喜悦,从而促进他们的发展。本文旨在结合教学实践，谈谈分层教学的意义、实施策略以及反思。

关键词：课程标准分层教学课堂效率

英语新课程标准的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关

注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际高中英语教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一个教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、后进生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，在高中英语教材词汇量大、语法难、语篇也较长的情况下，如何弥补一个教师面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切要求英语教师摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，对不同层次的学生因材施教，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。

一、分层教学的理论依据

分层教学的理论依据是因材施教的教学原则。早在二千多年前，我国著名教育家孔子首开先河，依据学生“才之高下”将学生分成

中上、中下两等进行教育，他说“中人以上，可以语上矣；中人以下，不可以语上矣。”战国时期的孟子继承和发展了孔子的分类教学法。“因人而异”、“因材施教”自孔孟之后逐渐形成一条教学原则。

原苏联的教育家维果茨基提出了“最近发展理论”。维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。分层教学的立足点就是面向所有学生，使教学要求适合每位学生“最近发展区”，让每个学生获得最大限度的发展。

二、分层教学的实施策略

（一）学生分层

我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。但

如何分？依据什么分？依据把握不好会对学生造成伤害，对教学效果造成影响。我对学生分层时考虑了以下几个因素：

1. 学生的成绩。这是最基本的依据

2. 学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。

3. 学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自

觉性、主动

性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助和监督。

根据上述依据，我把学生分为a、b、c三个层次。

a层（优等生）学习成绩、学习自觉性、主动性各方面较优（约占30%）

b层（中等生）成绩中等，有一定基础、听说略有困难、学习自觉性、主动性一般（约占50%）

c层（后进生）基础差，对英语没兴趣，基本丧失信心（约占20%）

需要说明的是，这种层次的划分也不是一层不变的。可以建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生层次位置有所变化。

（二）目标分层

高中英语新教材中每个单元都有明确的目标，但实际教学目标的确定，应该针对不同学生的认知差异，特订适度而又有层次的教学目标：a层次基础较好，要充分挖掘其潜能，听说读写各方面以及考试成绩均需领先；b层次学生保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯，成绩保证合格；c层学生打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育，力争成绩合格。如我在教学中总体目标如下：

在单词方面：a层学生对所有单词要求“四会”；b层、c层学生只对不带“△”的单词一一过关。

在词组方面：a层学生知道全部词组中文意思，全部词组默写并

掌握其用法；b层、c层学生知道全部词组中文意思。默写老师划的重点词组，并抄下重点词语的例句达到会运用这些词组。

在课文方面：a层学生能用自己的语言（口头表达或笔头）复述出来；b层学生把课文重点句段背下来；c层学生对一些较难的课文只要求能读下来掌握重点句。

（三）分层备课

备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特处、学习基础层次有别，教师备课就不能按照一种模式，因此我尝试采用了“一大多小”教案分层备课的教案。即一个大教案，2-3个小教案。大教案针对b层次学生，小教案针对a层、c层学生。在备课过程中有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。例如，在备sefc book ii unit9 “saving the earth”课文理解时，问题设计要考虑到学生的层次，b层、c层学生要放在对课文内容的理解上，如：what are the main themes of the 2002 summit?对a层的学生要求理解课文内容以外，还进行评价性提问：what do you think we should do to deal with the problems?通过回答这样的问题，a层的学生有了思维发散的空间，可以提高他们创新的能力。b层、c层的学生也能巩固基础，为以后提高能力作准备。

（四）分层授课

课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾：

1、目标兼顾。对不同层次的学生提出不同的目标。每节课都制定出a、b、c三个目标，让学生根据自己的能力选择经过努力能达到的目标，使学生充分所握自己的学习主动权。

2、讲解兼顾。教师讲解课文要兼顾后进生，提高优生，带动一般学生。如在讲解知识点时也要注重层次，对语法难点作循序渐进处理。讲解定语从句时，。c层的学生要求掌握关系代词（which, who, whom, that）和关系副词（when,where）以及介词+whom（which）的用法；b层学生还要求掌握which和that的区别，基本非限制性从句用法；a 层的学生要求熟练应用所有定语从句用法，并且掌握定语从句和同谓语从句的区别。

3、提问兼顾。提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为。英语教学中的提问和回答能促进师生之间的交流，营造英语课堂气氛，提问学生的交际能力。教学中要做到针对不同层次的学生设计不同的提问。一个问题根据其难易程度分出a、b、c三个层次，不同层次的问题问不同程度的同学，这样三个层次的学生都有机会参与到教学之中，并通过自己的思考，对教师提出的问题作出较为正确的回答。在回答中，不同层次的学生也都有不同程度地得到锻炼，提高了所掌握知识的水平。

（五）分层辅导

课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对c层而言，除了帮助他们找出学习困难的症