高中英语分层教学探究
高中英语分层教学的实验研究
假 设 一 ：实 验 班 和 控 制 班 学 生 的 英 语 学 习 成 绩 在 分
备 课 ：① Ａ、Ｂ 不 同 层 次 的 教学 目标 不 同 。② Ａ 、Ｃ
层 ：听 、说 、读 、写 同步提 高 ，侧重 阅读 与 书面表 达训 练 ；Ｂ 层 ：重基 础知 识训 练 ，逐 步提 高阅读 、书面表 、Ｃ
Ｂ、Ｃ 可适 当加汉 语进 行关 键性 解 释 ；② 课前 三分 钟英 层 语 自由谈 话 ；③ Ａ 学 生 以 自学 为 主 ，教 师 归纳 小 结 为 层 辅 ，对Ｂ 层学 生略 降低 要求 ，对ｃ 层学 生 以讲解 为 主 ；④
按不 同层次提供 难度不 同的听力材 料 。
１ 观 确 认 学 生 的层 次 。对 高 一 学 生 进 行 英 语 测 ． 客 试 ，按 照成绩确认 不 同层 次的教学 班 ，实行 动态管理 。 ２制 定教 学 目标 。高 中英 语 课程 的 目标 以义 务教 育 ．
、
研 究 的假 设
实验 以运用 “ 层教 学 ”来 促进 学生 英语 知 识 的学 分 习 ，提高 学生 自我成 功 的体验 、课 堂 学 习的 自主性 、运
师要集 体备课 ，统一Ａ、Ｂ、Ｃ 三个层 次的基本教 学要求 。
Ａ：分 层 教 学
用英 语 的综合 能 力 ，大 面积提 高 英语 教学 质量 。通过 对
谭祚 乞
Ｅ Ｃ Ｒ Ｉ Ｕ ＵＭ Ｒ Ｅ Ｃ Ｗ Ｕ Ｒ Ｃ Ｌ ＥＳ ＡＲ Ｈ
山东 滕州市第一中学
卓
娜
【 摘
要】 者在滕 州 市第 一 中学 高一 年级 进行 了为期一 年的 分层 教 学 实验研 究。在 实验 中根据 学 生英语 测试 的成 笔
高中英语分层教学浅析
生。 利 用 学校 电子 备 课 室 、 多媒 体 教 室、 幻灯 机 、 语音 室、 闭路 电视 、 音频发射装置等设施 ， 设 计 和 组 织有 趣 的 、 让 学 生 喜 闻 乐见 的 方 式 方 法 ， 进 行 课 堂英 语 教 学 。 三、 课堂教学 、 辅 导 分 层 进 行 课 堂教 学 分 层 主 要 是 针 对 教 师 的 教 学 方 法 而 言 ， 即 因材 施 教 。 针 对 不 同层 次 的 学 生 ， 即 使 教 学 内容 相 同 ， 教 师 也 要 采 用 不 同的 方 法。 具 体 来讲 ， 教 师 在 讲 授 教 材 内容 时应 从 最 低 点 起 步 ， 分类指导 ， 做 到“ 分合” 有序 、 动 静结合 ． 并分层设计 练习 ， 分 层 设 计 课 堂 问题 。 分 层 布 置
★教 法 研讨 ★
高 英 话 分 屈 教 残 新
重庆市綦江南州 中学 廖代银
针 对 不 同类 型 学 生 的 学 习状 况进 行 教 学 ． 才 能 让 每 个学生都得到最优的发展 ， 达 到 素 质 教 育 的 目的 。 高 中英 语 教 学 中采 取 分 层 教 学 。 让 学生人人 有事做 ， 人 人 在做 事 。 面 向全 体 学 生 ， 安 排 与 每 个 学 生 学 习程 度 和 要 求 相 吻合 的 课 堂 学 习 内容 ．使 每 个 学 生 能在 教 师安 排
下 ．参 与 适 合 自 己程 度 的 学 习 内容 和 学 习 活 动 的全 过
程 主 体 参 与 、 分层 优 化 、 分类指 导、 整 体 推 进 的教 学 原 则 让 学生 各 尽 所 能 ， 各 有所获 ． 各 自体 验 成 功 喜 悦 ， 学习 兴趣 、 学 习动 力被 激 活 ， 学 习 负积 累逐 渐 降 低 ， 各层 次 学
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍分层教学策略是指根据学生的学习能力和兴趣水平将学生分为不同能力层次，采取不同的教学方法和教学内容，以实现教学个性化、差异化的目的。
在高中英语课堂中，分层教学策略的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习能力的培养，提高学生成绩和英语能力的全面提升。
在当前教育背景下，分层教学策略已经成为英语教学的必然趋势。
通过对分层教学策略在高中英语课堂中的应用进行深入研究和探讨，可以更好地发挥其优势，取得更好的教学效果，进一步提高教育教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义研究意义：分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用是一项重要而具有现实意义的研究。
随着教育改革的不断深入，个性化教学已经成为教育领域发展的趋势之一。
采用分层教学策略可以更好地满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
分层教学策略有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，促进他们的学习进步。
通过分层教学策略，教师可以更好地实现课堂教学的差异化，使每个学生都能得到适合自己的学习资源和支持，帮助他们实现个性化发展。
深入探讨分层教学策略在高中英语课堂中的应用意义重大，对于推动学校教育改革，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 分层教学策略的概念分层教学策略是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师能够更好地满足每个学生的需求，使得每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得更好的学习效果。
分层教学策略的核心思想是因材施教，根据学生的个体差异来制定不同的教学计划和教学内容。
通过分层教学，教师可以更好地发现学生的潜能，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。
在分层教学策略中，教师通常会将学生分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。
基础班主要针对学习能力较弱的学生，提高班则是针对中等水平的学生，而拓展班则是为学习能力较强的学生提供更深入的学习内容和挑战。
浅析高中英语分层教学
一
跳抓得到 ” ， 只要努力 ， 都能享受到成功 的快乐 。课堂教学形 式也要灵 活多样 ， 积极 引发各层 学生 的学 习动机 ， 提高课堂教学 的实际效果 。
三、 课后分 层
１ ． 作业分层 在教学过程 中 ， 针对学 生的个体差异 。 设 计灵 活 的、 符 合学生实际的有难 度、 层 次的作业 任务供 学生 选择． 让 所有 学生都 能体 关键词 ： 新课程 改革 ； 分 层教 学； 高 中英语 会 成功的喜悦 ， 对学 习充满 兴趣和信 心 ， 并能做到学 有所用． 为此 根据不 同层次学生的学习能力 。 布置不同的课后作业 。 一般 可分为三个 层次 ： 第 中国从孔夫子时代起就 一直倡 导“ 因材施 教” 。教育专 家加德 纳认 层次是基础性 作业 ： 课后 练习（ 适合 ｃ层 学生 ） ； 第二层 次 以基础性 为 为： “ 人 的智能是多方面的 ， 在一个人身上的表现有不均衡现 象。 ” 这 说明 主， 同时配有少量略有提高的题 目（ 适合 Ｂ层学生 ） ； 第 三层次 是基础 性 人存在个性差异现象 。如何对 “ 差异化” 的学生实施 教学 ， 这 给新课 标理 作业和有一定灵活 、 综合性 的题 目（ 适 合 Ａ层学生 ） ． 布置作业 要精心 安 念 下的教学提 出了一个 现实 问题。下文是 笔者 对在高 中英语 教学 中如 排， 学生一般在 ３ ０至４ ０ 分钟 内完成． 这样具有差异性的作业 充分考虑到 何 进行分层教学所进行 的一些初步思考和做法 。 了学生的能力 ， 并 由学生选择适 应 自己的作业 题组 。 从而 充分 调动 了学 课前分廛 生的学习积极性 ， 对 ｃ层学生也 没有过 大的压力 ， 可 以减 少抄 袭作业 的 １ ． 学生分层 教师要为学生创设适合 不同学生发展 的教学 环境 ， 而 现象 ， 减轻学生的课业负担 ， 提高学生学习数学的兴趣． 不是单方 面要求所有学生都适应教 师所创设 的、 唯一的教学环境 。教师 ２ ． 评价分层 评价标准 是影 响教学效 果 的重要 因素之 一。教 师应 还应了解学生的学习习惯、 智力状 况及 爱好等 。笔者 根据学生 的能力情 当把评价作为手段 ， 以此来促进教学和学生 的发展 。教师在 对学生 决心 况以及 学生个体 对英语语 言的感 悟 ， 并 结合学 生个体 发展 的需要 ， 把全 评价时 ， 既要关注结果 ， 又要关 注过 程 。评价 对学 生的学 习积 极性 提高 班的学生分成三个层 次 ： Ａ层 为特长发 展生 （ 基础扎 实 ， 接 受能力 强 ， 学 很重要 。所 以我们要重视发现学生的“ 闪光点” ， 并且及 时的给予 肯定及 习方法正确 ， 成绩 优秀的学生 ） ； ； Ｂ层为能力 发展 生 （ 基础 一般 ， 学习比 表扬 。由于学生的习惯 ， 智力 ， 兴趣和性格等方 面都有很 大差别 ， 因此对 较自 觉， 有一 定的上进心 ， 成绩 中等左右 的学生 ） ； ｃ层为基础 生 （ 基础较 学生 的评价要进行分层 。对 学生 的评价分 为 ： 严 格性 评价 ， 激 励性 评价 差， 接受能力不强 ， 学习积极性 不高 ， 学 习上有 困难 的学 生 ） 。各层 次 内 和赏识性评价 。比如。对于 ｃ层学生我们要用赏识评 价法 ， 和 家长沟通 学生合理搭配 ， 建 立学习小 组 ， 每个学 习小组 由大 约 ６位同学构 成 ， 并任 好， 有些进步就要共 同对孩子 的进步加 以肯定与鼓励 。如笔者经常 给他 命一名同学担任小组长。学生分层 以学生 的“ 自我感觉 ” 和“ 自我定档 ” 们这样 的评语 ： Ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ｍ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ ！或者 Ｇ ０ ｏ ｄ ｊ ０ ｂ ！ 。Ｂ层学生 为依据 ， 并随着学生的学习积极 性 、 能力以及成绩 的波动 而有所变动 。 则是要求激励评价 。比如 ， 可 以加些评语 ： Ｙ ｏ ｕ ｃ ∞ｂ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ！ 或者 Ｈ ｏ ｗ ２ ． 预 习分层 预习是课 堂学习的准备 ， 是对将要 学习 的新 知识进行 ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ ｄ ｉ ｃ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ？Ｔ ｒ ｙ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ！……对 于 Ａ层学 生 ， 我们不 课前 自学的过程． 它有利于提高课堂学习 的针对 性和培养学 生的 自学能 但要激励 。 而且更要严格要求 。 力． 学生在预习中能 自我指导实践 ， 逐步培养 自己学习 的主动性 ， 增强 学 本文仅对 高中英语 的分层教学提 出了一些初步 的思考 ， 即使同一层 习英语的 自信心 ， 进一步调动学习的积极性． 因此 ， 教师在教 学中应制定 次 的学生也有不 同， 如何更加 细化地 考虑 到他们 的差 异 ， 有效 地实施分 科学合理的可持续发展的教学 目标 ， 发挥好 教学 定位 、 导向和激 励 的作 层教学 ， 从 而切实提 高课堂教 学的有效性 ， 最终 让不 同的学生 在英语 学 用 。预习时 ， 应根据每个学生对 语言 的感悟 、 理解 以及语 盲表达 能力 的 习中得到不 同的发展 ， 这还 有很 长的路 要走 ， 需 要 我们每 一位 教师 以及 差异应实行弹性分层 目标。 全体数学教育研 究人员 的艰辛努 力． 二、 课 内分层 总之 ， 分层 教学 能尽 可能实现 “ 人 人有 事做 ， 人 人在 做事 ， 人人有 成 课堂教学是教与学的双 向交流 ， 调动双边 活动的积极性 是完成分 层 功” ， 创设 和谐 的学 习环 境和人 际关 系 ， 创造 活学 乐学 的气氛 ， 使学 生在 教学 的关键所在 。课堂教学要始终遵守循 序渐进 ， 由易 到难 ， 由简 到繁 ， 自然和谐的境界中成长 ， 使 学生素质得以全面和谐 的发展。 螺旋上升 的规律 ， 要求不 宜过高 ， 层次落 差不 宜太大 。提问 时注重层 次 性， 及时点拨 ， 充分发挥学生 的非智力 因素作用 ， 让学生“ 不跳得 不到 ， 跳 （ 作者单位 ： 四川省 巴中市南江县小河职业 中学 ６ ３ ６ ６ ０ ０ ）
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学引言高中阶段是学生英语学习的关键时期，也是学生为自己的未来打下坚实基础的重要阶段。
然而，英语学习中存在着学生英语水平差异大、学习目标不一致等问题。
为了更好地满足学生的学习需求并确保每个学生都能在英语学习中取得进步，高中英语分层教学被提出并逐渐得到推广。
什么是高中英语分层教学高中英语分层教学是一种根据学生的英语水平和学习能力的差异，将学生分成不同的层次进行教学的方法。
它通过将学生分为初级、中级和高级，使得教师可以有针对性地设置教学内容和教学目标，以满足不同层次学生的学习需求。
高中英语分层教学的实施步骤步骤一：诊断测试诊断测试是高中英语分层教学的第一步。
通过测试学生的英语水平和学习能力，可以准确地确定学生的层次，并为后续的教学提供依据。
诊断测试的内容可以包括听力、口语、阅读和写作等方面，同时也应该考虑到学生的学习习惯和学习方式。
步骤二：分层讨论和调整基于诊断测试的结果，教师可以与学生进行讨论，了解学生对自己英语水平的认知和学习目标的设定。
同时，根据学生的反馈以及教师的专业判断，对分层结果进行调整，确保每个学生都能被分到合适的层次。
步骤三：层次教学设计针对不同层次的学生，教师需要进行不同的教学设计。
初级学生需要更多的基础知识和练习，中级学生需要更多的扩展和应用，高级学生则需要更多的拓展和深化。
因此，教师应该根据学生的层次设计相应的教学内容、教学活动和教学方法。
步骤四：教学实施和反馈在教学过程中，教师应该注重给予学生及时的反馈。
通过课堂上的互动和讨论，教师可以了解学生的学习情况，并根据学生的需要进行相应的教学调整和引导。
同时，教师还可以利用作业、测试等方式对学生的学习进行监测和评估。
步骤五：评估和反思分层教学的最终目的是帮助学生取得进步，因此，在一段时间的教学之后，教师应该对学生的学习情况进行评估。
同时，教师也应该对自己的教学进行反思，总结经验教训，并找出可能存在的问题和改进的方法。
高中英语分层教学
高中英语分层教学探究摘要：新的“英语课程标准”已经实施多年, 教材也在不断更新,但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。
实施分层教学能激发学生学英语的积极性,让每一位学生学有所得,体验到成功的喜悦,从而促进他们的发展。
本文旨在结合教学实践，谈谈分层教学的意义、实施策略以及反思。
关键词：课程标准分层教学课堂效率英语新课程标准的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。
但在实际高中英语教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一个教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、后进生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，在高中英语教材词汇量大、语法难、语篇也较长的情况下，如何弥补一个教师面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切要求英语教师摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，对不同层次的学生因材施教，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。
一、分层教学的理论依据分层教学的理论依据是因材施教的教学原则。
早在二千多年前，我国著名教育家孔子首开先河，依据学生“才之高下”将学生分成中上、中下两等进行教育，他说“中人以上，可以语上矣；中人以下，不可以语上矣。
”战国时期的孟子继承和发展了孔子的分类教学法。
“因人而异”、“因材施教”自孔孟之后逐渐形成一条教学原则。
原苏联的教育家维果茨基提出了“最近发展理论”。
维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。
它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
分层教学的立足点就是面向所有学生，使教学要求适合每位学生“最近发展区”，让每个学生获得最大限度的发展。
高中英语分层教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，英语教学也面临着新的挑战。
分层教学作为一种新的教学模式，旨在根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学，以提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨了分层教学的实施策略、效果以及存在的问题，以期为我国高中英语分层教学的实践提供参考。
一、引言分层教学是指根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨分层教学的实施策略、效果以及存在的问题。
二、分层教学的实施策略1. 学生分层首先，对学生的英语水平、学习能力和学习需求进行摸底，根据学生的成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分成高、中、低三个层次。
高层次的学生的学习能力强，英语基础较好；中层次的学生学习能力强，但英语基础有待提高；低层次的学生学习能力和英语基础都较弱。
2. 教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
高层次的学生的教学目标为：提高英语综合运用能力，培养自主学习能力；中层次的教学目标为：提高英语听说读写能力，培养良好的学习习惯；低层次的教学目标为：掌握英语基础知识，提高英语学习兴趣。
3. 教学内容分层根据不同层次学生的教学目标，设计分层教学内容。
高层次的学生的教学内容为：英语文学作品欣赏、英语演讲、英语写作等；中层次的教学内容为：英语听力、英语口语、英语语法等；低层次的教学内容为：英语单词、英语语法、英语阅读等。
4. 教学方法分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
高层次的学生的教学方法为：讨论法、探究法、合作学习等；中层次的教学方法为：情境教学法、任务型教学法、互动教学法等；低层次的教学方法为：直观教学法、模仿教学法、练习教学法等。
5. 评价方式分层对学生的评价采用分层评价方式。
高层次的学生的评价以过程性评价为主，注重学生的自主学习能力和综合运用能力；中层次的学生评价以形成性评价为主，注重学生的英语听说读写能力；低层次的学生评价以基础性评价为主，注重学生的英语基础知识掌握情况。
浅谈高中英语分层教学
积大， 没有 高 层 建 筑） ；Ｈｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｉ ｓ ａ ｔ ｉ ｍｅ ｏ ｆ
发展 的学 习 目标 ， 照顾 到每个学 生 。对于学 习成绩 较差 的学 生 ， 应 当将学 习 目标降低 ， 设置 适合 该层次 学生 的
学习 目标 ， 使他们通过学 习 ， 能够达 到这一 目标 ， 增 强他
一
生， 应在写作书信时 ， 尽量提升 自己的英语 能力 ， 多使用 复杂的词 汇 和句 型 ， 例如： “ Ｉ ’ ｍ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ａ ｉ ｎ ａ —
ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｌ ａ ｎ ｓ ． ” “ Ｉ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ ｈ ｕ ｍａ ｎ ｃ ｌ ｏ ｎｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｔ ｏ ｔ ａ ｌ ｌ ｙ
教 学探 索 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
浅 谈 高 中 英 语 分 层 教 学
江 苏江 阴市 第二 中学 （ ２ １ ４ ４ ０ ０ ） 宋其 芳
随着新课改 的实施 ， 以及 社会对 教育 量 成为广 大教育 工作者 面 临 的重要任务 。然而 ， 由于 每个学生 的学 习能力和 学习 基础 不 同， 造 成在 高 中阶段 的英语 学 习中 ， 学生 间 出现 较大 的差距 ， 英语水 平 不在 同一 个层 次上 。那么 ， 就需 要教 师在 教学过 程 中， 有针对 性地 进行分 层教 学 ， 使 每 个学生都能赶上学 习进度 ， 提升英语课程 的学 习成绩 。
师可 以先从最基本 的词汇 和短语人手 ， 让 学生掌握 和校 园生 活 有 关 的常用 单词 、 词组， 如： ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ （ 班 主
高中英语教学中的分层教学
高中英语教学中的分层教学高中英语教学中的分层教学导言：随着社会的发展和进步，英语作为一门国际通用语言，越来越重要。
而在高中英语教学中，分层教学被广泛采用，以满足学生的个性化需求。
本文将探讨分层教学在高中英语教学中的意义、实施方法以及存在的挑战和应对策略。
一、分层教学的意义实施分层教学有助于满足学生个性化需求和发展潜能。
高中英语学生的英语水平和学习能力各异，有些学生可能已具备较强的听说读写能力，而有些学生可能处于起步阶段。
采用传统的统一教学模式难以达到最佳效果。
而分层教学可以根据学生的英语水平和学习能力划分不同层次的课堂，使学生们在合适的层次上学习，激发他们的学习兴趣和动力。
二、分层教学的实施方法在高中英语教学中，可以采取以下方法来实施分层教学。
1.课前调研：教师可以通过课堂调研或课堂测试等方式，了解学生的英语水平和学习能力。
根据学生的实际情况，划分不同层次的课堂。
2.教学设计：根据学生的英语水平和学习需求，设计不同层次的教学内容和教学目标。
对于高水平学生可以提供难度适宜的挑战性任务，培养他们的创造力和批判性思维；对于低水平学生可以提供更多的辅导和巩固训练，帮助他们打牢基础。
3.灵活分组：根据学生的英语水平和学习能力，灵活组合学生，使每个小组的成员互补，相互促进。
可以通过小组合作、角色扮演等活动培养学生的合作意识和沟通能力。
4.个性化辅导：教师可以利用课余时间对学生进行个性化辅导，针对不同层次的学生提供个性化的学习资料和指导。
三、分层教学的挑战与应对策略实施分层教学也面临一些挑战，下面将对其进行讨论并提出相应的应对策略。
1.挑战：教师所需要的备课时间较多，教学压力较大。
应对策略：教师可以利用教学资源库、网络课程等现代技术手段，从而减轻备课负担；同时，可以与其他教师合作，共享教案和教学资源，提高教学效率。
2.挑战：相互之间的学生成绩差距大，团队管理困难。
应对策略：教师可以采用情景教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣；通过个别辅导和监督，帮助学生弥补知识差距；同时，鼓励学生互相促进，形成良好的学习氛围。
浅谈高中英语分层教学
高中英语分层教学一、实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体。
尊重个体差异。
但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走’等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在‘任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。
所谓“任务’，即“做事情”。
而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。
在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。
面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
这种教学模式就是分层教学。
二、分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
浅谈高中英语分层次教学
浅谈高中英语分层次教学高中英语分层次教学在英语教学中被广泛运用，是一种旨在帮助学生更有效地学习英语的教学模式。
这种教学模式将学生分成不同的层次，根据学生的英语水平选择不同程度的教学内容，组织不同的教学活动，达到适应不同教学需求的目的。
本文将从以下几个方面探讨高中英语分层次教学的实施效果。
一、提高学生的学习效率高中英语分层次教学能够针对不同层次的学生，设计不同的教学内容和教学方法，更好地满足学生的教学需求。
对于英语学习较弱的学生，教师可以用更简单、更基础的课程来达到教学目标。
对于英语学习强的学生，可增加活动性，提高课堂参与度，更好地促进学生的英语提高。
同时，多元化的教学方式（如游戏、角色扮演等）能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、促进学生的个性化发展高中英语分层次教学可根据学生的特点和需要进行个性化课程设置，量身定制不同的英语学习计划。
此外，个性化的课程设置也能更好地去发掘每一个学生的潜能。
在不同层次的学生之间进行区分，有效地区分出那些需要重点栽培的优秀生源，也能对重度学习障碍的学生提供更针对性的帮助，促进学生的个性化发展。
三、帮助优秀生源得到更好的发展机会在高中英语分层次教学中，优秀生源可以接受更具有高层次、深层次的教学，课程内容更加深入、掌握范围更大。
这种教学方式，有利于优质生源逐步接触更丰富、更高难度的英语知识，促进其英语学习的广度与深度。
四、提高学生学习英语的兴趣高中英语分层次教学中教师可根据学生的兴趣爱好及心理特点进行各种游戏活动，比如以乐器比赛、唱歌比赛的形式进行小组竞赛，扔纸团、玩扑克牌进行游戏学习等。
本教学方法可以提高课程的趣味性，增强学生学习英语的主动性，从而更好地激发学生学习英语的兴趣。
高中英语分层次教学需求与发展高中英语分层次教学的实施，不仅能够发掘每一个学生的优势，同时也能从中挖掘新的学情等。
此外，同时能够发掘出每一个学生的学习问题及其原因，更好地为学生提供更为合理的教学建议。
浅谈新课程改革下高中英语分层教学
我 国教 育部 制 订 的《 语 课 程 标 准 》 出要 “ 出 学 牛 主 英 指 突
体 ， 重个 休差 片 ” 尊 。在新 澡 改 中 实施 分 层 教 学 法 ， 对学 牛在 教 学 卜 行 分层 要求 ， 价 卜 施 评 更要 分层 评 价 。
一
意对学生新 旧知识结构的有机结合的检 验， 较高层 次的学牛则
“ 个别 化 ” 学 ， 键 足 设 计 适 合 各 类 学 生 ， 方 便 学 生 自主 选 教 关 又 择教 内 容 、 学 ¨标 、 练 材料 及 考评 资 料 等素 材 。学 生利 用 教 训
网络 进 行循 序 渐进 的分 层 学 习 ， 达 到 一 个 ｝标就 自动 进 入 下 每 ＿ ｌ
２ 分 层走 班模 式 ．
激 励 ， 每个 学牛 创 造 整 体 发 展 的 机会 。特 别 是 学 乍 问 人 际 互 为 动， 厂 利 订ｒ学 牛层 次 的差 异 性 ｝合 作 意识 ， 成有 利 于每 个 成 员 孑 形 协 调发 展 的集 体 力量 。
三、 实施分层教学值得 注意 的问题
疆 毋 ｜ 澎 簪尊 鹫 ｔ 档 搿 ｇ 黪 弦 辫ｌ ｔ 鬻簪 强 镪 黪 瓣 疆
浅 谈 新 课 程 改 革 下 高 中 英 语 分层 教 学
０００ 河 北省 实验 中学 ５０ ０ 宋 华
【 摘
要】 新课程改革的核心理念是“ 以人为本 、 学习”的建构主义观 ， 坚持 充分尊重学生的个性 ， 为每 个学生提供 最适合其个性
侧酉 于 创 造能 力 。 ４ “ 别化 ” 习的模 式 ．个 学
、
பைடு நூலகம்
新课程改革下的高 中英语分层教学
“ 别 化” 个
实 际上 是 一种 广 义 的 分 层 。 它 基 于 网络 的
高中英语分层教学研究
高中英语分层教学研究摘要：分层指导教学就是教师在教学过程中，根据学生已学的知识、能力水平以及学习潜力，按照每个学生的学习水平分成几个小组，这些小组在教师的适当引导下得到更好的发展。
这种教学模式又被称为分组教学或者能力分组，教师根据每个小组的实际水平制订相关的教学方法从而对学生进行教学。
这种教学模式可以更好地建立学生学习的自信心，提高学生学习成绩。
本文主要分析高中英语分层教学研究。
关键词：高中英语；分层教学；策略探究引言对于高中英语分层教学的探究，不管对于高中英语教师来说，还是对于高中阶段学习英语这一门科目的学生来说，都具有十分重要的意义及作用。
首先，对于高中英语教师来说，通过探讨如何在课堂教学的过程中利用分层教学的方法，能够让高中英语老师更加深入地了解分层教学的含义以及如何运用，能够提高英语课堂的教学效率，有利于更好地完成新课标规定的教学任务以及教学目标，其次，对于高中阶段学习英语这一门科目的学生来说，英语教师将分层教学的方式应用到课堂教学中去，能够让不同学习能力的学生都能学到一定的知识，有利于更好地促进学生课堂参与的积极性，也能够提升学生的英语学习成绩。
一、高中英语教学存在的问题及分层教学目前，高中英语教学虽然取得了不错的成绩，但是仍然存在一系列问题。
第一，学生的学习积极性不高。
英语是高中非常重要的一门学科，但是由于学生的心智发展还不是很成熟，没有意识到英语学习的重要性，学生对于英语学习的积极性不高，没有真正融入到英语学习当中，学习英语就是应付高考，体会不到英语学习的乐趣，甚至讨厌学习英语，严重影响英语学习效率。
第二，教师教学方式不合理。
在高中英语教学过程中，教师仍然采用传统的教学方式，英语课堂枯燥乏味，没有把学生作为教学的主体，学生缺乏学习的兴趣。
为了提高学生的学习成绩，教师往往采用题海战术，不停地让学生做试卷，给学生带来了很大的学习压力，学生对于英语学习会越来越吃力，甚至产生厌烦的心理，不利于学生的英语学习。
高中英语分层教学策略研究
使用2020.10高中英语分层教学策略研究◎彭雯雯高中英语新课程标准中要求，教师在组织和开展课堂教学的时候，应遵循“以人文本”的理念，要求教师面向全体学生，关注和尊重学生的个体差异，借助分层教学模式，进行针对性教学，促使每一个层次的学生均可得到发展。
基于此，高中英语教师在组织和课堂教学的时候，应以“分层”为指导思想，构建分层教学模式，全面提升高中英语课堂教学质量。
1.分层教学内涵解析前苏联教育学家维果茨基在最近发展区理论中，认为学生的发展水平可分为现有水平、潜在水平，而在这两种水平之间则存在一个“最近发展区”，这一区域恰恰是教学的最佳区。
这就要求教师在具体的教学中，应了解学生的个体差异性，以此为据，借助分层教学模式，将学生最近发展区进行转化，使其成为学生现有发展水平，进而提升课堂教学效果、促进学生的全面发展。
与传统的课堂教学模式不同，分层教学模式体现了因材施教的理念，主要是指教师在具体的教学中，全面了解学生的成绩、学习能力、兴趣爱好等，对学生进行科学、合理分组，并据此制定出具有针对性的教学目标、教学手段等，对全部学生都给予照顾，促使每一个层次学生均可得到均衡发展。
2.分层教学法在高中英语课堂教学中的具体应用2.1对教学对象进行科学分层新课程标准下，学生真正成为课堂的主体，教师在开展高中英语分层教学的时候，应立足于教学对象，对其进行科学合理分层。
这就要求教师在开展分层教学之前，应对学生的英语成绩进行全面的了解，知晓学生的英语学习能力、兴趣、爱好等，将其划分为三个层次，即：A层、B层、C层。
其中，A层学生在班级中人数相对比较少，主要为英语学习成绩好、英语学习能力较高的学生，这一部分学生的英语基础只是比较扎实，并且具备良好的英语学习习惯；B层的学生在班级中占据的人数非常多，约为一半左右。
这一层次学生英语成绩处于中等水平，英语基础知识和学习能力等均处于一般的水平；C层学生主要是指英语水平比较低的学生，英语基础知识薄弱，并且在具体的学习中存在较大的难度，教师在具体的教学中必须要花费大量的时间进行针对性教学，不断提升其英语成绩。
高中英语分层教学探究
外语·外文 课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年9月 下旬刊106· ·表达对学生的关爱及信任，激发他们的学习积极性，而且也利于为学生营造一种宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生身心处于最佳状态，这样他们才会觉得学习有乐趣，才会主动去学。
三、非语言交际在英语课堂教学中的运用非语言交际涉及面较广，而体态语(Body Language)在人际情感交流方面发挥的作用是最大的。
体态语是人们用表情和动作表达自己思想感情的一种无声语言。
主要包括：身势、手势、面部表情及眼神等等。
英语教师应充分认识其重要作用，并利用它辅助课堂教学，以简化繁冗的解说，减少不必要的重复，在强化语言教学及激发学生学习情感方面下功夫，使英语课堂教学达到理想的效果。
1.身势（ Postures ）身势指的是身体呈现的样子或姿势，适当的身势行为可以很好的辅助语言教学。
例如，在辨析“cut…down”和“cut…up”这两个词组时，给学生讲一个小故事，当一个过路人经过森林的时候，问the woodcutter 在做什么，他回答道，“I’m going to cut this tree down.”而第二天过路人又一次从森林经过，看见他站在倒下的树旁，又问他在做什么，他回答说，“I’m cutting this tree up.”对于“cut…down”教师可以先做挥动斧子砍树的样子，之后再运用一个向旁边倾倒的身势加以解释；而对于“cut…up”大多学生容易产生误解，以为它的意思必然与“cut…down”相反，这时候教师又可以配合手势，做出劈柴的样子，学生就能恍然大悟了。
2.手势（Gestures ）Brosnahan 认为,"手势实际上是体态语的核心。
"手势是课堂教学中最常用以辅助语言教学的非语言交际手段。
因为手部动作运用最多，也最细腻生动，运用起来更自如。
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告第一部分：研究背景和意义1.1研究背景随着社会经济的发展和教育体制的改革，高中英语教育越来越受到重视。
在教育部的统一安排下，高中英语教学一直以来都是以教材为主导，统一的课程设置，一视同仁的教学方式。
然而，教育的目的是要促进每个学生的全面发展，而每个学生的学习兴趣、学习能力、学习方式都是不同的，因此传统的一刀切的教学方式已经无法满足学生的需求。
1.2研究意义本研究旨在通过开展分层教学实验探究，探讨高中英语教学中个体差异和分层教学的关系，并提出相应的教学策略，以期为提高高中英语教学质量和教学效果提供一定的理论参考和实践指导。
第二部分：国内外研究现状2.1国外研究现状在国外，个体差异和分层教学一直是教育界的研究热点。
许多教育家和心理学家通过实验证实，学生的学习兴趣、学习能力、学习方式等因素，都对学习效果产生着深远的影响。
因此，许多国家在教育改革中开始尝试分层教学，以促进学生的个性化发展。
2.2国内研究现状国内对个体差异和分层教学的研究相对较少，主要集中在基础教育阶段。
目前，高中英语教学中的个体差异和分层教学策略还比较模糊，需要进一步深入研究。
第三部分：分层教学实验设计3.1实验目的本实验旨在探讨高中英语教学中个体差异和分层教学的关系，找出适合不同学生的教学策略，提高教学效果。
3.2实验对象本实验选取一所普通中学的高一学生作为研究对象，学生的学习水平、学习兴趣等各方面差异较大。
3.3实验内容根据学生的学习水平和学习兴趣，将学生分成不同的小组进行教学，根据实际情况灵活调整教学内容和教学方式。
3.4实验步骤（1）确定分层标准：根据学生的学习水平和学习兴趣，制定合理的分层标准；（2）分层教学：根据分层标准将学生分成不同的小组进行教学；（3）实施教学：根据实际情况调整教学内容和教学方式；（4）实验评估：通过考试成绩、作业情况等评估教学效果。
高中英语分层教学探究
高中英语分层教学探究一、高中英语分层教学的意义1.满足不同层次学生的学习需求高中学生的学习能力和水平有很大的差异，分层教学可以根据学生的实际情况，将学生分成不同的层次进行教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中学习，有利于提高学生的学习效果。
2.促进学生的个性化发展分层教学可以根据学生的性格、兴趣、学习风格等个性化特点，量身定制学习计划，让每个学生都有机会发挥自己的特长，培养学生的自信心和自主学习能力。
3.激发学生的学习动力在分层教学中，学生可以更清楚地了解自己的学习水平和目标，能够更好地发挥自身潜能，从而激发学生的学习动力，促进学生的积极参与和学习兴趣。
4.提高教学效率分层教学可以根据学生的不同情况采用不同的教学方法和手段，更好地满足学生的学习需求，使教学更加针对性和高效率，提高教学效果。
二、高中英语分层教学的方法1.按照学习目标进行分层根据学生的学习目标和水平，可以将学生分为基础层、提高层和拓展层。
基础层主要针对学习成绩较差或者英语基础薄弱的学生，主要目标是夯实基础知识，提高基础水平；提高层针对学习成绩中等或者学习积极性较高的学生，主要目标是全面提高语言能力和应试能力；拓展层针对英语学习成绩优秀、自主学习能力强的学生，主要目标是拓展学生的学习领域，培养学生的创新思维和综合素质。
2.按照学习兴趣进行分层根据学生的学习兴趣和特长，可以将学生分为文学兴趣层、口语交流层和综合能力拓展层。
文学兴趣层主要围绕文学作品进行教学，培养学生的阅读能力和文学素养；口语交流层主要围绕口语表达和交流能力进行教学，注重培养学生的口语表达能力和跨文化交流能力；综合能力拓展层主要围绕英语学科的综合素质教育进行教学，培养学生的创新思维和综合能力。
3.按照学习风格进行分层根据学生的学习风格和自主学习能力，可以将学生分为视觉学习层、听觉学习层和动手学习层。
视觉学习层主要通过图表、图片等视觉工具进行教学，适合喜欢通过观察和观看方式学习的学生；听觉学习层主要通过听力教学、音频资料等方式进行教学，适合喜欢通过听力方式学习的学生；动手学习层主要通过实践性教学、操作课程等方式进行教学，适合喜欢通过实际操作方式学习的学生。
高中英语“分层走班制教学”模式探讨
高中英语“分层走班制教学”模式探讨1. 引言1.1 分层走班制教学的概念分层走班制教学是指根据学生的学习能力和兴趣特长，将学生分成不同的层次或班级进行教学。
通过分层走班制教学，学校可以更好地满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到更加个性化的教育。
在分层走班制教学中，通常会有基础班、普通班和提高班等不同层次，每个层次的学生将接受相应层次的教学内容和教学方式。
1.2 分层走班制教学的背景分层走班制教学背景是指在学生学习过程中，根据其不同的学习能力和兴趣爱好，将学生分为不同层次进行教学。
这种教学模式的背景可以追溯到19世纪末20世纪初的美国。
当时，教育家约翰·杜威提出了“差异化教学”的概念，认为教育应该根据学生的个体差异来进行。
随着教育理念的不断进步和发展，分层走班制教学逐渐在世界各国得到应用。
在我国，随着教育改革的深入，分层走班制教学也逐渐受到重视。
传统的一刀切教学模式已经不能满足不同学生的需求，分层走班制教学成为一种重要的改革措施。
通过将学生分为不同层次进行教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，促进学生个性化发展。
分层走班制教学背景下，教师可以更加有效地进行个性化教学，充分发挥每个学生的潜能，提高学生的学习动力和兴趣。
学生在不同层次中学习，也可以互相促进、互相学习，形成良好的学习氛围。
分层走班制教学背景下，可以实现教育资源的优化配置，提高教育的质量。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨高中英语中采用分层走班制教学模式的效果和影响，分析其对学生学习成绩、学习兴趣和学习态度的影响，从而为高中英语教学实践提供参考和借鉴。
通过研究各种案例和对比分析，我们的研究目的是为了找出分层走班制教学模式的优势和劣势，为教育部门和学校提供改进建议，促进教育教学水平的提升。
我们也将关注分层走班制教学的可持续发展和未来趋势，为教育改革提供理论支持和实际指导。
通过本研究的深入探讨，我们希望能够为推动高中英语教学模式的创新和改善做出贡献，为全面提高学生的英语学习水平和整体素质提供重要参考和借鉴。
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告一、课题背景及意义随着高中英语教学的不断深入，教师们发现学生之间的个体差异愈发显著。
而传统的同质化教学模式已经无法满足不同学生的学习需求。
因此，教师们开始尝试引入分层教学这一教学模式，以更好地满足学生的差异化学习需求。
为了探究分层教学对高中英语教学的实际效果，本课题开展了相关研究。
二、分层教学的理论基础分层教学是指根据学生的学习水平、兴趣、认知风格等特点，将学生分成若干组，然后为每组设计不同的教学内容和教学方法。
分层教学的理论基础主要包括差异化教学理论、个体差异理论等。
这些理论认为学生的学习方式、学习节奏、学习策略等存在着差异，因此需要针对不同学生的特点进行有针对性的教学。
三、分层教学的实施策略在实施分层教学时，教师需要根据学生的学习水平和学习需求，灵活地调整教学内容和教学方法。
具体而言，可以采用不同的教学资源、不同的教学活动和不同的评价方式来满足不同学生的学习需求。
此外，教师还需要灵活运用分组、合作学习等方式，帮助学生充分发挥自己的潜能。
四、分层教学的实验设计本课题选取了一所高中的两个英语教学班级作为研究对象，实施了为期一个学期的分层教学实验。
在实验开始前，先对学生进行了学习水平测试，并根据测试结果将学生分成高、中、低三个水平的小组。
然后，针对每个小组设计了不同的教学内容和教学活动。
在实验过程中，我们通过观察、问卷调查等方式，收集了大量的数据，以便分析分层教学对学生学习成绩、学习兴趣、学习动机等方面的影响。
五、实验结果分析经过对实验数据的分析，我们得出了以下结论：分层教学可以更好地满足学生的个体差异化学习需求，提高学生的学习动机和学习兴趣。
尤其是对于学习水平较低的学生，分层教学可以更好地帮助他们掌握学习内容。
但是，分层教学也存在一些问题，比如实施难度较大、需要更多的教学资源等。
六、结题报告总结本课题的研究结果表明，分层教学可以更好地满足学生的个体差异化学习需求，提高教学效果。
关于高中英语分层次教学的探讨语文教学反思20篇简短
关于高中英语分层次教学的探讨语文教学反思20篇简短【摘要】本文根据多年在高中英语教学工作一线的教学经验和实践，探讨高中英语进行分层次教学的教学方法及注意问题，以期为其他英语教师提供参考。
【关键词】高中英语分层次教学探讨一、前言当前，普通高中的课堂教学基本上还是按教学大纲、教材统一进行授课的。
学生进入高中后，因个体和社会、家庭、学校的环境不同，他们的英语学习出现较大差异，两极分化现要扭转这种教学被动的局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统教学组织形式，做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，打破班级、专业的界限，实施分层次教学。
对于这些差异较大的学生如果用统一进度授课，教学质量难以得到整体提高。
一门科学性、系统性非常强的学科，在英语知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。
要解决学生英语基础差异大的问题，也必须实施分层次教学。
二、分层次教学的实施 2.1对学生个体分层英语教师在教学的过程中，要仔细根据学生们的实际情况，辅以各种不同的测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A.基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
B.智力水平和知识基础不是很出色，但是学习尚算自觉，并且有一定上进心，成绩处于中游；C.智力水平不高，且知识基础较差，接受能力不强，而且学习积极性低，成绩较差。
2.2学习能力分层首层：由于首层学生学习能力强，领悟较快，可以指导他们预习课本，掌握单词及词组，上课能用所学的英语句型进行相互交流，并且能流畅地背诵课文。
在夯实书本的基础上，尽量扩大英语信息知识面，鼓励他们多阅读英文读物、课外材料，尽量接触各种题型。
次层：要求学生在上课前务必要先预习，对书本中比较难懂的知识进行标记，或者请教教师和成绩好的学生，以逐步提高自学能力。
在此过程中一定要主动去尝试用一些常用的句子和句型复述课文。
末层：对于成绩靠后的学生在内容选择上适当降低要求，只需要这部分学生掌握一些重点句型、句子，能简单背诵课文的重点段落。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语分层教学探究
英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。
在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人施教。
即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。
为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层，同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。
采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。
如果对学生教以同一内容，势必有部分学生听不懂，部分学生吃不饱。
教师根据教学经验，分层教学，面向全体学生，安排与每个学生学习程度和要求相吻合的课堂学习内容，使每个学生能在教师安排下，参与适合自己程度的学习内容和学习活动的全过程。
让学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦，学习兴趣、学习动力被激活，学习负积累逐渐降低，各层次学习成绩会大面积提高。
下面笔者结合自己的教学实践谈谈具体做法：
1、把学生分层次。
根据学生的基础、智能，学习习惯，考查研究的能力，查阅资料等综合分析对学生进行分层。
2、备课时的分层。
结合不同层次的学习实际情况，制订分层教学目标。
第一层注重技能，提高速度，培养能力；第二层重视基本知识、基本方法，技巧、能力要求低一点；第三层完全注重双基，循序渐进，反复练习，注重通法，淡化技巧，打牢基础，设计分层指导时间，让各层次学生均能接受。
3、课堂教学的分层。
课堂教学分层有多种方法，可根据内容分层，根据不同的活动分层，根据角色或学习者的反应分层，或根据学习者的需要指导分层等等。
用投影、电子计算机、多媒体辅助教学，精心分层诊断，导入新课；分层设疑、提问，分组讨论、分层释疑，精讲点拨。
分层练习，统筹兼顾，分层辅导，全面推进；分层反馈，纠正提高，充分发挥学生主体作用，发挥教师主导作用。
在教师分类重点指导下，有针对性地帮助学生加深基本知识的记忆、理解，综合知识的运用和能力训练，各有所得。
4、教学检测时的分层。
精心设计检测、考试试题，统一试题要求，对不同层次学生用不同计分方法，使各层次学生都能获得成功的体验，及时分层反馈、归纳、讲评，让达标者查漏补缺，不达标者补测。
5、对学生评价时的分层。
用多种形式的反馈，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给予肯定，要创造机会让每个层次的学生都有表现自己的机会和可能，通过不
同形式的评价标准使每个学生都能看到自己的进步，体会到成功的喜悦。
6、布置作业时的分层。
作业可分为三个层次。
第一层学生所有题都会做，第二层学生做一部分能力与综合型题，第三层学生只做基本题，不同层次的学生布置不同的作业，使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免学困生抄袭作业的现象。
7、学生辅导时的分层。
受课堂教学时间的限制，课堂只能解决大部分学生的问题，依然会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，在教师个别辅导的同时，可设兴趣小组，帮教小组，结对子一帮一互帮互学。
实施分层教学有着重要的现实意义，首先，有利于最大限度地满足各个层次的学生求知欲；其次，服务于课程改革，让学生享受到成功的欢乐。
最后，有利于大面积提高教学质量。
分层教学模式是一个崭新命题，充分体现了从“人人失败”向“人人成功”的转变，也是认真贯彻落实新课标教育思想的一项重要举措。
英语分层次教学培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。
另外，分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。
分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种单一的教学模式，这对教师的
授课水平有了较高的要求，更增强了责任心。
总之，分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，使学生素质得以全面和谐的发展。
在大力发展素质教育的今天，我们在英语教学中应大力提倡分层教学。