高中英语分层教学策略研究
高中英语分层教学的实验研究
假 设 一 ：实 验 班 和 控 制 班 学 生 的 英 语 学 习 成 绩 在 分
备 课 ：① Ａ、Ｂ 不 同 层 次 的 教学 目标 不 同 。② Ａ 、Ｃ
层 ：听 、说 、读 、写 同步提 高 ，侧重 阅读 与 书面表 达训 练 ；Ｂ 层 ：重基 础知 识训 练 ，逐 步提 高阅读 、书面表 、Ｃ
Ｂ、Ｃ 可适 当加汉 语进 行关 键性 解 释 ；② 课前 三分 钟英 层 语 自由谈 话 ；③ Ａ 学 生 以 自学 为 主 ，教 师 归纳 小 结 为 层 辅 ，对Ｂ 层学 生略 降低 要求 ，对ｃ 层学 生 以讲解 为 主 ；④
按不 同层次提供 难度不 同的听力材 料 。
１ 观 确 认 学 生 的层 次 。对 高 一 学 生 进 行 英 语 测 ． 客 试 ，按 照成绩确认 不 同层 次的教学 班 ，实行 动态管理 。 ２制 定教 学 目标 。高 中英 语 课程 的 目标 以义 务教 育 ．
、
研 究 的假 设
实验 以运用 “ 层教 学 ”来 促进 学生 英语 知 识 的学 分 习 ，提高 学生 自我成 功 的体验 、课 堂 学 习的 自主性 、运
师要集 体备课 ，统一Ａ、Ｂ、Ｃ 三个层 次的基本教 学要求 。
Ａ：分 层 教 学
用英 语 的综合 能 力 ，大 面积提 高 英语 教学 质量 。通过 对
谭祚 乞
Ｅ Ｃ Ｒ Ｉ Ｕ ＵＭ Ｒ Ｅ Ｃ Ｗ Ｕ Ｒ Ｃ Ｌ ＥＳ ＡＲ Ｈ
山东 滕州市第一中学
卓
娜
【 摘
要】 者在滕 州 市第 一 中学 高一 年级 进行 了为期一 年的 分层 教 学 实验研 究。在 实验 中根据 学 生英语 测试 的成 笔
【高中英语分层教学】 高中英语分层教学法研究思路
【高中英语分层教学】高中英语分层教学法研究思路一、实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。
但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。
所谓“任务”，即“做事情”。
而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。
在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。
面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
这种教学模式就是分层教学。
二、分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
高中英语分层教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，英语教学也面临着新的挑战。
分层教学作为一种新的教学模式，旨在根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学，以提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨了分层教学的实施策略、效果以及存在的问题，以期为我国高中英语分层教学的实践提供参考。
一、引言分层教学是指根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨分层教学的实施策略、效果以及存在的问题。
二、分层教学的实施策略1. 学生分层首先，对学生的英语水平、学习能力和学习需求进行摸底，根据学生的成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分成高、中、低三个层次。
高层次的学生的学习能力强，英语基础较好；中层次的学生学习能力强，但英语基础有待提高；低层次的学生学习能力和英语基础都较弱。
2. 教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
高层次的学生的教学目标为：提高英语综合运用能力，培养自主学习能力；中层次的教学目标为：提高英语听说读写能力，培养良好的学习习惯；低层次的教学目标为：掌握英语基础知识，提高英语学习兴趣。
3. 教学内容分层根据不同层次学生的教学目标，设计分层教学内容。
高层次的学生的教学内容为：英语文学作品欣赏、英语演讲、英语写作等；中层次的教学内容为：英语听力、英语口语、英语语法等；低层次的教学内容为：英语单词、英语语法、英语阅读等。
4. 教学方法分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
高层次的学生的教学方法为：讨论法、探究法、合作学习等；中层次的教学方法为：情境教学法、任务型教学法、互动教学法等；低层次的教学方法为：直观教学法、模仿教学法、练习教学法等。
5. 评价方式分层对学生的评价采用分层评价方式。
高层次的学生的评价以过程性评价为主，注重学生的自主学习能力和综合运用能力；中层次的学生评价以形成性评价为主，注重学生的英语听说读写能力；低层次的学生评价以基础性评价为主，注重学生的英语基础知识掌握情况。
高中英语分层次教学的基本策略
１ 教学 目标分层。 、 教师应把学生分 成三个层次 ， 在教 同一 内容时根据新课 程 标 准 ，对 不 同层 次 制 定 山相 应 目标 ： 对基础差 的学生落实单一知识点 ， 侧重
记忆 、 重复 和模 仿 ， 其掌握 和巩 固基 使
在单元检测及 阶段性检测 中 ， 教师 应根 据不同层次学生所 学 内容和英 语 达标 的不 同要求 拟定等 级性试 卷 。Ａ
卷： 基础题 ， 难度较小 ， 只考查本单元重
成教学任务所采取 的教学手段 ， 对实现
教学 目标有重要 意义。 教学方法 的采用 应因人 、 教材 、 因时 制宜 ， 学 、 理的 科 合 教学方法 能极大地 提高 学生 的参 与意 识， 取得 良好教学 效果 。
点 ，不考 难点 ，以模仿性试 题为主 ； Ｂ
卷： 考查本单元 的重点和难点 ， 注重 知
识 的系统性和全面性 ， 侧重知识 的实际 运用 能力 的： ：以本单元内容为 中 Ｃ卷
心， 进行知识拓 展 ， 增力 有一定难度 的 理解及综合性测试题 ， 检测学生语言的 综合运用 能力 。进行等级性测试 ， 旨在 使不 同能力的学生均有 展示 自己知识
三 、 习和作 业 的 分层 练
强“ 监控 ”确保他们不掉 队。要针对不 ， 同特点进行学法指导 ， 不断激发并强化 学习兴趣 ， 并引导他们逐渐将兴趣转化
为稳定的学 习动 机，以使 他们树立 自
用信息。教师应根据学生的分层情况 ，
确定不同教学 内容的具体 目标 。 在知识 点的挖掘上 ， 既要注重 培养 中等 以上学
的表扬和鼓励 ， 激发他们 的学习信心和 兴趣 。偶尔也给点难题 ， 培养他们勇于
尝试的精神 。 遇到难度较大或语言运用 能力较强的问题时， 可以让成绩优秀的 学生都能做到“ 吃饱 、 吃好 ”达到“ ， 培优 辅差 ” 目的。 的
高中英语教学中的分层教学
高中英语教学中的分层教学高中英语教学中的分层教学导言：随着社会的发展和进步，英语作为一门国际通用语言，越来越重要。
而在高中英语教学中，分层教学被广泛采用，以满足学生的个性化需求。
本文将探讨分层教学在高中英语教学中的意义、实施方法以及存在的挑战和应对策略。
一、分层教学的意义实施分层教学有助于满足学生个性化需求和发展潜能。
高中英语学生的英语水平和学习能力各异，有些学生可能已具备较强的听说读写能力，而有些学生可能处于起步阶段。
采用传统的统一教学模式难以达到最佳效果。
而分层教学可以根据学生的英语水平和学习能力划分不同层次的课堂，使学生们在合适的层次上学习，激发他们的学习兴趣和动力。
二、分层教学的实施方法在高中英语教学中，可以采取以下方法来实施分层教学。
1.课前调研：教师可以通过课堂调研或课堂测试等方式，了解学生的英语水平和学习能力。
根据学生的实际情况，划分不同层次的课堂。
2.教学设计：根据学生的英语水平和学习需求，设计不同层次的教学内容和教学目标。
对于高水平学生可以提供难度适宜的挑战性任务，培养他们的创造力和批判性思维；对于低水平学生可以提供更多的辅导和巩固训练，帮助他们打牢基础。
3.灵活分组：根据学生的英语水平和学习能力，灵活组合学生，使每个小组的成员互补，相互促进。
可以通过小组合作、角色扮演等活动培养学生的合作意识和沟通能力。
4.个性化辅导：教师可以利用课余时间对学生进行个性化辅导，针对不同层次的学生提供个性化的学习资料和指导。
三、分层教学的挑战与应对策略实施分层教学也面临一些挑战，下面将对其进行讨论并提出相应的应对策略。
1.挑战：教师所需要的备课时间较多，教学压力较大。
应对策略：教师可以利用教学资源库、网络课程等现代技术手段，从而减轻备课负担；同时，可以与其他教师合作，共享教案和教学资源，提高教学效率。
2.挑战：相互之间的学生成绩差距大，团队管理困难。
应对策略：教师可以采用情景教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣；通过个别辅导和监督，帮助学生弥补知识差距；同时，鼓励学生互相促进，形成良好的学习氛围。
浅谈高中英语分层次教学
浅谈高中英语分层次教学高中英语分层次教学在英语教学中被广泛运用，是一种旨在帮助学生更有效地学习英语的教学模式。
这种教学模式将学生分成不同的层次，根据学生的英语水平选择不同程度的教学内容，组织不同的教学活动，达到适应不同教学需求的目的。
本文将从以下几个方面探讨高中英语分层次教学的实施效果。
一、提高学生的学习效率高中英语分层次教学能够针对不同层次的学生，设计不同的教学内容和教学方法，更好地满足学生的教学需求。
对于英语学习较弱的学生，教师可以用更简单、更基础的课程来达到教学目标。
对于英语学习强的学生，可增加活动性，提高课堂参与度，更好地促进学生的英语提高。
同时，多元化的教学方式（如游戏、角色扮演等）能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、促进学生的个性化发展高中英语分层次教学可根据学生的特点和需要进行个性化课程设置，量身定制不同的英语学习计划。
此外，个性化的课程设置也能更好地去发掘每一个学生的潜能。
在不同层次的学生之间进行区分，有效地区分出那些需要重点栽培的优秀生源，也能对重度学习障碍的学生提供更针对性的帮助，促进学生的个性化发展。
三、帮助优秀生源得到更好的发展机会在高中英语分层次教学中，优秀生源可以接受更具有高层次、深层次的教学，课程内容更加深入、掌握范围更大。
这种教学方式，有利于优质生源逐步接触更丰富、更高难度的英语知识，促进其英语学习的广度与深度。
四、提高学生学习英语的兴趣高中英语分层次教学中教师可根据学生的兴趣爱好及心理特点进行各种游戏活动，比如以乐器比赛、唱歌比赛的形式进行小组竞赛，扔纸团、玩扑克牌进行游戏学习等。
本教学方法可以提高课程的趣味性，增强学生学习英语的主动性，从而更好地激发学生学习英语的兴趣。
高中英语分层次教学需求与发展高中英语分层次教学的实施，不仅能够发掘每一个学生的优势，同时也能从中挖掘新的学情等。
此外，同时能够发掘出每一个学生的学习问题及其原因，更好地为学生提供更为合理的教学建议。
分层教学法在高中英语教学中的应用分析
分层教学法在高中英语教学中的应用分析1. 引言1.1 研究背景高中英语教学是培养学生语言能力和综合应用能力的重要阶段。
然而，由于学生的水平和能力各异，传统的一刀切教学模式已经无法满足不同学生的需求。
因此，如何更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果成为亟待解决的问题。
分层教学法作为一种灵活多样的教学模式，正逐渐被越来越多的教师和学校采用。
通过将学生按照能力水平分为不同层次进行教学，分层教学法能够更好地激发学生学习的积极性，提高学习效果。
然而，目前在高中英语教学中，分层教学法的具体应用情况还不是很明确。
因此，有必要对分层教学法在高中英语教学中的应用进行深入探讨和分析，为教师提供更好的教学参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨分层教学法在高中英语教学中的应用情况，分析其对学生学习成绩和学习效果的影响，以及评估其在提高教学质量和学生学习动机方面的作用。
通过深入研究和分析，希望能够为高中英语教师提供有效的教学策略和方法，促进学生的全面发展和提高学生的学习动力，为教育教学改革提供有效的理论支持。
也旨在为未来关于分层教学法在高中英语教学中的进一步研究和应用提供参考，拓展教育教学领域的研究视野，促进教学效果的不断提升。
1.3 研究意义分层教学法在高中英语教学中的应用具有重要的研究意义。
通过深入探讨分层教学法在高中英语教学中的应用，可以为教学实践提供具体的指导和方法。
研究分层教学法在高中英语教学中的意义，有助于提高学生的学习兴趣和学习成绩，促进教学质量的提升。
探讨分层教学法的研究意义，还可以为教育教学理论的丰富和完善提供新的思路和方法。
研究分层教学法在高中英语教学中的意义，对于促进教学改革、提高教学质量、推动学生全面发展具有重要的意义和价值。
深入研究分层教学法在高中英语教学中的应用，对于推动教育教学事业的发展具有重要的现实意义和深远影响。
2. 正文2.1 分层教学法的概念分层教学法是一种教学方法，通过将学生分为不同水平的小组进行教学，从而满足不同学生的学习需求。
有的放矢分层教学——谈高中英语分层教学的理论与实践研究
有的放矢分层教学——谈高中英语分层教学的理论与实践研究摘要：受到学生认知水平影响，每个学生的英语学习能力不一样，因此，高中英语教学中应用分层教学模式，能够更好地满足学生的差异化需要。
为有效落实双减政策，英语教师要重点减轻学生的学习负担。
而将分层教学模式应用到高中英语教学中，是落实双减政策的重要举措。
与此同时，分层教学模式的应用，可以更好地促进学生个性提升，文章首先分析分层教学的优势，然后提出分层教学在高中英语教学中的实践运用路径，最后对分层教学在高中英语教学中的实践运用情况进行反思，以提高当前高中英语教学水平，促进每个高中生的能力素养的个性化提升。
关键词：分层教学；高中英语；双减政策；教学模式；分层评价受到多方面因素的影响，学生之间必然存在差异，比如：认知、兴趣等，但这并非学生的缺点。
基于教育学理论视角来讲，学生之间的差异本质上是一种非常重要的教学资源。
教师如果能够正确认识学生之间的差异，并充分发挥差异的优势，就能够更好的满足每位学生的成长需求。
双减政策背景下，教师需要充分考虑到学生英语水平，坚持因材施教。
除此之外，在英语教学中采取分层教学模式，在保证每个学生都能掌握英语知识的同时，还能够更好地缓解学生的学习压力。
对此，文章首先分析分层教学的优势，然后重点分析分层教学在英语教学中的实践应用，旨在促进学生的个性提升。
一、分层教学的优势分层合作教学充分考虑到了学生之间的差异性，这种教学方式有助于培养学生的个性。
将分层教学模式应用到高中英语教学中，优势主要体现在以下几个方面：首先，分层合作教学尊重学生不同层次的能力发展。
在良好的教学环境中，每一层级的学生都能够得到成长，尤其是潜能低的学生，他们可以更好地挖掘自身潜能。
另外，高中英语教学中，利用分层教学更加具有情感性，能够更加全面的顾及到每一位学生对英语技能的学习需求。
其次，分组合作教学中，学生可以根据自己的实际情况选择适合自身能力发展的学习目标，进一步提升自身的学习能力。
高中英语分层教学研究
高中英语分层教学研究摘要：分层指导教学就是教师在教学过程中，根据学生已学的知识、能力水平以及学习潜力，按照每个学生的学习水平分成几个小组，这些小组在教师的适当引导下得到更好的发展。
这种教学模式又被称为分组教学或者能力分组，教师根据每个小组的实际水平制订相关的教学方法从而对学生进行教学。
这种教学模式可以更好地建立学生学习的自信心，提高学生学习成绩。
本文主要分析高中英语分层教学研究。
关键词：高中英语；分层教学；策略探究引言对于高中英语分层教学的探究，不管对于高中英语教师来说，还是对于高中阶段学习英语这一门科目的学生来说，都具有十分重要的意义及作用。
首先，对于高中英语教师来说，通过探讨如何在课堂教学的过程中利用分层教学的方法，能够让高中英语老师更加深入地了解分层教学的含义以及如何运用，能够提高英语课堂的教学效率，有利于更好地完成新课标规定的教学任务以及教学目标，其次，对于高中阶段学习英语这一门科目的学生来说，英语教师将分层教学的方式应用到课堂教学中去，能够让不同学习能力的学生都能学到一定的知识，有利于更好地促进学生课堂参与的积极性，也能够提升学生的英语学习成绩。
一、高中英语教学存在的问题及分层教学目前，高中英语教学虽然取得了不错的成绩，但是仍然存在一系列问题。
第一，学生的学习积极性不高。
英语是高中非常重要的一门学科，但是由于学生的心智发展还不是很成熟，没有意识到英语学习的重要性，学生对于英语学习的积极性不高，没有真正融入到英语学习当中，学习英语就是应付高考，体会不到英语学习的乐趣，甚至讨厌学习英语，严重影响英语学习效率。
第二，教师教学方式不合理。
在高中英语教学过程中，教师仍然采用传统的教学方式，英语课堂枯燥乏味，没有把学生作为教学的主体，学生缺乏学习的兴趣。
为了提高学生的学习成绩，教师往往采用题海战术，不停地让学生做试卷，给学生带来了很大的学习压力，学生对于英语学习会越来越吃力，甚至产生厌烦的心理，不利于学生的英语学习。
高中英语分层教学策略研究
使用2020.10高中英语分层教学策略研究◎彭雯雯高中英语新课程标准中要求，教师在组织和开展课堂教学的时候，应遵循“以人文本”的理念，要求教师面向全体学生，关注和尊重学生的个体差异，借助分层教学模式，进行针对性教学，促使每一个层次的学生均可得到发展。
基于此，高中英语教师在组织和课堂教学的时候，应以“分层”为指导思想，构建分层教学模式，全面提升高中英语课堂教学质量。
1.分层教学内涵解析前苏联教育学家维果茨基在最近发展区理论中，认为学生的发展水平可分为现有水平、潜在水平，而在这两种水平之间则存在一个“最近发展区”，这一区域恰恰是教学的最佳区。
这就要求教师在具体的教学中，应了解学生的个体差异性，以此为据，借助分层教学模式，将学生最近发展区进行转化，使其成为学生现有发展水平，进而提升课堂教学效果、促进学生的全面发展。
与传统的课堂教学模式不同，分层教学模式体现了因材施教的理念，主要是指教师在具体的教学中，全面了解学生的成绩、学习能力、兴趣爱好等，对学生进行科学、合理分组，并据此制定出具有针对性的教学目标、教学手段等，对全部学生都给予照顾，促使每一个层次学生均可得到均衡发展。
2.分层教学法在高中英语课堂教学中的具体应用2.1对教学对象进行科学分层新课程标准下，学生真正成为课堂的主体，教师在开展高中英语分层教学的时候，应立足于教学对象，对其进行科学合理分层。
这就要求教师在开展分层教学之前，应对学生的英语成绩进行全面的了解，知晓学生的英语学习能力、兴趣、爱好等，将其划分为三个层次，即：A层、B层、C层。
其中，A层学生在班级中人数相对比较少，主要为英语学习成绩好、英语学习能力较高的学生，这一部分学生的英语基础只是比较扎实，并且具备良好的英语学习习惯；B层的学生在班级中占据的人数非常多，约为一半左右。
这一层次学生英语成绩处于中等水平，英语基础知识和学习能力等均处于一般的水平；C层学生主要是指英语水平比较低的学生，英语基础知识薄弱，并且在具体的学习中存在较大的难度，教师在具体的教学中必须要花费大量的时间进行针对性教学，不断提升其英语成绩。
新课程背景下高中英语分层教学研究
新课程背景下高中英语分层教学研究主要研究新课程背景下，高中英语分层教学策略，分析了分层教学的内涵和优势，在此基础上，对新课标下高中英语分层教学策略进行了探讨，对高中英语教学实践有一定启发意义。
标签：新课标;高中英语;分层教学新课程标准对高中英语教学提出了新的要求，教师要在知识教育的同时发展和培养学生的学科核心素养，在教学实践中，教师需要考虑到不同学习层次学生的学生特点，采取层次化的教学方法组织开展教学活动，才能让所有学生都能在课堂教学中获得自我提升。
1 分层教学1.1概述分层教学是指教师依据学生的学习能力、学习水平、学习潜力，把全班学生分成几个小组，并根据不同小组的学习能力、学习规律和学情现状，开展针对性教学的一种教学方法。
分层教学能够实现真正意义上的因材施教，教师能够根据学生的实际情况，对自身的教学方法技巧、教学目标、教学内容层次进行适当的调整，让每一位学生都能够在自己的最优发展区间内实现自我学习水平和学习能力的提升。
1.2产生与发展分层教学最早在二十世纪初由美国学者和教育专家提出，主要用于解决移民儿童的教育问题。
二十世纪初，美国涌入了大量的移民儿童，这些学习背景差异非常大的学生的教学难度很大，教育部门认为有必要对这些学生的学习能力和学习背景进行分层，进而开展更加有针对性的教学活动，但是这种教学方式导致了教师对学生的不平等待遇，一度被叫停。
20世纪中叶，前苏联航天事业的迅猛发展刺激了美国，开始重新开展分层教学实践和教研工作。
我国从80年代以后引入了分层教育的理念和方法，也积累了比较丰富的理论研究和实践经验。
1.3优势1.3.1尊重个体差异分层教学和传统的教学方式不同，传统的板书式教学中，不同学习能力、不同学习成绩、不同性格特点和学习潜力的学生，在课堂听的都是同一堂课，学习的都是相同的知识，教师在课堂教学中无法兼顾所有学生，忽视了学生的个体差异。
但是分层教学在课堂教学中的应用，尊重学生的个体差异，并把学生的特点和个性充分转变为了重要的教学资源，根据不同维度学生的学习能力、认知水平、知识背景情况，选择合适的教学方法，制定在学生最优发展区间内的，符合学生实际情况的教学目标，据此开展分层教学，让所有学生都能够在课堂学习中有所收获。
基于分层教学的高中英语精准教学探究
基于分层教学的高中英语精准教学探究随着教学理念和模式的不断发展，分层教学已经成为一种越来越普遍的教学方式，被广泛应用在教育领域中。
在高中英语教学中，采用基于分层教学的精准教学模式，不仅有助于提高教学效果，还可以使学生从一个更深层次地理解和掌握学习内容。
分层教学是指根据学生的学习程度和学习水平的不同，将学生分为不同的层次进行教学。
不同层次的学生可以接受一定程度的个性化教育，使教学更具有针对性和可操作性。
在高中英语教学中，采用分层教学的方式可以帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
首先，这种教学方式可以根据学生的实际情况制定个性化教学计划。
通过精细的教学设计，可以将学生按照不同的学习水平分为零起点、基础、拓展和深入等不同阶段，并为它们提供相应的教学内容。
不同层次的学生可以接受适当的难度和内容的教学，避免学习难度过大或过小的问题，从而提高学习效率。
其次，分层教学可以加强学生英语技能的练习和巩固。
例如，对于初学者而言，在词汇积累方面需要注重实践，通过阅读并记忆基础的英文句子和短语，学习和掌握英语的基本语法和结构规则。
对于高水平学生而言，需要注重独立阅读能力的培养，将阅读能力、写作能力、口语流利度整合到课程中，从而让学生逐渐提高英语全面素养。
最后，采用分层教学的精准教学方式可以提高学生的自信心，增强他们的学习动力。
在这种教学模式下，学生可以接受更加精细化的教学，并实现适当自我挑战，这种自我挑战促进了学生英语学习的热情，更好地促进创造性思维和能力发展。
总之，基于分层教学的高中英语精准教学，不断提高教学质量，让学生更好地掌握英语知识，充分发挥每个学生的潜能和创造力，取得更加优秀的成绩。
因此，分层教学是一种非常有前景的教学模式，应该得到更多的推广和应用。
高中英语分层教学探究
外语·外文 课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年9月 下旬刊106· ·表达对学生的关爱及信任，激发他们的学习积极性，而且也利于为学生营造一种宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生身心处于最佳状态，这样他们才会觉得学习有乐趣，才会主动去学。
三、非语言交际在英语课堂教学中的运用非语言交际涉及面较广，而体态语(Body Language)在人际情感交流方面发挥的作用是最大的。
体态语是人们用表情和动作表达自己思想感情的一种无声语言。
主要包括：身势、手势、面部表情及眼神等等。
英语教师应充分认识其重要作用，并利用它辅助课堂教学，以简化繁冗的解说，减少不必要的重复，在强化语言教学及激发学生学习情感方面下功夫，使英语课堂教学达到理想的效果。
1.身势（ Postures ）身势指的是身体呈现的样子或姿势，适当的身势行为可以很好的辅助语言教学。
例如，在辨析“cut…down”和“cut…up”这两个词组时，给学生讲一个小故事，当一个过路人经过森林的时候，问the woodcutter 在做什么，他回答道，“I’m going to cut this tree down.”而第二天过路人又一次从森林经过，看见他站在倒下的树旁，又问他在做什么，他回答说，“I’m cutting this tree up.”对于“cut…down”教师可以先做挥动斧子砍树的样子，之后再运用一个向旁边倾倒的身势加以解释；而对于“cut…up”大多学生容易产生误解，以为它的意思必然与“cut…down”相反，这时候教师又可以配合手势，做出劈柴的样子，学生就能恍然大悟了。
2.手势（Gestures ）Brosnahan 认为,"手势实际上是体态语的核心。
"手势是课堂教学中最常用以辅助语言教学的非语言交际手段。
因为手部动作运用最多，也最细腻生动，运用起来更自如。
基于提升学生学习力的高中英语分层教学实践研究
基于提升学生学习力的高中英语分层教学实践研究本文针对高中英语分层教学中提升学生学习力的实践研究进行分析与讨论，主要探讨了以下几个方面：分层教学的实施策略、提升学生学习力的方式和方法以及分层教学带来的效果和问题。
一、分层教学的实施策略分层教学是指按学生的学习水平将学生分成若干个小组，每个小组分别设置不同的教学内容和难度。
对于高一英语课程来说，可以将学生按照英语基础掌握情况划分为A、B、C三个层次，并在每个层次内分别设立不同的教学任务和活动，使学生能够在适宜的教学环境下获取更好的学习资源和支持。
二、提升学生学习力的方式和方法1. 激发学生的学习兴趣。
通过课堂教学和课外活动，让学生了解英语学习的重要性和好处，从而激发他们的学习兴趣和热情。
2. 建立良好的教学氛围。
抓好课堂纪律管理，营造轻松、愉悦、活跃的课堂气氛，增强学生积极性和主动参与性。
3. 创设多元化的学习场景。
在分层教学中，教师可以采用导入新课、小组合作、问题解决、故事讲述、情境模拟等多种方式，提供多样化的学习场景，促进学生的知识掌握和语言运用能力。
4. 强化知识的巩固与拓展。
在巩固已有知识的基础上，适时引入新知识和拓展活动，培养学生的探究和创新能力。
三、分层教学带来的效果和问题实践研究表明，分层教学可以促进学生的学习兴趣和主动学习态度，提高学生的学习成绩和口语表达能力，有利于学生的语言交际和跨文化交流能力的发展。
但同时也存在着以下问题：由于学生水平不同，分层教学需要花费更多的人力和物力，而且教师需要花费更多的精力去管理学生的学习情况；分层教学难免会导致学生之间的差异感，对于学习成绩较差的学生会造成一定的负面影响。
综上所述，高中英语分层教学实践的关键在于提升学生的学习力，通过多样化的教学策略和方法，激发学生的学习热情和自主学习能力，实现学生的知识掌握和能力提升，从而达到提高英语学习质量的目的。
高中英语分层教学策略
高中英语分层教学策略◎苏祥语（江西省吉安市峡江县峡江中学）素质教育的一个重要特征就是“教育要面向全体学生”，实行这一方针的直接目的就是让不同学习基础的学生均可以得到一定的发展。
基于此，分层教学策略的应用价值逐渐突显出来。
因此，我将从自身的教学经验出发，谈一谈如何将该教学策略应用于高中英语教学中。
简单来说，分层教学主要是指充分了解学生的知识能力水平以及潜力倾向，并以此为基础将其划分成几个水平比较接近的群体，然后按照学生的不同层级进行差异化引导的教学策略。
毋庸置疑，在成长与发展的过程中，学生会逐渐产生比较明显的差异，学习需求也会随之出现差异，所以实施分层教学策略是提高教学实效性的较好途径。
因此，在高中英语教学中，教师应该准确理解分层教学的内涵和要求，并根据实际的教学情况以及学生的认知规律实施具体的教学手段。
这样一来，有利于不断优化教学流程，从而为学生学习能力的发展提供更加坚实的保障。
一、备课中进行目标分层在教学活动全过程中，备课是一个十分重要的起始环节，所以，分层教学法的实施也应该从备课环节开始。
分层教学中的备课，需要在一般性备课活动的基础上做好两个方面的工作。
一是对学生进行分层；二是将学习目标进行分层。
在此基础上设计差异化的教学任务，可以使教学活动更加契合不同学生的认知水平，从而使大部分学生都可以获得一定的发展与进步。
在组织本班的分层教学活动时，站在长期和短期两个角度对学生的学情进行分析。
在此基础上，我会按照学习能力与潜能由高到低的顺序，将学生划分成ABC三个层次。
之后，根据主要的教学内容设计差异化的学习任务。
以The Olympic Games为例，在这一章节的教学中，我设计了以下几个具有比较明显的难度梯度的学习目标：第一，理解和记忆这一章节的ancient、event、interview、journey、take part in、stand for、find out about等词汇、词组，并学习将来被动时态的意义与用法；第二，自主阅读单元文章，并分析文本的内容和结构，然后用自己的语言对文本的主要内容进行归纳；第三，就奥运会与运动的话题进行简单的对话，并设计多样化的口语交际活动。
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告第一部分：研究背景和意义1.1研究背景随着社会经济的发展和教育体制的改革，高中英语教育越来越受到重视。
在教育部的统一安排下，高中英语教学一直以来都是以教材为主导，统一的课程设置，一视同仁的教学方式。
然而，教育的目的是要促进每个学生的全面发展，而每个学生的学习兴趣、学习能力、学习方式都是不同的，因此传统的一刀切的教学方式已经无法满足学生的需求。
1.2研究意义本研究旨在通过开展分层教学实验探究，探讨高中英语教学中个体差异和分层教学的关系，并提出相应的教学策略，以期为提高高中英语教学质量和教学效果提供一定的理论参考和实践指导。
第二部分：国内外研究现状2.1国外研究现状在国外，个体差异和分层教学一直是教育界的研究热点。
许多教育家和心理学家通过实验证实，学生的学习兴趣、学习能力、学习方式等因素，都对学习效果产生着深远的影响。
因此，许多国家在教育改革中开始尝试分层教学，以促进学生的个性化发展。
2.2国内研究现状国内对个体差异和分层教学的研究相对较少，主要集中在基础教育阶段。
目前，高中英语教学中的个体差异和分层教学策略还比较模糊，需要进一步深入研究。
第三部分：分层教学实验设计3.1实验目的本实验旨在探讨高中英语教学中个体差异和分层教学的关系，找出适合不同学生的教学策略，提高教学效果。
3.2实验对象本实验选取一所普通中学的高一学生作为研究对象，学生的学习水平、学习兴趣等各方面差异较大。
3.3实验内容根据学生的学习水平和学习兴趣，将学生分成不同的小组进行教学，根据实际情况灵活调整教学内容和教学方式。
3.4实验步骤（1）确定分层标准：根据学生的学习水平和学习兴趣，制定合理的分层标准；（2）分层教学：根据分层标准将学生分成不同的小组进行教学；（3）实施教学：根据实际情况调整教学内容和教学方式；（4）实验评估：通过考试成绩、作业情况等评估教学效果。
高中英语分层教学探究
高中英语分层教学探究一、高中英语分层教学的意义1.满足不同层次学生的学习需求高中学生的学习能力和水平有很大的差异，分层教学可以根据学生的实际情况，将学生分成不同的层次进行教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中学习，有利于提高学生的学习效果。
2.促进学生的个性化发展分层教学可以根据学生的性格、兴趣、学习风格等个性化特点，量身定制学习计划，让每个学生都有机会发挥自己的特长，培养学生的自信心和自主学习能力。
3.激发学生的学习动力在分层教学中，学生可以更清楚地了解自己的学习水平和目标，能够更好地发挥自身潜能，从而激发学生的学习动力，促进学生的积极参与和学习兴趣。
4.提高教学效率分层教学可以根据学生的不同情况采用不同的教学方法和手段，更好地满足学生的学习需求，使教学更加针对性和高效率，提高教学效果。
二、高中英语分层教学的方法1.按照学习目标进行分层根据学生的学习目标和水平，可以将学生分为基础层、提高层和拓展层。
基础层主要针对学习成绩较差或者英语基础薄弱的学生，主要目标是夯实基础知识，提高基础水平；提高层针对学习成绩中等或者学习积极性较高的学生，主要目标是全面提高语言能力和应试能力；拓展层针对英语学习成绩优秀、自主学习能力强的学生，主要目标是拓展学生的学习领域，培养学生的创新思维和综合素质。
2.按照学习兴趣进行分层根据学生的学习兴趣和特长，可以将学生分为文学兴趣层、口语交流层和综合能力拓展层。
文学兴趣层主要围绕文学作品进行教学，培养学生的阅读能力和文学素养；口语交流层主要围绕口语表达和交流能力进行教学，注重培养学生的口语表达能力和跨文化交流能力；综合能力拓展层主要围绕英语学科的综合素质教育进行教学，培养学生的创新思维和综合能力。
3.按照学习风格进行分层根据学生的学习风格和自主学习能力，可以将学生分为视觉学习层、听觉学习层和动手学习层。
视觉学习层主要通过图表、图片等视觉工具进行教学，适合喜欢通过观察和观看方式学习的学生；听觉学习层主要通过听力教学、音频资料等方式进行教学，适合喜欢通过听力方式学习的学生；动手学习层主要通过实践性教学、操作课程等方式进行教学，适合喜欢通过实际操作方式学习的学生。
高中英语“分层走班制教学”模式探讨
高中英语“分层走班制教学”模式探讨1. 引言1.1 分层走班制教学的概念分层走班制教学是指根据学生的学习能力和兴趣特长，将学生分成不同的层次或班级进行教学。
通过分层走班制教学，学校可以更好地满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到更加个性化的教育。
在分层走班制教学中，通常会有基础班、普通班和提高班等不同层次，每个层次的学生将接受相应层次的教学内容和教学方式。
1.2 分层走班制教学的背景分层走班制教学背景是指在学生学习过程中，根据其不同的学习能力和兴趣爱好，将学生分为不同层次进行教学。
这种教学模式的背景可以追溯到19世纪末20世纪初的美国。
当时，教育家约翰·杜威提出了“差异化教学”的概念，认为教育应该根据学生的个体差异来进行。
随着教育理念的不断进步和发展，分层走班制教学逐渐在世界各国得到应用。
在我国，随着教育改革的深入，分层走班制教学也逐渐受到重视。
传统的一刀切教学模式已经不能满足不同学生的需求，分层走班制教学成为一种重要的改革措施。
通过将学生分为不同层次进行教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，促进学生个性化发展。
分层走班制教学背景下，教师可以更加有效地进行个性化教学，充分发挥每个学生的潜能，提高学生的学习动力和兴趣。
学生在不同层次中学习，也可以互相促进、互相学习，形成良好的学习氛围。
分层走班制教学背景下，可以实现教育资源的优化配置，提高教育的质量。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨高中英语中采用分层走班制教学模式的效果和影响，分析其对学生学习成绩、学习兴趣和学习态度的影响，从而为高中英语教学实践提供参考和借鉴。
通过研究各种案例和对比分析，我们的研究目的是为了找出分层走班制教学模式的优势和劣势，为教育部门和学校提供改进建议，促进教育教学水平的提升。
我们也将关注分层走班制教学的可持续发展和未来趋势，为教育改革提供理论支持和实际指导。
通过本研究的深入探讨，我们希望能够为推动高中英语教学模式的创新和改善做出贡献，为全面提高学生的英语学习水平和整体素质提供重要参考和借鉴。
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告
高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告一、课题背景及意义随着高中英语教学的不断深入，教师们发现学生之间的个体差异愈发显著。
而传统的同质化教学模式已经无法满足不同学生的学习需求。
因此，教师们开始尝试引入分层教学这一教学模式，以更好地满足学生的差异化学习需求。
为了探究分层教学对高中英语教学的实际效果，本课题开展了相关研究。
二、分层教学的理论基础分层教学是指根据学生的学习水平、兴趣、认知风格等特点，将学生分成若干组，然后为每组设计不同的教学内容和教学方法。
分层教学的理论基础主要包括差异化教学理论、个体差异理论等。
这些理论认为学生的学习方式、学习节奏、学习策略等存在着差异，因此需要针对不同学生的特点进行有针对性的教学。
三、分层教学的实施策略在实施分层教学时，教师需要根据学生的学习水平和学习需求，灵活地调整教学内容和教学方法。
具体而言，可以采用不同的教学资源、不同的教学活动和不同的评价方式来满足不同学生的学习需求。
此外，教师还需要灵活运用分组、合作学习等方式，帮助学生充分发挥自己的潜能。
四、分层教学的实验设计本课题选取了一所高中的两个英语教学班级作为研究对象，实施了为期一个学期的分层教学实验。
在实验开始前，先对学生进行了学习水平测试，并根据测试结果将学生分成高、中、低三个水平的小组。
然后，针对每个小组设计了不同的教学内容和教学活动。
在实验过程中，我们通过观察、问卷调查等方式，收集了大量的数据，以便分析分层教学对学生学习成绩、学习兴趣、学习动机等方面的影响。
五、实验结果分析经过对实验数据的分析，我们得出了以下结论：分层教学可以更好地满足学生的个体差异化学习需求，提高学生的学习动机和学习兴趣。
尤其是对于学习水平较低的学生，分层教学可以更好地帮助他们掌握学习内容。
但是，分层教学也存在一些问题，比如实施难度较大、需要更多的教学资源等。
六、结题报告总结本课题的研究结果表明，分层教学可以更好地满足学生的个体差异化学习需求，提高教学效果。
分层次教学在高中英语课堂实施研究论文
分层次教学在高中英语课堂的实施研究摘要：英语的教学是一门技术，同时也是一门艺术，需要照顾到不同层次、不同学习能力的同学，通过对他们采取分层次教学，来提高教学效率，促使他们成才。
关键词：高中英语分层因材施教《高中英语新课程标准》（2003）实施建议明确指出，高中英语课程是为每一个高中学生奠定终生发展的共同基础的课程。
因此，高中英语课程的教育要面向全体学生。
只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正面向全体学生，为学生的终生发展奠定共同基础的目标。
一、分层次教学的内涵分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，是一种全新的教学模式和教学方法。
分层次教学不是简单地分班，更不能是表面上的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到较好教育的方法。
因为学习成绩差的学生，不一定不具有潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
分层次教学在实施中包含以下几个层次：①了解差异，分类建组；②针对差异，分类目标；③面向全体，因材施教；④阶段考查，分类考核；⑤发展性评价，不断提高。
分层次教学的理论背景二、分层次教学的理论背景分层教学法的理论依据古已有之，如我国著名教育家孔子所倡导的“因材施教”、“量体裁衣”思想，针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展；同时在国外也有一些代表性的学者，著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。
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高中英语教学活动分层设计研究――关于部分困难学生提高英语学习实效的研究一、问题的提出课堂教学是实施素质教育的主战场。
课堂教学的效果如何，将直接决定教学的质量。
因此改革课堂教学、全面落实素质教育，是一个十分严峻的课题，是教育改革深入发展进程中赋予我们每一位教育工作者的一项历史使命。
近几年来我发现，进入我校的学生，经过二到三年的学习后却产生了十分显著的差异分化。
面对着这残酷的现实，我经过观察、访问、座谈，感到这里的原因很多：（1）自卑心理。
有的学生在原来的学校里学习上是较好的，进入高中后一流地位受到冲击，再加上几次测验、考试成绩的不理想，一种学习上的自卑心理逐步形成。
（2）不良习惯。
有的学生在初中阶段相当程度上是靠老师“逼”上去的。
每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。
而进入高中以后，老师比较强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们没了方向。
（3）不妥方法。
有的学生在英语方面虽然下了很大功夫，但仍学不好。
他们往往对教师上课的内容不加理解，死记硬背，死啃书本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不会举一反三，触类旁通，久而久之，他们的学习效果可想而知。
（4）基础薄弱。
有的学生原先基础薄弱，较明显的是在学习英语时，不会“开口”，上课跟不上老师讲课速度，渐渐地对英语课失去了兴趣，发展到“罢听”、“罢记”，这样就完全丧失了学习外语的信心。
造成学生在学习上十分显著差异的间接原因是教师的教。
任何一种教的要求应当是面向全体学生，也就是使面临的学生都应有所发展和长进。
然而在实践中有时脱离了学生的实际，没有真正地了解每一个学生。
只管教、不管学；只管书、不管人。
这种教的结果只能使学生在学习上的差异越发严重，实际上这正是应试教学的具体反映。
针对这种现象，我提出了“教学活动分层设计研究”的课题，其目标是针对教与学的的实情提出解决客观存在问题的方法，使“教有成效，学有所得”。
二、分层教学策略的研究与实施1、分层教学策略实施过程实施分层教学时间一年(2010年8月－2011年7月)。
选取高三（9）班，共50位学生为实施对象。
所选取实施班总体学习情况在高三年级中属中下层次。
按造成学习落后的主要原因对学生进行分类：属自卑心理的有6人，占12％；存在不良习惯的有10人，占20％；存在不妥方法的12人占24％；基础薄弱的8人占16％。
2、策略的确定与实施学习困难的学生是由于学习过程中失误积累造成的，只要我们提供时间，有针对性地加强这部分学生的心理疏导，进行教学方法的研究，及时帮助他们，使其有所转变是完全可能的。
根据各类学生的不同特点，我采取分层教学方法，对症下药。
用加强学法指导、优化课堂教学、调动各类学生学习积极性等方式，对每一课文作特殊的安排，做到合理、巧妙。
如上Soccer这一课，设计各种问题让学生讨论，有针对性地使各层次学生都有能力有机会参与课堂活动，发表对足球的看法。
（1）关于消除学习上自卑心理的策略。
及时给这类学生分析原因，告诉他们这种学习上的“失落”是一种暂时的不适应。
是挫折，不是失败。
任何人都会遇到挫折，要鼓起勇气，树立信心，不断寻找成功的方法。
教师要经常与之沟通，进行心理疏导，为之消除不必要的焦虑。
要满足这类学生的情感要求。
请他们谈谈以前的经历，挖掘目前的闪光点，让他们有一种自豪感。
采取科学的方法，逐步培养学生良好的心理素质。
增强积极的自身形象的动机，消除他们的心理障碍，并进行德育渗透。
鼓励同学树立信心，不断进取。
让他们学会吸取教训，让他们明白：要经得住挫折，只有具备坚忍不拔的毅力，勤奋好学探索创新的精神，才能获得成功。
（2）关于消除学习上不良习惯的策略。
帮助同学养成学习英语的良好习惯，使他们具有独立解题、独立思考的能力。
这类学生遇到困难时往往会依赖别人，或抄袭，或对答案，或等别人来解答，而没有留给自己思考问题的时间和空间。
这样，他们的自控能力会越来越差。
针对这种情况，我有时当场叫他们做一些练习，随时叫这些同学进行课堂活动，不给他们依赖的机会。
我着重培养他们学习的好习惯，要求他们上课除了专心静听，勤做笔记外，锻炼学生大胆发言，给学生创造讨论和讲练的机会，提高他们的听说能力；要求学生课后对所学的内容消化、理解、钻研、提问，有研究、有思考，才会提出问题；学会利用一切可以利用的途径。
如听英语广播、或看英语电视、或阅读英语报刊、参加英语角活动、记周记等，每天坚持15－20分钟，持之以恒，养成独立思考的好习惯，学会自己解决问题，那么学习英语的旧习惯就能改变，学习能力就得到较为迅速的提高。
（3）关于掌握良好学习方法的策略。
给这类学生介绍学习方法。
一是学英语不能死记硬背，对一个句子、一段话理解了，才容易记住。
二是要把单词放在语境中运用，理论联系实际。
三是多注意国外的风土人情，注意他们的习惯用语。
对于日常生活中的英语，诸如电器上、包装上、广告英语等都注重实用性，特别是要注意语境，通过整体理解来掌握其用法。
一方面学习英语知识，另一方面培养观察周围事物的好习惯，这样轻松愉快联系实际地学，渐渐地会对英语产生兴趣。
获得成功的外语学习者有一些共同的特点，他们能够充分利用或创造有利的学习条件，并根据个人的需要有意识地摸索有效的学习方法和策略，找到适合自己的最佳学习方法，这样的学习才会取得满意的学习效果（4）关于克服学习基础薄弱的策略。
在教学过程中，多提高这类学生，多鼓励他们，并尽力把课上得生动些，使这些同学也有内容可听。
我多做有心人，经常搜集一些国外风土人情，小幽默等介绍给学生，让这些学生参加课堂活动，讲一点简单的事，使其感到自己的价值。
同时，在课外下工夫，给予补缺补差，多给予关心帮助，进行思想交流及感情投资。
还发动同学开展“一帮一”活动，利用住校的有利条件，使同学们随时互帮互学，讨论学习问题。
（5）关于提高学习积极性的策略。
学生的学习积极性是学好外语的基础条件，而不断培养和不断提高学生浓厚的学习外语兴趣是学习外语积极性的保证，所以在教学中要运用多种方法不断提高学生的学习外语的浓厚兴趣。
①坚持课前2分钟Free talk，不仅促使学生主动去看课外书，而且能培养其大胆发言能力，激发学习兴趣，树立自主学习的信心。
②开展小组讨论，培养博采众长，独立思考的能力。
③演短剧。
让学生表现自我能力，施展才华。
④利用多媒体教学手段使教学内容生动、形象，趣味盎然，引人入胜，从而收到其他教学手段所不能比拟的教学效果，全面调动学习积极性。
三、结果与分析1、结果：通过一年的分层教学策略实践，在2010年5月对全体学生的学习习惯作了一次普查。
对“大胆发言”、“主动提问”、“阅读报刊”、“写英语周记”四个指标在实验前后的差异作了统计，发现实验后都比实验前有明显的提高。
这个班的同学在高三具有代表性的综合练习中的成绩达到了高三年级十个班中的第7名，而2011年高考成绩平均达112.9分，是十个班中的第3名。
从这两个代表性的统计数据来看，这个班级同学不仅在学习习惯而且在学习成绩等方面都有长进和改观，这说明针对学生的实际实施“分层教学”是有效的。
2、对“策略”结果的分析。
在分层教学策略的实施中我们注意到：①坚持教学面向全体学生，就是对每一个学生负责，使所有学生具备基本英语素养。
我们强调针对性、层次性，让每一个学生都抬头走路，让每个学生都有成功的自信，让每个学生都获得成功。
②每个学生的情况不同，给每个学生尽可能地创造一个既适合自己的学习速度，又易于与同伴们共同学习活动的环境，从而全面提高学生的学习效果，同时也便于教师实行因材施教，坚持给学生学的空间和时间，这就是“分层教学”的指导思想。
③分层教学体现以学生为主体、教师为主导的教学原则，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，教师一步步地设疑、诱导、分析、讲解，学生一步步地探究、解惑、应用，能调动绝大多数学生的积极性，使学生处于课堂教学活动中心，明显地提高课堂教学效果。
④外语学习的特点是“学会在课内、学好在课外”。
我们坚持开拓课外学习天地，用课外小组活动补充单一的课堂教学，课外组织英语演讲、英语角、英语沙龙等活动，用丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去，形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。
变单一依靠课本和练习册为博取多种丰富的语言材料进行教学。
开展这样的教学活动，需要有大量生动有趣的语言材料配合。
为学生准备阅读、听力及其它材料。
同学们利用这些材料进行学习、研究和交流作为课本的补充。
通过这种活动，使他们理解外语学习不是单靠单词、句子、语法就能学会的，而要在接触大量的语言材料之后，在语言的复现中比较灵活、容易地掌握的。
由于学生读得多、听得多、见得多，视野比较开阔，在学习语言的同时，也了解一些英语国家的文化，有了“语感”。
四、问题讨论一年的分层策略研究，我觉得教与学是一门科学，也是一门艺术，需要我们教育工作者不断地去研究、探索，以满足素质教育的要求，适应社会快速发展的要求。
在分层教学活动中如何把教学重点从“教”转移到“学”上，把课堂上大部分时间给学生作实践活动，学生变被动为主动，成为教学活动的主体，充分发挥学生学习的主动性，使各类学生的思维进入最佳状态，从而对所学内容印象深刻，理解透彻，有利于记忆的保持，达到良好的教学效果。
学生自己讨论、自己思考问题，达到开发智力，掌握发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养开拓精神和独立工作能力，学生以“主人翁”的身份积极主动地参加各种教学活动，创造十分活跃的教学氛围。
学生基本上能学到、学好所学内容，从而减轻课外负担，真正向素质教育转轨。
同样教师的“导”，要导在关键上。
在突破难点，重点时，教师深入浅出，画龙点睛，发挥自己的指导作用。
在分层教学活动中不但对各类学生要正确引导，而且要及时鼓励。
总之，在分层教学活动中，教师应把主要精力放在怎样才能更好地起指导作用上。