例谈高中英语教学中分层教学

例谈高中英语教学中的分层教学
摘要：在英语教学中，只有进行分层教学，才能尊重学生的差异并满足学生的学习需求，真正实现面向全体学生、为学生的终身发展奠定坚实基础的目标。

关键词：高中英语教学分层教学分层策略
《高中英语新课程标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生全面发展与个性差异的统一。

即高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生凭借英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力及用英语思维和表达的能力。

由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，我们必须充分考虑到不同学生的生理、心理特点。

所以，在英语教学中，只有进行分层教学，才能尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，真正实现面向全体学生、为学生的终身发展奠定坚实基础的目标。

1.学生分层
根据对学生能力的掌握及学生个体对英语语言的感悟并结合学
生个体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次：a层为基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确的学优生，占班级人数的20%；b层为知识基础和智力水平良好，学习比较自觉，有一定的上进心的中等生，占班级人数的60%；c层为知识基础水平较弱，接受能力不强，学习积极性不高的学困生，占班级人数的20%。

对学生进行分层后，在备课时应根据学生的具体情况进行分层备
课，在备课的过程中，除了要备教材，备教法，更要备学情。

对a、b、c三个层次的学生分别提出不同要求。

即根据不同层次的学生实际情况，在教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法上都分为三个层次。

例如教学目标可分为这样三个层次：ⅰ层为基础目标，起点低，较容易达到，适合c层学生；ⅱ层为中级目标，难度略有增加，初步考验学生对知识的理解和思考能力，适合b层学生；而ⅲ层为高级目标，重点考查学生的综合语言运用能力和逻辑推理能力，适合a层学生。

同时，等级目标的制定还有利于激发不同等级学生的学习动力，鼓励学生由低级向高级转化。

2.学习目标分层
a层：由于a层学生自学能力强，可以鼓励课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语进行交流，能流利地背诵课文。

b层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。

掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记，课后能复述课文。

c层：适当降低要求，只需掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落及重点句型。

3.课堂教学讲授分层
在课堂教学中我们要随时注意教授的知识应对应学生的程度，即
适合学生学情。

要以b层学生为中心，激励c层，提升a层。

听力教学中，要求a层学生在做出所有题目的前提下，能用自己语言复述，也可以回答老师关于听力材料的延展性问题；b层学生尽力做出所有题目，通过讲解搞懂所有问题；c层同学可以先看听力材料，在此，搞懂所有题目。

单词教学中，可以适当延伸，并补充相关的固定搭配与俚语，以满足a层的需要；b、c层只需掌握单词的普通意思，并会运用。

在课文学习中，a层可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文；上课可回答一些延展性问题，并会仿写课文。

b层在老师提示下，掌握语言点，会复述课文，可以使用所学的重点句型；c层只要求会背诵语言点、某些重点句子。

4.课后练习，作业分层
为了促进每个学生能力的迅速提高，使学生更适应英语这一种语言工具的发展需要，我对学生的课后练习、作业也都做了相应的分层。

其中，对a层的学生要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。

每堂课的教学中的相关的英语原文背景资料的阅读是重点，目的是增进对课堂教学的理解，满足考试的需要，同时培养他们的自学能力和英语阅读能力。

对于b层的学生要求把每篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重点词汇和语法，在教师的指导下自行表达，以达到对语言实际运用的目的；对于c层的学生则要求他们紧扣教材，完成课后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学习英语的兴趣，从而使他们有更大进步。

5.评价分层
英语课程标准明确指出，英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。

首先，坚持形成性评价与终结性评价相结合。

既要注重学生的任务完成情况，又要注重其在任务执行过程中的表现和情感态度。

其次，对于不同等级的学生，应给予不同层次的评价标准。

对于学困生，着重提高兴趣，树立自信心。

对于中等生，着重巩固基础，提高能力。

对于优秀者，着重开拓思路，开发潜能。

总之，分层教学使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而实现英语教学目标。

参考文献：
[1]王蔷著.英语教学法教程.高等教育出版社.
[2]袁金华著.课堂教学论.江苏教育出版社.
[3]束定芳，庄智象合著.现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社.。