如何实施高中英语分层教学
如何对高中英语课堂进行分层教学
就一定能感受到你 给与他的温暖。亲其师才能信其道 ， 只有学生 生 共 鸣 。 发 自内心地喜欢你 ， 才会喜欢上你 的课 。这样 ， 老师就用爱 把学
生紧紧地团结在 了自己周围。
二、 分层 设置 教 学难 度 和 进 度
和初 中阶段不 同的是 ， 高 中学生更渴望驾驭 曲调优美而歌词 相对成熟的英文歌曲 ， 针 对这种心理 ， 我在课 堂上大胆引入英文
学效果 ， 改善师生关系 ， 提高学生 的认识水平。
段时 的英语课也不知为什么 ， 很 不顺 ， 学生该会 的都不会 ， 我也是
却不知原因在哪里 ， 只感觉学生们看我 的眼神都 是躲 英语 教学 中调动学生情感 因素 ，以情优教 的探索途径有如 大为光火 ， 下几 点 ： 躲 闪闪的 ， 直到有一天 ， 一个 学生的英语 日记有意无意地 点醒 了
因为家里事情太多 ， 我 的内心烦躁不安 ， 动辄 就冲学生发火 ， 情优 教是高中英语教学提 出的重要方 向， 作 为一线教师 ， 我们应 间， 似乎随时就有可能 电闪雷鸣 ， 暴雨 突至。那 明确 把握住这个方面 ， 把情感因素应用 到英语 教学 中 ， 以提高教 上课更是 阴沉着脸 ，
划， 并且 评价 机制 也相 应改 变 ， 有针 对性 的调 整 。对 于学 习优 用这种喜闻乐见 的形式 ， 学生再也不拒绝学 习英语 了 ， 而是整天 秀 的学 生 ， 目标 可 以高 些 ， 难度 可 以逐 级递 升 ； 对 于学 习 中等 跟在我身后问这问那 ， 甚 至有 的同学和我打赌 ， 下次考试肯定能 的 同学 ， 目标 和难度 保持 中等即可 ； 对 于学 习成绩 比较 差 的同 超越 自己 的 同桌 。这 的 确激 发 了学 生 的 兴趣 ， 发 挥 出 了他 们 最 大 学， 则 降低 难度 ， 多鼓励 ， 少批 评 ， 培养 并保 护这 部分 同学 的学 的潜 能 。 习积极性 。 除了引入歌曲外 ， 我鼓励 学生看英文对 白的经典影 片 ， 比如
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍分层教学策略是指根据学生的学习能力和兴趣水平将学生分为不同能力层次，采取不同的教学方法和教学内容，以实现教学个性化、差异化的目的。
在高中英语课堂中，分层教学策略的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习能力的培养，提高学生成绩和英语能力的全面提升。
在当前教育背景下，分层教学策略已经成为英语教学的必然趋势。
通过对分层教学策略在高中英语课堂中的应用进行深入研究和探讨，可以更好地发挥其优势，取得更好的教学效果，进一步提高教育教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义研究意义：分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用是一项重要而具有现实意义的研究。
随着教育改革的不断深入，个性化教学已经成为教育领域发展的趋势之一。
采用分层教学策略可以更好地满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
分层教学策略有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，促进他们的学习进步。
通过分层教学策略，教师可以更好地实现课堂教学的差异化，使每个学生都能得到适合自己的学习资源和支持，帮助他们实现个性化发展。
深入探讨分层教学策略在高中英语课堂中的应用意义重大，对于推动学校教育改革，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 分层教学策略的概念分层教学策略是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师能够更好地满足每个学生的需求，使得每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得更好的学习效果。
分层教学策略的核心思想是因材施教，根据学生的个体差异来制定不同的教学计划和教学内容。
通过分层教学，教师可以更好地发现学生的潜能，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。
在分层教学策略中，教师通常会将学生分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。
基础班主要针对学习能力较弱的学生，提高班则是针对中等水平的学生，而拓展班则是为学习能力较强的学生提供更深入的学习内容和挑战。
【高中英语分层教学】 高中英语分层教学法研究思路
【高中英语分层教学】高中英语分层教学法研究思路一、实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。
但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。
所谓“任务”，即“做事情”。
而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。
在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。
面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
这种教学模式就是分层教学。
二、分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
浅析高中英语分层教学
一
跳抓得到 ” ， 只要努力 ， 都能享受到成功 的快乐 。课堂教学形 式也要灵 活多样 ， 积极 引发各层 学生 的学 习动机 ， 提高课堂教学 的实际效果 。
三、 课后分 层
１ ． 作业分层 在教学过程 中 ， 针对学 生的个体差异 。 设 计灵 活 的、 符 合学生实际的有难 度、 层 次的作业 任务供 学生 选择． 让 所有 学生都 能体 关键词 ： 新课程 改革 ； 分 层教 学； 高 中英语 会 成功的喜悦 ， 对学 习充满 兴趣和信 心 ， 并能做到学 有所用． 为此 根据不 同层次学生的学习能力 。 布置不同的课后作业 。 一般 可分为三个 层次 ： 第 中国从孔夫子时代起就 一直倡 导“ 因材施 教” 。教育专 家加德 纳认 层次是基础性 作业 ： 课后 练习（ 适合 ｃ层 学生 ） ； 第二层 次 以基础性 为 为： “ 人 的智能是多方面的 ， 在一个人身上的表现有不均衡现 象。 ” 这 说明 主， 同时配有少量略有提高的题 目（ 适合 Ｂ层学生 ） ； 第 三层次 是基础 性 人存在个性差异现象 。如何对 “ 差异化” 的学生实施 教学 ， 这 给新课 标理 作业和有一定灵活 、 综合性 的题 目（ 适 合 Ａ层学生 ） ． 布置作业 要精心 安 念 下的教学提 出了一个 现实 问题。下文是 笔者 对在高 中英语 教学 中如 排， 学生一般在 ３ ０至４ ０ 分钟 内完成． 这样具有差异性的作业 充分考虑到 何 进行分层教学所进行 的一些初步思考和做法 。 了学生的能力 ， 并 由学生选择适 应 自己的作业 题组 。 从而 充分 调动 了学 课前分廛 生的学习积极性 ， 对 ｃ层学生也 没有过 大的压力 ， 可 以减 少抄 袭作业 的 １ ． 学生分层 教师要为学生创设适合 不同学生发展 的教学 环境 ， 而 现象 ， 减轻学生的课业负担 ， 提高学生学习数学的兴趣． 不是单方 面要求所有学生都适应教 师所创设 的、 唯一的教学环境 。教师 ２ ． 评价分层 评价标准 是影 响教学效 果 的重要 因素之 一。教 师应 还应了解学生的学习习惯、 智力状 况及 爱好等 。笔者 根据学生 的能力情 当把评价作为手段 ， 以此来促进教学和学生 的发展 。教师在 对学生 决心 况以及 学生个体 对英语语 言的感 悟 ， 并 结合学 生个体 发展 的需要 ， 把全 评价时 ， 既要关注结果 ， 又要关 注过 程 。评价 对学 生的学 习积 极性 提高 班的学生分成三个层 次 ： Ａ层 为特长发 展生 （ 基础扎 实 ， 接 受能力 强 ， 学 很重要 。所 以我们要重视发现学生的“ 闪光点” ， 并且及 时的给予 肯定及 习方法正确 ， 成绩 优秀的学生 ） ； ； Ｂ层为能力 发展 生 （ 基础 一般 ， 学习比 表扬 。由于学生的习惯 ， 智力 ， 兴趣和性格等方 面都有很 大差别 ， 因此对 较自 觉， 有一 定的上进心 ， 成绩 中等左右 的学生 ） ； ｃ层为基础 生 （ 基础较 学生 的评价要进行分层 。对 学生 的评价分 为 ： 严 格性 评价 ， 激 励性 评价 差， 接受能力不强 ， 学习积极性 不高 ， 学 习上有 困难 的学 生 ） 。各层 次 内 和赏识性评价 。比如。对于 ｃ层学生我们要用赏识评 价法 ， 和 家长沟通 学生合理搭配 ， 建 立学习小 组 ， 每个学 习小组 由大 约 ６位同学构 成 ， 并任 好， 有些进步就要共 同对孩子 的进步加 以肯定与鼓励 。如笔者经常 给他 命一名同学担任小组长。学生分层 以学生 的“ 自我感觉 ” 和“ 自我定档 ” 们这样 的评语 ： Ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ｍ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ ！或者 Ｇ ０ ｏ ｄ ｊ ０ ｂ ！ 。Ｂ层学生 为依据 ， 并随着学生的学习积极 性 、 能力以及成绩 的波动 而有所变动 。 则是要求激励评价 。比如 ， 可 以加些评语 ： Ｙ ｏ ｕ ｃ ∞ｂ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ！ 或者 Ｈ ｏ ｗ ２ ． 预 习分层 预习是课 堂学习的准备 ， 是对将要 学习 的新 知识进行 ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ ｄ ｉ ｃ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ？Ｔ ｒ ｙ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ！……对 于 Ａ层学 生 ， 我们不 课前 自学的过程． 它有利于提高课堂学习 的针对 性和培养学 生的 自学能 但要激励 。 而且更要严格要求 。 力． 学生在预习中能 自我指导实践 ， 逐步培养 自己学习 的主动性 ， 增强 学 本文仅对 高中英语 的分层教学提 出了一些初步 的思考 ， 即使同一层 习英语的 自信心 ， 进一步调动学习的积极性． 因此 ， 教师在教 学中应制定 次 的学生也有不 同， 如何更加 细化地 考虑 到他们 的差 异 ， 有效 地实施分 科学合理的可持续发展的教学 目标 ， 发挥好 教学 定位 、 导向和激 励 的作 层教学 ， 从 而切实提 高课堂教 学的有效性 ， 最终 让不 同的学生 在英语 学 用 。预习时 ， 应根据每个学生对 语言 的感悟 、 理解 以及语 盲表达 能力 的 习中得到不 同的发展 ， 这还 有很 长的路 要走 ， 需 要 我们每 一位 教师 以及 差异应实行弹性分层 目标。 全体数学教育研 究人员 的艰辛努 力． 二、 课 内分层 总之 ， 分层 教学 能尽 可能实现 “ 人 人有 事做 ， 人 人在 做事 ， 人人有 成 课堂教学是教与学的双 向交流 ， 调动双边 活动的积极性 是完成分 层 功” ， 创设 和谐 的学 习环 境和人 际关 系 ， 创造 活学 乐学 的气氛 ， 使学 生在 教学 的关键所在 。课堂教学要始终遵守循 序渐进 ， 由易 到难 ， 由简 到繁 ， 自然和谐的境界中成长 ， 使 学生素质得以全面和谐 的发展。 螺旋上升 的规律 ， 要求不 宜过高 ， 层次落 差不 宜太大 。提问 时注重层 次 性， 及时点拨 ， 充分发挥学生 的非智力 因素作用 ， 让学生“ 不跳得 不到 ， 跳 （ 作者单位 ： 四川省 巴中市南江县小河职业 中学 ６ ３ ６ ６ ０ ０ ）
针对差异,因材施教——高中英语分层次教学的实践
在备 课 时 ， 突 出层 次性 ， 重 因材施 教 。根 要 注 教， 提高了英语教学 的针对性 ， 使不同层次的学生 都得 到尽 可能 大 的发展 ，使 学 生在 学 习 中体 验 成 据学 生 的基础 和 认 知能力 ，围绕 主体 参 与这个 中 确 功 的喜悦 。下 面结 合教 学实 践 来谈谈 分 层 次教 学 心 ， 定 不 同的教 学 目标 和 学 习 目标 。 的具体 实施 。
学 习 的积极 性 ，既不 利 于满 足不 同水 平 学生 的学 知识 。 Ｂ组 的学 生我 们提 出 了较 高要 求 ， 求学 对 要
习需要 ，也 不能 体 现 当前 提 倡 的 因材 施 教 的教 学 生 能巩 固初 中知 识 ， 理解 高 中基础 知识 。 Ｃ组 的 对
原 则 。因此 ， 顺应 中学英语 教 学 的现 实需 要 ， 改革 学 生我 们则 提 出 了一般 的要 求 ，要 求学 生能 熟悉
一
些 教 学辅 助 材 料 ， 由易 到 难 ， 前启 后 ， 序 渐 承 循
进 ， 学生对 英语 学 习逐 渐感 兴 趣 ， 使 由被 动 学 习变
为主动学习， 让其对所学英语知识慢慢品尝 ， 最终 消化掉 ； Ｃ层学生因基础差 、 起点低 ， 则实行精讲 精 练 ， 视 双基 教 学 ， 到查 漏 补 缺 ， 懂 基本 概 重 达 弄
蹲 舄
习上 “ 得 饱 ” “ 得 好 ” 对 Ｂ层 学 生 ， 先 把 吃 和 吃 ； 首
～
农 －
重点放在激发学生学习兴趣和培养 自信 心上 ， 在
高中英语教学中的分层教育
广东教育教研6年第期长期以来,高中英语教师都遇到“投入大,产出小”这个难题,受我校“分层教学”的启发,我在课堂教学上也开展了分层次施教的实验。
一、理论依据教育学中的教学原则有明确的因材施教原则。
美国南加州大学语言系教授克拉申(D.Krashen)就提出外语教学时,应该尽量向学生提供可理解的语言输入,为学生习得语言创造一个有利的环境。
二、配合全校整体要求分层教育为保证每一位学生的发展,我们把学生分为三类:A 类为全级前120名,B 类为101--450名,C 类为451--740名。
我们在学校的统一安排下,对各年级进行了竞赛辅导,目的是发展、再提高优生,以保优秀率。
另外,学校安排我们在基础年级进行补差教学,即集中全级的C 类生,从最基础的知识补起,使这批学生能打好基础并通过毕业会考。
三、根据本班实际情况,在课堂教学上实施分层教学1.学习目标的分层。
对A 类学生的要求为:明白听力题中的“独白”,并理解说话者的潜在含义,阅读时能推断作者意图,推断上下文的走向,能模仿某些文章进行作文。
对B 类英语的要求为:明白“独白”,能复述独白,阅读时能归纳大意,猜测词义,有一定的判断力,能在提示下尽量少犯错误地写作。
C 类学生要完全明白对话,尽量明白“独白”的内容,阅读时能读懂阅读材料的浅层含义,能找出主要信息,并做出一定的文章事实对错判断,写作时能写出要点。
2.上课提问的分层。
一次听力训练分为短对话、长对话和独白。
短对话的提问对象为C 类学生。
长对话的提问对象为B 类或A 类生里英语相对弱的学生。
独白的提问对象主要为A 类生。
3.课堂输出的分层训练。
语言的学习包括输入(input)和输出(output)。
以往一堂课下来,老师总是不停地讲,生怕漏了什么东西没讲。
而学校、家长也总是以服务周到、细心为准则来评价老师的工作态度,似乎是“油多不坏菜”。
而事实上,“秧插得太密也坏事”。
斯温纳(M .S wain)认为输出在语言习得中有着显著的作用:1)促进学习者对语言形式注意的功能(The Noticing F uncition);2)给学习者提供检验自己提出假设机会的功能(T he Hy-pothesis-testing F unction);3)给学习者提供有意识反思机会的功能(The Metalinguistic Function or Con-sciousness Reflection)。
高中阶段如何进行英语分层次教学
高中阶段如何进行英语分层次教学重庆十一中李德会在我的教学实践中，我感到同一班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法上存在一定的差异。
在高中教学过程中实施分层次教学，遵循了因材施教的原则，可以使每个学生的才能都得到充分发展，是适用于高中英语水平差异较大的班级的一种有效的教学模式。
在教学过程中，主要从以下几个方面进行实施。
一、组织形式的分层根据学生的基础知识，学习能力把全班分为A、B、C三个层次。
A层次学生接受能力强，学习主动；B层次学生学习不够主动，但愿意学习；C层次学生贪玩，学习一点都不主动。
实行分层教学，要使优等生明确学习要求已有相应的提高，同时，要让后进生感受到老师给予他们的是更多的关心，是帮助他们前进的措施，要使优等生在学习上有紧迫感，不能满足现状，使后进生增强学习功课的自信心。
二、教学过程中的分层1、设置不同层次的教学目标教师在备课中针对不同层次的学生分别制定出不同层次的教学目标。
如听写目标，测试目标，课文的背诵目标。
对于听写，A层次的学生要求达到90—100分，B层次的学生要求达到70—80分，C层次的学生要求达到60分以上。
对于课文内容，A层次的学生要求全背诵，B层次的学生要求背诵一部分，而对C层次的学生只要求熟读。
通过分层次教学，使学生对基础知识和基本能力等方面分别达到识记，理解和掌握等不同程度的教学要求。
既有教学基本目标的统一，又有具体发展层次的不同要求。
2、贯穿“合中有分”“分中有合”的原则在讲授新知识时合，做巩固训练时分；反馈评价时合，查漏补缺时分；课堂小结时合，启发思维时分。
每一单元新授知识时一般采用集中听课的方式。
在这个环节上，要求教师把基础知识化难为易，使不同层次的学生都能接受。
巩固训练时，则对不同层次的学生选择不同难度的习题。
如在对课文教学时，对A层次的学生采取叫学生复述课文，对B层次的学生采取教师给出一定的重点短语学生复述课文，而对C层次的学生采取填空的形式完成此类作业。
浅谈高中英语教学如何实施分层教学
标 、教 学 过程 、学生 评 价 、开发 教 学资 源等 方 面都 要体 现 以学生 为主体 的思想 。在 实 际教 学时 ，应 以学 生 为 中
心 ，要 重视 每个 学生 的发展 ，根 据 学生 的实 际情 况 ，采 取 不 同的 教学方 法 。所 以 ，在高 中英 语 教学 中 ，教 师要
当前 ，高 中英语 教 学依 然 大多 采用 班级 授 课制 ，教 师运用 相 同 的教 学 方法 ，制 订统 一 的教 学 目标 ，使 用相
同 的课 本 ，制 订一 致 的教学 进度 ，对学 生进 行 统一 的训 练 ，这 种教 学 方 法 会形 成 优 秀 生 “ 吃不饱” ．而 学 困 生
对话 内容 ，能够 运用较 为 复杂 的英 语语 言 表达 自己 的观
点 ，进行 举 例和解 释 。 ３ ． 在 教学 策 略上 进 行分 层 。教 师对 教 学 策 略分 层 主 要有 以下 几种 ： 第一 ，教 学 内容 的分层 。分 层 教学 要求 使用 相 同的 教材 、具 有相 同的 进 度 ，但对 学生 的 要 求不 同 。所 以 ， 教 师要恰 当处理 教学 内 容 ，做 到科 学 分层 。在 实 际讲课
分层 的 必要 性 、理 论依 据 和具 体 实施 三 个 方 面深入 研 究 了分层 教 学的 意 义 ，并 详 细 论 述 了高 中英 语教
学 中具 体 应 用 分层 教 学 的 过程 。 关 键 词 ：高 中英 语 ；分层 教 学 ；策 略 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ６ — ０ １ ３ ０ — ０ ２
高中英语分层次教学的基本策略
１ 教学 目标分层。 、 教师应把学生分 成三个层次 ， 在教 同一 内容时根据新课 程 标 准 ，对 不 同层 次 制 定 山相 应 目标 ： 对基础差 的学生落实单一知识点 ， 侧重
记忆 、 重复 和模 仿 ， 其掌握 和巩 固基 使
在单元检测及 阶段性检测 中 ， 教师 应根 据不同层次学生所 学 内容和英 语 达标 的不 同要求 拟定等 级性试 卷 。Ａ
卷： 基础题 ， 难度较小 ， 只考查本单元重
成教学任务所采取 的教学手段 ， 对实现
教学 目标有重要 意义。 教学方法 的采用 应因人 、 教材 、 因时 制宜 ， 学 、 理的 科 合 教学方法 能极大地 提高 学生 的参 与意 识， 取得 良好教学 效果 。
点 ，不考 难点 ，以模仿性试 题为主 ； Ｂ
卷： 考查本单元 的重点和难点 ， 注重 知
识 的系统性和全面性 ， 侧重知识 的实际 运用 能力 的： ：以本单元内容为 中 Ｃ卷
心， 进行知识拓 展 ， 增力 有一定难度 的 理解及综合性测试题 ， 检测学生语言的 综合运用 能力 。进行等级性测试 ， 旨在 使不 同能力的学生均有 展示 自己知识
三 、 习和作 业 的 分层 练
强“ 监控 ”确保他们不掉 队。要针对不 ， 同特点进行学法指导 ， 不断激发并强化 学习兴趣 ， 并引导他们逐渐将兴趣转化
为稳定的学 习动 机，以使 他们树立 自
用信息。教师应根据学生的分层情况 ，
确定不同教学 内容的具体 目标 。 在知识 点的挖掘上 ， 既要注重 培养 中等 以上学
的表扬和鼓励 ， 激发他们 的学习信心和 兴趣 。偶尔也给点难题 ， 培养他们勇于
尝试的精神 。 遇到难度较大或语言运用 能力较强的问题时， 可以让成绩优秀的 学生都能做到“ 吃饱 、 吃好 ”达到“ ， 培优 辅差 ” 目的。 的
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用一、分层教学策略的意义和价值分层教学策略是一种个性化、差异化的教学方式，可以更好地满足不同学生的学习需求和发展水平。
在高中英语课堂教学中，学生的学习能力和水平差异较大，采用分层教学策略可以让教师更好地根据学生的实际情况进行精准教学，避免因为教学内容过于简单或者过于困难而导致学生学习兴趣的丧失和学习动力的降低。
分层教学策略也可以提高课堂教学的效率，使得教师和学生都能够更加充分地利用教学时间和资源，实现良好的教学效果。
1.差异化课堂设计在高中英语课堂教学中，教师可以针对学生的不同学习水平和学习能力，设计差异化的课堂教学内容和教学方式。
在教学新单词和短语时，可以根据学生的词汇量和阅读能力，设计不同难度的练习题目，让不同水平的学生都能够得到适当的挑战和满足。
在阅读理解和写作教学中，也可以通过设计不同难度的阅读材料和写作题目，让学生在适当的挑战下不断提高自己的语言表达能力和应用能力。
2. 分层辅导和指导针对高中英语学习中的重难点问题，教师可以根据学生的不同学习水平和掌握程度，对学生进行分层的辅导和指导。
对于学习能力较强的学生，可以采取更加自主的学习方式，通过开展小组合作、自主阅读、自主研究等方式，让学生在实践中逐渐提高自己的语言应用能力和综合素养。
对于学习能力相对较弱的学生，教师可以采取更加具体的、针对性的辅导措施，引导学生建立起良好的学习习惯和学习方法，逐步提高学生的学习能力和学习效果。
3. 分层评价和反馈在高中英语课堂教学中，分层教学策略还可以体现在课堂评价和反馈方面。
针对学生的不同学习水平和学习能力，教师可以设计不同难度的测试题目和评价标准，实施分层评价和反馈。
通过这种方式，可以更好地了解学生的学习情况，及时发现并解决学生在语言学习中的问题和困难，从而促进学生的全面发展和进步。
三、具体实施建议1. 建立信息渠道教师可以通过多种途径了解学生的学习水平和学习需求，包括平时的课堂观察、学生的作业表现、学生的自我介绍等，从而更好地进行分层教学。
高中英语教学中的分层教学
高中英语教学中的分层教学高中英语教学中的分层教学导言：随着社会的发展和进步，英语作为一门国际通用语言，越来越重要。
而在高中英语教学中，分层教学被广泛采用，以满足学生的个性化需求。
本文将探讨分层教学在高中英语教学中的意义、实施方法以及存在的挑战和应对策略。
一、分层教学的意义实施分层教学有助于满足学生个性化需求和发展潜能。
高中英语学生的英语水平和学习能力各异，有些学生可能已具备较强的听说读写能力，而有些学生可能处于起步阶段。
采用传统的统一教学模式难以达到最佳效果。
而分层教学可以根据学生的英语水平和学习能力划分不同层次的课堂，使学生们在合适的层次上学习，激发他们的学习兴趣和动力。
二、分层教学的实施方法在高中英语教学中，可以采取以下方法来实施分层教学。
1.课前调研：教师可以通过课堂调研或课堂测试等方式，了解学生的英语水平和学习能力。
根据学生的实际情况，划分不同层次的课堂。
2.教学设计：根据学生的英语水平和学习需求，设计不同层次的教学内容和教学目标。
对于高水平学生可以提供难度适宜的挑战性任务，培养他们的创造力和批判性思维；对于低水平学生可以提供更多的辅导和巩固训练，帮助他们打牢基础。
3.灵活分组：根据学生的英语水平和学习能力，灵活组合学生，使每个小组的成员互补，相互促进。
可以通过小组合作、角色扮演等活动培养学生的合作意识和沟通能力。
4.个性化辅导：教师可以利用课余时间对学生进行个性化辅导，针对不同层次的学生提供个性化的学习资料和指导。
三、分层教学的挑战与应对策略实施分层教学也面临一些挑战，下面将对其进行讨论并提出相应的应对策略。
1.挑战：教师所需要的备课时间较多，教学压力较大。
应对策略：教师可以利用教学资源库、网络课程等现代技术手段，从而减轻备课负担；同时，可以与其他教师合作，共享教案和教学资源，提高教学效率。
2.挑战：相互之间的学生成绩差距大，团队管理困难。
应对策略：教师可以采用情景教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣；通过个别辅导和监督，帮助学生弥补知识差距；同时，鼓励学生互相促进，形成良好的学习氛围。
开展高中英语分层教学的几个策略
学法新探分层教学指的是教师根据学生的学习情况和潜力倾向，把学生科学地分成几组能力相近的群体并区别进行教学，使这些群体在分层教学中得到最好的发展与提高。
就目前的教学现状来看，很多高中英语教师仍然采用“无差别”的教学模式，这导致表现优秀的学生得不到更好的提升，基础较差的学生跟不上教学节奏，逐渐失去学习兴趣。
因此，分层教学就显得尤为重要，它不仅能兼顾各个层次学生的发展，也体现了以生为本的教学宗旨。
下面，笔者将从科学分层、分层开展课堂活动、课后分层布置作业三个方面来具体谈谈如何在高中英语课堂上开展分层教学。
一、科学分层高中英语课程需要理解记忆的内容较初中而言显著增多，这导致不少学生出现严重的两极分化。
教师要根据课程内容和复杂程度，综合考虑学生的差异程度，制定分层教学目标，同时依据学生的学习、思维、语言等方面的能力进行教学内容层次的划分，这样才能有效地提升学生的整体英语成绩。
具体来说，教师要根据学生的课堂表现、作业情况、课外活动参与度、考试成绩等方面对学生进行评价，将学生分为A 、B 、C 三个层次，综合表现优秀的学生分为A 级，表现较佳的学生分为B 级，表现较差的学生分为C 级。
但不固化学生层级，而是采用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生英语学习档案等方法及时准确地反映学生的学习过程和动态，及时对学生层次进行合理调整。
二、分层开展课堂活动在高中英语教学中，课堂是精准分层教学的主阵地，课堂教学中针对不同层次的学生有区别地实施合作探究活动，应用不同的教学任务提升学生的学习效率和学习成绩是课堂活动设计的直接目的。
例如在进行人教版高中英语必修二unit 1Cultur-al Relics 的reading 部分：In Search of the Amber Room 的阅读课教学时，教师可以让学生阅读文章后回答以下几个问题，如：1.Please describe the Amber Room ’s color,design,decoration.2.What happened to the Amber Room?3.Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room ?Give your reasons.教师要求A 层次的学生能回答三个问题，并对第三个问题有独特见解；要求B 层次的学生回答前两个问题，并对第三个问题进行思考与讨论；要求C 层次的学生回答第一个问题，并找出第二个问题的关键词。
简论高中英语分层教学
简论高中英语分层教学【摘要】高中英语分层教学是一种针对不同英语水平的学生进行个性化教学的方法。
本文从分层教学的定义和特点出发，阐述了高中英语分层教学的重要性及实施方法。
通过对高中英语分层教学的效果评估，揭示了这种教学方法的优势和成效。
结合实际案例，总结了高中英语分层教学的启示，展望了未来研究方向，并对高中英语教学提出了建议。
通过本文的研究，我们可以看到高中英语分层教学对学生学习的帮助和促进作用，为未来的高中英语教学提供了有益的启示和借鉴。
【关键词】高中英语，分层教学，定义，特点，重要性，实施方法，效果评估，启示，研究背景，研究意义，总结，展望未来，教学启示。
1. 引言1.1 介绍【简论高中英语分层教学】高中英语分层教学是一种根据学生的不同学习能力和水平，将学生分成几个小组进行不同层次的教学活动的教学方法。
这种教学方法在高中英语教学中越来越受到重视，因为每个学生的学习能力和水平不同，传统的一刀切教学方法已经不能满足学生的需求。
高中英语分层教学可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，让每个学生都能够得到适合自己的教学内容和教学方法。
通过将学生分成不同层次的小组进行教学，可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习动机和学习效果的提高。
1.2 阐述研究背景在高中英语教学中，学生的英语水平参差不齐，这给老师的教学工作带来了很大挑战。
如何有效地教学，让每个学生都能得到适合自己水平的学习内容和指导，成为了教育界的一个重要课题。
在传统的课堂教学模式下，老师往往难以满足不同学生的学习需求，导致学习效果不佳。
有必要对高中英语教学模式进行改革，引入分层教学的理念。
分层教学是指根据学生的学习水平、兴趣、特长等因素，将学生分为不同的层次，为他们设计不同的学习内容和教学方法。
这种教学模式能够更好地满足学生个性化学习的需求，提高学习效果。
在国外，分层教学已经得到广泛的应用，并取得了显著的成效。
在我国的高中英语教学领域，分层教学还没有得到广泛推广，有待进一步研究和探索。
高中英语分层教学策略
高中英语分层教学策略◎苏祥语（江西省吉安市峡江县峡江中学）素质教育的一个重要特征就是“教育要面向全体学生”，实行这一方针的直接目的就是让不同学习基础的学生均可以得到一定的发展。
基于此，分层教学策略的应用价值逐渐突显出来。
因此，我将从自身的教学经验出发，谈一谈如何将该教学策略应用于高中英语教学中。
简单来说，分层教学主要是指充分了解学生的知识能力水平以及潜力倾向，并以此为基础将其划分成几个水平比较接近的群体，然后按照学生的不同层级进行差异化引导的教学策略。
毋庸置疑，在成长与发展的过程中，学生会逐渐产生比较明显的差异，学习需求也会随之出现差异，所以实施分层教学策略是提高教学实效性的较好途径。
因此，在高中英语教学中，教师应该准确理解分层教学的内涵和要求，并根据实际的教学情况以及学生的认知规律实施具体的教学手段。
这样一来，有利于不断优化教学流程，从而为学生学习能力的发展提供更加坚实的保障。
一、备课中进行目标分层在教学活动全过程中，备课是一个十分重要的起始环节，所以，分层教学法的实施也应该从备课环节开始。
分层教学中的备课，需要在一般性备课活动的基础上做好两个方面的工作。
一是对学生进行分层；二是将学习目标进行分层。
在此基础上设计差异化的教学任务，可以使教学活动更加契合不同学生的认知水平，从而使大部分学生都可以获得一定的发展与进步。
在组织本班的分层教学活动时，站在长期和短期两个角度对学生的学情进行分析。
在此基础上，我会按照学习能力与潜能由高到低的顺序，将学生划分成ABC三个层次。
之后，根据主要的教学内容设计差异化的学习任务。
以The Olympic Games为例，在这一章节的教学中，我设计了以下几个具有比较明显的难度梯度的学习目标：第一，理解和记忆这一章节的ancient、event、interview、journey、take part in、stand for、find out about等词汇、词组，并学习将来被动时态的意义与用法；第二，自主阅读单元文章，并分析文本的内容和结构，然后用自己的语言对文本的主要内容进行归纳；第三，就奥运会与运动的话题进行简单的对话，并设计多样化的口语交际活动。
浅谈“如何实施高中英语分层教学”
浅谈“如何实施高中英语分层教学”摘要：分层教学遵循因材施教原则，面对学生在学习中的个体差异，采取具体问题具体分析的方法。
教师针对学生学习水平，对学生进行分层，使教学更具有针对性;体现学生主体地位，分层教学方式更加人性化，坚持以学生为中心，让学生能够感受到教师对自己的尊重;体现教学的科学性，也符合素质教育的要求;分层教学大大提高了教学效率，使每位学生在课堂中都能感受到老师的“关怀”，让每位学生均能在“最近发展区”稳步提高，最终实现共同进步。
关键词:分层教学高中英语（一）学生分层为了更好的实施分层教学，根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。
A层次学生基本知识扎实，学习习惯较好，英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力学生；B层次学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的学生真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给予一定的督促和指导。
C层次学生英语基础不好，英语学习兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。
考虑到性别、性格、基础、学习能力等等，将A、B、C学生再进行分组，尽量做到4—6人为一组，以便在自主学习和讨论中，能够准确的操作实施，真正发挥小组的团队合作。
（二）学习目标分层在教学过程中，教师应针对不同层次的学生设置不同的学习目标。
应当坚持科学性与合理性相结合的原则，制定切实可行、便于操作且有利于学生可持续发展的学习目标，以确保每位学生均能在现有的学习基础上有所提高。
如在进行“Writing a letter of advice”的教学时，笔者针对不同层次学生做了不同学习目标要求，分层教学教案、教学设计和学案。
例如，对于基础较差的C层学生，在老师和小组合作的帮助下，能将该部分的写作句型进行训练，能达到正确表达要点。
如建议型句子：(1) You should do...; (2) You’d better do...;(3) Why not do...?;(4)If I were you, I would do... ;(5)It’s a good idea to do...;在对学习成绩有待提高B层次的学生，可以让他们将这些句型及要点结合起来，连句成段、成文。
谈英语教学如何实施分层教学
谈英语教学如何实施分层教学【摘要】目前，高中学生英语基础参差不齐，存在着一定的差距。
随着学习难度的增大，这种差异愈加明显。
为了能适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展，迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，采用不同的教学方法，使不同层次的学生都能达到学习目标，最终实现学生分层发展，提高整体素质的目标。
【关键词】高中英语；分层教学；分层发展一、分层教学的定义分层教学是针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，把学生分成若干层次，确定不同的教学内容，运用不同的方法进行教学，有针对性地提出不同的要求和给予帮助，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。
二、分层教学的理论依据分层次教学适应客观规律。
众所周知，事物的发展是不平衡的，它们之间总是存在着差异。
在教学中，任何学生的天赋、品格、智能、体能状况总是处在相应的层面上，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多层次性。
分层次教学适应新课标准。
新《标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。
高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。
三、分层教学的具体实践1.学生分层学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。
首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次：a层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数的20%；b层为能力发展生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，占班级人数的60%；c层为基础层，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，占班级人数的20%。
分层教学模式在高中英语课堂教学中的实施
- 196-校园英语 / 基础教育研究分层教学模式在高中英语课堂教学中的实施江西省吉安市白鹭洲中学/郭金珊【摘要】教育普及范围的扩大使得越来越多的青少年可以享受高中教育，伴随着办学体制与招生制度的改革，高中生的构成层次变得较为复杂。
高中生个体之间的差异性使得传统的英语教学模式已经不适应目前的高中英语教学，分层教学模式作为现代教育理论的具体实施形式，在解决学生个体差异的问题上具有积极的作用。
结合目前高中英语教学情况对分层教学模式进行研究。
【关键词】高中英语 分层教学 教学方法一、分层教学的实践理论俗话说，理论是实践的基础，理论指导实践，实践检验理论。
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过，在教学中要实行“因材施教”，这也就是说，在我国古代教育中，分层教学已经得到了相应的应用和发展。
高中英语课堂不同于小学英语课堂和初中英语课堂那样需要老师的引导和督促，而是需要学生进行更多的自主学习。
在自主学习的过程中，高中生的英语差异就显示出来了。
作为英语老师，不能再用以往传统式的教学方法去统一规划学生。
比如说，老师在给学生布置选择题时，有的学生做得快，有的学生做得慢，那么做得快的学生往往会被要求等一等做得慢的学生，这是从方便老师整体教学的角度来看的，但是对于个别学生来说，却很不利于这部分学生的发展。
所以说，老师可以给做得快的学生布置多一点量的选择题，让做得快的学生也能够得到更多的训练。
分层教学从一定程度上来说，有利于激励一部分学生的学习效率，正如上文所说的，做得快的学生能够得到更多的锻炼，老师对给他们讲解得更多，这样的方法对做得慢的学生也是一种激励，有利于做得慢的学生在学习中时刻保持一种紧张感以及竞争意识。
二、实施分层教学的意义1.有利于激发学生的学习兴趣。
分层教学是根据不同学生的特点进行的针对性教育发展方案，在分层教学的过程中，教师会为每个学生提供参与教学活动的机会，通过一些符合学生心理特征的教学活动提高学生的课堂注意力，让每个学生都具有课堂表现的机会。
如何在高中英语教学中实施分层教学
如何在高中英语教学中实施分层教学作者：刘秉娟来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第11期摘要文章从学生、教学目标、课堂教学内容、作业、评价等五方面浅谈如何在高中英语教学中实施分层教学。
关键词高中英语教学分层次教学学生英语个体差异中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0055-02新课程“以人为本”的教育思想现在已成为教育工作者的共识，它强调的对象是学生，学生是发展的个体，教师应关注每一位学生的发展，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长。
在高中英语教学中运用分层次教学法能更好的体现这一教学理念。
分层次教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
一、为何要在高中英语教学中实施隐性分层教学在平时的教学中我们发现，学生的身心发展虽有着相同特点，但是在性格、知识基础和智力的发展水平上，又存在着个体差异，甚至差异还很突出。
在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。
教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。
这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。
如果在班内明文将学生按学习成绩分出各种层次，容易伤害部分学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性和自信心，导致班内分层教学难以实施，为此，隐性分层为我们提供了另一种选择。
高中英语课堂中分层教学的开展吴琦
高中英语课堂中分层教学的开展吴琦发布时间：2023-06-15T00:43:19.371Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：吴琦[导读] 教师在进行高中英语知识的传输与教学时，要对英语知识的传输路径、教学形式进行全方位的升华与深度化的探析，将有效的教学措施引入到课堂中，增加英语知识的多样性、丰富性，促发学生英语知识学习水平、实践质量的有效攀升。
分层教学的形式与方式能够有效的引领学生在自己的能力、智力范围内不断拔高自身对英语知识的认知度、熟知度和掌握度，促推学生英语知识系统的高效搭建。
对此，本文将围绕高中英语课堂中分层教学的开展策略进行分析和阐述。
洛阳师范学院河南 471934摘要：教师在进行高中英语知识的传输与教学时，要对英语知识的传输路径、教学形式进行全方位的升华与深度化的探析，将有效的教学措施引入到课堂中，增加英语知识的多样性、丰富性，促发学生英语知识学习水平、实践质量的有效攀升。
分层教学的形式与方式能够有效的引领学生在自己的能力、智力范围内不断拔高自身对英语知识的认知度、熟知度和掌握度，促推学生英语知识系统的高效搭建。
对此，本文将围绕高中英语课堂中分层教学的开展策略进行分析和阐述。
关键词：高中英语；分层教学；开展策略一、引言随着新课程改革的不断深入发展，高中英语教学要求用新型教学方法[1]。
高中英语知识的传输不能滞后于古老的教学流程中，也不能滞后在教师的知识单向输出，要更多的给予学生知识自主思考、表达的空间与时间，促使学生在自主知识的运用中，促推学生英语思维的高效扩展。
而在英语课堂中融通分层教学的形式，能够真正的引领学生对知识进行有效的自主学习，升华学生的知识系统，也能够促动学生英语知识学习意识、行为的良好发育，对于学生英语知识学习水平的攀升有着积极的促推作用。
二、高中英语课堂中分层教学的开展策略（一）教学目标的有效分层分层教学的概念，能促使学生的整体学科素质得到较大的提升[2]。
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浅谈如何实施高中英语分层教学
（吉林省大安市第二中学）
摘要：分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
本文结合笔者的教学经验和学生的实际，对如何在高中英语教学中实施分层教学进行了分析和建议。
关键词：高中英语；分层教学；差异原则
针对不同类型学生的学习状况进行教学，才能让每个学生都能得到最优的发展，达到素质教育的目的。
高中英语教学中采取分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。
面向全体学生，安排与每个学生学习程度和要求相吻合的课堂学习内容，使每个学生能在教师安排下，参与适合自己程度的学习内容和学习活动的全过程。
主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则让学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦，学习兴趣、学习动力被激活，学习负积累逐渐降低，各层次学习成绩会大面积提高。
一、分层次教学必须遵循的前提条件
分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。
具体
到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：
首先，要承认学生之间是有差异的。
学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。
其次，每个学生都可以学好英语。
只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果。
最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
需要强调的是，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。
进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。
每位学生应实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。
二、循序渐进分层教学
我国古代的教学就十分重视循序渐进和以趣激学。
可见循序渐进和以趣激学的重要。
可以在预先不告诉学生真相的前提下，按对高中学生摸底的英语成绩，将他们分为好、中、差三个档次；同时使用分层教学法，对学生进行英语教学。
即统一进度，不同要求：差生，只要求他们在掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语就行；中游生，要求他们在差生的基础上，加上一些较难的阅读和写作训练；好生，要求他们在中游生的基础上，加上一些较难的听说训练，严格训练用英语思维；进行教学。
在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。
迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。
利用学校电子备课室、多媒体教室、幻灯机、语音室、闭路电视、音频发射装置等设施，设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法，进行课堂英语教学。
三、课堂教学、辅导分层进行
课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。
针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。
具体来讲，教师在讲授教材内容时应从最低点起步，分类指导，做到“分合”有序、动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。
在进行分层教学的教学设计和课堂提问中，教师应根据教学的需要，明确提问的对象和目的，设法推动各层次学生的学习。
课堂练习是对所学知识的巩固和消化.因此课堂操练也要分层。
而操练又包含听、说、读、写
四种形式.那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，就鼓励优等生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以pair work和group work为主要形式；对于中等学生，则有意识地对他们进行口语练习，给他们足够的表演的机会；鼓励后进生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。
在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。
在教学过程中笔者根据教材重点、难点、惑点、特点和要害，针对不同层次学生爱好和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。
做到对优等生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中等学生.则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习.题的处理，着重在把握基础知识和练习基本技能上下功夫；对后进生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，把握必要的基础知识和基本技能。
课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到.跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
四、作业、评价分层
作业分为必作题、选作题、发展能力题。
优等生会做，中等生做一部分能力与综合型题，后进生只做基本题，不同层次的学生布置
不同的作业.使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免后进生抄袭作业的现象。
分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。
根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。
必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。
这种设计方法可使优等学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使中等生和后进生不易满足，激发其求知欲。
英语分层教学有利于发挥教师的主导作用，使教师的教学适应各个层次的学生要求，学生可根据自己的英语水平选择适合的学习方法。