浅谈高中英语阅读教学法
浅谈英语阅读课的教学法
浅谈英语阅读课的教学法浅谈英语阅读课的教学法阅读课教学的目的是培养学生的初步阅读能力和提高学生的综合语言运用能力。
阅读是一种语言活动，阅读能力是一种包括诸多要素在内的综合能力，要求阅读者不仅具有较高的语言知识，还必须具有较丰富的知识储备。
所以，教学方法是否符合教学规律关系到教学质量的高低，也决定着英语课堂教学的成败。
培养学生的阅读能力是高中英语教学的一个重要目标和任务，必须在精读课文的基础上进行一定量的课外泛读。
下面是笔者的几点做法和体会，与同行商榷。
一、快速默读阶段本阶段的任务是培养学生的快速默读能力，学生应把注意力集中在获取主要信息上。
可采用计时阅读方法，促进学生快速阅读，抓好默读，打好语言基础。
这一阶段的步骤为：1.?热身活动。
熟悉课文有关背景知识，根据标题或插图预测课文内容，激发学生兴趣。
2.?理解课文大意，提出几个问题。
3.?粗读，并找出答案。
4.?检查答案。
要想培养学生的阅读能力，就一定要打好基础，重视课文教学，抓好默读。
在进行快速默读时，要求学生注意力高度集中，培养良好的阅读习惯。
然而，好的阅读习惯并非一下子就能养成，大部分学生需要老师正确的指导，在阅读实践过程中逐步培养。
我们需注意以下几点：要尽力抑制低声阅读；避免指读，指导学生依靠眼睛逐行阅读；克服回视习惯；避免停下来查找生词的意思。
二、精讲阶段本阶段是引导学生理解课文的词句，分析课文的结构，把握文章的思想内容，进而培养学生的阅读理解能力。
要重视基础知识，抓住语言难点，坚持精讲多练。
对于语言基础知识，教师的讲解要精，只有精讲，才能做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。
精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些重要问题，而不是面面俱到、样样都抓。
在这一阶段，教师应指导学生如何做笔记，把课文中的常用词语、重要内容、对自己有用的知识用笔记记下，这样既能丰富和夸大词汇量，又能帮助学生提高阅读和写作能力。
具体步骤：1.?学生再仔细读一遍课文，利用课文注释逐句逐段地理解课文大意，找出新的词组、句型、语言点。
谈高中英语阅读教学方法
概读 ： 要求学生从 每篇标题到 各个部 分 词 ， 并借此检测或巩固学生对单词的理解。变 都进行概读 、 以归纳出要点 ， 概括作者 的主 旨、
本方法， 又是落实交际实践性的主要途径。英
语阅读就是读者利 用相 关的英语 知识 和非英 意 图、 观点 、 态度 ， 这样就能 了解全文 的概貌 。 合 ， 变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能
解能力、 概括能力与判断能力。 侧重培养阅读 用手中的工具书， “ 自行查阅解决学习中遇到的 态 ， 而产生阅读 的愿望和心理准备。不在阅 从 能力” 是教学大纲规定 的高 中英语教学 目的之
～
，
是培养学生理解和运用英语技能的一个基
哺
困难 。
读前单独教生词 ，而在讨论和语境 中呈现生
二 、 高英语 阅读 速度 提
的运用促使交际能力的形成复述是有效地 （ ） 一 多记忆单词 。词 汇是进行 阅读 的基 文学作 品的美 ， 通过 自然渗透 ， 陶冶学生 良好 提高学生阅读能力的主要手段。 读过每篇文章 础， 很难想象没有一定的词 汇量如何能完成 阅 的情操 。 后 ， 自己的话去概括， 用 摘录其 中的重点句子， 读任务 ， 更不要谈速度了。如果我们积累了一 复述其 内容。 通过再次阅读使学生获得准确的 掌握正确的阅读方法 定的词汇量 ，看一篇文章时很少会有生词 障 篇章信息分布， 并检测学生能否迅速地找到某 授之以鱼 ， 不如授之 以渔。现代教育更重 碍 ， 速度提 高是可预见的。 具体 信息 ， 文中的理解障碍（ 对课 如学生较 视培养学生 的自我发展能力 ， 这就要求教师不 （ ） 二 进行大量的阅读。 阅读速度的提高是 陌生的信息 ， 语言难点 Ｊ －＇的形式进行排 ， ，ｔ 以ｉ ； ｔ 仅要教 学生“ 学会 ”而且还要教 学生“ 学” ， 会 。 个潜移默化的过程， 也就是通过大量 的阅读英 除。提前将 阅读材料印发给学生 ， 要求根据提 要用各种方法教会学生 “ 怎样学” ， 使学生具备 语 文章 、 书籍 ， 自己的阅读速度乃至 阅读 能 使 示进行 自学 ， 每堂课开始 ， 要求学生提 出自学 学习和运用英语 的能力。 在阅读过程中根据不 力有—个质的提高。 过程中肮 置 ０ 至的问题 ， 然后再 由他ｆ 自己讨论 门 同的阅读 目的和要求， 不同的阅读方式和 采取 （ ） 三 试着连句或一 目几行阅读。 看一篇文 解决。 教师使 用提问法把学生迅速带入问题情 策略 ． 由浅入深， 遵循 由表及里， 由具体到概括 章的时候 ， 注意不要逐字逐句地看 ， 要把两三 境， 使他们的注意力集中到语言材料中来 ， 引 的Ｊ 要求阅读。常见的阅读方式有 ： ｌ 阿芋 个句子连起来， 一气 呵成 ， 它们看完。形成这 把 导他们整理、 加工、 联想 ， 创造 性思考 ， 进行 提 略读 ： 通过整体粗读 ， 领略内容大意， 帮助 种能力的关键 ， 就是要加宽 自己阅读时的视 高他 们运 用有价值 的信息 解决 问题的能力和 理解 ， 为细读作准备。寻找主题句， 获取大意 ， 幅 ， 这也是提高阅读速度的关键。 语言表达能力。教师在提 问时注意难易适度 ， 找出每段 的主题 。 一篇文章通 常是围绕～个中 （ ） 四 用英语进行思维 。看英语 文章 的时 符合学生的实际水平 。 使他们有话可谈； 同时， 心展开的。 在进行 阅读课教学时要有意识地培 候 ， 有些同学要把看到的东西先暗暗转译成 中 注意充分调动学生 内部动机 ， 建立平等 和谐的 养学生 找出主题 句， 抓住 中心 ， 使学生理解主 文才能理解 ， 这说明他们 的阅读能力还 没有产 师生关系 ， 创造轻松活泼的课堂氛 围， 使他们 题句与文章的具体事实细节的关系， 没有主题 生质的飞跃。避免这种思维 方式的途径 ： 进行 积极＃－￣ ２。在￣ ．中， ５－ ， Ｊ ｉ ： － 学生获得了交际所 － ，ｔ ｊ １ 句的段落就引导学生依 靠段落 中的衔接、 句际 广泛的阅读 ， 实现量 变到质变的飞 跃 ， 以提高 需的语言技能和相应的语言知识 ， 也增强 了学 关系来分析 、 推断和概括段落的大意 ， 而达 自己的英语综合能力。 从 生学 习英语 的自 和自觉性 ， 信 逐渐培养起独 到整体理解的目的 ， 获得文章表达 的正确的信 （ ） 五 注意力高度集 中。看一篇文章 的时 立思考的能力。 课堂上既有师生之间的纵向交 息。 候。 要撇开其他 的私 杂念 ， 做到心无旁骛。 注 流， 又有学生之 间的横 向交流 ， 了学生 的 激发 跳读： 寻找所需信息， 年代 、 如 数字 、 名、 意一定要在平时练 习Ｉｆ 格 要求 自己， 人 Ｂ － Ｊ ， 看文章 学习兴趣与 隋， 调动了学生的积极性。通过 地 名等 把握住 关键词 ， 利用语法过渡词 ， 语气 时要～气呵成 ， 不要断断续续 ， 更不要养成边 全员参与 ， 发言 ， 踊跃 增强 了学生学习英语的 转折词及 时态等， 抓住文章脉络 。 看边默念的习惯。 兴趣 ， 开阔了他 们的视野 ， 加大了英语信 息输 细读 ： 分段细读 ， 注意 细节 ， 注意语 言结 三、 教师要做 好正确辅导 入量 ， 使他们英语语言 知识 更具交际性 ， 同时 构， 处理语言点 ， 抓住主要事实， 关键信息 。 揭示 提高了他们的认识 能 在阅读教学中 ， 采用提问式、 谈话式 、 讨论 训练 了他们的思维能力 ， 文章结构的内在联 系， 帮助深化理解。一篇文 培养 了他们 的自学能 力， 促进他们 由知识 式教学法 ， 将课堂教学引向激发——创造性模 力 ， 章是一个有机的整体 。 段落与段落之间， ￣ ｔ 着 － ７ － ４ 式。阅读文章时对 所学文章要点， 师提出要 型向智能型转变 ，全面提高 了他们的英语水 教 内在的紧密联系， 而每段 的内容都与主题有着 求， 学生阅读 ， 寻找答 案、 引导学生 阅读时注意 平。 在教学中要 引导学生 了解隐含在语言 内部 很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题 ， 抓住全文的主 旨 教 师提 出问题 ， 启发学生 回 的一个 民族的心 理状态 、 价值观念 、 生活方式 、 对于把握文章主题、 文章大意非常重要 。 答。 在听学生回答问题 的过程中弄清学生的薄 是非标 准、 思维 方式 、 道德标 准、 风俗 习惯 、 审 推读 ： 推测未直接 写明的含义 、 因果 关系 弱环节。这样 阅读时， 就能有 的放矢， 既不浪费 美情趣等； 要指导学生提高对西方文化的鉴别 以及词义猜测 对学 生在 自学过程 中遇到 的新 时间， 又能吸引学生的注意 力。学生在解答问 能力 ， 汲取精华 ， 去其糟粕 ； 使学生在学习语言 的单词、 表达法或语法。引导学生学会根据上 题 的同时， 阅读能力和 口语 能力都得到 了锻 的同时 ， 情感受到真善美 的陶冶 ， 心灵受到激 下文进行猜测 ， 这样既提高 了阅读速度又形成 炼。 这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言 荡 ， 人格得到升华 ， 提高认识能力． 从而树立正 了一种能力 ， 这也是英语阅读的关键所在。培 运用能力。 阅读前根据课文的主要内容和篇章 确的人生观和价值观。
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法高中英语阅读教学是培养学生阅读能力和语言运用能力的重要环节。
有效的英语阅读教学方法能够提高学生的阅读理解能力、词汇积累能力和语言运用能力，帮助学生更好地理解文章内容，掌握文章的逻辑结构和修辞手法。
一、选择适当的阅读材料选择适合学生水平的阅读材料是提高阅读能力的关键。
教师可以根据学生的英语水平和阅读兴趣，选择一些内容丰富、语言简单易懂的材料，并逐渐增加难度。
教师还应该关注教材的多样性，包括报纸、杂志、小说、科普书籍等，以培养学生的综合阅读能力。
二、预习和导入在教学开始前，教师可以通过导入相关话题或激发学生的阅读兴趣，预习文章的题目、图片、图表等信息，让学生对即将阅读的内容有一定的了解和基础，为后续的阅读学习做好铺垫。
三、教授阅读策略教授学生一些实用的阅读策略是提高阅读能力的关键。
常用的阅读策略包括：1.扫读：教导学生在阅读前先浏览全文，获取文章的大意和结构，把握文章的主题和段落的主旨。
2.略读：教导学生通过快速阅读整篇文章，寻找关键词、短语和句子，抓住文章的重点。
3.精读：教导学生在精读阶段，通过目标式阅读，掌握文章的细节信息，如人物、事件、时间和地点等。
4.推测：教导学生通过推理和推测，根据上下文推断词义和句子的意思。
5.归纳总结：教导学生在阅读完文章后，通过归纳总结，总结文章的内容、结构和修辞手法等。
四、注重词汇教学词汇是理解文章和表达意思的基础，教师应该注重词汇教学，帮助学生积累更多的词汇量和提高词汇运用能力。
教师可以通过制作词卡、词汇表和词汇游戏等方式，帮助学生记忆和掌握词汇。
五、组织阅读活动在教学过程中，教师可以组织一些阅读活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，让学生在实践中运用所学的阅读策略和语言知识，提高阅读能力和语言运用能力。
六、配合评估和反馈在教学结束后，教师可以通过评估和反馈来检验学生的阅读能力和理解水平，及时发现学生的问题和不足，并给予指导和建议，帮助学生进一步提高阅读能力。
新课标下的高中英语阅读教学
新课标下的高中英语阅读教学高中英语作为一门重要的外语课程，其阅读教学一直受到广泛关注。
新课标下的高中英语教学注重学生的主体地位，强调培养学生的综合语言运用能力。
本文将从教材选择、教学方法、教学评价等方面，浅谈新课标下的高中英语阅读教学。
一、教材选择新课标下的高中英语阅读教学，教材的选择是非常重要的一环。
一方面，教材要与教学目标紧密结合，满足学生综合语言运用能力培养的需求；另一方面，教材要注重多样性，涵盖不同主题、风格和文体，以激发学生的学习兴趣。
1.在教材中应注重选择能够激发学生学习兴趣的主题。
高中学生面临各种学业和非学业压力，教师在选择教材时应关注学生的兴趣和需求，选择那些与他们生活经验与情感密切相关的教材。
例如，选择关于旅游、科技、文化等有趣的话题，或选取一些有趣的小说片段，可以激发学生的阅读兴趣。
2.教材的文体要多样化。
新课标要求学生在阅读过程中学习并掌握不同的文体。
因此，在教材选择上，既要有散文、广告、说明文等日常生活中常见的文体，也要有新闻报道、小说、诗歌等文学类的文体。
这样可以帮助学生培养不同文体的阅读能力，更好地理解和运用英语。
3.选择有挑战性的教材，满足学生的学习需求。
新课标要求高中学生能够独立阅读一些较为复杂的英语文本，因此，在教材选择上，可以适当提高难度，让学生面对一些挑战。
挑战性的教材可以帮助学生提高解决问题的能力，培养自主学习的能力。
二、教学方法新课标强调学生的主体地位，高中英语的阅读教学也应体现这一原则。
在教学方法上，教师要注重培养学生的阅读策略和问题意识。
1.教师应引导学生掌握阅读策略。
阅读是一个复杂而有挑战性的过程，学生需要通过掌握一些有效的阅读策略来应对各种问题。
例如，教师可以教授学生一些查找关键词的技巧，帮助学生更快地找到文章中的重要信息；教师还可以培养学生的推理能力，通过阅读文本中的线索，让学生能够推断作者的意图等。
阅读策略的掌握可以帮助学生更好地理解和运用英语。
高中英语阅读的教学方法
浅谈高中英语阅读的教学方法1.侧重培养阅读能力是教改的当务之急现代科学技术正以惊人的速度向前发展，知识的更新越来越快，我们同世界各国的科学文化交流日益频繁。
在当今这样一个信息社会里，浩如烟海的科学技术资料急待人们去阅读。
中学英语教学也顺应了时代的要求，大纲规定的目的之一，就是“侧重培养阅读能力”。
高考中阅读的比重占60%，可见nmet试题把阅读能力测试放到了极其重要的位置。
遗憾的是，常规教学中的词汇讲解，语法分析，课文翻译并不利于培养学生的阅读能力。
出现了高考英语成绩不理想的情况，暴露出中学英语教法和学生能力的薄弱点。
因此，高中阶段真正侧重培养学生的阅读能力应为当前教学改革的当务之急。
2.阅读能力构成的主要因素阅读是读者和作者互相交际的语言活动，是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程，是一种极为复杂的智力活动，是一种高级神经系统的心理活动。
阅读能力是有多种能力组合而成。
如感知、理解、记忆、联想、思维等，然而阅读中的理解和速度是阅读能力的主要因素，培养阅读能力，理解和速度是最重要的基本功训练，二者缺一不可。
一个人阅读理解率高，但阅读速度太慢，他就无法快速阅读大量的各类资料，吸收更多的信息，称不上是一个好读者。
一个人阅读速度快，但理解率低，达不到阅读的目的。
因此，培养学生的阅读能力，就是要重点培养学生的阅读理解和快速阅读能力。
3.阅读能力培养的两种途径阅读理解能力和快速阅读能力是两种不同的能力。
阅读理解能力是指读者能通过理解文字符号，分析篇章结构，掌握文章提供的信息，达到与作者进行书面交际的目的。
快速阅读能力，是建立在阅读理解的基础上的，它要求读者有一定的词汇和语言知识，有一定的阅读理解能力，通过阅读技巧的培养，限时阅读的训练，大量材料的阅读而获得。
阅读理解重“理解”，快速阅读重“速度”，两种能力需要通过不同的途径和方法去培养。
我们中学英语教学中有精读和泛读之分。
精读是一种分析性阅读，对课文的理解要求精；泛读是一种综合性阅读，对阅读材料的理解求快。
浅析高中英语阅读教学模式的有效教学法
点、 接受能力 和表达 能力 ， 广泛开拓题材范 围 ， 从新 近 出版 的英 文 报 刊 、 杂 志上 精 选 阅 读 材料 ， 也 可采 用 些有声读物和视 听读物。这些材料的特点是题材 多样 、 内容 丰富 ， 且能把握时代特色 ， 能够引起学生 的兴趣 ， 激发他们学习的主动性 。 著 名语 言学 家Ｊ ｅ ｒ ｅ ｍ ｙ Ｈ ａ ｒ ｍｅ ｒ 在 阅 读 教 学 的第 六条原则 中对阅读后 的活动做出这样 的评述 ： “ 仅让 学生阅读课文 ，然后就停止进行其他学习是不明智 的。 优 秀教 师 应 能够 挖 掘 阅读 材 料 ， 能运 用 课 文 开展 有趣的课堂教学步骤 ，运用话题展开讨论和完成更 深一层次 的任务。” 笔者结合 自身的教学经验 ， 就改 善阅读后 阶段的教学谈 以下几点看法 ：
一
１ ． 做 好基 础词 汇 、 语 法 知 识 的精 讲 精 练 ． 夯 实基
础
目前高 中英语教材题材广泛 、 体裁多样 ， 教师应 引导学生从语篇角度 出发 ，了解不 同体裁的结构 特 征， 避免只见树木不见森林 的现象 。
２ ． 丰 富 文化 背 景 知识
语言是文化的载体 ，如果在阅读 中缺少必要 的 文 化 背景 ， 对语 言 材 料 的 理解 往 往 会 造成 一 些 困难 。 教材涉及其他 国家的许多文化背景知识 ，教师应善 于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵 ，激活他 们对各种文化的理解 。比如教师可采用 和学生一起 从网上查找有关的资料 、 观看有关这方面的Ｄ Ｖ Ｄ、 听
一
、
运 用 多角 度 整 体 阅读 教 学
专家指出 ，阅读时被激活和调用的非直观信息 中 ，阅读者的语言知识和非语 言知识都起着相当重 要的作用 。因此 ， 应引导学生从整体到局部 ， 从语篇 到语句 ， 从梗概大意到细枝末节进行学习 ， 帮助学生 把语 言与 阅读有机地结合起来。
浅谈高中英语阅读深度教学的方法
浅谈高中英语阅读深度教学的方法1. 引言1.1 了解高中英语阅读深度教学的重要性了解高中英语阅读深度教学的重要性是十分关键的。
在目前高中英语教学中，阅读能力已经成为了评价学生英语水平的重要指标之一。
而阅读深度教学则不仅仅是要求学生能够读懂文字表面的意思，更加强调学生对文章背后深层含义的理解和思考能力。
通过深度阅读，学生可以更好地吸收和理解文章中的信息，提升他们的语言表达能力和批判性思维能力。
了解高中英语阅读深度教学的重要性还可以帮助教师更好地指导学生进行阅读，设计有针对性的教学内容和活动。
帮助学生培养批判性思维，提高其分析问题和解决问题的能力。
通过深度阅读，学生不仅能够提升英语水平，还可以培养终身学习的习惯，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
了解高中英语阅读深度教学的重要性对学生和教师都具有重要的意义。
只有通过深度阅读，才能真正理解和掌握英语这门语言，提升自己的综合能力。
1.2 阅读深度教学的定义阅读深度教学是指通过一系列的教学活动和方法，帮助学生在阅读过程中深入思考、分析、理解和评价文本内容的能力。
在这个过程中，学生不仅仅是简单地阅读表面文字，还要能够挖掘文本背后的深层意义，理解作者的意图和观点。
阅读深度教学旨在培养学生对文本的批判性思维能力，帮助他们更好地理解和应用所读的内容。
通过阅读深度教学，学生将能够更全面地理解文本，从多个角度进行思考和分析，提升自己的阅读能力和思维水平。
这种教学方法可以帮助学生在阅读中获得更多的启发和收获，激发他们的学习兴趣和动力。
阅读深度教学也有助于学生拓展自己的知识领域，提高自己的综合素质和学习能力。
阅读深度教学在高中英语教学中具有重要的意义，对学生的综合素质提升和学习能力培养都有着积极的作用。
1.3 本文内容介绍本文将介绍高中英语阅读深度教学的重要性、阅读深度教学的定义以及本文的内容安排。
我们将探讨为什么高中英语阅读深度教学至关重要，如何帮助学生更好地理解和分析英语文本，提高阅读能力。
浅谈高中英语阅读深度教学的方法
浅谈高中英语阅读深度教学的方法随着全球化的发展，英语已经成为世界上最为重要的语言之一。
培养学生的英语阅读能力就显得尤为重要。
高中英语阅读深度教学，旨在通过多种方式和方法，提高学生的英语阅读能力，使他们能够更深入地理解和解析英语文章。
在开展高中英语阅读深度教学时，我们可以采用以下几种方法。
一、提前预习在进行英语阅读深度教学前，首先需要让学生进行提前预习。
这种提前预习不仅仅是简单地浏览文章，而是要求学生对文章的背景、主题、关键词等进行了解和预习。
可以通过让学生查找相关的背景知识，了解文章所涉及到的文化、历史、地理等背景信息，以便更好地理解文章内容。
也可以让学生提前了解一些生词和短语，帮助他们更好地理解文章。
提前预习能够让学生对文章有一个初步的了解，为深度阅读奠定基础。
二、注重阅读技巧在进行英语阅读深度教学时，我们需要注重培养学生的阅读技巧。
这包括对文章结构的分析、对文章中长句和复杂句的理解、对文章内容的整体把握等。
我们可以通过分析文章的结构，让学生了解文章的组成部分和脉络，帮助他们更好地理解全文。
也可以通过练习阅读长句和复杂句，培养学生的句子理解能力。
在实际阅读中，学生还可以通过划重点、圈关键词等方式，加强对文章内容的把握和理解。
通过注重阅读技巧的培养，学生能够更好地理解和解析英语文章。
三、拓展阅读材料除了教科书上的文章，我们还可以为学生提供一些拓展阅读材料。
这些拓展阅读材料可以是英语报纸、杂志、网站上的文章，也可以是与学生兴趣爱好相关的英语读物等。
通过拓展阅读材料，可以帮助学生了解不同风格、不同题材的文章，提高他们的阅读能力。
拓展阅读材料也能够让学生在阅读中获得更多的知识和信息，培养他们的阅读兴趣。
四、进行阅读讨论在进行英语阅读深度教学时，可以通过课堂讨论的方式，让学生展开对文章内容的讨论和交流。
可以设计一些问题，让学生在阅读完文章后进行思考和讨论。
这些问题可以是关于文章主题、作者意图、文章结构等方面的问题，也可以是需要学生自行拓展和思考的问题。
高中英语教学中培养学生阅读能力的方法解读
高中英语教学中培养学生阅读能力的方法解读一、激发学生的兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力的第一步。
在现实生活中，学生往往对于英语阅读缺乏兴趣，觉得英语阅读很枯燥，难以理解。
教师需要通过一些方法来激发学生的兴趣，使他们主动愿意去阅读。
可以通过选取有趣、生动的阅读材料，让学生在阅读中产生浓厚的兴趣；也可以通过讲解一些有趣的背景知识或者故事，使学生产生好奇心，愿意去了解更多的内容。
只有激发了学生的阅读兴趣，才能够有效地进行后续的阅读能力培养。
二、注重阅读技巧的培养培养学生的阅读技巧是提高学生阅读能力的重要途径。
在高中英语教学中，教师需要重点培养学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读流畅度。
教师可以通过讲解一些常见的阅读题型和解题技巧，让学生在阅读时能够有针对性地去解题，提高阅读理解的能力。
教师还可以组织一些阅读训练，让学生在课外阅读大量的英语文章，提高阅读速度和阅读流畅度。
通过不断地训练和指导，学生的阅读技巧将会得到有效地提升，从而也提高了阅读能力。
三、营造良好的阅读环境营造良好的阅读环境是培养学生阅读能力的另一个重要途径。
在高中英语教学中，教师可以通过多种途径来营造良好的阅读氛围。
可以组织一些朗读比赛或者朗诵比赛，让学生在比赛中展示自己的阅读成果，增加学生对英语阅读的热情。
教师可以在课堂上布置一些阅读角，放置各种类型的英语阅读书籍，让学生在课余时间也可以随时进行阅读。
教师还可以鼓励学生多看英语新闻、英语电影或者英语节目，让学生在多样的阅读环境中不断地提高阅读能力。
通过营造良好的阅读环境，可以有效地提高学生的阅读积极性和主动性，从而也提高了学生的阅读能力。
四、引导学生进行多样化的阅读引导学生进行多样化的阅读是培养学生阅读能力的重要途径。
在高中英语教学中，教师应该引导学生进行不同形式的英语阅读，如小说、报纸、杂志、科技文章、历史文章等等。
通过引导学生进行多样化的阅读，可以使学生接触到不同类型的英语文章，提高学生的阅读广度和深度。
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法高中英语阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，而有效的阅读方法能够帮助学生提高语言水平、拓展知识面和提升学习兴趣。
下面将介绍几种有效的高中英语阅读教学方法。
一、提前预习在进行英语阅读教学之前，学生可以先进行提前预习。
教师可以提前为学生提供一些阅读材料，让学生自行阅读和理解。
这样一来，学生在阅读课上就能更好的理解老师的讲解和指导。
提前预习还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
二、合作阅读合作阅读是指学生之间相互合作，一起攻克阅读难题。
可以采用小组合作，让学生在小组内相互讨论、交流意见、相互解答问题。
这样一来，不仅可以激发学生的合作精神，也能够提高学生的阅读能力。
合作阅读还可以培养学生的分析问题和解决问题的能力。
三、阅读技巧指导在英语阅读教学中，教师可以适时向学生介绍一些阅读技巧。
可以向学生介绍一些阅读材料的背景知识，让学生更好地理解阅读材料。
还可以教授学生一些阅读技巧，比如如何快速定位关键信息、如何从上下文推测生词的意思等。
这样一来，学生在阅读时就能更有针对性，更高效地提升阅读速度和理解能力。
四、引导学生自主阅读五、开展多种形式的课外活动为了促进学生的阅读兴趣，教师可以开展多种形式的课外活动。
可以开展朗读比赛、阅读分享会、阅读作文比赛等。
这样一来，不仅能够让学生在课外进行更多的阅读活动，也能够增强学生的学习热情。
在高中英语阅读教学中，以上几种方法都是非常有效的。
通过提前预习、合作阅读、阅读技巧指导、引导学生自主阅读和开展多种形式的课外活动，可以帮助学生提高阅读水平，提升学习兴趣，打下坚实的英语基础。
谈高中英语阅读教学的方法
Ｑ ４ ． Ｗｈ ｅ ｎ ｗ ａ ｓ ｈｅ ｔ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｅ ｎ ｒ ｉ ｃ ｈ ｅ ｄ ？
Ｑ７ ． Ｉ ｓ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｓ ｐ ｏ ｋ ｅ ｎ ｉ ｎ Ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ Ａｓ ｉ ａ ｎ ｏ ｗ？Ｗｈ ａ ｔ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ
Ｅｎ ｇｌ ｉ ｓ ｈ ｉ Ｉ ｌ Ｃｈｉ ｎ ａ？
在 复述 中 ，需要 教师 提供 一些 过渡 语来 指导 帮助 学生
在 有效 的 自主 阅读教 学训 练后 ， 引导学 生主动 阅读 ， 果 。如 ：人 教版 高 一 必修 （ ￣ －） Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ“ Ｔ ｈ ｅ Ｂ ａ ｎ ｄ 利 用手 头 的阅读 材料 ，帮 助他 们形 成稳 定 的阅读 能力 。鼓
Ｔ ｈ ａ ｔ Ｗａ ｓ ｎ ’ｔ ” 学 生对 标题 不 理解 ，老 师可 以分析 文章 的 励 他们 积 极利用 其他 学 习资源 ，通 过讨 论 、合作 和探 究的 具体 情节 ， “ Ｗｈ ｏ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ？ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ 方 式 完 成 阅 读 任 务 ，解 决 学 习 中 的 困难 。古 语 说得 好 ： ａ ｎ ｙ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｈｅ ｔ ｍ？ 随 着 问题 的不 断深入 ，答 案也 就越 来 越 明 朗。但 是 ，老 师 的分 析不 能单靠 问答 的提 问来 解 决 问
Ｑ５． Ｗｈｅ ｎ ｗａ ｓ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｂｒ ｏ ｕ ｇ ｈｔ ｔ ｏ Ａｍｅ ｒ ｉ ｃ ａ ａ ｎ ｄ
浅谈高中英语阅读教学
浅谈高中英语阅读教学摘要：阅读教学的目的是获取阅读理解的能力，培养语感，积累语言经验，获得综合运用语言的能力。
在高中英语阅读教学中贯穿《英语课程标准》的新理念，运用英语双重活动教学法，构建”教师启动、师生互动、学生主动”的英语阅读教学模式，旨在充分发挥学生的主体作用，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，从而培养阅读能力和用英语进行思维和交际的能力。
关键词：高中英语；阅读教学；教学模式中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0146-011.新的教学方法的运用1.1 发现式教学方法的使用。
从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。
发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。
它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。
这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。
增加学生的成就感。
1.2 ”概念图”式教学方法的运用。
“概念图”是美国康乃尔大学的josephd，novak博士根据ausubel的学习理论在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念间关系。
我们可以把概念图作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。
ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。
换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。
学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
ausubel的另外一个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。
而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。
所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法在高中英语教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生既能够更好地理解英语语言的表达方式，又能够开拓他们的思维和视野。
很多学生在阅读理解方面存在困难，因此如何有效地进行高中英语阅读教学成为了一个重要的课题。
本文将介绍一些高中英语阅读教学的有效方法。
一、培养阅读兴趣要想提高学生的阅读理解能力，就要培养他们的阅读兴趣。
高中学生一般对英语阅读缺乏兴趣，这主要是因为他们对英语阅读内容的选择和难度不适应。
教师可以通过多种途径来培养学生的阅读兴趣。
可以选择一些涉及学生生活、情感、友情、家庭等方面的故事或文章，让学生在阅读中找到共鸣，从而提高他们的阅读兴趣。
还可以为学生提供丰富多彩的阅读素材，如英语小说、科普读物、名人传记等，让学生有更多的选择空间。
通过这些方法培养学生的阅读兴趣，有利于提高他们的阅读理解能力。
要想提高学生的阅读理解能力，就要培养他们的阅读策略。
高中学生在阅读时往往缺乏正确的阅读策略，因此他们在阅读理解方面存在困难。
教师可以通过系统的教学和练习来培养学生的阅读策略。
可以教给学生一些阅读技巧，如预测题目内容、寻找关键信息、推断含义等，让学生在阅读时能够有目的地进行思考，从而提高他们的阅读理解能力。
还可以给学生提供大量的练习机会，让他们不断地进行阅读理解训练，从而培养他们的阅读策略。
高中英语阅读教学是一个复杂而又重要的环节。
为了提高学生的阅读理解能力，教师应该从培养学生的阅读兴趣、阅读策略、阅读习惯和阅读技巧这四个方面入手，通过系统的教学和练习来培养学生的阅读能力。
相信通过这些有效的方法的引导和训练，学生的阅读理解能力一定会得到提高。
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
本文将从以下几个方面浅谈高中英语阅读教学策略。
注重培养学生的阅读兴趣。
因为只有学生对阅读感兴趣，才会主动去进行阅读，并愿意多读一些与课本内容相关的英语文章。
可以采用多种方式来培养学生的阅读兴趣，比如通过介绍有趣的英语故事、引导学生参与阅读俱乐部或阅读竞赛等等。
教师可以鼓励学生自主阅读，让学生根据自己的兴趣选择适合自己阅读水平的英语文章。
教师应该注重培养学生的阅读能力。
在新课程标准下，阅读是一个重要的考查能力，学生需要掌握阅读的技巧和方法。
在课堂教学中，教师可以通过示范阅读、提问指导和阅读技巧训练等方式来提高学生的阅读能力。
教师可以选择一篇适当难度的英语文章，读给学生听，然后再向学生提出一些问题，引导学生理解文章的主旨和细节。
教师可教导学生运用常用的阅读技巧，比如预测、推测、略读、细读等，以提高学生的阅读效率和准确性。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在新课程标准下，学生需要通过阅读文章来获取信息，理解文章的意思并进行思考。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在课堂教学中，教师可以提供一些有关文章主题的背景知识，帮助学生更好地理解和分析文章。
教师可以利用问题让学生思考文章的深层次意义，帮助学生提高阅读理解能力。
教师还可以引导学生根据自己的理解和经验，对文章进行评价和创作，以提高学生的思维能力和创造能力。
教师还可以利用多媒体技术来辅助阅读教学。
在新课程标准下，多媒体技术是一种有效的教学手段。
教师可以利用多媒体技术呈现丰富多样的英语阅读素材，比如英语电影、英语动画和英语音乐等等，以吸引学生的注意力和提高学生的阅读兴趣。
多媒体技术还可以用于制作阅读活动和任务，帮助学生进行阅读活动和任务的完成，并提供及时的反馈和评价。
新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略
新课程标准下的高中英语阅读教学策略是十分重要的，它对学生的语言能力和综合素
质的提升起到了重要的作用。
下面我们就来浅谈一下新课程标准下高中英语阅读教学的策略。
要注重培养学生的阅读兴趣。
在教学中，教师可以选择一些与学生生活相关的话题，
或者选取一些有趣的故事，以吸引学生的注意力。
教师还可以鼓励学生自由选择适合自己
的阅读材料，让学生养成阅读的习惯和兴趣。
要注重培养学生的阅读能力。
在教学中，教师可以通过让学生快速阅读、跳读和精读
等方式，培养学生的快速阅读和综合阅读能力。
教师还可以教授一些阅读策略，如猜词义、推断上下文等，以提高学生的阅读理解能力。
要注重培养学生的跨文化意识。
在教学中，教师可以选取一些关于不同文化背景的文章，让学生了解不同文化的差异和特点。
教师还可以借助多媒体等教学手段，让学生更直
观地感受不同文化背景下的生活和思维方式。
要注重培养学生的学习策略。
在教学中，教师可以教授学生一些学习策略，如记笔记、做思维导图等。
教师还可以教授学生一些学习方法，如划重点、寻找关键句等。
这样可以
帮助学生更好地掌握阅读材料，提高学习效果。
新课程标准下的高中英语阅读教学策略是多样的，需要教师根据学生的实际情况灵活
运用。
通过培养学生的阅读兴趣、阅读能力、跨文化意识和学习策略，可以有效提高学生
的英语阅读水平，促进学生的全面发展。
高中英语阅读教学的方法
高中英语阅读教学的方法一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中英语阅读教学的方法”展开，旨在指导学生掌握有效的英语阅读策略，提高阅读理解能力和语言运用技巧。
通过本节课的学习，学生将学会如何分析文章结构，把握文章主旨，理解作者观点，并能够运用所学知识进行阅读材料的深入解读和分析。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够理解和使用简单的英语句子进行交流。
在阅读方面，学生已经接触过不同类型的英语文章，但阅读技巧和策略方面仍有待提高。
此外，学生在学习过程中表现出不同的学习风格和兴趣点，因此需要针对他们的特点进行个性化教学，以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握阅读文章的基本结构，包括引言、主体和结论。
（2）学会运用扫读、寻读和精读等不同的阅读策略，提高阅读效率。
（3）掌握文章中的关键信息和论点，能对其进行准确理解和分析。
（4）学会使用语境线索和词义猜测技巧，提高词汇理解和运用能力。
（5）通过阅读，提升英语听力、口语、写作等多方面的综合语言运用能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过小组合作、讨论等形式，主动探究阅读材料。
（2）鼓励学生运用批判性思维，对文章内容进行评价和分析，提出自己的观点。
（3）结合线上线下资源，拓展阅读渠道，提高学生的阅读量。
（4）运用多媒体教学手段，创设生动、真实的语言环境，激发学生的学习兴趣。
（5）定期进行阅读训练和测试，跟踪学生的学习进度，及时调整教学策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语阅读的兴趣，形成主动阅读的习惯。
（2）鼓励学生树立自信心，敢于面对阅读过程中的困难和挑战。
（3）培养学生合作学习的意识，学会倾听、尊重他人的观点。
（4）通过阅读不同类型的文章，拓宽学生的视野，增强跨文化交际能力。
（5）引导学生树立正确的价值观，关注社会热点问题，提高社会责任感。
三、教学策略1、以退为进在高中英语阅读教学中，采取“以退为进”的教学策略，意味着教师要有意识地给予学生适当的自主空间，允许他们在阅读过程中犯错并自我纠正。
新课标下的高中英语阅读教学
新课标下的高中英语阅读教学引言高中英语阅读教学是英语学科中不可或缺的一部分。
随着新课标的实施，英语教学也在不断创新和改进。
本文将讨论新课标下高中英语阅读教学的相关问题，包括教学目标、教学内容、教学方法以及评价与反馈等方面。
旨在帮助教师更好地组织和开展高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力和语言综合运用能力。
教学目标高中英语阅读教学的目标是培养学生的阅读理解能力、扩大词汇量，同时提高学生对于英语语言的理解和运用能力。
在新课标下，除了培养学生的语言能力外，还注重培养学生的思维能力和批判性思维能力。
因此，高中英语阅读教学的目标可以概括为以下几点：1.提高学生的阅读理解能力，包括获取信息、主旨概括、推理判断等；2.扩大学生的词汇量，提高词汇的运用能力；3.培养学生的语言分析能力，使其能够理解英语文本的语言特点和结构；4.培养学生的批判性思维能力，使其具备批评、评估和分析文本的能力。
教学内容在新课标下的高中英语阅读教学中，教学内容的选取非常重要。
教师可以根据学生的学习需求和教材的要求，有选择地进行内容的组织和安排。
教学内容的选择应该具备以下几个特点：1.紧密结合课本和教材，突出文本的真实性和可读性；2.增加文化元素的融入，引导学生对于不同文化的理解和尊重；3.引入多样的文本类型和题材，培养学生对于不同类型文本的阅读和理解能力；4.关注学生的兴趣和需求，引导学生主动参与到阅读中。
教学方法在新课标下的高中英语阅读教学中，教学方法的选择和运用是至关重要的。
适合高中英语阅读教学的主要方法包括：1.讲授法：教师通过讲解和讲授的方式，介绍阅读技巧和策略，帮助学生理解文本；2.指导法：教师通过指导学生策略的方式，引导学生自主进行阅读和分析，培养学生的独立思考能力；3.合作学习法：通过小组合作学习的方式，鼓励学生互相交流和合作，共同完成阅读任务；4.评价与反馈方法：通过对学生阅读成果的评价和及时反馈，帮助学生发现不足和改进。
高中英语阅读教学策略与方法
高中英语阅读教学策略与方法
高中英语阅读教学策略与方法主要包括以下几点：
1. 提前准备：教师可以事先选择一些与课文主题相关的文章，
为学生提供预备知识，帮助学生建立起对课文内容的背景了解。
2. 激发学生兴趣：教师可以通过引入有趣的话题、展示精彩的
图片或视频等方式来激发学生对阅读的兴趣。
同时，教师还可以与学生分享自己对阅读的喜爱和体验，鼓励学生积极参与阅读活动。
3. 分层次教学：根据学生的英语水平和阅读能力的差异，教师
可以将学生分成不同的小组进行阅读教学。
对于英语水平较高的学生，教师可以提供一些较难的原版英文文章；对于英语水平较低的学生，教师可以提供一些经过简化或改编的文章。
4. 阅读技巧训练：教师可以引导学生学习一些阅读技巧，如预测、推测、推断等。
同时，教师还可以教授一些常用的阅读策略，如扫读、略读、精读等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
5. 提供词汇支持：教师可以提前给学生提供一份词汇表，包含
一些课文中的关键词汇，并帮助学生理解和记忆这些词汇。
同时，在阅读过程中，教师也可以帮助学生解决生词和短语的理解问题。
6. 后续活动设计：在阅读活动结束后，教师可以设计一些相关
的后续活动，如讨论、写作、角色扮演等，帮助学生深入思考和理解课文内容，并将所学知识应用到实际情境中。
通过以上策略和方法，可以有效提高高中英语阅读教学的效果，激发学生的学习兴趣和阅读能力，培养学生的阅读习惯和思维能力。
浅谈高中英语课外阅读教学方法
研究浅谈高中英语课外阅读教学方法刘兴婷摘要：英语学习的基础是语言素材的积累，尤其是英文原版素材。
学生到了高中阶段，已经初步具备了阅读英文原版书籍和报刊的能力，教师应该多为学生创造阅读的机会，并且巧妙地将核心素养渗透于阅读教学之中，以优化教学模式为突破口，使阅读教学真正释放魅力，切实帮助学生提高英语水平。
关键词：高中英语；阅读教学；方法策略一、高中英语课外阅读的现状（一）课外阅读时间有限，方法不当在高考环境下，高中生的学业负担很重。
他们几乎把所有的时间都花在做作业和锻炼上，这大大缩短了课外阅读的时间。
课外阅读材料的选择没有合理的计划。
大多数学生的阅读方法是通读，他们不理解文章的真正含义。
当他们遇到生词和不可理解的句子时，他们会直接跳过，从而失去英语课外阅读的真正意义。
无论学习英语或阅读课外英语材料，如果不掌握正确的方法，就很难理解它的作用，这是非常不利于高中英语学习。
（二）课外阅读缺乏管理和指导在英语阅读课中，教师基本上处于主导地位，学生主要是在听。
因此，学生仍然处于被动的阅读状态，很少考虑老师教的内容和方法。
因此，师生之间无法形成良好的沟通与合作。
教师不能及时纠正和指导学生的不良阅读习惯，如翻译阅读、手指阅读、背读等。
这种现象会导致学生阅读速度慢，降低理解整篇文章的准确率，从而阻碍学生阅读理解能力的提高。
二、高中英语阅读教学策略分析（一）精选阅读材料，保证学生的阅读质量要想提升高中生的课外阅读水平，高中英语教师有必要精选阅读材料，保证学生的阅读质量，使学生能够更好地进行课外阅读。
笔者在教学实践活动中就十分注重阅读材料的挑选。
在阅读材料的选择中，笔者首先会挑选符合高中生的年龄需求阅读材料。
英语课外阅读材料内容有好有坏，而学生所阅读的材料内容一定应该是积极向上的。
其次，笔者在挑选阅读材料时，会注重与高中英语的教学目标和教学内容相适应。
引导学生进行英语课外阅读材料的阅读，主要目的就是让学生更好地掌握学习高中英语知识，因此，笔者在挑选课外阅读材料前，会深入地探究教学的目的和内容，然后选择符合高中生所学习知识的材料，引导学生进行课外阅读材料的阅读。
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浅谈高中英语阅读教学法
在英语学习中，听、说、读、写是有机的、互相联系的统一体。
它们是相辅相成、互相促进的，而不是互相排斥的。
听和读是领会、理解语言的能力，说和写是复用、表达语言的能力。
领会理解是基础，复用表达是提高。
只有清楚正确地领会和理解，才能清楚正确地复用和表达。
复用和表达能力的提高，又能促进领会和理解能力的发展。
在学生已具有一定的听说能力和习惯之后，在继续进行听说训练的同时，侧重培养阅读能力是符合我国国情的。
阅读能力是最重要的语言实践能力之一，也是自学能力的基础。
新颁布的普通高中《英语课程标准》对学生阅读能力的要求比原教学大纲的要求更高，因此，对于中学生而言，培养与提高阅读能力尤其重要。
下面就教学中的体会谈谈如何提高学生的阅读能力。
提高阅读理解不仅是中学英语教学的重点,也是适应时代发展的需要。
许多教师对如何提高高中英语阅读能力做了大量的研究和探索,提出了许多见解和方法。
阅读前注重导读英语阅读课教学的第一步就是要把学生引到特
定的语言环境中来,使学生对所读材料产生心理预期,为进一步阅
读作好铺垫。
为了实现这一目的,就要注重导读。
导读是阅读课教学过程中的导入活动,是教师在进行阅读课教学之前引导学生进入良好的心理准备状态的行为。
那么,如何通过有效的课堂教学提高学生的阅读理解力呢笔者认为可以结合阅读的三个阶段进行。
一、导读的方法多种多样最常用的有:
1.情景导入法。
在阅读前,将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式直接呈现给学生,然后就所见情景进行问答、猜测活动,将学生的注意力引向课文所要涉及的中心话题上来,这样
能迅速引起学生对阅读材料的直接兴趣。
高中许多课文配有插图,这些插图形象地再现了课文内容。
教师可以有效地利用这些资源,导入课题。
完善学生的“自我意识”应试教育犹如将学生推人知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。
那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地推毁了他们想建立的“成功自我意象”，让其常常体验“失败”、“低劣”、“不如人”。
为了让这些学生找回自信，找回能力，2。
背景导入法。
在英语阅读中背景知识的缺乏会造成理解上的困难。
背景知识包括作者生平、写作背景、作品背景,常识背景、文化背景等。
在阅读活动开始之前,教师应适当地介绍一些相关背景知识,扫除可能出现的理解障碍,使学生的阅读思路畅通。
如小说《thenecklace》中,故事情节的介绍;《firstaid》中急救常识的讨论;《theaswanhighdam》阿斯旺高坝的介绍等。
导入方法多种多样,具体采用可视学生实际、阅读材料的不同而灵活掌握,其目的是激发学生的阅读兴趣,使学生更好地感知和理解目标材料。
二、阅读中培养技能从心理学角度上讲,阅读是一个复杂的心理活动过程。
阅读的过程实质上就是对语言信息进行接收、解码、加工和处理的过程,在这个过程中由于个体处理方式不同影响了其阅读效率,
导致了人与人之间阅读速度及阅读理解力的差异。
虽然如此,人们在实际的阅读中还是有共性可循的,即人们有意无意地运用阅读微技能。
教师在英语阅读教学中有意识地对学生进行阅读技巧的训练,可提高学生的阅读效率，培养竞争意识，增强学习自觉性现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了走上台来推销自己的时机。
这种竞争应该在日常学习和生活中进行，成为习惯性意识，随时准备抓住机遇，去迎接挑战。
教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念、高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力、积极向上、勇于表现、不怕竞争的人生观，以适应现代生活的需求。
具体可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。
如教单词可竞争谁读得又快又好又准;教会话时，可竞赛谁对话正确、流利;竞赛哪个组，哪个学生先背出来。
这样竞赛项目一出来，学生们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。
三、阅读后发展能力在阅读课教学中,发展学生的能力主要指提高阅读理解力。
理解可分为表层理解和深层理解,表层理解是理解文章字面意思,一般可通过快速阅读方法进行。
深层理解是在理解课文大意和具体事实后,学生运用已有的知识、生活经验以及上下文关系对课文信
息进行逻辑推理和分析判断,从而准确地理解文章的主题及作者的意图,推断“弦外之音”。
注重培养学生学习英语的兴趣激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽力使自己的课生动有趣。
英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。
学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课
堂教学质量的提高，教与学真正进人良性循环。
著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。
林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。
所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。
新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
无论是学校规定的英语课程的考试,还是社会上举行的各种英语水平考试,几乎无一例外地把阅读理解作为一个重要的考查内容。
阅读理解是对语言能力综合性运用的一种检验,通过阅读理解测试,既可检验学生的语言水平,也能检验学生的阅读速度和理解能力。
因此,在试卷中,阅读理解部分往往是最难且分量最重的部分,同时
也是令考生最感棘手的部分。
提高阅读能力,不仅是考生渴望的,也是教师在教学中经常思考的内容。
高中阶段是学生阅读理解力形成和发展的重要阶段,培养学生的阅读理解能力成为英语教学的重中之重。