高中英语分层教学初探
高中英语分层教学的实验研究
假 设 一 ：实 验 班 和 控 制 班 学 生 的 英 语 学 习 成 绩 在 分
备 课 ：① Ａ、Ｂ 不 同 层 次 的 教学 目标 不 同 。② Ａ 、Ｃ
层 ：听 、说 、读 、写 同步提 高 ，侧重 阅读 与 书面表 达训 练 ；Ｂ 层 ：重基 础知 识训 练 ，逐 步提 高阅读 、书面表 、Ｃ
Ｂ、Ｃ 可适 当加汉 语进 行关 键性 解 释 ；② 课前 三分 钟英 层 语 自由谈 话 ；③ Ａ 学 生 以 自学 为 主 ，教 师 归纳 小 结 为 层 辅 ，对Ｂ 层学 生略 降低 要求 ，对ｃ 层学 生 以讲解 为 主 ；④
按不 同层次提供 难度不 同的听力材 料 。
１ 观 确 认 学 生 的层 次 。对 高 一 学 生 进 行 英 语 测 ． 客 试 ，按 照成绩确认 不 同层 次的教学 班 ，实行 动态管理 。 ２制 定教 学 目标 。高 中英 语 课程 的 目标 以义 务教 育 ．
、
研 究 的假 设
实验 以运用 “ 层教 学 ”来 促进 学生 英语 知 识 的学 分 习 ，提高 学生 自我成 功 的体验 、课 堂 学 习的 自主性 、运
师要集 体备课 ，统一Ａ、Ｂ、Ｃ 三个层 次的基本教 学要求 。
Ａ：分 层 教 学
用英 语 的综合 能 力 ，大 面积提 高 英语 教学 质量 。通过 对
谭祚 乞
Ｅ Ｃ Ｒ Ｉ Ｕ ＵＭ Ｒ Ｅ Ｃ Ｗ Ｕ Ｒ Ｃ Ｌ ＥＳ ＡＲ Ｈ
山东 滕州市第一中学
卓
娜
【 摘
要】 者在滕 州 市第 一 中学 高一 年级 进行 了为期一 年的 分层 教 学 实验研 究。在 实验 中根据 学 生英语 测试 的成 笔
高中英语分层教学浅析
生。 利 用 学校 电子 备 课 室 、 多媒 体 教 室、 幻灯 机 、 语音 室、 闭路 电视 、 音频发射装置等设施 ， 设 计 和 组 织有 趣 的 、 让 学 生 喜 闻 乐见 的 方 式 方 法 ， 进 行 课 堂英 语 教 学 。 三、 课堂教学 、 辅 导 分 层 进 行 课 堂教 学 分 层 主 要 是 针 对 教 师 的 教 学 方 法 而 言 ， 即 因材 施 教 。 针 对 不 同层 次 的 学 生 ， 即 使 教 学 内容 相 同 ， 教 师 也 要 采 用 不 同的 方 法。 具 体 来讲 ， 教 师 在 讲 授 教 材 内容 时应 从 最 低 点 起 步 ， 分类指导 ， 做 到“ 分合” 有序 、 动 静结合 ． 并分层设计 练习 ， 分 层 设 计 课 堂 问题 。 分 层 布 置
★教 法 研讨 ★
高 英 话 分 屈 教 残 新
重庆市綦江南州 中学 廖代银
针 对 不 同类 型 学 生 的 学 习状 况进 行 教 学 ． 才 能 让 每 个学生都得到最优的发展 ， 达 到 素 质 教 育 的 目的 。 高 中英 语 教 学 中采 取 分 层 教 学 。 让 学生人人 有事做 ， 人 人 在做 事 。 面 向全 体 学 生 ， 安 排 与 每 个 学 生 学 习程 度 和 要 求 相 吻合 的 课 堂 学 习 内容 ．使 每 个 学 生 能在 教 师安 排
下 ．参 与 适 合 自 己程 度 的 学 习 内容 和 学 习 活 动 的全 过
程 主 体 参 与 、 分层 优 化 、 分类指 导、 整 体 推 进 的教 学 原 则 让 学生 各 尽 所 能 ， 各 有所获 ． 各 自体 验 成 功 喜 悦 ， 学习 兴趣 、 学 习动 力被 激 活 ， 学 习 负积 累逐 渐 降 低 ， 各层 次 学
高中英语班内分层教学现状的调研与思考——以扬州市某高中为调查对象
一
、
引 言
在教学 中区别对 待 ，这些群体在教师恰 当的分层策略和相 互作用 中得 到相 应的发展和提高 。分层教学承认学生 的层 次差异 ， 根据不同层次的学生 因材施教 ， 使得各层次的学生
按照 Ｋ ａｈｎ的 ｉ １ 人理论和维果 茨基的 “ ｒｓ ｅ ＋输 最近发 展区” 理论 ： 言学 习者习得 语言的重要条件之一就是他们 语
摘
燕
要 ： 文通过 以扬 州市某 高中为调查对 象， 本 调查 了英语教 学 中班 内分层教 学的现状 和问题 。调查发现 目前一些地
区实行 英语课 堂教 学中分层教学的 实施并不完善 ， 存在很 多问题。本文就此进 行 了思考， 并提 出了看法和建议 。 关键词 ： 中英语 ； 高 分层教学
都能在教师 的辅导下愉快地学 习 ， 解决学 习中的问题 ， 激发 求知欲 。 实施 分层 教学模式 ， 目的就在 于全 面提高学生学习
的自觉性和积极性 。对 于成绩 好的学生 ，教师通过适当引
必须 理解 所输 入的语言 内容 ， 即可理解性输入 （） ｉ。并且该 语 言 内容所包含 的知 识结 构应 略高 于他们 现有 的水平 （ ＋
本研究采用调查问卷和访谈的方式 ，调查 了 Ｙ市某高
中二年级 １ ８ ３ 名学生 ， 涉及到 ６ 个班级 。 英语组教师 １ ， ８人 其 中调查问卷 回收率为 ９ ％。 ８
３结 果 分析 ．
１学生的 自尊 因素在教 学中有着很 大的影响作用 ．
关注学生 的自尊心。 在分层教学 中， 被划人较低层次 的 学生在 自尊上是容易受影响的 ，他们的 自我定 位可 能会 因 此而降低 ， 可能会导致更加消极地对待英语学习 ， 最终反 而 影响教学效果 。因此 ， 为了克服负 面效应 ， 在分层教学 中教 师要尊重学生 ， 最好不要让学生有明显察觉分层。 教师可以 在分层不分班 的情况下进行隐性分层的分层教学 ， 只在“ 心 底分层” 。具体做法是教 师采用 “ 内在尺度法” 在课 堂教学 ， 时不对学生作显性分层编组 ，而是暗 中把相当水平 的学 生 分配在不同的组 内， 学生问只有组 的差别而没有类的差别 ； 分层结果只是教师 自己心 中有数 ， 向班级公布 ， 不 仅作为编
坚持以人为本,推进高中英语分层教学——新课程背景下的英语分层教学探索
差异化 的学习 目标 、 进行层 级间融通 ， 最终 得 出分层教 学有益干推 动高 中英语教 学发展 的结论。 关键词 ： 新课标 ； 高 中英语 ； 分层教 学
语言是人类交往和交流的重要工具。随着社会生活 日益全球 修 一的（ （ Ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｉ ｐ ｝ 为例 ， 基础级 ， 要求 掌握单元重点单词 、 Ｈｏ ｗ ｔ ｏ ｋ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ的 简 单 用 语 和 Ｓ ｏ ｍ ｅ ｕ ｓ ｅ ｆ ｕ ｌ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ 化， 英语 已经成 为 了重要 的交流工 具之一 ， 在 人际交 往 中开始发 ｍａ
。 解面对的是怎样的一个受众群。首先 ， 高中学生经过小学 、 初中的 译 ）
学习， 并顺 利通过 了 中考 ， 这说 明他们 已经具备 了一定 的英语 基
础。其 次 ， 受环境 、 师资等 因素 的影响 ， 学 生的英语水平参差不齐 。
３ ． 层 级 相 互 融 通
诚 如前文所 言 ， 在分层教学 实施一定 阶段后 （ 约为 ２个 月 ） ，
人数 的确 定等等 ， 但 是这些小挫 折并没有 影响笔 者教学 的积 笔 者认 为 ，它是针对 目前 高中英语 教学现状最 有效 的教学 方法 。 分、
它 不仅能因材施教 ， 使所有学生最终 达到教学大纲所 规定 的基本 极性 ， 因为笔者清楚地认识到分层教学对 高中英语教学 的推动作
要求， 而且还 能使英语 基础较 好的学生 得到更进 一步发 展 ， 从 而 用 毋庸 置 疑 。
挥着无可替代 的作用 。如何 在高中英语教学 中， 实施素质教 育 ， 使 ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｉ ｐ ； 对 中等级 ， 要 求在基 础级 的基础 上 ， 听懂 简单 的关 于
高中英语教学中的分层教学探究
高中英语教学中的分层教学探究摘要：随着新课程改革不断深入，突出学生的主体地位已经成为实际教学中的重点内容。
长期以来，学校在英语教学中一直是沿用传统教育模式，实行大班授课。
由于班级学生人数较多，并且学生的学习水平也存在很大的差异性，统一水准的教学模式极其不利于满足不同学生的教学需求。
为了更好的规避传统教学模式所具有的弊端，在高中英语教学中分层教学的方法逐渐的得到广泛的应用。
本文主要是从分层教学的含义、应用原则以及分层教学在高中英语教学中的实施三个层面进行开展，旨在更好的推动分层教学在今后教学中的高效应用。
关键词：高中英语；分层教学；原则；实施引言：众所周知，高中阶段学生的整体学习任务极为繁重，并且学生自身的精神压力也比较大。
高中英语作为高考中的重点科目之一，其在平时的教学难度对于很多学生而言都具有一定的挑战性。
笔者经过多年的教学经验发现，在班级中学生的英语学生水平在很多层面上具有很多的差异性，例如：部分学生擅长英语听力，但是阅读部分较差。
有类似这些问题的学生有很多，由此可以看出，在高中英语教学中实行分层教学具有很强的教学价值和意义，积极开展对分层教学的探究对于推进英语教学质量的提高具有至关重要的作用。
1.分层教学的含义分层教学的含义主要是在实际教学的过程中，教师能够充分考虑到每个学生的差异性，进而开展教学的一种手段。
简而言之就是教师通过对学生的整体学习状况进行分析后，对学生进行科学合理的分组，然后对于不同的小组开展不同的教学手段，进而推动不同的学生在小组内都能得到专项的发展。
经过对实际教学效果分析发现，分层教学的开展使得教学效果有了很明显的提升，深受英语教师的欢迎。
1.分层教学的应用原则近几年来，在高中英语教学中分层教学的手段应用的更加的普遍。
同时，分层教学的教学效果也得到了很多教师的肯定。
在实际运用分层教学时，需要注意的是要遵循分层教学的原则，只有这样才能更好的达到教学的理想效果。
其应用原则主要如下：1.动态性原则教师在实行分层教学时，不应该仅仅关注于学生之间的差异性，而是应该考虑到学生是发展中的人们，具有很大的发展潜能。
高中英语分层教学浅析
课 堂教 学 分 层 涉及 两个 问题 ： 一 是 教 学 内容 。 教 材 的 编写 面 向全 体 学 生 ， 不 只 针对 某 一 层 次 的学 生 。 因而 在 教 学 中 ， 备 课 组成 员 要 分工 合作 ， 按 ＮＡ、 Ｂ、 Ｃ－ Ｘ个 层 次 ， 对 教 材 内容 大胆 取舍 、 重 新 整合 ， 从课堂教学的导人 、 问题的设置 ， 到 巩 固性 练 习， 都要体 现“ 层次感 ” ， 要 切 实 把 握 好 四个 “ 度” ， 即进度 、 深 度、 广度和效度 ， 要做到进度基本统一 ， 深 度 因班 而 异 ， 广 度 张 弛有节， 效 度不 断体 现 。 二是教学方法。 针 对 不 同 层 次 的学 生 ， 要 做 到 因材 施 教 ， 即使 教 学 内 容相 同 ， 教 师 也 要 采 用 不 同 的 方 法． 甚 至 教 师 还 要对 个 别 学 习 困难 的学 生 进 行 个 别辅 导 ， 多 鼓 励、 少批评 ， 以增 强其 自信 ， 帮 助 其 摸 索 卅 有 效 的学 习方 法 和 策略。
一
与 学 两 方 面 均 找 到适 当 的位 置 。 因 此 ， 教 学 目标 的制 定 ， 要 在 能 力 和 基 础 上 都 体 现 出 差 异 性 。 比如 ， 对Ａ 层 次 的学 生 ， 要本 着 “ 大容 量 、 深 拓展 、 重 思维 ” 引 导教 学 ； 对 Ｂ层 次 的 学 生 ， 要坚持“ 基 础 与能 力 并 重 ， 既要 夯实 基 础 ， 更 要 促 进 能 力” 的原则 ； 对 Ｃ层 次 的 学 生 ， 则要 低端 起 步 ， 培 养 习惯 ， 夯 实 基 础 。 我 们 在 制 定 教 学 目标 时 ， 必须 坚 守底 线 ， 坚持《 课 标》 和《 考纲 》 的要 求 。
浅谈高中英语的分层教学
【 摘
要 】在高 中英语教学 中， 伴随着词汇量 的不断增加 ，
教 学内容的不 断扩 充 以及难度 的提高 ，学 生之 间难 免会
出现 出较大 的差 异，因此，如何进行 高 中英语 的分层教
学就显得尤为重要。
【 关键词 】 中英语 ；端 正态度 ；提高 兴趣 ；分层教 学 高
参考 文献
展；３ （ ）优 化 教 学过 程 ，鼓 励 学 生 畅 所 欲 言 。
参 考 文献 ：
［］ 戴 中美 基 于中学生英语阅读理 解能力培养的探究卟 新一 １
代 ，２ １（０． ０ ０１）
英 语 教 师 应 如 何 教 育 这 些 优秀 生 呢 ？ 首 先 ，笔者会 让他们 有机 会 “ 示 ” 自己的才 能 ， 展 以激 发 他 们 更 大 的兴 趣 。例 如 ，笔 者 ２ １ ０ ０年所 任 教 的 高 三 （０ １ ）班 的 周 萍 贤 、 王 丹 、 高 华 芯 、刘 圆 圆 等 英 语 成 绩 很 好 的 同学 ， 平 时 总 是 提 前 预 习 了课 文 的 内容 。在 课 堂 上 ， 笔 者 让 他 们 先 回 答 难 的 问 题 ，做 难 的 题 目 。 早 读 时 ， 让 他 们 轮 流 带 领 全 班 学 生 一 起 读 生 词 、 读 课 文 。课 后 ，笔 者 让 他 们 介 绍 学 英 语 的 体 会 和 经 验 ，在 墙 报 上 发 表 英 语 短 文 或 小 故 事 。 为 了 满 足 他 们 多 学 一些 英 语 的 愿 望 ，又 将 他 们 组 织 起 来 ，成 立 了英 语 兴 趣 小 组 ，指 导 他 们 有 计 划 地 阅 读 一 些 课 外 书 籍 。又 如 ， 上 学 期 我 们 学 校 组 织 了英 语 演 讲 比赛 ，他 们 主 动 报 名参 加 ， 兴趣 都 很 高 。
浅谈高中英语分层教学
积大， 没有 高 层 建 筑） ；Ｈｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｉ ｓ ａ ｔ ｉ ｍｅ ｏ ｆ
发展 的学 习 目标 ， 照顾 到每个学 生 。对于学 习成绩 较差 的学 生 ， 应 当将学 习 目标降低 ， 设置 适合 该层次 学生 的
学习 目标 ， 使他们通过学 习 ， 能够达 到这一 目标 ， 增 强他
一
生， 应在写作书信时 ， 尽量提升 自己的英语 能力 ， 多使用 复杂的词 汇 和句 型 ， 例如： “ Ｉ ’ ｍ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ａ ｉ ｎ ａ —
ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｌ ａ ｎ ｓ ． ” “ Ｉ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ ｈ ｕ ｍａ ｎ ｃ ｌ ｏ ｎｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｔ ｏ ｔ ａ ｌ ｌ ｙ
教 学探 索 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
浅 谈 高 中 英 语 分 层 教 学
江 苏江 阴市 第二 中学 （ ２ １ ４ ４ ０ ０ ） 宋其 芳
随着新课改 的实施 ， 以及 社会对 教育 量 成为广 大教育 工作者 面 临 的重要任务 。然而 ， 由于 每个学生 的学 习能力和 学习 基础 不 同， 造 成在 高 中阶段 的英语 学 习中 ， 学生 间 出现 较大 的差距 ， 英语水 平 不在 同一 个层 次上 。那么 ， 就需 要教 师在 教学过 程 中， 有针对 性地 进行分 层教 学 ， 使 每 个学生都能赶上学 习进度 ， 提升英语课程 的学 习成绩 。
师可 以先从最基本 的词汇 和短语人手 ， 让 学生掌握 和校 园生 活 有 关 的常用 单词 、 词组， 如： ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ （ 班 主
高中英语教学中的分层教学
高中英语教学中的分层教学高中英语教学中的分层教学导言：随着社会的发展和进步，英语作为一门国际通用语言，越来越重要。
而在高中英语教学中，分层教学被广泛采用，以满足学生的个性化需求。
本文将探讨分层教学在高中英语教学中的意义、实施方法以及存在的挑战和应对策略。
一、分层教学的意义实施分层教学有助于满足学生个性化需求和发展潜能。
高中英语学生的英语水平和学习能力各异，有些学生可能已具备较强的听说读写能力，而有些学生可能处于起步阶段。
采用传统的统一教学模式难以达到最佳效果。
而分层教学可以根据学生的英语水平和学习能力划分不同层次的课堂，使学生们在合适的层次上学习，激发他们的学习兴趣和动力。
二、分层教学的实施方法在高中英语教学中，可以采取以下方法来实施分层教学。
1.课前调研：教师可以通过课堂调研或课堂测试等方式，了解学生的英语水平和学习能力。
根据学生的实际情况，划分不同层次的课堂。
2.教学设计：根据学生的英语水平和学习需求，设计不同层次的教学内容和教学目标。
对于高水平学生可以提供难度适宜的挑战性任务，培养他们的创造力和批判性思维；对于低水平学生可以提供更多的辅导和巩固训练，帮助他们打牢基础。
3.灵活分组：根据学生的英语水平和学习能力，灵活组合学生，使每个小组的成员互补，相互促进。
可以通过小组合作、角色扮演等活动培养学生的合作意识和沟通能力。
4.个性化辅导：教师可以利用课余时间对学生进行个性化辅导，针对不同层次的学生提供个性化的学习资料和指导。
三、分层教学的挑战与应对策略实施分层教学也面临一些挑战，下面将对其进行讨论并提出相应的应对策略。
1.挑战：教师所需要的备课时间较多，教学压力较大。
应对策略：教师可以利用教学资源库、网络课程等现代技术手段，从而减轻备课负担；同时，可以与其他教师合作，共享教案和教学资源，提高教学效率。
2.挑战：相互之间的学生成绩差距大，团队管理困难。
应对策略：教师可以采用情景教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣；通过个别辅导和监督，帮助学生弥补知识差距；同时，鼓励学生互相促进，形成良好的学习氛围。
浅谈新课程改革下高中英语分层教学
我 国教 育部 制 订 的《 语 课 程 标 准 》 出要 “ 出 学 牛 主 英 指 突
体 ， 重个 休差 片 ” 尊 。在新 澡 改 中 实施 分 层 教 学 法 ， 对学 牛在 教 学 卜 行 分层 要求 ， 价 卜 施 评 更要 分层 评 价 。
一
意对学生新 旧知识结构的有机结合的检 验， 较高层 次的学牛则
“ 个别 化 ” 学 ， 键 足 设 计 适 合 各 类 学 生 ， 方 便 学 生 自主 选 教 关 又 择教 内 容 、 学 ¨标 、 练 材料 及 考评 资 料 等素 材 。学 生利 用 教 训
网络 进 行循 序 渐进 的分 层 学 习 ， 达 到 一 个 ｝标就 自动 进 入 下 每 ＿ ｌ
２ 分 层走 班模 式 ．
激 励 ， 每个 学牛 创 造 整 体 发 展 的 机会 。特 别 是 学 乍 问 人 际 互 为 动， 厂 利 订ｒ学 牛层 次 的差 异 性 ｝合 作 意识 ， 成有 利 于每 个 成 员 孑 形 协 调发 展 的集 体 力量 。
三、 实施分层教学值得 注意 的问题
疆 毋 ｜ 澎 簪尊 鹫 ｔ 档 搿 ｇ 黪 弦 辫ｌ ｔ 鬻簪 强 镪 黪 瓣 疆
浅 谈 新 课 程 改 革 下 高 中 英 语 分层 教 学
０００ 河 北省 实验 中学 ５０ ０ 宋 华
【 摘
要】 新课程改革的核心理念是“ 以人为本 、 学习”的建构主义观 ， 坚持 充分尊重学生的个性 ， 为每 个学生提供 最适合其个性
侧酉 于 创 造能 力 。 ４ “ 别化 ” 习的模 式 ．个 学
、
பைடு நூலகம்
新课程改革下的高 中英语分层教学
“ 别 化” 个
实 际上 是 一种 广 义 的 分 层 。 它 基 于 网络 的
例谈高中英语教学中分层教学
例谈高中英语教学中的分层教学摘要：在英语教学中，只有进行分层教学，才能尊重学生的差异并满足学生的学习需求，真正实现面向全体学生、为学生的终身发展奠定坚实基础的目标。
关键词：高中英语教学分层教学分层策略《高中英语新课程标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生全面发展与个性差异的统一。
即高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生凭借英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力及用英语思维和表达的能力。
由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，我们必须充分考虑到不同学生的生理、心理特点。
所以，在英语教学中，只有进行分层教学，才能尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，真正实现面向全体学生、为学生的终身发展奠定坚实基础的目标。
1.学生分层根据对学生能力的掌握及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次：a层为基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确的学优生，占班级人数的20%；b层为知识基础和智力水平良好，学习比较自觉，有一定的上进心的中等生，占班级人数的60%；c层为知识基础水平较弱，接受能力不强，学习积极性不高的学困生，占班级人数的20%。
对学生进行分层后，在备课时应根据学生的具体情况进行分层备课，在备课的过程中，除了要备教材，备教法，更要备学情。
对a、b、c三个层次的学生分别提出不同要求。
即根据不同层次的学生实际情况，在教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法上都分为三个层次。
例如教学目标可分为这样三个层次：ⅰ层为基础目标，起点低，较容易达到，适合c层学生；ⅱ层为中级目标，难度略有增加，初步考验学生对知识的理解和思考能力，适合b层学生；而ⅲ层为高级目标，重点考查学生的综合语言运用能力和逻辑推理能力，适合a层学生。
同时，等级目标的制定还有利于激发不同等级学生的学习动力，鼓励学生由低级向高级转化。
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告第一部分：研究背景和意义1.1研究背景随着社会经济的发展和教育体制的改革，高中英语教育越来越受到重视。
在教育部的统一安排下，高中英语教学一直以来都是以教材为主导，统一的课程设置，一视同仁的教学方式。
然而，教育的目的是要促进每个学生的全面发展，而每个学生的学习兴趣、学习能力、学习方式都是不同的，因此传统的一刀切的教学方式已经无法满足学生的需求。
1.2研究意义本研究旨在通过开展分层教学实验探究，探讨高中英语教学中个体差异和分层教学的关系，并提出相应的教学策略，以期为提高高中英语教学质量和教学效果提供一定的理论参考和实践指导。
第二部分：国内外研究现状2.1国外研究现状在国外，个体差异和分层教学一直是教育界的研究热点。
许多教育家和心理学家通过实验证实，学生的学习兴趣、学习能力、学习方式等因素，都对学习效果产生着深远的影响。
因此，许多国家在教育改革中开始尝试分层教学，以促进学生的个性化发展。
2.2国内研究现状国内对个体差异和分层教学的研究相对较少，主要集中在基础教育阶段。
目前，高中英语教学中的个体差异和分层教学策略还比较模糊，需要进一步深入研究。
第三部分：分层教学实验设计3.1实验目的本实验旨在探讨高中英语教学中个体差异和分层教学的关系，找出适合不同学生的教学策略，提高教学效果。
3.2实验对象本实验选取一所普通中学的高一学生作为研究对象，学生的学习水平、学习兴趣等各方面差异较大。
3.3实验内容根据学生的学习水平和学习兴趣，将学生分成不同的小组进行教学，根据实际情况灵活调整教学内容和教学方式。
3.4实验步骤（1）确定分层标准：根据学生的学习水平和学习兴趣，制定合理的分层标准；（2）分层教学：根据分层标准将学生分成不同的小组进行教学；（3）实施教学：根据实际情况调整教学内容和教学方式；（4）实验评估：通过考试成绩、作业情况等评估教学效果。
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告一、课题背景及意义随着高中英语教学的不断深入，教师们发现学生之间的个体差异愈发显著。
而传统的同质化教学模式已经无法满足不同学生的学习需求。
因此，教师们开始尝试引入分层教学这一教学模式，以更好地满足学生的差异化学习需求。
为了探究分层教学对高中英语教学的实际效果，本课题开展了相关研究。
二、分层教学的理论基础分层教学是指根据学生的学习水平、兴趣、认知风格等特点，将学生分成若干组，然后为每组设计不同的教学内容和教学方法。
分层教学的理论基础主要包括差异化教学理论、个体差异理论等。
这些理论认为学生的学习方式、学习节奏、学习策略等存在着差异，因此需要针对不同学生的特点进行有针对性的教学。
三、分层教学的实施策略在实施分层教学时，教师需要根据学生的学习水平和学习需求，灵活地调整教学内容和教学方法。
具体而言，可以采用不同的教学资源、不同的教学活动和不同的评价方式来满足不同学生的学习需求。
此外，教师还需要灵活运用分组、合作学习等方式，帮助学生充分发挥自己的潜能。
四、分层教学的实验设计本课题选取了一所高中的两个英语教学班级作为研究对象，实施了为期一个学期的分层教学实验。
在实验开始前，先对学生进行了学习水平测试，并根据测试结果将学生分成高、中、低三个水平的小组。
然后，针对每个小组设计了不同的教学内容和教学活动。
在实验过程中，我们通过观察、问卷调查等方式，收集了大量的数据，以便分析分层教学对学生学习成绩、学习兴趣、学习动机等方面的影响。
五、实验结果分析经过对实验数据的分析，我们得出了以下结论：分层教学可以更好地满足学生的个体差异化学习需求，提高学生的学习动机和学习兴趣。
尤其是对于学习水平较低的学生，分层教学可以更好地帮助他们掌握学习内容。
但是，分层教学也存在一些问题，比如实施难度较大、需要更多的教学资源等。
六、结题报告总结本课题的研究结果表明，分层教学可以更好地满足学生的个体差异化学习需求，提高教学效果。
试论高中英语分层教学
为， 每个 学生都存 在 着两种发 展 水平 ： 一 是现 有水 平 ． 二 是 潜在水 平 ． 它们之 间 的区域被 称 为“ 最近发 展 区” 或“ 最佳 教 学 区” 。 教 学只 有 从 这 两 种 水 平 的 个 体 差 异 出发 ， 把 最 近 发 展 区转 化 为 现 有 发 展 水 平 ， 并 不 断地 创
造 更 高水 平 的 最 近 发 展 区 。 才 能促 进 学 生 的 发 展 。 （ 三） “ 教 学形 式 最 优 化 ” 理论 巴班 斯 基 的 “ 教 学形 式最优 化 ” 理 论 强调指 出， 在 传授 容 易理解 的新教 材、 进 行 书 面 练 习和 实验 时 采 用 个 别教 学最好 ． 这 时教 师要 进 行 个别 指 导 ， 介 绍 独 立 学 习 的 合 理 方 法 。在 必 须 采 用 不 同深 度 的 新 教 材 或 练 习演 算 时 ， 可进 行 不 同方 案 的 临时分 组 ； 差 生做 容 易 的题 目， 教 师提供 纲要 信号 、 辅 导卡 片或 助手 辅助 ； 优
们 创设 成 功 的机会 ． 对 他 们取 得 的微 小 的进 步 ， 都 要
进 行鼓励 和肯定 。
三、 关于“ 分层次教 学” 实 施 的 原 则
（ 一） 因 材 施 教 原 则
英 语 的 分 层 次 教 学 是 把 特 征 相 近 的 学 生 分 为 三 个层 次 ， 然 后 根 据 各 层 次 学 生 的 情 况设 计 不 同 的 教 学 目标 、 教 学方 法、 授 课 内容 来 进 行 教 学 ． 是 因材 施 教 在 课 堂教 学 中 的 具 体 表 现 ， 做 到 因人 而 教 。
★教 法 研 讨 ★
试论高 中羹疆分晨颤掌
针对差异,因材施教——高中英语分层次教学的实践
在备 课 时 ， 突 出层 次性 ， 重 因材施 教 。根 要 注 教， 提高了英语教学 的针对性 ， 使不同层次的学生 都得 到尽 可能 大 的发展 ，使 学 生在 学 习 中体 验 成 据学 生 的基础 和 认 知能力 ，围绕 主体 参 与这个 中 确 功 的喜悦 。下 面结 合教 学实 践 来谈谈 分 层 次教 学 心 ， 定 不 同的教 学 目标 和 学 习 目标 。 的具体 实施 。
学 习 的积极 性 ，既不 利 于满 足不 同水 平 学生 的学 知识 。 Ｂ组 的学 生我 们提 出 了较 高要 求 ， 求学 对 要
习需要 ，也 不能 体 现 当前 提 倡 的 因材 施 教 的教 学 生 能巩 固初 中知 识 ， 理解 高 中基础 知识 。 Ｃ组 的 对
原 则 。因此 ， 顺应 中学英语 教 学 的现 实需 要 ， 改革 学 生我 们则 提 出 了一般 的要 求 ，要 求学 生能 熟悉
一
些 教 学辅 助 材 料 ， 由易 到 难 ， 前启 后 ， 序 渐 承 循
进 ， 学生对 英语 学 习逐 渐感 兴 趣 ， 使 由被 动 学 习变
为主动学习， 让其对所学英语知识慢慢品尝 ， 最终 消化掉 ； Ｃ层学生因基础差 、 起点低 ， 则实行精讲 精 练 ， 视 双基 教 学 ， 到查 漏 补 缺 ， 懂 基本 概 重 达 弄
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习上 “ 得 饱 ” “ 得 好 ” 对 Ｂ层 学 生 ， 先 把 吃 和 吃 ； 首
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重点放在激发学生学习兴趣和培养 自信 心上 ， 在
高中英语分层教学探究
外语·外文 课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年9月 下旬刊106· ·表达对学生的关爱及信任，激发他们的学习积极性，而且也利于为学生营造一种宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生身心处于最佳状态，这样他们才会觉得学习有乐趣，才会主动去学。
三、非语言交际在英语课堂教学中的运用非语言交际涉及面较广，而体态语(Body Language)在人际情感交流方面发挥的作用是最大的。
体态语是人们用表情和动作表达自己思想感情的一种无声语言。
主要包括：身势、手势、面部表情及眼神等等。
英语教师应充分认识其重要作用，并利用它辅助课堂教学，以简化繁冗的解说，减少不必要的重复，在强化语言教学及激发学生学习情感方面下功夫，使英语课堂教学达到理想的效果。
1.身势（ Postures ）身势指的是身体呈现的样子或姿势，适当的身势行为可以很好的辅助语言教学。
例如，在辨析“cut…down”和“cut…up”这两个词组时，给学生讲一个小故事，当一个过路人经过森林的时候，问the woodcutter 在做什么，他回答道，“I’m going to cut this tree down.”而第二天过路人又一次从森林经过，看见他站在倒下的树旁，又问他在做什么，他回答说，“I’m cutting this tree up.”对于“cut…down”教师可以先做挥动斧子砍树的样子，之后再运用一个向旁边倾倒的身势加以解释；而对于“cut…up”大多学生容易产生误解，以为它的意思必然与“cut…down”相反，这时候教师又可以配合手势，做出劈柴的样子，学生就能恍然大悟了。
2.手势（Gestures ）Brosnahan 认为,"手势实际上是体态语的核心。
"手势是课堂教学中最常用以辅助语言教学的非语言交际手段。
因为手部动作运用最多，也最细腻生动，运用起来更自如。
【高中英语分层教学】 高中英语分层教学法研究思路
【高中英语分层教学】高中英语分层教学法研究思路一、实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。
但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。
所谓“任务”，即“做事情”。
而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。
在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。
面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
这种教学模式就是分层教学。
二、分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
桐梓县蟠龙高级中学高中英语教学中的分层教学实施探索
桐梓县蟠龙高级中学高中英语教学中的分层教学实施探索发布时间：2022-06-10T15:04:54.896Z 来源：《中国教师》2022年7月作者：张维[导读] 在高中生的英语课程教学中，目前还存在很多问题，很多学生因为基础知识没有打好，在学习的时候跟不上。
我们都知道，学生在进入高中之中，起无论是生理上还是心理上都发生了巨大的变化，其思想上也逐渐的成熟。
也正因为如此高中生间的差异也变得更为明显。
在学习上和个性上都千差万别，而在英语教学中，沿用原来的教学方式已经很难适用于当下的教学。
但是在课堂上应用分层次教学就能够有效的针对不同学生之间的差异开展教学，在时间有效的课堂上，就让不同的学生有知识上的收获。
张维贵州省遵义市桐梓县蟠龙高级中学【摘要】在高中生的英语课程教学中，目前还存在很多问题，很多学生因为基础知识没有打好，在学习的时候跟不上。
我们都知道，学生在进入高中之中，起无论是生理上还是心理上都发生了巨大的变化，其思想上也逐渐的成熟。
也正因为如此高中生间的差异也变得更为明显。
在学习上和个性上都千差万别，而在英语教学中，沿用原来的教学方式已经很难适用于当下的教学。
但是在课堂上应用分层次教学就能够有效的针对不同学生之间的差异开展教学，在时间有效的课堂上，就让不同的学生有知识上的收获。
【关键词】桐梓县蟠龙；高中英语；分层教学；策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）7-068-01引言；桐梓县高级中学，作为一个新建的高中，其办学已经有近十年的时间。
其地理位置位于盘龙大道的北面。
交通上比较方便，环境也很好，山水皆有。
师资力量雄厚。
随着时代的发展，该高中，为了给学生提供更好的教育，除了引进先进的教学设备，也引入了很多心想的教学理念。
本篇文章就是根据桐梓县高中英语教学课堂中引入分层次教学进行研究和分析，在这样的基础上，提出相应的分层次英语教学策略，希望为提升蟠龙高中的教学水平给与支持。
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高中英语分层教学初探
关键词：高中英语；分层教学；方法
分层教学，是指根据每个学生的知识水平、学习能力和潜力倾向，科学地将学生划分成为几个不同层次的群体，选择适合他们的教学内容和教学方式，分层次地进行教学，从而使全班学生都得到发展和提高。
我国著名的教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，其意在主张“因人而异，因材施教”的教学理念。
要想全面提高教学质量，在我们实际的英语教学中也要贯彻这样的教学原则。
针对不同层次学生的不同特点，集思广益，设计出既能体现教学主要内容，又能协调每个学生的认知过程的
教学方案，层次分明，有难有易，让每一个层次的学生都有能独立完成的内容，各自寻求不同的求知满足和成功体验，激发其学习兴趣和信心，从而实现“齐步走”的教学目的。
我们应该如何实施分层教学，为英语教学服务呢？
一、将学生分层，分别设置教学目标
学生是课堂教学活动的主体，同样也是分层教学的对象。
实施分层教学，首先要做的就要走近学生，了解学生，研究学生，掌握学生之间之所以存在差异的原因，把学生大致分为三类：一类是优等生，学习能力强，学习积极勤奋；一类是中等生，学习刻苦自觉，但是能力提升慢；一类是后进生，学习能力差，学习被动，自制力差。
针对不同层次的学生，根据大纲的内容和要求，为学生制订不同层次的学习目标：一类是基本性的目标，是掌握教学的基本知识，
适用于后进生；一类是提高性的目标，要求学生在掌握基础知识之外，再上一个台阶，能够将所学的知识，综合应用，适用于中等生；一类是拔尖性的目标，要求学生在熟练掌握基础知识并能综合应用的基础上，掌握学习能力、技能和技巧，适用于优等生。
例如，在教授unit5“nelson mandela-a modern hero”时，我就设置了三个不同层次的学习目标：①基本目标：掌握课文中描绘主人公特征的词语，如hard-working，determined，wise，active，honest，lazy，mean等。
②提高目标：通过对文章的阅读，总结主人公的性格特点。
③拔尖目标：通过学习，能够明确famous people 和great
people的区别，以及他们各自的特点。
这样就可以兼顾三个不同层次的学生，让他们都能得到应有的收获。
二、将教材分层，设置学生分层练习
高中英语教材的编制是面向全体学生的，面对学生之间的差异，如何能让全体学生都能进入学习的状态，这时，就需要教师着眼于学生的实际情况，将教学分层。
教法分层就是要教师因材施教，针对不同层次的学生，即使是相同内容的传授，也要选择不同的传授方式。
在高中英语教学中，教学内容要从最低点讲起，然后再进行分层导入、设疑、提问、分组讨论、探索、解疑、分层讲解、点拨、评价，培养学生的思维能力和解题能力。
课堂练习要分层次进行，设置三种习题，一是对基础知识的巩固，包括单词、词组、课文内容的理解，能够从文中直接找到问题的答案；二是对学生进行简单
的综合性的考查，特别为中等生和那些想要进一步提高的后进生准备，要让学生能够通过对短文的学习，了解事情的前因后果，领会中心思想；三是综合性问题的创新，让学生探究作者的观点和态度，从而发现隐含的意义，受到思想上的熏陶和感染。
这样让每一个学生都能各有所学，各有所得，各有所乐。
三、将辅导分层，不同学生分层辅导
课外辅导是课堂教学的补充和延伸，但是它并不是课堂教学的延续，也不能变成学生的负担。
课外辅导应该是教师根据不同层次学生掌握知识的情况，进行有针对性的指导，帮助他们走出学习的困境，查漏补缺，及时地填补知识上的漏洞和缺陷，使他们能够跟上教学的步伐。
对于后进生，要善于发现他们身上的闪光点，并加以鼓励，帮助他们建立自信心。
在此基础上，了解学生的兴趣爱好，从而有目的、有计划地设置趣味情境，激发学生的学习兴趣，并能引导他们将兴趣转变成为稳定学习的动力，克服困难，取得进步。
对于中等生，则重在培养他们的学习能力，引导他们多角度，多方面地思考，寻找学习技巧。
对于优等生，则是主要增强他们的自学能力和创新能力，在课外辅导中，指导他们增加课外阅读，扩大词汇量和知识面，提高英语学习的综合能力。
参考文献：
[1]张思中.张思中外语教学法理论探讨与实践[j].上海交通大
学出版社，1993.
[2]何广铿.英语教学法基础[m].暨南大学出版社，1995.
（作者单位陕西省榆林市榆林中学）·编辑薛直艳。