浅谈高中英语分层次教学
高中英语分层教学浅析
生。 利 用 学校 电子 备 课 室 、 多媒 体 教 室、 幻灯 机 、 语音 室、 闭路 电视 、 音频发射装置等设施 ， 设 计 和 组 织有 趣 的 、 让 学 生 喜 闻 乐见 的 方 式 方 法 ， 进 行 课 堂英 语 教 学 。 三、 课堂教学 、 辅 导 分 层 进 行 课 堂教 学 分 层 主 要 是 针 对 教 师 的 教 学 方 法 而 言 ， 即 因材 施 教 。 针 对 不 同层 次 的 学 生 ， 即 使 教 学 内容 相 同 ， 教 师 也 要 采 用 不 同的 方 法。 具 体 来讲 ， 教 师 在 讲 授 教 材 内容 时应 从 最 低 点 起 步 ， 分类指导 ， 做 到“ 分合” 有序 、 动 静结合 ． 并分层设计 练习 ， 分 层 设 计 课 堂 问题 。 分 层 布 置
★教 法 研讨 ★
高 英 话 分 屈 教 残 新
重庆市綦江南州 中学 廖代银
针 对 不 同类 型 学 生 的 学 习状 况进 行 教 学 ． 才 能 让 每 个学生都得到最优的发展 ， 达 到 素 质 教 育 的 目的 。 高 中英 语 教 学 中采 取 分 层 教 学 。 让 学生人人 有事做 ， 人 人 在做 事 。 面 向全 体 学 生 ， 安 排 与 每 个 学 生 学 习程 度 和 要 求 相 吻合 的 课 堂 学 习 内容 ．使 每 个 学 生 能在 教 师安 排
下 ．参 与 适 合 自 己程 度 的 学 习 内容 和 学 习 活 动 的全 过
程 主 体 参 与 、 分层 优 化 、 分类指 导、 整 体 推 进 的教 学 原 则 让 学生 各 尽 所 能 ， 各 有所获 ． 各 自体 验 成 功 喜 悦 ， 学习 兴趣 、 学 习动 力被 激 活 ， 学 习 负积 累逐 渐 降 低 ， 各层 次 学
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学【摘要】高中英语分层教学是一种教学方法，旨在通过根据学生的水平和能力分组教学，以实现个性化教学和提高学生学习效果。
本文首先介绍了分层教学的定义，然后探讨了在高中英语教学中的应用及其优势。
接着详细介绍了分层教学的实施方法，包括如何确定学生的水平和能力、如何分组教学以及如何进行课堂教学。
文章提出了如何评估分层教学效果的方法，并对未来高中英语分层教学的发展趋势进行了展望。
通过本文的阐述，读者可以了解分层教学的重要性和实施方法，从而更好地应用于高中英语教学实践中。
【关键词】关键词：高中英语、分层教学、定义、应用、优势、实施方法、评估效果、总结、展望、发展趋势。
1. 引言1.1 背景介绍The implementation of DI in high school English classrooms can help improve student engagement, motivation, and achievement. By catering to students' specific learning needs, teachers can better support struggling students and provide enrichment opportunities for advanced learners.1.2 研究目的研究目的是为了探讨高中英语分层教学在教学实践中的应用效果，探讨其优势和实施方法，同时分析如何评估分层教学的具体效果。
通过对高中英语分层教学的研究，可以帮助教师更好地开展教学工作，提高学生的学习效果和教学满意度。
也可以促进教育教学改革的深入发展，为提高整体教育教学质量提供有益的借鉴和参考。
通过本研究的深入探讨，可以为今后高中英语教学及相关领域的研究提供有益的参考和借鉴，推动我国教育事业的进一步发展和提高。
2. 正文2.1 分层教学的定义分层教学是一种根据学生的学习能力和水平进行分组教学的方法。
分层次教学在高中英语教学中的应用分析
分层次教学在高中英语教学中的应用分析
分层次教学是一种根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同的层次进行教学的方法。
在高中英语教学中，分层次教学能够很好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
本文将从分层次教学的原理、方法和应用效果三个方面对其在高中英语教学中的应用进行分析。
分层次教学的原理是依据学生的不同水平差异，将学生分成不同的层次，然后根据不同层次的学生的能力和需求进行有针对性的教学。
在高中英语教学中，由于学生的背景和学习能力不同，有的学生可能对英语学习兴趣浓厚，掌握较快，有的学生可能对英语学习不感兴趣，学习速度较慢。
如果采用传统的统一教学方法，会导致学习兴趣不高，学习效果不理想。
而分层次教学则能够充分发挥学生的主体性和能动性，满足学生的学习需求，提升学习动力。
分层次教学的方法包括分层教学和个别辅导。
分层教学是将学生分成不同的层次，每个层次有相应的教学内容和教学方法。
对于高水平的学生，可以提供更深入的拓展和延伸学习内容，培养学生的研究能力和创新思维；对于低水平的学生，可以提供更简单和易理解的教学内容，帮助学生建立自信和兴趣。
个别辅导是针对学生的个别需求，根据学生的学习进展和困难点，提供个别指导和辅导。
通过分层教学和个别辅导，能够让学生在不同的层次上获取到适合自己的学习内容和方式，从而提高学习效果和学习动力。
浅析高中英语分层教学
一
跳抓得到 ” ， 只要努力 ， 都能享受到成功 的快乐 。课堂教学形 式也要灵 活多样 ， 积极 引发各层 学生 的学 习动机 ， 提高课堂教学 的实际效果 。
三、 课后分 层
１ ． 作业分层 在教学过程 中 ， 针对学 生的个体差异 。 设 计灵 活 的、 符 合学生实际的有难 度、 层 次的作业 任务供 学生 选择． 让 所有 学生都 能体 关键词 ： 新课程 改革 ； 分 层教 学； 高 中英语 会 成功的喜悦 ， 对学 习充满 兴趣和信 心 ， 并能做到学 有所用． 为此 根据不 同层次学生的学习能力 。 布置不同的课后作业 。 一般 可分为三个 层次 ： 第 中国从孔夫子时代起就 一直倡 导“ 因材施 教” 。教育专 家加德 纳认 层次是基础性 作业 ： 课后 练习（ 适合 ｃ层 学生 ） ； 第二层 次 以基础性 为 为： “ 人 的智能是多方面的 ， 在一个人身上的表现有不均衡现 象。 ” 这 说明 主， 同时配有少量略有提高的题 目（ 适合 Ｂ层学生 ） ； 第 三层次 是基础 性 人存在个性差异现象 。如何对 “ 差异化” 的学生实施 教学 ， 这 给新课 标理 作业和有一定灵活 、 综合性 的题 目（ 适 合 Ａ层学生 ） ． 布置作业 要精心 安 念 下的教学提 出了一个 现实 问题。下文是 笔者 对在高 中英语 教学 中如 排， 学生一般在 ３ ０至４ ０ 分钟 内完成． 这样具有差异性的作业 充分考虑到 何 进行分层教学所进行 的一些初步思考和做法 。 了学生的能力 ， 并 由学生选择适 应 自己的作业 题组 。 从而 充分 调动 了学 课前分廛 生的学习积极性 ， 对 ｃ层学生也 没有过 大的压力 ， 可 以减 少抄 袭作业 的 １ ． 学生分层 教师要为学生创设适合 不同学生发展 的教学 环境 ， 而 现象 ， 减轻学生的课业负担 ， 提高学生学习数学的兴趣． 不是单方 面要求所有学生都适应教 师所创设 的、 唯一的教学环境 。教师 ２ ． 评价分层 评价标准 是影 响教学效 果 的重要 因素之 一。教 师应 还应了解学生的学习习惯、 智力状 况及 爱好等 。笔者 根据学生 的能力情 当把评价作为手段 ， 以此来促进教学和学生 的发展 。教师在 对学生 决心 况以及 学生个体 对英语语 言的感 悟 ， 并 结合学 生个体 发展 的需要 ， 把全 评价时 ， 既要关注结果 ， 又要关 注过 程 。评价 对学 生的学 习积 极性 提高 班的学生分成三个层 次 ： Ａ层 为特长发 展生 （ 基础扎 实 ， 接 受能力 强 ， 学 很重要 。所 以我们要重视发现学生的“ 闪光点” ， 并且及 时的给予 肯定及 习方法正确 ， 成绩 优秀的学生 ） ； ； Ｂ层为能力 发展 生 （ 基础 一般 ， 学习比 表扬 。由于学生的习惯 ， 智力 ， 兴趣和性格等方 面都有很 大差别 ， 因此对 较自 觉， 有一 定的上进心 ， 成绩 中等左右 的学生 ） ； ｃ层为基础 生 （ 基础较 学生 的评价要进行分层 。对 学生 的评价分 为 ： 严 格性 评价 ， 激 励性 评价 差， 接受能力不强 ， 学习积极性 不高 ， 学 习上有 困难 的学 生 ） 。各层 次 内 和赏识性评价 。比如。对于 ｃ层学生我们要用赏识评 价法 ， 和 家长沟通 学生合理搭配 ， 建 立学习小 组 ， 每个学 习小组 由大 约 ６位同学构 成 ， 并任 好， 有些进步就要共 同对孩子 的进步加 以肯定与鼓励 。如笔者经常 给他 命一名同学担任小组长。学生分层 以学生 的“ 自我感觉 ” 和“ 自我定档 ” 们这样 的评语 ： Ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ｍ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ ！或者 Ｇ ０ ｏ ｄ ｊ ０ ｂ ！ 。Ｂ层学生 为依据 ， 并随着学生的学习积极 性 、 能力以及成绩 的波动 而有所变动 。 则是要求激励评价 。比如 ， 可 以加些评语 ： Ｙ ｏ ｕ ｃ ∞ｂ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ！ 或者 Ｈ ｏ ｗ ２ ． 预 习分层 预习是课 堂学习的准备 ， 是对将要 学习 的新 知识进行 ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ ｄ ｉ ｃ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ？Ｔ ｒ ｙ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ！……对 于 Ａ层学 生 ， 我们不 课前 自学的过程． 它有利于提高课堂学习 的针对 性和培养学 生的 自学能 但要激励 。 而且更要严格要求 。 力． 学生在预习中能 自我指导实践 ， 逐步培养 自己学习 的主动性 ， 增强 学 本文仅对 高中英语 的分层教学提 出了一些初步 的思考 ， 即使同一层 习英语的 自信心 ， 进一步调动学习的积极性． 因此 ， 教师在教 学中应制定 次 的学生也有不 同， 如何更加 细化地 考虑 到他们 的差 异 ， 有效 地实施分 科学合理的可持续发展的教学 目标 ， 发挥好 教学 定位 、 导向和激 励 的作 层教学 ， 从 而切实提 高课堂教 学的有效性 ， 最终 让不 同的学生 在英语 学 用 。预习时 ， 应根据每个学生对 语言 的感悟 、 理解 以及语 盲表达 能力 的 习中得到不 同的发展 ， 这还 有很 长的路 要走 ， 需 要 我们每 一位 教师 以及 差异应实行弹性分层 目标。 全体数学教育研 究人员 的艰辛努 力． 二、 课 内分层 总之 ， 分层 教学 能尽 可能实现 “ 人 人有 事做 ， 人 人在 做事 ， 人人有 成 课堂教学是教与学的双 向交流 ， 调动双边 活动的积极性 是完成分 层 功” ， 创设 和谐 的学 习环 境和人 际关 系 ， 创造 活学 乐学 的气氛 ， 使学 生在 教学 的关键所在 。课堂教学要始终遵守循 序渐进 ， 由易 到难 ， 由简 到繁 ， 自然和谐的境界中成长 ， 使 学生素质得以全面和谐 的发展。 螺旋上升 的规律 ， 要求不 宜过高 ， 层次落 差不 宜太大 。提问 时注重层 次 性， 及时点拨 ， 充分发挥学生 的非智力 因素作用 ， 让学生“ 不跳得 不到 ， 跳 （ 作者单位 ： 四川省 巴中市南江县小河职业 中学 ６ ３ ６ ６ ０ ０ ）
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告分层教学是根据学生的学习能力和水平的差异，将学生分成几个不同能力层次的小组，教师针对每个小组的特点有针对性地进行教学。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，帮助学生更好地掌握知识和技能。
在高中英语教学中，学生的个体差异非常明显，因此采用分层教学对学生的学习有着积极的影响。
本课题旨在探讨高中英语教学中个体差异与分层教学的关系，以期为高中英语教学提供一定的参考。
一、研究背景及意义高中阶段是学生接受英语教育的关键时期，学生的英语水平会直接影响到他们的升学和就业前景。
然而，高中英语学习者的个体差异非常明显，有的学生基础薄弱，学习能力较弱，有的学生则具有良好的学习能力。
因此，采取一种能够更好地满足不同学生学习需求的教学模式是非常必要的。
分层教学正是一种能够针对学生个体差异进行教学的模式，它能够充分发挥每个学生的潜能，提高整体教学效果。
二、分层教学在高中英语教学中的应用现状针对高中英语课堂上学生的个体差异，很多学校已经开始尝试采用分层教学模式。
在分层教学中，老师会根据学生的实际情况，将学生分成不同的小组，每个小组的学生之间的英语水平相对接近，然后对每个小组的学生进行有针对性的教学。
这种教学模式不但能够更好地满足不同学生的学习需求，还能够提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，为学生提供更具针对性的学习支持。
因此，在高中英语教学中推行分层教学模式具有积极的意义。
三、分层教学对学生的影响1.提高学习积极性分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在适合自己的学习环境中学习，有利于全体学生的学习动力提高，增强学习信心，从而提高学生的学习积极性。
2.促进学生的个性发展在分层教学中，老师更容易发现并关注每个学生的个性差异，更能够在学习中激发学生的个性特长，促进学生个性的发展。
3.提高学习效果分层教学对学生的学习效果有着显著的提高作用。
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学引言高中阶段是学生英语学习的关键时期，也是学生为自己的未来打下坚实基础的重要阶段。
然而，英语学习中存在着学生英语水平差异大、学习目标不一致等问题。
为了更好地满足学生的学习需求并确保每个学生都能在英语学习中取得进步，高中英语分层教学被提出并逐渐得到推广。
什么是高中英语分层教学高中英语分层教学是一种根据学生的英语水平和学习能力的差异，将学生分成不同的层次进行教学的方法。
它通过将学生分为初级、中级和高级，使得教师可以有针对性地设置教学内容和教学目标，以满足不同层次学生的学习需求。
高中英语分层教学的实施步骤步骤一：诊断测试诊断测试是高中英语分层教学的第一步。
通过测试学生的英语水平和学习能力，可以准确地确定学生的层次，并为后续的教学提供依据。
诊断测试的内容可以包括听力、口语、阅读和写作等方面，同时也应该考虑到学生的学习习惯和学习方式。
步骤二：分层讨论和调整基于诊断测试的结果，教师可以与学生进行讨论，了解学生对自己英语水平的认知和学习目标的设定。
同时，根据学生的反馈以及教师的专业判断，对分层结果进行调整，确保每个学生都能被分到合适的层次。
步骤三：层次教学设计针对不同层次的学生，教师需要进行不同的教学设计。
初级学生需要更多的基础知识和练习，中级学生需要更多的扩展和应用，高级学生则需要更多的拓展和深化。
因此，教师应该根据学生的层次设计相应的教学内容、教学活动和教学方法。
步骤四：教学实施和反馈在教学过程中，教师应该注重给予学生及时的反馈。
通过课堂上的互动和讨论，教师可以了解学生的学习情况，并根据学生的需要进行相应的教学调整和引导。
同时，教师还可以利用作业、测试等方式对学生的学习进行监测和评估。
步骤五：评估和反思分层教学的最终目的是帮助学生取得进步，因此，在一段时间的教学之后，教师应该对学生的学习情况进行评估。
同时，教师也应该对自己的教学进行反思，总结经验教训，并找出可能存在的问题和改进的方法。
高中英语分层教学的策略探讨
高中英语分层教学的策略探讨高中英语分层教学是根据学生的能力和水平，将学生分为不同的层次进行教学和学习，旨在促进每个学生的个体化学习和发展。
本文将探讨高中英语分层教学的策略。
一、确定层次高中英语分层教学的第一步是确定学生的层次。
这可以通过各种评估方式，如考试、测试、作业等来判断学生的英语水平。
教师可以利用这些数据，将学生分组，以便更好地满足他们的个体差异和需求。
二、制定计划一旦学生被分为不同的层次，教师就可以制定相应的计划。
计划应包括教学目标、教学重点和难点、教学方法和教学资源。
教师应根据学生的水平和需求，不断调整和修改计划。
三、利用多种教学方法在进行高中英语分层教学时，教师应根据学生的不同水平和需求，采用不同的教学方法，如小组合作学习、问题解决学习、角色扮演等。
这些方法可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
四、设置合适的任务高中英语分层教学应为不同层次的学生设置合适的任务。
任务应该与他们的能力和水平相匹配，并激发他们的学习热情。
任务的设置应该促进学生的思维和创造力，帮助他们在学习中体验成功的喜悦。
五、提供自主学习机会高中英语分层教学应该鼓励学生自主学习。
教师可以为学生提供相应的自学材料和资源，如电子书、录音等。
这些工具可以帮助学生练习听力、口语和阅读能力。
教师还应鼓励学生定期反思自己的学习，以便不断提高他们的英语能力。
六、评估和反馈高中英语分层教学的最后一步是评估和反馈。
教师应该根据计划的进展和学生的表现进行评估，以确保目标得到实现。
评估的结果应该及时反馈给学生，帮助他们了解自己的进步和发展路径。
总之，高中英语分层教学能够更好地满足学生的需求和个性化学习，提高学生的学习能力和英语水平。
教师应当根据学生的能力和需求，灵活地运用教学策略和方法，以达到最好的教学效果。
基于分层教学的高中英语精准教学探究
基于分层教学的高中英语精准教学探究高中英语教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而精准教学则是教学过程中的重要方法。
基于分层教学的高中英语精准教学探究，旨在通过分层教学的方式，根据学生的不同水平和需求，进行精准教学，提高英语教学的效果。
本文将从分层教学的概念、高中英语教学的特点以及基于分层教学的高中英语精准教学方法等方面展开探讨。
一、分层教学的概念分层教学是一种根据学生的不同水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。
这种教学方法在教学过程中将学习内容、学习方法和学习速度进行个性化安排，因此被称为精准教学。
分层教学的核心理念是尊重学生的差异，针对不同的学生特点进行有针对性的教学，以期达到最佳的教学效果。
二、高中英语教学的特点高中英语教学的特点主要有以下几个方面：一是学生水平差异大。
由于学生的学习基础、学习态度、学习方法等方面存在差异，因此学生的英语水平差异较大。
二是学习任务繁重。
高中英语学科要求学生掌握丰富的词汇、语法和阅读能力，同时还要培养学生的听说能力和写作能力。
三是学科知识体系复杂。
英语学科知识包括语音、语法、词汇、阅读、写作等多个方面，涉及面广、内容复杂。
高中英语教学的特点决定了分层教学针对学生的不同水平和需求进行教学是非常必要的。
三、基于分层教学的高中英语精准教学方法以差异化课堂教学为主要形式。
在教学实践中，老师要结合学生的实际情况，采用灵活多样的授课方式，组织有针对性的教学活动，充分调动学生的积极性。
（一）分级教学通过分级教学，将学生分为不同水平的小组进行教学，每个小组设置相应的教学目标和任务，灵活安排教学活动，以确保每个学生都能得到相应的教育。
（二）个性化辅导对于学习能力较弱的学生，老师可以采取个性化辅导的方式进行教学。
针对学生的学习特点和问题进行个性化的教学辅导，以帮助他们更好地掌握知识。
（三）差异化作业在教学中，老师可以根据学生的不同水平，设计不同难度的作业，让每个学生都能在适合自己的水平上得到锻炼和提高。
浅谈高中英语分层教学
育 。反 之 ， 没 有信 任 的教 育 就 如 没 有 沟通
的桥梁 ， 更 谈 不上 教 育 的效 果 了 。 此外 ， 教
１ 、 据学生在前两阶段的各种测试 、 教
师 的 观 察 和分 析 结 果 ，将 原 来 的 “ 中 游 生 ”、 “ 差 生” 中进 步 较 大 的 ， 适 当前 进 一 个 “ 档次” （ 即原 来 差 生 中进 步 快 的 ，选 一 部 分安排到“ 中 游档 ” ， 原 来 中游 生 中进 步较
教 师 要 认 识 到 知 识 技 能 本 身 都 有 严 密的系统性 、 层 次性 ； 学 生 的认 识 发 展 是 由简 单 到 复 杂 ， 由 已知 到 未 和 的不 断 深 化 的过 程 ； 教 学 须 从 整 体 和 全 局 出发 ， 合 理
学 生 的英 语 思 维 能 力 ， 领 会 英 语 的精 神 实
一
个 良好 的学 习环 境 ， 在 这 种 氛 围 中 学 生
在学生成绩层次基本向 “ 中游 ” 、 “ 中 上 游” 挨 近的前提 下 ， 就 较容易发 挥传统 的课 堂 教 学 的优 势 ， 充 分 发 挥 教 师 的 主导
听到 的 都 是 英 语 ， 按 克 拉 申的 观 点 ， 只 有 大 量 可 理 解 输 入 才 能 导 致 大 量 的输 出 。 学 生 只有 英 语 听 多 了 ， 他 才 能 开 口说 。 教 师
浅谈高中英语分层教学
口 河北省邢台市第十九中学
摘 要： 英语课 堂教学 ， 学生的英语基础、 学习
张
宁
绩 向“ 上 中游 ” 和“ 中游 ” 档挨近。 以利 于下
一
备 了 良好 的语 言 基 础 知 识 和 扎 实 的 听说
浅谈高中英语分层教学
积大， 没有 高 层 建 筑） ；Ｈｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｉ ｓ ａ ｔ ｉ ｍｅ ｏ ｆ
发展 的学 习 目标 ， 照顾 到每个学 生 。对于学 习成绩 较差 的学 生 ， 应 当将学 习 目标降低 ， 设置 适合 该层次 学生 的
学习 目标 ， 使他们通过学 习 ， 能够达 到这一 目标 ， 增 强他
一
生， 应在写作书信时 ， 尽量提升 自己的英语 能力 ， 多使用 复杂的词 汇 和句 型 ， 例如： “ Ｉ ’ ｍ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ａ ｉ ｎ ａ —
ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｌ ａ ｎ ｓ ． ” “ Ｉ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ ｈ ｕ ｍａ ｎ ｃ ｌ ｏ ｎｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｔ ｏ ｔ ａ ｌ ｌ ｙ
教 学探 索 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
浅 谈 高 中 英 语 分 层 教 学
江 苏江 阴市 第二 中学 （ ２ １ ４ ４ ０ ０ ） 宋其 芳
随着新课改 的实施 ， 以及 社会对 教育 量 成为广 大教育 工作者 面 临 的重要任务 。然而 ， 由于 每个学生 的学 习能力和 学习 基础 不 同， 造 成在 高 中阶段 的英语 学 习中 ， 学生 间 出现 较大 的差距 ， 英语水 平 不在 同一 个层 次上 。那么 ， 就需 要教 师在 教学过 程 中， 有针对 性地 进行分 层教 学 ， 使 每 个学生都能赶上学 习进度 ， 提升英语课程 的学 习成绩 。
师可 以先从最基本 的词汇 和短语人手 ， 让 学生掌握 和校 园生 活 有 关 的常用 单词 、 词组， 如： ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ （ 班 主
高中英语教学中的分层教学
高中英语教学中的分层教学高中英语教学中的分层教学导言：随着社会的发展和进步，英语作为一门国际通用语言，越来越重要。
而在高中英语教学中，分层教学被广泛采用，以满足学生的个性化需求。
本文将探讨分层教学在高中英语教学中的意义、实施方法以及存在的挑战和应对策略。
一、分层教学的意义实施分层教学有助于满足学生个性化需求和发展潜能。
高中英语学生的英语水平和学习能力各异，有些学生可能已具备较强的听说读写能力，而有些学生可能处于起步阶段。
采用传统的统一教学模式难以达到最佳效果。
而分层教学可以根据学生的英语水平和学习能力划分不同层次的课堂，使学生们在合适的层次上学习，激发他们的学习兴趣和动力。
二、分层教学的实施方法在高中英语教学中，可以采取以下方法来实施分层教学。
1.课前调研：教师可以通过课堂调研或课堂测试等方式，了解学生的英语水平和学习能力。
根据学生的实际情况，划分不同层次的课堂。
2.教学设计：根据学生的英语水平和学习需求，设计不同层次的教学内容和教学目标。
对于高水平学生可以提供难度适宜的挑战性任务，培养他们的创造力和批判性思维；对于低水平学生可以提供更多的辅导和巩固训练，帮助他们打牢基础。
3.灵活分组：根据学生的英语水平和学习能力，灵活组合学生，使每个小组的成员互补，相互促进。
可以通过小组合作、角色扮演等活动培养学生的合作意识和沟通能力。
4.个性化辅导：教师可以利用课余时间对学生进行个性化辅导，针对不同层次的学生提供个性化的学习资料和指导。
三、分层教学的挑战与应对策略实施分层教学也面临一些挑战，下面将对其进行讨论并提出相应的应对策略。
1.挑战：教师所需要的备课时间较多，教学压力较大。
应对策略：教师可以利用教学资源库、网络课程等现代技术手段，从而减轻备课负担；同时，可以与其他教师合作，共享教案和教学资源，提高教学效率。
2.挑战：相互之间的学生成绩差距大，团队管理困难。
应对策略：教师可以采用情景教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣；通过个别辅导和监督，帮助学生弥补知识差距；同时，鼓励学生互相促进，形成良好的学习氛围。
浅谈高中英语分层教学
高中英语分层教学一、实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体。
尊重个体差异。
但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走’等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在‘任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。
所谓“任务’，即“做事情”。
而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。
在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。
面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
这种教学模式就是分层教学。
二、分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
浅谈高中英语分层次教学
浅谈高中英语分层次教学高中英语分层次教学在英语教学中被广泛运用，是一种旨在帮助学生更有效地学习英语的教学模式。
这种教学模式将学生分成不同的层次，根据学生的英语水平选择不同程度的教学内容，组织不同的教学活动，达到适应不同教学需求的目的。
本文将从以下几个方面探讨高中英语分层次教学的实施效果。
一、提高学生的学习效率高中英语分层次教学能够针对不同层次的学生，设计不同的教学内容和教学方法，更好地满足学生的教学需求。
对于英语学习较弱的学生，教师可以用更简单、更基础的课程来达到教学目标。
对于英语学习强的学生，可增加活动性，提高课堂参与度，更好地促进学生的英语提高。
同时，多元化的教学方式（如游戏、角色扮演等）能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、促进学生的个性化发展高中英语分层次教学可根据学生的特点和需要进行个性化课程设置，量身定制不同的英语学习计划。
此外，个性化的课程设置也能更好地去发掘每一个学生的潜能。
在不同层次的学生之间进行区分，有效地区分出那些需要重点栽培的优秀生源，也能对重度学习障碍的学生提供更针对性的帮助，促进学生的个性化发展。
三、帮助优秀生源得到更好的发展机会在高中英语分层次教学中，优秀生源可以接受更具有高层次、深层次的教学，课程内容更加深入、掌握范围更大。
这种教学方式，有利于优质生源逐步接触更丰富、更高难度的英语知识，促进其英语学习的广度与深度。
四、提高学生学习英语的兴趣高中英语分层次教学中教师可根据学生的兴趣爱好及心理特点进行各种游戏活动，比如以乐器比赛、唱歌比赛的形式进行小组竞赛，扔纸团、玩扑克牌进行游戏学习等。
本教学方法可以提高课程的趣味性，增强学生学习英语的主动性，从而更好地激发学生学习英语的兴趣。
高中英语分层次教学需求与发展高中英语分层次教学的实施，不仅能够发掘每一个学生的优势，同时也能从中挖掘新的学情等。
此外，同时能够发掘出每一个学生的学习问题及其原因，更好地为学生提供更为合理的教学建议。
分层教学法在高中英语教学中的应用分析
分层教学法在高中英语教学中的应用分析1. 引言1.1 研究背景高中英语教学是培养学生语言能力和综合应用能力的重要阶段。
然而，由于学生的水平和能力各异，传统的一刀切教学模式已经无法满足不同学生的需求。
因此，如何更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果成为亟待解决的问题。
分层教学法作为一种灵活多样的教学模式，正逐渐被越来越多的教师和学校采用。
通过将学生按照能力水平分为不同层次进行教学，分层教学法能够更好地激发学生学习的积极性，提高学习效果。
然而，目前在高中英语教学中，分层教学法的具体应用情况还不是很明确。
因此，有必要对分层教学法在高中英语教学中的应用进行深入探讨和分析，为教师提供更好的教学参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨分层教学法在高中英语教学中的应用情况，分析其对学生学习成绩和学习效果的影响，以及评估其在提高教学质量和学生学习动机方面的作用。
通过深入研究和分析，希望能够为高中英语教师提供有效的教学策略和方法，促进学生的全面发展和提高学生的学习动力，为教育教学改革提供有效的理论支持。
也旨在为未来关于分层教学法在高中英语教学中的进一步研究和应用提供参考，拓展教育教学领域的研究视野，促进教学效果的不断提升。
1.3 研究意义分层教学法在高中英语教学中的应用具有重要的研究意义。
通过深入探讨分层教学法在高中英语教学中的应用，可以为教学实践提供具体的指导和方法。
研究分层教学法在高中英语教学中的意义，有助于提高学生的学习兴趣和学习成绩，促进教学质量的提升。
探讨分层教学法的研究意义，还可以为教育教学理论的丰富和完善提供新的思路和方法。
研究分层教学法在高中英语教学中的意义，对于促进教学改革、提高教学质量、推动学生全面发展具有重要的意义和价值。
深入研究分层教学法在高中英语教学中的应用，对于推动教育教学事业的发展具有重要的现实意义和深远影响。
2. 正文2.1 分层教学法的概念分层教学法是一种教学方法，通过将学生分为不同水平的小组进行教学，从而满足不同学生的学习需求。
浅谈新课程改革下高中英语分层教学
我 国教 育部 制 订 的《 语 课 程 标 准 》 出要 “ 出 学 牛 主 英 指 突
体 ， 重个 休差 片 ” 尊 。在新 澡 改 中 实施 分 层 教 学 法 ， 对学 牛在 教 学 卜 行 分层 要求 ， 价 卜 施 评 更要 分层 评 价 。
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意对学生新 旧知识结构的有机结合的检 验， 较高层 次的学牛则
“ 个别 化 ” 学 ， 键 足 设 计 适 合 各 类 学 生 ， 方 便 学 生 自主 选 教 关 又 择教 内 容 、 学 ¨标 、 练 材料 及 考评 资 料 等素 材 。学 生利 用 教 训
网络 进 行循 序 渐进 的分 层 学 习 ， 达 到 一 个 ｝标就 自动 进 入 下 每 ＿ ｌ
２ 分 层走 班模 式 ．
激 励 ， 每个 学牛 创 造 整 体 发 展 的 机会 。特 别 是 学 乍 问 人 际 互 为 动， 厂 利 订ｒ学 牛层 次 的差 异 性 ｝合 作 意识 ， 成有 利 于每 个 成 员 孑 形 协 调发 展 的集 体 力量 。
三、 实施分层教学值得 注意 的问题
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浅 谈 新 课 程 改 革 下 高 中 英 语 分层 教 学
０００ 河 北省 实验 中学 ５０ ０ 宋 华
【 摘
要】 新课程改革的核心理念是“ 以人为本 、 学习”的建构主义观 ， 坚持 充分尊重学生的个性 ， 为每 个学生提供 最适合其个性
侧酉 于 创 造能 力 。 ４ “ 别化 ” 习的模 式 ．个 学
、
பைடு நூலகம்
新课程改革下的高 中英语分层教学
“ 别 化” 个
实 际上 是 一种 广 义 的 分 层 。 它 基 于 网络 的
高中英语分层教学
高中英语分层教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是基于高中英语分层教学的原则，针对不同英语水平的学生设计具有针对性的教学内容和活动。
在充分了解学生的英语基础、兴趣和需求的前提下，教师将采取差异化教学策略，以提高学生的英语综合运用能力，尤其是听、说、读、写四项基本技能。
此外，任务还包括激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，以及形成积极的学习态度。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们的英语水平参差不齐，大致可以分为三个层次：基础层、提高层和优秀层。
基础层学生英语基础薄弱，需要重点巩固基础知识；提高层学生具备一定的英语基础，但需要在听、说、读、写四方面进行全面提升；优秀层学生英语基础扎实，学习能力强，需要拓展视野，提高语言运用能力。
针对这三个层次的学生，教师将设计不同难度的教学内容和活动，以促进他们在各自的基础上取得进步。
二、教学目标1、知识与技能（1）基础层学生能够掌握基本的英语语法、词汇和句型，提高阅读理解能力，能进行简单的日常交流。
（2）提高层学生能够在巩固基础知识的基础上，提高英语听力、口语、阅读和写作能力，达到高中英语教学大纲要求。
（3）优秀层学生能够拓宽词汇量，掌握高级语法和句型，灵活运用英语进行表达，具备较强的跨文化交际能力。
（4）通过分层教学，使各层次学生都能在原有基础上提高英语技能，实现个性化发展。
2、过程与方法（1）运用多样化的教学方法，如任务型教学、合作学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（2）创设丰富的语言环境，让学生在实际语境中运用英语，提高语言实践能力。
（3）注重培养学生的学习策略，帮助学生掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。
（4）利用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体课件等，提高教学效果，拓宽学生的学习渠道。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使他们树立自信心，形成积极的学习态度。
（2）通过英语学习，培养学生的跨文化意识，增进对世界文化的了解和尊重。
高中英语分层教学探究
高中英语分层教学探究一、高中英语分层教学的意义1.满足不同层次学生的学习需求高中学生的学习能力和水平有很大的差异，分层教学可以根据学生的实际情况，将学生分成不同的层次进行教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中学习，有利于提高学生的学习效果。
2.促进学生的个性化发展分层教学可以根据学生的性格、兴趣、学习风格等个性化特点，量身定制学习计划，让每个学生都有机会发挥自己的特长，培养学生的自信心和自主学习能力。
3.激发学生的学习动力在分层教学中，学生可以更清楚地了解自己的学习水平和目标，能够更好地发挥自身潜能，从而激发学生的学习动力，促进学生的积极参与和学习兴趣。
4.提高教学效率分层教学可以根据学生的不同情况采用不同的教学方法和手段，更好地满足学生的学习需求，使教学更加针对性和高效率，提高教学效果。
二、高中英语分层教学的方法1.按照学习目标进行分层根据学生的学习目标和水平，可以将学生分为基础层、提高层和拓展层。
基础层主要针对学习成绩较差或者英语基础薄弱的学生，主要目标是夯实基础知识，提高基础水平；提高层针对学习成绩中等或者学习积极性较高的学生，主要目标是全面提高语言能力和应试能力；拓展层针对英语学习成绩优秀、自主学习能力强的学生，主要目标是拓展学生的学习领域，培养学生的创新思维和综合素质。
2.按照学习兴趣进行分层根据学生的学习兴趣和特长，可以将学生分为文学兴趣层、口语交流层和综合能力拓展层。
文学兴趣层主要围绕文学作品进行教学，培养学生的阅读能力和文学素养；口语交流层主要围绕口语表达和交流能力进行教学，注重培养学生的口语表达能力和跨文化交流能力；综合能力拓展层主要围绕英语学科的综合素质教育进行教学，培养学生的创新思维和综合能力。
3.按照学习风格进行分层根据学生的学习风格和自主学习能力，可以将学生分为视觉学习层、听觉学习层和动手学习层。
视觉学习层主要通过图表、图片等视觉工具进行教学，适合喜欢通过观察和观看方式学习的学生；听觉学习层主要通过听力教学、音频资料等方式进行教学，适合喜欢通过听力方式学习的学生；动手学习层主要通过实践性教学、操作课程等方式进行教学，适合喜欢通过实际操作方式学习的学生。
浅谈“如何实施高中英语分层教学”
浅谈“如何实施高中英语分层教学”摘要：分层教学遵循因材施教原则，面对学生在学习中的个体差异，采取具体问题具体分析的方法。
教师针对学生学习水平，对学生进行分层，使教学更具有针对性;体现学生主体地位，分层教学方式更加人性化，坚持以学生为中心，让学生能够感受到教师对自己的尊重;体现教学的科学性，也符合素质教育的要求;分层教学大大提高了教学效率，使每位学生在课堂中都能感受到老师的“关怀”，让每位学生均能在“最近发展区”稳步提高，最终实现共同进步。
关键词:分层教学高中英语（一）学生分层为了更好的实施分层教学，根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。
A层次学生基本知识扎实，学习习惯较好，英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力学生；B层次学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的学生真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给予一定的督促和指导。
C层次学生英语基础不好，英语学习兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。
考虑到性别、性格、基础、学习能力等等，将A、B、C学生再进行分组，尽量做到4—6人为一组，以便在自主学习和讨论中，能够准确的操作实施，真正发挥小组的团队合作。
（二）学习目标分层在教学过程中，教师应针对不同层次的学生设置不同的学习目标。
应当坚持科学性与合理性相结合的原则，制定切实可行、便于操作且有利于学生可持续发展的学习目标，以确保每位学生均能在现有的学习基础上有所提高。
如在进行“Writing a letter of advice”的教学时，笔者针对不同层次学生做了不同学习目标要求，分层教学教案、教学设计和学案。
例如，对于基础较差的C层学生，在老师和小组合作的帮助下，能将该部分的写作句型进行训练，能达到正确表达要点。
如建议型句子：(1) You should do...; (2) You’d better do...;(3) Why not do...?;(4)If I were you, I would do... ;(5)It’s a good idea to do...;在对学习成绩有待提高B层次的学生，可以让他们将这些句型及要点结合起来，连句成段、成文。
高中英语“分层走班制教学”模式探讨
高中英语“分层走班制教学”模式探讨1. 引言1.1 分层走班制教学的概念分层走班制教学是指根据学生的学习能力和兴趣特长，将学生分成不同的层次或班级进行教学。
通过分层走班制教学，学校可以更好地满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到更加个性化的教育。
在分层走班制教学中，通常会有基础班、普通班和提高班等不同层次，每个层次的学生将接受相应层次的教学内容和教学方式。
1.2 分层走班制教学的背景分层走班制教学背景是指在学生学习过程中，根据其不同的学习能力和兴趣爱好，将学生分为不同层次进行教学。
这种教学模式的背景可以追溯到19世纪末20世纪初的美国。
当时，教育家约翰·杜威提出了“差异化教学”的概念，认为教育应该根据学生的个体差异来进行。
随着教育理念的不断进步和发展，分层走班制教学逐渐在世界各国得到应用。
在我国，随着教育改革的深入，分层走班制教学也逐渐受到重视。
传统的一刀切教学模式已经不能满足不同学生的需求，分层走班制教学成为一种重要的改革措施。
通过将学生分为不同层次进行教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，促进学生个性化发展。
分层走班制教学背景下，教师可以更加有效地进行个性化教学，充分发挥每个学生的潜能，提高学生的学习动力和兴趣。
学生在不同层次中学习，也可以互相促进、互相学习，形成良好的学习氛围。
分层走班制教学背景下，可以实现教育资源的优化配置，提高教育的质量。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨高中英语中采用分层走班制教学模式的效果和影响，分析其对学生学习成绩、学习兴趣和学习态度的影响，从而为高中英语教学实践提供参考和借鉴。
通过研究各种案例和对比分析，我们的研究目的是为了找出分层走班制教学模式的优势和劣势，为教育部门和学校提供改进建议，促进教育教学水平的提升。
我们也将关注分层走班制教学的可持续发展和未来趋势，为教育改革提供理论支持和实际指导。
通过本研究的深入探讨，我们希望能够为推动高中英语教学模式的创新和改善做出贡献，为全面提高学生的英语学习水平和整体素质提供重要参考和借鉴。
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浅谈高中英语分层次教学
摘要：在新课程改革背景下，高中英语教学必须注重创新性，本文通过对分层次教学模式展开探讨，即按照学生在心理、年龄、生理等上面的不同，依据英语学科的特点，增强教学的互动性，提高教学效率。
关键词：高中英语；分层次教学
分层次教学即按照学生的个性不同点，将其分类，以从高到低的顺序分层，按照各层的差异性因人而异、因材施教。
一、理论和实践基础
分层次教学起源于著名教育家孔子的“因材施教”理念。
孔子教学方法是按照学生的差异，开展的是各不相同或者矛盾的教学。
实际上，要应用分层次教学，教师一是要认识到学生之间的个性层次，认真加以分析；二是要坚信所有学生都可以学好英语，不能忽视差生，只管学习较好的，造成学生的厌学、抵触等情绪。
三是要创设贴近学生实际的教学情境，以人为本。
始终按照“着眼于学生持续的、健康的发展”的教学思想，采取各种有效的教学手段。
二、分层次教学的必要性分析
（1）学生的学习实际水平各不相同。
在传统班级授课制下，学生的学习目标、学习进度，教师的教学内容、检测标准等都是一致的，可实际上，学生的知识水平、接受力、兴趣等差异巨大，这样的教学体制下，学生的特长、兴趣难以实现，教学过程难以进行，教学效果不良，不符合新课标要求。
（2）因材施教的教学思想要求。
教学的过程必须是教和学的互动，传统教学体制下，学生实际情况是良莠不齐，优等生和产生的学习兴趣、信心等逐渐丧失后，教师的负面情绪增多，进取之心减少，影响了工作。
（3）学生多样化的学习目标要求。
优等生学习目标是知识的加深、扩展等，而学困生则没有很高的要求。
学习目标的多样化要求教师要按照学生的实际需求设定教学目标，适应各层次学生的实际。
三、分层次教学的实施策略
1、将学生按照学习成绩的差异分层
按照学生对于英语的学习感悟、学生个体的发展、教师对学生的接受水平的掌握，整个年级学生可以分为3层：A层：特长发展生，人数划分比例在1/5；B层：能力发展生，人数划分比例在3/5；C层：基础生，人数占据1/5，主要是让学生理解教材，稳步提升学习成绩。
具体实施办法如下：
首先，教师要将学生的不同层次明确化。
对于高一学生，在入学之初就进行英语测试，依据测试的成绩俩划分教学班，然后综合考评学生的知识、能力、心理素质等，采取动态化管理方式。
其次，教师要合理确定教学目标。
教学目标的设定要具体、可行、明晰，要与学生的实际学习层次同步化，可以划分为基本目标、中层目标、发展目标，将学生分为A、B、C三档。
一是对于A档次的优秀学生，按照发展目标，在实现教学大纲的一二级目标后，继续拓展学生的知识和能力。
“听”的能力上，正确理解率达80％，基本理解教师的简单英语表述；“说”要求要能够开展交际性活动，回答问题，用自己的语言复述，介绍习惯课文内容，提高英语思维；“读”，增加课外阅读量，补充阅读多于25万字；“写”，要会写简单的通知、便条、书信、个人简历等。
不断促进优等生之间的竞争，不断激励、鼓励学生解疑答惑，及时给予表扬，增强其自信心、主动性、创造性。
二是对于B档次的中等学生，按照中层目标，依据教学大纲，逐步提升学生的知识量和语言应用能力，打好升学基础。
听力词汇量达2000字，正确理解率达60％，基本听懂教师的授课内容，
说，回答课文内容熟练化，简单分析，初步交际，简要表述自己的意思；课外补充阅读量高于20万字，将生词率3％的社会文化、文史知识等为主的材料读懂；会写简单的书信、通知、便条，没有明显错误。
同样采取竞争的办法，增强其竞争意识。
三是对于C 层次的学生，按照基本目标，培养学生的初步书面和口语交际能力。
听力词汇拥有1200多字，听懂教师的英语解释；熟练回答练习，简要分析，简单介绍本人、亲友、课文内容、有关社会文化内容等；补充阅读量10万字左右，正确理解率65％；会造简单句子，写出80-100词的短文。
2、将教学过程分层
课堂教学活动应该从低到高，分类指引，分合有序，分层设计，分层布置作业，同时全部学生参与，各有收获。
（1）授课分层。
对于学有余力的学生，教师要积极鼓励，让其更加优秀，不断挖掘潜力，用心感化、帮助学习水平较差的学生，增强所有学生的主观能动性，全员参与，不断实现教学目标，促进每个学生的成长。
讲解新课时，可以让优等生试读、领读，差生跟读，以优带差。
将单一性、综合性知识，中差生的学习提高问题，优等生的拔尖问题等有机结合，为下一步整体教学打好基础。
（2）提问分层。
教师要快速掌握学生的不同层次，优缺点，不断了解学生，课堂提问时，要注意对于差生要能够“跳跳摘到桃子”，适时增加提问难度，培养尝试精神，争取各层次学生集体参与，体验回答问题的乐趣，成功的喜悦。
（3）训练分层。
对于识记性训练，可以让学困生适当犯错，对优等生要要求知其所以然。
实事求是、循序渐进。
课堂的训练活动中，优等生和差生要组合练习，提高学习的参与性，完成教学任务。
（4）辅导分层。
对于辅导内容的确定，教师要按照学生的实际情况分层辅导，辅导前，教师要做好对学生学习困难的原因分析，按照学习方法、学习目标、家庭原因等，采取针对性的辅导方式，及时和学生交流，细心辅导。
（5）布置作业分层。
课堂教学的效果如何，作业是一种反馈方式。
教师要按照学生的层次，给予不同数量、内同、形式的作业布置，使得教学适应学生的学习实际，稳步实现教学目标。
学困生可以给予简单的题型，逐步增加习题的难度、数量，帮助学生逐步提高，有所收获。
三、分层次教学关注点
一是真正转变传统的教学理念、思维定势。
二是教师的备课、工作量增大。
教师采用此教学方式，要以学生为本，建立民主、平等、和谐的师生关系，全面指导学生学习和发展，使得教学的跨度、深度增加，备课面增加，工作量增大。
三是教师让优等生更优秀，帮助学困生进步，让中等生在优生和学困生推动下提高，从而促进所有学生的学习效果。
结语
总之，高中英语教学采取分层次教学方式，增强了课堂气氛、学生的参与性，提高了学生的学习主动性，是人性化的教学理念，值得应用。
参考文献
[1]李立元.英语分层次教学的实践与探索[J].理论观察.2014(01).
[2]冯樱.浅谈高中英语分层次教学[J].剑南文学(经典教苑).2012(05).。