浅谈高中英语分层次教学

浅谈高中英语分层次教学
摘要：在新课程改革背景下，高中英语教学必须注重创新性，本文通过对分层次教学模式展开探讨，即按照学生在心理、年龄、生理等上面的不同，依据英语学科的特点，增强教学的互动性，提高教学效率。

关键词：高中英语；分层次教学
分层次教学即按照学生的个性不同点，将其分类，以从高到低的顺序分层，按照各层的差异性因人而异、因材施教。

一、理论和实践基础
分层次教学起源于著名教育家孔子的“因材施教”理念。

孔子教学方法是按照学生的差异，开展的是各不相同或者矛盾的教学。

实际上，要应用分层次教学，教师一是要认识到学生之间的个性层次，认真加以分析；二是要坚信所有学生都可以学好英语，不能忽视差生，只管学习较好的，造成学生的厌学、抵触等情绪。

三是要创设贴近学生实际的教学情境，以人为本。

始终按照“着眼于学生持续的、健康的发展”的教学思想，采取各种有效的教学手段。

二、分层次教学的必要性分析
（1）学生的学习实际水平各不相同。

在传统班级授课制下，学生的学习目标、学习进度，教师的教学内容、检测标准等都是一致的，可实际上，学生的知识水平、接受力、兴趣等差异巨大，这样的教学体制下，学生的特长、兴趣难以实现，教学过程难以进行，教学效果不良，不符合新课标要求。

（2）因材施教的教学思想要求。

教学的过程必须是教和学的互动，传统教学体制下，学生实际情况是良莠不齐，优等生和产生的学习兴趣、信心等逐渐丧失后，教师的负面情绪增多，进取之心减少，影响了工作。

（3）学生多样化的学习目标要求。

优等生学习目标是知识的加深、扩展等，而学困生则没有很高的要求。

学习目标的多样化要求教师要按照学生的实际需求设定教学目标，适应各层次学生的实际。

三、分层次教学的实施策略
1、将学生按照学习成绩的差异分层
按照学生对于英语的学习感悟、学生个体的发展、教师对学生的接受水平的掌握，整个年级学生可以分为3层：A层：特长发展生，人数划分比例在1/5；B层：能力发展生，人数划分比例在3/5；C层：基础生，人数占据1/5，主要是让学生理解教材，稳步提升学习成绩。

具体实施办法如下：
首先，教师要将学生的不同层次明确化。

对于高一学生，在入学之初就进行英语测试，依据测试的成绩俩划分教学班，然后综合考评学生的知识、能力、心理素质等，采取动态化管理方式。

其次，教师要合理确定教学目标。

教学目标的设定要具体、可行、明晰，要与学生的实际学习层次同步化，可以划分为基本目标、中层目标、发展目标，将学生分为A、B、C三档。

一是对于A档次的优秀学生，按照发展目标，在实现教学大纲的一二级目标后，继续拓展学生的知识和能力。

“听”的能力上，正确理解率达80％，基本理解教师的简单英语表述；“说”要求要能够开展交际性活动，回答问题，用自己的语言复述，介绍习惯课文内容，提高英语思维；“读”，增加课外阅读量，补充阅读多于25万字；“写”，要会写简单的通知、便条、书信、个人简历等。

不断促进优等生之间的竞争，不断激励、鼓励学生解疑答惑，及时给予表扬，增强其自信心、主动性、创造性。

二是对于B档次的中等学生，按照中层目标，依据教学大纲，逐步提升学生的知识量和语言应用能力，打好升学基础。

听力词汇量达2000字，正确理解率达60％，基本听懂教师的授课内容，
说，回答课文内容熟练化，简单分析，初步交际，简要表述自己的意思；课外补充阅读量高于20万字，将生词率3％的社会文化、文史知识等为主的材料读懂；会写简单的书信、通知、便条，没有明显错误。

同样采取竞争的办法，增强其竞争意识。

三是对于C 层次的学生，按照基本目标，培养学生的初步书面和口语交际能力。

听力词汇拥有1200多字，听懂教师的英语解释；熟练回答练习，简要分析，简单介绍本人、亲友、课文内容、有关社会文化内容等；补充阅读量10万字左右，正确理解率65％；会造简单句子，写出80-100词的短文。

2、将教学过程分层
课堂教学活动应该从低到高，分类指引，分合有序，分层设计，分层布置作业，同时全部学生参与，各有收获。

（1）授课分层。

对于学有余力的学生，教师要积极鼓励，让其更加优秀，不断挖掘潜力，用心感化、帮助学习水平较差的学生，增强所有学生的主观能动性，全员参与，不断实现教学目标，促进每个学生的成长。

讲解新课时，可以让优等生试读、领读，差生跟读，以优带差。

将单一性、综合性知识，中差生的学习提高问题，优等生的拔尖问题等有机结合，为下一步整体教学打好基础。

（2）提问分层。

教师要快速掌握学生的不同层次，优缺点，不断了解学生，课堂提问时，要注意对于差生要能够“跳跳摘到桃子”，适时增加提问难度，培养尝试精神，争取各层次学生集体参与，体验回答问题的乐趣，成功的喜悦。

（3）训练分层。

对于识记性训练，可以让学困生适当犯错，对优等生要要求知其所以然。

实事求是、循序渐进。

课堂的训练活动中，优等生和差生要组合练习，提高学习的参与性，完成教学任务。

（4）辅导分层。

对于辅导内容的确定，教师要按照学生的实际情况分层辅导，辅导前，教师要做好对学生学习困难的原因分析，按照学习方法、学习目标、家庭原因等，采取针对性的辅导方式，及时和学生交流，细心辅导。

（5）布置作业分层。

课堂教学的效果如何，作业是一种反馈方式。

教师要按照学生的层次，给予不同数量、内同、形式的作业布置，使得教学适应学生的学习实际，稳步实现教学目标。

学困生可以给予简单的题型，逐步增加习题的难度、数量，帮助学生逐步提高，有所收获。

三、分层次教学关注点
一是真正转变传统的教学理念、思维定势。

二是教师的备课、工作量增大。

教师采用此教学方式，要以学生为本，建立民主、平等、和谐的师生关系，全面指导学生学习和发展，使得教学的跨度、深度增加，备课面增加，工作量增大。

三是教师让优等生更优秀，帮助学困生进步，让中等生在优生和学困生推动下提高，从而促进所有学生的学习效果。

结语
总之，高中英语教学采取分层次教学方式，增强了课堂气氛、学生的参与性，提高了学生的学习主动性，是人性化的教学理念，值得应用。

参考文献
[1]李立元.英语分层次教学的实践与探索[J].理论观察.2014(01).
[2]冯樱.浅谈高中英语分层次教学[J].剑南文学(经典教苑).2012(05).。