浅谈高中英语分层教学的应用
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍分层教学策略是指根据学生的学习能力和兴趣水平将学生分为不同能力层次，采取不同的教学方法和教学内容，以实现教学个性化、差异化的目的。
在高中英语课堂中，分层教学策略的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习能力的培养，提高学生成绩和英语能力的全面提升。
在当前教育背景下，分层教学策略已经成为英语教学的必然趋势。
通过对分层教学策略在高中英语课堂中的应用进行深入研究和探讨，可以更好地发挥其优势，取得更好的教学效果，进一步提高教育教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义研究意义：分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用是一项重要而具有现实意义的研究。
随着教育改革的不断深入，个性化教学已经成为教育领域发展的趋势之一。
采用分层教学策略可以更好地满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
分层教学策略有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，促进他们的学习进步。
通过分层教学策略，教师可以更好地实现课堂教学的差异化，使每个学生都能得到适合自己的学习资源和支持，帮助他们实现个性化发展。
深入探讨分层教学策略在高中英语课堂中的应用意义重大，对于推动学校教育改革，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 分层教学策略的概念分层教学策略是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师能够更好地满足每个学生的需求，使得每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得更好的学习效果。
分层教学策略的核心思想是因材施教，根据学生的个体差异来制定不同的教学计划和教学内容。
通过分层教学，教师可以更好地发现学生的潜能，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。
在分层教学策略中，教师通常会将学生分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。
基础班主要针对学习能力较弱的学生，提高班则是针对中等水平的学生，而拓展班则是为学习能力较强的学生提供更深入的学习内容和挑战。
班内分层次教学在普通高中英语教学中的应用
教 学 时 空
班 内分层 次 教 学 在 普 通 高 中英 语教 学 中的应 用
江 苏南通 市 紫琅 中￣（２ ０４ 倪 冬梅 ２ ６０ ）
所谓班 内分层次 ， 是对班 际分层 次 的借鉴 。班际分 层次教学并不新鲜 ， 重点高 中和普通 高 中都有 实践 。如
一
参与教学 活动 ， 使各层都 不至 于感到受 冷落 。一些 深难
悟 由浅 入深的道理 ， 学会科学方 法 ， 掌握 学习规 律 ， 而 从
而普通高 中实行 班 内分层 次英 语 自主合 作学 习就
是在 同一个教学班 内 ， 按英语 实际基础 分成 大致均衡 的
几个 自主学习小组 ， 每一个小组 的 同学 根据 自己的英语
学习基础 ， 自己认 定学 习的层次 ， 由低到 高分为 Ａ、 、 ＢＣ 三个层次 。在小组 内， 同层 次的 同学 自愿结成 互助学 不
根据 Ａ、 、 Ｂ Ｃ三个层 次学 生 的实 际水平 ， 同一份 试 卷拟 定 出不 同层次 的测试题 ， 出不 同的要求供 三个层 次学 提
生按规定要 求 自由选 择完 成 。也 可直 接注 明部 分题 只 要求 Ａ层学生 完成 ， 部分题 只要求 Ｃ层学 生完 成 （ 可用 附加题形式 ） 。不 同层次学生考 核 目标 的 区分应是 动态
提高学 习信 心 。整个 教学过程要 努力做 到师生互 动 ， 全 体学生 动脑 、 口、 手 ， 与教 与学 、 动 动 参 帮与辅的全过程 。
４ 设计 多层 次 习题是 分层 次 合作 学 习不可 缺 少 的 ．
习 的小 组 ， 据教 师提 出的层 次 目标 自己制定短 期 、 根 学 期或学年的学习 目标 。按照这 一教学新 思路 ， 师不再 教 是课 堂的主宰者和讲台上的表演 者 ， 而是 学生 自主合作 学 习过程 的总 体设计 者 和指 导者 。实施班 内分 层 次教
探讨高中英语课堂中分层教学的有效应用
- 154-校园英语 / 基础教育研究探讨高中英语课堂中分层教学的有效应用江苏省宜兴市和桥高级中学/周媛 李园【摘要】全面推进素质教育，促进学生全面发展，是新课改的要求。
这就要求高中英语教学改变传统的教学模式和教学方法，面向全体学生，照顾全体学生，促使每一位学生都有所发展和进步。
分层教学就是一种能照顾到各个层次的学生，使所有学生都有所提高的教学方法。
文章从高中英语教学的视角，结合高中英语教学内容和特点，就分层教学的具体、有效应用进行了探讨、分析，希望能有助于大家对分层教学法的认识、了解和应用。
【关键词】高中英语 分层教学 有效 应用所谓分层教学，即根据“最近发展区”理论，结合学生能力层次、知识水平和接受能力将学生分层或分组，借助不同层次的教学内容和作业因“层”而教的教学方法。
分层教学法在教学形式上兼顾全面教学和个别辅导，其教学内容也是为所有学生“量身定做”的，所以它能有效提高教学质量和学生的学习成绩。
高中英语知识点较多，内容枯燥，是学生公认的难度较大的学科。
将分层教学法应用到高中英语教学中，可以取得意想不到的效果。
那么。
在高中英语教学中，如何有效应用分层教学法呢？笔者结合多年教学经验，对此进行了分析：一、了解学生个性、差异，将教学对象分层传统的高中英语教学，采用的是大一统的教学模式，很难兼顾到每个学生的需要，所以经常会导致优等生吃不饱，差生吃不了。
与传统教学模式不同，分层教学是一种特别适用于个体差异显著群体的教学组织形式。
这一点，在教学对象分层中体现的较为明显。
学生是分层教学的主体，也是高中英语教学的服务对象。
分层教学的第一步就是充分了解学生的实际情况，将学生合理分层或分组。
这就要求高中英语教师借助考试成绩、日常课堂观察、课堂提问等途径，全面了解学生的智能差异、能力层次、学习态度等。
然后，根据学生的实际情况，将学生分成ABC 三个层次。
其中，将英语基础扎实，接受能力强，自主学习意识强烈，学习方法科学，成绩优秀的学生划分到A 层，定义A 层为跃进层。
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学引言高中阶段是学生英语学习的关键时期，也是学生为自己的未来打下坚实基础的重要阶段。
然而，英语学习中存在着学生英语水平差异大、学习目标不一致等问题。
为了更好地满足学生的学习需求并确保每个学生都能在英语学习中取得进步，高中英语分层教学被提出并逐渐得到推广。
什么是高中英语分层教学高中英语分层教学是一种根据学生的英语水平和学习能力的差异，将学生分成不同的层次进行教学的方法。
它通过将学生分为初级、中级和高级，使得教师可以有针对性地设置教学内容和教学目标，以满足不同层次学生的学习需求。
高中英语分层教学的实施步骤步骤一：诊断测试诊断测试是高中英语分层教学的第一步。
通过测试学生的英语水平和学习能力，可以准确地确定学生的层次，并为后续的教学提供依据。
诊断测试的内容可以包括听力、口语、阅读和写作等方面，同时也应该考虑到学生的学习习惯和学习方式。
步骤二：分层讨论和调整基于诊断测试的结果，教师可以与学生进行讨论，了解学生对自己英语水平的认知和学习目标的设定。
同时，根据学生的反馈以及教师的专业判断，对分层结果进行调整，确保每个学生都能被分到合适的层次。
步骤三：层次教学设计针对不同层次的学生，教师需要进行不同的教学设计。
初级学生需要更多的基础知识和练习，中级学生需要更多的扩展和应用，高级学生则需要更多的拓展和深化。
因此，教师应该根据学生的层次设计相应的教学内容、教学活动和教学方法。
步骤四：教学实施和反馈在教学过程中，教师应该注重给予学生及时的反馈。
通过课堂上的互动和讨论，教师可以了解学生的学习情况，并根据学生的需要进行相应的教学调整和引导。
同时，教师还可以利用作业、测试等方式对学生的学习进行监测和评估。
步骤五：评估和反思分层教学的最终目的是帮助学生取得进步，因此，在一段时间的教学之后，教师应该对学生的学习情况进行评估。
同时，教师也应该对自己的教学进行反思，总结经验教训，并找出可能存在的问题和改进的方法。
浅谈分层教学法在高中英语教学中的应用
２ Ｑ ！ Ｍ Ｏ Ｔ 釜！ Ｈ Ｅ Ｒ Ｑ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ ２ ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈高中英语教学合作学习模式
顾慧娟 （ 河北省涞源县第一 中学 ０ ７ ４ ３ ０ ０）
合 作学 习 （ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ）是２ ０ 世 纪７ Ｏ 年代 由美 国著 名 教育 家 组 内对 知 识 的理解 程度 ，其 他 各组 作 出补充 和讨 论 。在 讨论 中 ，教师 要 做 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｋｏ ｏ ｎ ｔ ｓ 首 先倡 导并 实施 的 。 合 作学 习 是 以课 堂教 学 中的 人际 关系 为基 好 调控 ，让学 生 的讨论 始终 围 绕课 文 中心和 话 题 ，突 出关键 问题 ，师 生共 础 ， 以 目标 设计 为 导 向， 以师 生、 生生 、师 师 为基本 动 力 ，以教 学小 组 活 同对所 学 内容进 行 归纳 ，使 学生 获得 并形 成完 整 的知识 体系 。 动 为基 本形 式 的课堂 教学 模式 。 ２ ． ５ 练 习评价 ：组 际交 流后 ， 教师 按之 前 设 定好 的评 价标 准 对各 个 学 １ 在 高 中英语 教学 中实 施合 作学 习的必要 性 生进 行 了全 面 ，客观 ，准 确 的评价 。在评 价 内容上 ，注 重对 学 生在 学 习过 １ ． １ 有利 于增 强 学 生的 学 习兴趣 及 团 队意 识 。英语 是 一种 语 言教 学 ， 程 中所表 现 的情 感 、态度 、 能力和 学 习和 策略 、学 生 掌握 基础 知识 和 学 习 需要大量的语言实践活动。在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习 内容 的水 平及 表现 出来 的 发展潜 能等 进行 全面 综合 性 的评 价 。 效率 不高 ， 也抑制 了其个 性 的发展 。在 合作 学 习过 程 中 ，运 用 “ 形 成性 评 ３ 合作 学 习中应 注意 的 问题 价 ”手段 ， 可 以激 发 学生 的学 习动 力和 自信 心 。小 组讨 论等 形 式也 能培 养 在课 堂 教学 的过 程 中 ，也暴 露 了一些 合作 学 习存 在 的问题 小组 成员 学 生的 团队合 作意 识 。 有 时不 能认 真讨 论 ：讨 论 时，活 动 时间和 任 务安 排不 够 合理 ， 出现小 组 中 １ ． ２ 有 利 于培养 学 生英 语 交流 合作 和 英语 思 维能 力 。英 语 教学 的 目的 个 别成 员承 担大 部 分的 任务 等等 。因此有 效 地应 用在 教 育实 践运 用合 作 学 是 为了提 高 学生 的听 、说 、读 、 写能 力 。听说 摆在 其 首 ，可 见其重 要性 。 习这一 策略 ，需 要关 注 以下 几方面 ： 而 中国学 生 绝大 多数 时候 是 在讲 汉语 的氛 围 中学 习 ，这就 要求 英 语老 师必 ３ ． １ 教师 角色转 换 ： 合 作学 习 中， 教师 要充 当 “ 管理 者 ”、 “ 咨 询者 ”、 须在 英语 课 堂教 学 中提 高效 率 ，想方 设法 提 高学 生 的语 言运用 能 力 。合作 和 “ 参 与 者 ”等多 种角 色 ，促进 整 个教 学过 程 的发 展 。教师 必须 意 识到 简 学 习 中学 生参 与的 人数 最 多 ，学 生 的语言 技 巧在 合作 学 习 中可 以得到 充 分 单地把 学 生置 于讨 论 小组 中是 不会 奇迹 般地 产 生效 果 的。所 以在课 堂活 动 的锻炼 ，从 而得 到提 高 。学 生进行 合作 时会 感 到轻松 、 自信 ，乐 于表达 。 开展过 程 中 ，教师 要全 程关 注 ，帮助 指导 学生 完成 任务 。 １ ． ３有 利 于增 强 学生 主体 意 识 。合 作学 习鼓 励 发表 不 同观 点 ，培 养 学 ３ ． ２ 学 生是 活动 的 主体 ：合 作 学 习的最 终 目的是 培养 学 生 的团 队合 作 生 英语 交 流与 合作 的 能力 。在 合作 学 习中 ，发现 存 在 问题 时 ，学生 可在 在 能力 ，语 言表 达 能力 。在 合 作学 习 中，要 鼓励 每个 组 员参 与活 动为 了，让 教 师 的引 导 、帮助 下 ，不 断反 思整 合 ，有助 于促 进 了学 生英 语认 知 结构 的 每个 人 感 到他 个 人对 小 组 的成 功 负 有 责任 ， 团 体 中 的每 一个 成 员 不但 要 对 发展 ，培 养学 生的 英语 思维 能力 。 自己所接 受 的任 务尽 心尽 力 ，还 要 负起帮 助 、鼓励 、支持 队 友的 责任 ， 要 知道 在整 个活 动 中 自己并 不是一 个 免费乘 客 。 ２“ 合 作学 习”的教 学 实施策 略 合 作 学 习是在 教师 的组织 引 导下 ， 以学 习小组 为组 织形 式 ， 以小组 成 ３ ． ３ 任 务设 计 得 当 ，分组 合理 ：任务 要 有一 定难 度 、 开放 性 ，具 有探 员合 作性 活 动为 主体 ， 以小 组集 体成 绩为 评价 依据 ，让学 生通 过分 工 合作 究和 讨 论 的价值 ，如在 阅读 理解 教 学过程 中， 围绕课 文 内容 提 出的 讨论 话 共 同达成 学 习 目标 的一种 学 习方 式 。课前 教师 需深 入 研究 教材 ，精 心 准备 题 ，应 力 求具有 开 放性 ：在 对一 些 深层 次 问题 的理解 上 ，教 师要 启发 同学 教学 环节 。主要环 节有 ： 有 不 同的 见解 。另 外 ，任 务设计 不 要仅 限于 交流 、讨 论等 ，可根 据 实际 多 ２ ． １ 设置情 景 ，导入 任务 ： 教师 在讲 授 新课 前对 学 生作 适 当 的引 导 。 开展 一些 实践 类 、动手 类 的合 作学 习 ，如合 作表 演 英语 话剧 、相 声 ；合 作 如在 讲授 较难 的课文 前 ， 介 绍 一下有 关 背景 知识 ，扫清 学 习新知 识 的障碍 。 进 行 资料 查询 与整 理 、作 业批 改等 。分 组讨 论 时可 采取 就近 组合 和 异质 分 此环 节 中 ，教 师可 以采 取 多种形 式 ，如 歌 曲、竞 赛 、游 戏等 ，有 利 于提 高 组的 方法 。就 近 组合 ：按 班级 正 常的座 次 ，将座 位 邻近 的 学生 组成 多人 一 学 生学 习欲 望 。 组的 学 习小组 。异质 分组 ：根 据组 间 同质 ，组 内异 质 的原 则 ，小组 内各 成 ２ ． ２ 学生 自主学 习 ，为 合作 学 习作 准备 ：教师 根 据学 生 的学 习特 点 及 员问 形成 性别 、性 格 、学 习成绩 和学 习能 力方 面 的差 异 。 能力情 况 ，制 定切 实 可行 的 、学生 容易 达 到的 教学 目标 ，然 后 向学 生提 出 ３ ． ４科 学评价 策略 ，激励 学生 学习积 极性 ：教师 习惯把 肯定 的眼 光 ，赞 本 课 的学 习 目标 。明确 自学的 方法 和任 务后 ，由学 生 自学 ，在 学习 过程 中 许的言 语 ，发 言的机 会投 向有优秀 学生 的小组 ，一些 因基 础薄 弱的学 生往往 逐步 发现 问题 ，研 究 问题 ，探寻 知识 ，为 小组 讨论 做好 准备 。 失去表 现 的机 会 。所 以在 小组竞赛 的活 动中要有 统一 公平 的评 价标准 只要 ２ ． ３ 创 设活动 ，组 内交 流 ：小组 讨论 是合 作学 习 的核心 ，在 学生 自学 ， 发言精 彩 ，小组纪 律好 ，就能得 “ 好 ”的评价 ：汇报交 流有亮 点 ，成 员 团结 初步 感 知的基 础 上 ，开始 小组 讨 论 。组 内成 员轮流 提 问 ，小组 长把 组 员在 有合 作 ，就能得 “ 很好 ”，小组评 价有助 于提高 小组讨 论的执行 效果 。 总 之 ， 以小组 为单 位 的英语 合 作学 习不 仅体 现 了 以 “ 人 为本 ”的学 习 自学 中遇到 的 问题 总结起 来 让大 家一起 思 考 ，讨 论 ，团结 互助 ，共 同达到 学 习的 目标 。最 后把 组 内不 能解 决 的问题 归 纳起来 ，以便 在组 际 间交 流时 理 念 ， 同时 也强调 了学生 学 习的主动 性 和教师 课 堂教 学 的针对 性与 指导 性 ； 能解 决 这些 问题 。 另 外 还注 重培 养 学生 学 习的积 极性 和趣 味 性， 重视 学生 学 习 的个 体 差异 性 ２ ． ４ 组际 交流 ：在 小 组 讨论 后 ，进行 组 际交 流 ， 小组代 表 发 言 ，汇报 和 团 体合作 的 互助 互补 性 尤其 强调对 学 生学 习创 造性 的开 发 与培养 。
浅谈分层合作在高中英语课堂教学中的应用
３ 小组成员分工 ： ． 提供观点 、 录 、 记 辩论 （ 由口语好 、
反 应 快 的同 学 承担 ） 。 ４ 组织 辩 论 的材 料 。 ． ５ 组织 正 、 方 辩 论 。 ． 反 ６ 教 师点 评 。 ．
Ｒｅ ｕ ｔ ｓ ｌ：
二、 在会话教学中的应用 英语教学不仅要求学生能 开 口， 而且还要 为学生 提
学教 学 参 考
教 学时 空
浅 谈 分 层 合 作 在 高 中英 语 课 堂 教 学 中 的 应 用
广 西合 山市合 山高级 中＠（ ４ ５ ８ 覃宗 园 ５ ６０）
所 谓 分 层合 作 课 堂 教 学 ， 指 在 教 学 过 程 中按 照 学 是
ｓｉ？Ｈｏ ｅｍｐｏｅ ｕ ｉ ｄｈ ？同组的同学 回 ｈｐ ｗ ｄ ｗ ｒｖ ｒ ｒ ｎ ｓｉ ｏ ｉ ｏ ｆｅ ｐ
答并一步步来加 以补充 ， 把对话 引向深入 。而对于低层 次的学生 ， 只要 求他们 就“ 友谊” 表层进 行简单 的对话 。
如 ： Ｍｙ ｄ ａ ｒ ｎ 一 ｅ ｒ ｆｉ ｄ，ｗｏ ｌ ｏ ｉｅ ｔ ｏ ｏ ｍｙ ｅ ｕｄ ｙ ｕ ｌ ｏ ｃ ｍｅ ｔ ｋ
生的基础及 能力差异 ， 学生分 成若干小组 ， 给不 同 将 并
组的会话进 行点评 ， 加 以鼓励 ， 并 使各个 不同层次 的小
绩， 而且 能满足学生 心理需要 ， 使他们更好 地认识 自身 价值 ， 提高学生 自尊 ， 促进 学生 情感发展 、 同学 问友爱和 学生社交能力的提高。通过这种 教学形式 ， 使学生 之间 的差异在集体教学中发挥积极作用。
Ｃｌ ｓ ｄ ． ｏ ｅ ”
能运用单词造 句并扩 展其用 法 。然后各 小组 派代表在
班上 展 示 ， 后教 师进 行 核 对 检 查及 归 纳 。 最
高中英语分层教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，英语教学也面临着新的挑战。
分层教学作为一种新的教学模式，旨在根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学，以提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨了分层教学的实施策略、效果以及存在的问题，以期为我国高中英语分层教学的实践提供参考。
一、引言分层教学是指根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨分层教学的实施策略、效果以及存在的问题。
二、分层教学的实施策略1. 学生分层首先，对学生的英语水平、学习能力和学习需求进行摸底，根据学生的成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分成高、中、低三个层次。
高层次的学生的学习能力强，英语基础较好；中层次的学生学习能力强，但英语基础有待提高；低层次的学生学习能力和英语基础都较弱。
2. 教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
高层次的学生的教学目标为：提高英语综合运用能力，培养自主学习能力；中层次的教学目标为：提高英语听说读写能力，培养良好的学习习惯；低层次的教学目标为：掌握英语基础知识，提高英语学习兴趣。
3. 教学内容分层根据不同层次学生的教学目标，设计分层教学内容。
高层次的学生的教学内容为：英语文学作品欣赏、英语演讲、英语写作等；中层次的教学内容为：英语听力、英语口语、英语语法等；低层次的教学内容为：英语单词、英语语法、英语阅读等。
4. 教学方法分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
高层次的学生的教学方法为：讨论法、探究法、合作学习等；中层次的教学方法为：情境教学法、任务型教学法、互动教学法等；低层次的教学方法为：直观教学法、模仿教学法、练习教学法等。
5. 评价方式分层对学生的评价采用分层评价方式。
高层次的学生的评价以过程性评价为主，注重学生的自主学习能力和综合运用能力；中层次的学生评价以形成性评价为主，注重学生的英语听说读写能力；低层次的学生评价以基础性评价为主，注重学生的英语基础知识掌握情况。
浅谈高中英语的分层教学
【 摘
要 】在高 中英语教学 中， 伴随着词汇量 的不断增加 ，
教 学内容的不 断扩 充 以及难度 的提高 ，学 生之 间难 免会
出现 出较大 的差 异，因此，如何进行 高 中英语 的分层教
学就显得尤为重要。
【 关键词 】 中英语 ；端 正态度 ；提高 兴趣 ；分层教 学 高
参考 文献
展；３ （ ）优 化 教 学过 程 ，鼓 励 学 生 畅 所 欲 言 。
参 考 文献 ：
［］ 戴 中美 基 于中学生英语阅读理 解能力培养的探究卟 新一 １
代 ，２ １（０． ０ ０１）
英 语 教 师 应 如 何 教 育 这 些 优秀 生 呢 ？ 首 先 ，笔者会 让他们 有机 会 “ 示 ” 自己的才 能 ， 展 以激 发 他 们 更 大 的兴 趣 。例 如 ，笔 者 ２ １ ０ ０年所 任 教 的 高 三 （０ １ ）班 的 周 萍 贤 、 王 丹 、 高 华 芯 、刘 圆 圆 等 英 语 成 绩 很 好 的 同学 ， 平 时 总 是 提 前 预 习 了课 文 的 内容 。在 课 堂 上 ， 笔 者 让 他 们 先 回 答 难 的 问 题 ，做 难 的 题 目 。 早 读 时 ， 让 他 们 轮 流 带 领 全 班 学 生 一 起 读 生 词 、 读 课 文 。课 后 ，笔 者 让 他 们 介 绍 学 英 语 的 体 会 和 经 验 ，在 墙 报 上 发 表 英 语 短 文 或 小 故 事 。 为 了 满 足 他 们 多 学 一些 英 语 的 愿 望 ，又 将 他 们 组 织 起 来 ，成 立 了英 语 兴 趣 小 组 ，指 导 他 们 有 计 划 地 阅 读 一 些 课 外 书 籍 。又 如 ， 上 学 期 我 们 学 校 组 织 了英 语 演 讲 比赛 ，他 们 主 动 报 名参 加 ， 兴趣 都 很 高 。
浅谈高中英语分层教学
育 。反 之 ， 没 有信 任 的教 育 就 如 没 有 沟通
的桥梁 ， 更 谈 不上 教 育 的效 果 了 。 此外 ， 教
１ 、 据学生在前两阶段的各种测试 、 教
师 的 观 察 和分 析 结 果 ，将 原 来 的 “ 中 游 生 ”、 “ 差 生” 中进 步 较 大 的 ， 适 当前 进 一 个 “ 档次” （ 即原 来 差 生 中进 步 快 的 ，选 一 部 分安排到“ 中 游档 ” ， 原 来 中游 生 中进 步较
教 师 要 认 识 到 知 识 技 能 本 身 都 有 严 密的系统性 、 层 次性 ； 学 生 的认 识 发 展 是 由简 单 到 复 杂 ， 由 已知 到 未 和 的不 断 深 化 的过 程 ； 教 学 须 从 整 体 和 全 局 出发 ， 合 理
学 生 的英 语 思 维 能 力 ， 领 会 英 语 的精 神 实
一
个 良好 的学 习环 境 ， 在 这 种 氛 围 中 学 生
在学生成绩层次基本向 “ 中游 ” 、 “ 中 上 游” 挨 近的前提 下 ， 就 较容易发 挥传统 的课 堂 教 学 的优 势 ， 充 分 发 挥 教 师 的 主导
听到 的 都 是 英 语 ， 按 克 拉 申的 观 点 ， 只 有 大 量 可 理 解 输 入 才 能 导 致 大 量 的输 出 。 学 生 只有 英 语 听 多 了 ， 他 才 能 开 口说 。 教 师
浅谈高中英语分层教学
口 河北省邢台市第十九中学
摘 要： 英语课 堂教学 ， 学生的英语基础、 学习
张
宁
绩 向“ 上 中游 ” 和“ 中游 ” 档挨近。 以利 于下
一
备 了 良好 的语 言 基 础 知 识 和 扎 实 的 听说
浅谈高中英语分层教学
积大， 没有 高 层 建 筑） ；Ｈｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｉ ｓ ａ ｔ ｉ ｍｅ ｏ ｆ
发展 的学 习 目标 ， 照顾 到每个学 生 。对于学 习成绩 较差 的学 生 ， 应 当将学 习 目标降低 ， 设置 适合 该层次 学生 的
学习 目标 ， 使他们通过学 习 ， 能够达 到这一 目标 ， 增 强他
一
生， 应在写作书信时 ， 尽量提升 自己的英语 能力 ， 多使用 复杂的词 汇 和句 型 ， 例如： “ Ｉ ’ ｍ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ａ ｉ ｎ ａ —
ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｌ ａ ｎ ｓ ． ” “ Ｉ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ ｈ ｕ ｍａ ｎ ｃ ｌ ｏ ｎｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｔ ｏ ｔ ａ ｌ ｌ ｙ
教 学探 索 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
浅 谈 高 中 英 语 分 层 教 学
江 苏江 阴市 第二 中学 （ ２ １ ４ ４ ０ ０ ） 宋其 芳
随着新课改 的实施 ， 以及 社会对 教育 量 成为广 大教育 工作者 面 临 的重要任务 。然而 ， 由于 每个学生 的学 习能力和 学习 基础 不 同， 造 成在 高 中阶段 的英语 学 习中 ， 学生 间 出现 较大 的差距 ， 英语水 平 不在 同一 个层 次上 。那么 ， 就需 要教 师在 教学过 程 中， 有针对 性地 进行分 层教 学 ， 使 每 个学生都能赶上学 习进度 ， 提升英语课程 的学 习成绩 。
师可 以先从最基本 的词汇 和短语人手 ， 让 学生掌握 和校 园生 活 有 关 的常用 单词 、 词组， 如： ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ （ 班 主
高中英语教学中的分层教学
高中英语教学中的分层教学高中英语教学中的分层教学导言：随着社会的发展和进步，英语作为一门国际通用语言，越来越重要。
而在高中英语教学中，分层教学被广泛采用，以满足学生的个性化需求。
本文将探讨分层教学在高中英语教学中的意义、实施方法以及存在的挑战和应对策略。
一、分层教学的意义实施分层教学有助于满足学生个性化需求和发展潜能。
高中英语学生的英语水平和学习能力各异，有些学生可能已具备较强的听说读写能力，而有些学生可能处于起步阶段。
采用传统的统一教学模式难以达到最佳效果。
而分层教学可以根据学生的英语水平和学习能力划分不同层次的课堂，使学生们在合适的层次上学习，激发他们的学习兴趣和动力。
二、分层教学的实施方法在高中英语教学中，可以采取以下方法来实施分层教学。
1.课前调研：教师可以通过课堂调研或课堂测试等方式，了解学生的英语水平和学习能力。
根据学生的实际情况，划分不同层次的课堂。
2.教学设计：根据学生的英语水平和学习需求，设计不同层次的教学内容和教学目标。
对于高水平学生可以提供难度适宜的挑战性任务，培养他们的创造力和批判性思维；对于低水平学生可以提供更多的辅导和巩固训练，帮助他们打牢基础。
3.灵活分组：根据学生的英语水平和学习能力，灵活组合学生，使每个小组的成员互补，相互促进。
可以通过小组合作、角色扮演等活动培养学生的合作意识和沟通能力。
4.个性化辅导：教师可以利用课余时间对学生进行个性化辅导，针对不同层次的学生提供个性化的学习资料和指导。
三、分层教学的挑战与应对策略实施分层教学也面临一些挑战，下面将对其进行讨论并提出相应的应对策略。
1.挑战：教师所需要的备课时间较多，教学压力较大。
应对策略：教师可以利用教学资源库、网络课程等现代技术手段，从而减轻备课负担；同时，可以与其他教师合作，共享教案和教学资源，提高教学效率。
2.挑战：相互之间的学生成绩差距大，团队管理困难。
应对策略：教师可以采用情景教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣；通过个别辅导和监督，帮助学生弥补知识差距；同时，鼓励学生互相促进，形成良好的学习氛围。
浅谈高中英语分层教学
高中英语分层教学一、实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体。
尊重个体差异。
但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走’等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在‘任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。
所谓“任务’，即“做事情”。
而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。
在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。
面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
这种教学模式就是分层教学。
二、分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
浅谈高中英语分层次教学
浅谈高中英语分层次教学高中英语分层次教学在英语教学中被广泛运用，是一种旨在帮助学生更有效地学习英语的教学模式。
这种教学模式将学生分成不同的层次，根据学生的英语水平选择不同程度的教学内容，组织不同的教学活动，达到适应不同教学需求的目的。
本文将从以下几个方面探讨高中英语分层次教学的实施效果。
一、提高学生的学习效率高中英语分层次教学能够针对不同层次的学生，设计不同的教学内容和教学方法，更好地满足学生的教学需求。
对于英语学习较弱的学生，教师可以用更简单、更基础的课程来达到教学目标。
对于英语学习强的学生，可增加活动性，提高课堂参与度，更好地促进学生的英语提高。
同时，多元化的教学方式（如游戏、角色扮演等）能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、促进学生的个性化发展高中英语分层次教学可根据学生的特点和需要进行个性化课程设置，量身定制不同的英语学习计划。
此外，个性化的课程设置也能更好地去发掘每一个学生的潜能。
在不同层次的学生之间进行区分，有效地区分出那些需要重点栽培的优秀生源，也能对重度学习障碍的学生提供更针对性的帮助，促进学生的个性化发展。
三、帮助优秀生源得到更好的发展机会在高中英语分层次教学中，优秀生源可以接受更具有高层次、深层次的教学，课程内容更加深入、掌握范围更大。
这种教学方式，有利于优质生源逐步接触更丰富、更高难度的英语知识，促进其英语学习的广度与深度。
四、提高学生学习英语的兴趣高中英语分层次教学中教师可根据学生的兴趣爱好及心理特点进行各种游戏活动，比如以乐器比赛、唱歌比赛的形式进行小组竞赛，扔纸团、玩扑克牌进行游戏学习等。
本教学方法可以提高课程的趣味性，增强学生学习英语的主动性，从而更好地激发学生学习英语的兴趣。
高中英语分层次教学需求与发展高中英语分层次教学的实施，不仅能够发掘每一个学生的优势，同时也能从中挖掘新的学情等。
此外，同时能够发掘出每一个学生的学习问题及其原因，更好地为学生提供更为合理的教学建议。
浅谈新课程改革下高中英语分层教学
我 国教 育部 制 订 的《 语 课 程 标 准 》 出要 “ 出 学 牛 主 英 指 突
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三、 实施分层教学值得 注意 的问题
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浅 谈 新 课 程 改 革 下 高 中 英 语 分层 教 学
０００ 河 北省 实验 中学 ５０ ０ 宋 华
【 摘
要】 新课程改革的核心理念是“ 以人为本 、 学习”的建构主义观 ， 坚持 充分尊重学生的个性 ， 为每 个学生提供 最适合其个性
侧酉 于 创 造能 力 。 ４ “ 别化 ” 习的模 式 ．个 学
、
பைடு நூலகம்
新课程改革下的高 中英语分层教学
“ 别 化” 个
实 际上 是 一种 广 义 的 分 层 。 它 基 于 网络 的
例谈高中英语教学中分层教学
例谈高中英语教学中的分层教学摘要：在英语教学中，只有进行分层教学，才能尊重学生的差异并满足学生的学习需求，真正实现面向全体学生、为学生的终身发展奠定坚实基础的目标。
关键词：高中英语教学分层教学分层策略《高中英语新课程标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生全面发展与个性差异的统一。
即高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生凭借英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力及用英语思维和表达的能力。
由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，我们必须充分考虑到不同学生的生理、心理特点。
所以，在英语教学中，只有进行分层教学，才能尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，真正实现面向全体学生、为学生的终身发展奠定坚实基础的目标。
1.学生分层根据对学生能力的掌握及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次：a层为基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确的学优生，占班级人数的20%；b层为知识基础和智力水平良好，学习比较自觉，有一定的上进心的中等生，占班级人数的60%；c层为知识基础水平较弱，接受能力不强，学习积极性不高的学困生，占班级人数的20%。
对学生进行分层后，在备课时应根据学生的具体情况进行分层备课，在备课的过程中，除了要备教材，备教法，更要备学情。
对a、b、c三个层次的学生分别提出不同要求。
即根据不同层次的学生实际情况，在教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法上都分为三个层次。
例如教学目标可分为这样三个层次：ⅰ层为基础目标，起点低，较容易达到，适合c层学生；ⅱ层为中级目标，难度略有增加，初步考验学生对知识的理解和思考能力，适合b层学生；而ⅲ层为高级目标，重点考查学生的综合语言运用能力和逻辑推理能力，适合a层学生。
同时，等级目标的制定还有利于激发不同等级学生的学习动力，鼓励学生由低级向高级转化。
高中英语教学论文 我对英语“分层教学”的感悟和运用
我对英语“分层教学”的感悟和运用工作十六年来，一直从事一线英语教学，教过各种类型的班级，比如体育班美术班、普通班和重点班。
无论是哪种班级，学生总是良莠不齐，水平各异。
在长期的教学摸索与实践中，我发现，要想让一个班级全面发展，取得较理想的学习成绩，教学必须要照顾到每一个学生，让优秀学生能吃地饱，后进学生也能吃地到。
千万不能只顾一些成绩好的同学，把后进生抛诸脑后，这样的教学注定是失败的。
所以，我们的教学不能搞粗线条、大一统，应该细化到把学生分成几个不同的层次进行教学，这样才能带动整个班级的英语学习。
我在一些教学刊物上也看到过其他老师关于“分层教学”的论述，真是“於我心有戚戚焉”。
下面我想从“分层教学”的必要性、“分层教学”的具体操作和“分层教学”的几点注意这三个方面来谈一谈我个人的一些感悟和具体做法。
一、“分层教学”的必要性1，“分层教学”能有效关注后进生的学习高中的学生受智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面客观上层次差距很大，部分学生对高中英语接触一段时间后，发现高中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；再加上学生人数较多，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，他们会感到被老师冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行。
其实他们还是具有一定的潜力和可塑性，这些学生才是最需要老师关注与关心的人，“分层教学”能有效地解决这一问题，他们能明确自己所处的层次，在属于他们自己的层次中学有所获。
2，“分层教学”能有效提高课堂的教学效率针对不同层学生，我设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能达到目标，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，我在备课时事先估计了在各层次中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学
高中英语分层教学是一种针对学生不同能力层次设置不同教学要求和教学内容的教学模式，它能够更好地满足学生的学习需求和教学目标。
下面就从四个方面浅谈高中英语分层教学。
一、有利于激发学生学习兴趣
在高中英语教学中，学生的英语水平参差不齐。
如果采取统一的教学模式，可能会导致学生学习兴趣缺乏。
而采用分层教学，则可以针对不同的学生水平设置不同的教学内容和教学要求，能够让学生在学习中更容易取得成功的经验，从而激发学生的学习兴趣，使其更加乐于学习。
二、有利于提高学生学习效率
采用分层教学的教学模式，教师可以对不同层次的学生进行分组，为学生提供更为贴近其水平的教学内容和学习任务，有效地提高学生的学习效率。
对于英语基础差的学生，可以采用比较基础的教学方法，使其逐渐掌握基础知识，对于掌握较好的学生，则可以采用更为深入的教学方法，使其更好地掌握英语知识。
三、有利于个性化教学
在分层教学的过程中，教师不仅可以根据学生水平的不同设置不同的教学要求，还可以提供个性化的教学服务，帮助学生更好地适应教学环境。
这样可以让每一个学生都能够体验到成功的喜悦，培养学生积极向上的学习态度，促进学生的全面发展。
四、有利于提高教学效果
分层教学模式可以提高教学的针对性和有效性，能够让不同水平的学生保持相对平衡的学习速度，并使教学更加科学，为学生提供更好的教学效果。
另外，分层教学也能够促进学生们之间相互学习和切磋，促进教学质量的提高。
总之，高中英语分层教学是一种很好的教学模式，能够更好地满足不同层次学生的学习需求，提高学生的学习效率和兴趣，为学生提供更好的个性化教育，同时也提高教学效果，为整个教学提供了更好的保障。
分层次教学在高中英语教学中的应用分析
分层次教学在高中英语教学中的应用分析引言：英语是一门基础性科目，也是高中阶段重要的考试科目之一。
在高中英语教学中，分层次教学是一种常用的教学方法。
本文将就分层次教学在高中英语教学中的应用进行分析。
一、分层次教学的基本概念分层次教学是根据学生的学习水平、能力和兴趣等因素对学生进行分类，按照不同层次的要求进行教学。
分层次教学要求教师根据学生的实际情况进行教学计划和教材选择，充分考虑学生的差异性，使每个学生都能够在适当的层次上进行学习。
二、分层次教学的优点1. 更好地满足学生的学习需求。
分层次教学可以根据学生的实际情况，将学生分成不同的层次，对每个层次的学生进行针对性的教学，使学生的学习更加有针对性和个性化。
2. 提高教学效果。
分层次教学可以使学生在适当的层次上学习，避免了学生对教学内容的过大或过小理解，提高了学生的学习效果。
3. 培养学生的学习兴趣和自信心。
分层次教学可以使学生在能力和兴趣适合的层次上进行学习，激发学生的学习兴趣和自信心，从而提高学生的学习积极性和主动性。
三、分层次教学在高中英语教学中的具体应用1. 分层次设置课程目标。
根据学生的学习水平和能力，教师可以在设定课程目标时进行分层次设置，对于学生水平较低的层次，可以设定相对简单的目标，而对于学生水平较高的层次，可以设定较为复杂的目标，以使每个学生都能在适当的层次上进行学习。
2. 分层次教学材料的选择。
根据学生的学习水平和兴趣，教师可以选择不同难度和题材的教材，使学生在不同层次上学习的教材适应其能力水平和兴趣，增加学习的积极性。
3. 分层次组织教学活动。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，组织不同层次的学生进行合作学习或小组活动，以促进学生的交流和合作能力的培养，并通过交流和合作促进学生的学习。
4. 分层次进行评价和反馈。
在评价学生的学习成果时，教师应根据学生的层次分别进行评价，并针对不同层次的学生给予不同的反馈，提供相应的指导和帮助，使学生在学习中不断进步。
高中英语分层教学探究
高中英语分层教学探究一、高中英语分层教学的意义1.满足不同层次学生的学习需求高中学生的学习能力和水平有很大的差异，分层教学可以根据学生的实际情况，将学生分成不同的层次进行教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中学习，有利于提高学生的学习效果。
2.促进学生的个性化发展分层教学可以根据学生的性格、兴趣、学习风格等个性化特点，量身定制学习计划，让每个学生都有机会发挥自己的特长，培养学生的自信心和自主学习能力。
3.激发学生的学习动力在分层教学中，学生可以更清楚地了解自己的学习水平和目标，能够更好地发挥自身潜能，从而激发学生的学习动力，促进学生的积极参与和学习兴趣。
4.提高教学效率分层教学可以根据学生的不同情况采用不同的教学方法和手段，更好地满足学生的学习需求，使教学更加针对性和高效率，提高教学效果。
二、高中英语分层教学的方法1.按照学习目标进行分层根据学生的学习目标和水平，可以将学生分为基础层、提高层和拓展层。
基础层主要针对学习成绩较差或者英语基础薄弱的学生，主要目标是夯实基础知识，提高基础水平；提高层针对学习成绩中等或者学习积极性较高的学生，主要目标是全面提高语言能力和应试能力；拓展层针对英语学习成绩优秀、自主学习能力强的学生，主要目标是拓展学生的学习领域，培养学生的创新思维和综合素质。
2.按照学习兴趣进行分层根据学生的学习兴趣和特长，可以将学生分为文学兴趣层、口语交流层和综合能力拓展层。
文学兴趣层主要围绕文学作品进行教学，培养学生的阅读能力和文学素养；口语交流层主要围绕口语表达和交流能力进行教学，注重培养学生的口语表达能力和跨文化交流能力；综合能力拓展层主要围绕英语学科的综合素质教育进行教学，培养学生的创新思维和综合能力。
3.按照学习风格进行分层根据学生的学习风格和自主学习能力，可以将学生分为视觉学习层、听觉学习层和动手学习层。
视觉学习层主要通过图表、图片等视觉工具进行教学，适合喜欢通过观察和观看方式学习的学生；听觉学习层主要通过听力教学、音频资料等方式进行教学，适合喜欢通过听力方式学习的学生；动手学习层主要通过实践性教学、操作课程等方式进行教学，适合喜欢通过实际操作方式学习的学生。
高中英语“分层走班制教学”模式探讨
高中英语“分层走班制教学”模式探讨1. 引言1.1 分层走班制教学的概念分层走班制教学是指根据学生的学习能力和兴趣特长，将学生分成不同的层次或班级进行教学。
通过分层走班制教学，学校可以更好地满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到更加个性化的教育。
在分层走班制教学中，通常会有基础班、普通班和提高班等不同层次，每个层次的学生将接受相应层次的教学内容和教学方式。
1.2 分层走班制教学的背景分层走班制教学背景是指在学生学习过程中，根据其不同的学习能力和兴趣爱好，将学生分为不同层次进行教学。
这种教学模式的背景可以追溯到19世纪末20世纪初的美国。
当时，教育家约翰·杜威提出了“差异化教学”的概念，认为教育应该根据学生的个体差异来进行。
随着教育理念的不断进步和发展，分层走班制教学逐渐在世界各国得到应用。
在我国，随着教育改革的深入，分层走班制教学也逐渐受到重视。
传统的一刀切教学模式已经不能满足不同学生的需求，分层走班制教学成为一种重要的改革措施。
通过将学生分为不同层次进行教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，促进学生个性化发展。
分层走班制教学背景下，教师可以更加有效地进行个性化教学，充分发挥每个学生的潜能，提高学生的学习动力和兴趣。
学生在不同层次中学习，也可以互相促进、互相学习，形成良好的学习氛围。
分层走班制教学背景下，可以实现教育资源的优化配置，提高教育的质量。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨高中英语中采用分层走班制教学模式的效果和影响，分析其对学生学习成绩、学习兴趣和学习态度的影响，从而为高中英语教学实践提供参考和借鉴。
通过研究各种案例和对比分析，我们的研究目的是为了找出分层走班制教学模式的优势和劣势，为教育部门和学校提供改进建议，促进教育教学水平的提升。
我们也将关注分层走班制教学的可持续发展和未来趋势，为教育改革提供理论支持和实际指导。
通过本研究的深入探讨，我们希望能够为推动高中英语教学模式的创新和改善做出贡献，为全面提高学生的英语学习水平和整体素质提供重要参考和借鉴。
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浅谈高中英语分层教学的应用
发表时间：2019-11-19T15:31:26.343Z 来源：《中小学教育》2019年10月4期作者：高望宝[导读] 随着近年来新课程改革的不断深入化，教育界的工作者们都在积极地探寻着新型的教学方式，各种现代化的教学策略被广泛实施，以满足新课程标准的发展趋势。
高望宝（湖北省崇阳县第一中学湖北崇阳 437500）
摘要：随着近年来新课程改革的不断深入化，教育界的工作者们都在积极地探寻着新型的教学方式，各种现代化的教学策略被广泛实施，以满足新课程标准的发展趋势。
其中分层教学作为一种全新的教学模式，已经被逐步应用在高中英语教学上。
高中英语分层教学，指的是在教学过程中根据学生的学习能力及英语水平，将学生进行划分，并根据其具体特点实施英语教学任务，这种教学方式更为重视学生的个性化学习体验。
本文将结合我的多年实际教学案例，谈谈分层教学在高中英语教学中的具体应用。
关键词：高中英语；分层教学；应用探究
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-025-01 英语是一门国际上通用的语言，其重要性不言而喻，英语的掌握有利于人与人之间的交流合作，学好英语能提升学生的人际交往水平。
而分层教学的理论思想其实在数百年前就被提出，并一直被传承下来，其中最为人熟知的就是孔子提出的“因材施教”的教学主张，其实质就是不同层次的学生需要有针对性地采取不同的教学方案，以此满足不同水平的学生的实际学习需求。
高中英语教师应打破传统的课堂教学方式，有效地引入分层教学。
一、学生分层
课堂教学的主体是学生，所以分层教学也必须针对学生来进行。
高中英语教师应该先深入了解本班学生，再根据他们的英语接受能力、学习情况及个体的发展需要等给学生进行不同的分类，可把学生大致分为三个层次：A层为优等生，基础扎实，学习能力强，学习积极勤奋；B层为中等生，知识储备和学习能力一般，但有一定上进心；C层为后进生，知识基础差，学习能力不强，学习不主动。
学生的分层情况随着教学工作的推进要根据学生阶段性的表现及成绩进行周期性浮动，以满足不同时期学生的不同要求。
二、教学目标分层
在学生经过分层后，教师还要为学生设计渐进式的教学整体目标。
A层；由于学生具有很强的自学能力，可以鼓励他们超前学习，自学单词表的词汇，并掌握单词重要用法，预习课文，精读课文，找出文章的经典句型，并在上课时能够用所学的句型进行造句。
在掌握教材的基础上，还要适当地扩大知识储备，词汇量达到4000以上，多阅读英文书籍，如 Crazy English、English world等，还可以多听英文电台锻炼听力。
B层：要重视学生自主学习能力的提高，词汇量要求为3500，课前也要进行课文的预先和单词的背诵，将课文中难以理解的难点及时标记出来，文章中出现的关键性的句子可以尝试性的分析并记忆，在课上将不会的知识点跟随教师的脚步重新思考。
并在课后自主反思。
C层：由于该层学生的英语基础比较薄弱，所以要适当放低要求，只需要掌握文章中的重难点词汇和句型，词汇量为2000，在阅读文章时可以理解大致含义。
三、学习目标分层
针对不同层次的学生，还需要根据高中英语教学大纲的任务和要求来制定每节课上适用于不同层次的学习目标：第一类是基础性的目标，主要掌握教学内容的基本知识，适用于后进生；第二类是提高型目标，要求在掌握基础知识的同时，还要更上一个台阶，能够将掌握的知识进行综合性的运用，适用于中等生；第三类是拔尖性的目标，学生在知识活学活用的基础上，还要在教学的过程中，领悟到学习技巧与技能，提升自主学习能力，适用于优等生。
例如，在教授高中人教版必修一中的课文“ Anne’s Best Friend”时，我就给学生设定了三个不同层次的学习目标：①基本目标：掌握文章中的新的单词和词组，如power、on purpose、in order to等等，能够基本理解文章段落大意。
②提高型目标：在对文章进行通读的基础上，明白文章的大体思想，能够较好的掌握课文并背诵重点句型。
③拔尖目标：通过学习，掌握文章中的语法要点，完全理解课文，能自主完成一个英文summary。
这样三个层次的设定就可以兼顾到班里不同水平学生的学习要求，让他们在课堂上都得到收获。
四、作业与练习分层
课后的作业与练习是英语教学活动中必不可少的。
在分层式教学模式中，教师也要按照不同层次学生的要求提高不同的课外作业，让班里所有的学生可以通过作业练习达到巩固所学知识的目的，而不会因为练习过于简单或复杂让学生产生无所谓的态度或抗拒感，使得课后练习达到应有的效果。
教师可以把不同层次的工作内容告诉学生，让学生自愿选择，这种布置作业的方式更能够调动学生认真完成作业的主动性。
其中对于A层学生，课后学习要超出课本基础知识的范围，要鼓励这些优秀生去体验真实的英语运用，拓展英语学科知识，阅读课外文章。
教师还可以引导他们通过写作或是阅读理解练习巩固英语知识。
对于B类学生，要力争课本全部吃透，把教材上的知识转化为自己的东西，并能够灵活应用，在教师的指导下可以自行表达，进行语言的实际运用。
而对于C类学生，则应该要求他们紧扣教材，完成课后习题，也要鼓励他们多读、多背、多听，以此培养他们的英语学习兴趣，为未来的进步创造条件。
总结：分层教学的出现，大大改进了高中英语的教学方式。
按照不同学生的实际需求进行适当分层并展开积极有效的教学，这种做法真正重视到了每一名学生的需要，尊重了学生的个体性与差异性，避免了英语教学中出现两极化，极大程度上提高了课堂教学效率。
分层式的英语教学形式，既丰富了课堂内容，也达到了使学生全面发展的目标。
参考文献:
[1]何广铿.英语教学法基础理论与实践[M].暨南大学出版社，2011.
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