高中英语分层次教学的浅析
高中英语分层教学浅析
生。 利 用 学校 电子 备 课 室 、 多媒 体 教 室、 幻灯 机 、 语音 室、 闭路 电视 、 音频发射装置等设施 ， 设 计 和 组 织有 趣 的 、 让 学 生 喜 闻 乐见 的 方 式 方 法 ， 进 行 课 堂英 语 教 学 。 三、 课堂教学 、 辅 导 分 层 进 行 课 堂教 学 分 层 主 要 是 针 对 教 师 的 教 学 方 法 而 言 ， 即 因材 施 教 。 针 对 不 同层 次 的 学 生 ， 即 使 教 学 内容 相 同 ， 教 师 也 要 采 用 不 同的 方 法。 具 体 来讲 ， 教 师 在 讲 授 教 材 内容 时应 从 最 低 点 起 步 ， 分类指导 ， 做 到“ 分合” 有序 、 动 静结合 ． 并分层设计 练习 ， 分 层 设 计 课 堂 问题 。 分 层 布 置
★教 法 研讨 ★
高 英 话 分 屈 教 残 新
重庆市綦江南州 中学 廖代银
针 对 不 同类 型 学 生 的 学 习状 况进 行 教 学 ． 才 能 让 每 个学生都得到最优的发展 ， 达 到 素 质 教 育 的 目的 。 高 中英 语 教 学 中采 取 分 层 教 学 。 让 学生人人 有事做 ， 人 人 在做 事 。 面 向全 体 学 生 ， 安 排 与 每 个 学 生 学 习程 度 和 要 求 相 吻合 的 课 堂 学 习 内容 ．使 每 个 学 生 能在 教 师安 排
下 ．参 与 适 合 自 己程 度 的 学 习 内容 和 学 习 活 动 的全 过
程 主 体 参 与 、 分层 优 化 、 分类指 导、 整 体 推 进 的教 学 原 则 让 学生 各 尽 所 能 ， 各 有所获 ． 各 自体 验 成 功 喜 悦 ， 学习 兴趣 、 学 习动 力被 激 活 ， 学 习 负积 累逐 渐 降 低 ， 各层 次 学
浅谈高中英语阅读教学中的分层教学
浅谈高中英语阅读教学中的分层教学随着教育的不断发展，教学方法也在不断更新和改进。
在高中英语教学中，阅读是一个非常重要的组成部分。
而针对不同层次的学生采取分层教学，可以更好地满足他们的学习需求，提高教学效果。
本文将从分层教学的概念、意义和实施方法等方面进行浅谈。
一、分层教学的概念分层教学是指根据学生在某一学科的学术水平、认知水平、学习能力等方面的不同，将学生分为若干个不同的层次，然后利用不同的教学内容、方法和手段对不同层次的学生进行有针对性的教学。
分层教学是因材施教的一种重要教学方式，是针对学生个体差异进行的教学活动。
1. 符合学生的学习特点。
每个学生的学习水平和学科能力都有所不同，采用分层教学可以更好地满足学生的学习需求，让学生在适合自己的水平上发挥自己的潜能。
2. 提高教学效果。
分层教学可以更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
3. 个性化教学。
分层教学有利于针对学生的个体差异进行有针对性的教学活动，更好地促进学生的全面发展。
4. 促进教师专业发展。
分层教学需要教师根据学生的实际情况，设计不同层次的教学内容和方法，促进了教师的专业成长。
在高中英语阅读教学中，分层教学可以根据学生的英语水平和阅读能力的不同，将学生分为初级、中级和高级三个层次，然后针对不同层次的学生进行有针对性的教学。
具体的分层教学实施方法如下：1. 初级层次的教学初级层次的学生通常对英语阅读的理解能力较弱，词汇量较小，因此在教学中应该注重基础知识的巩固。
教师可以选择一些简单而富有趣味的英文故事和文章，引导学生进行阅读，并配合生动形象的图片、动图、视频等多媒体教学手段，帮助学生更好地理解文章内容。
教师还可以设计一些针对性的词汇、语法练习，帮助学生掌握文章中的关键词汇和语法知识。
高级层次的学生对英文阅读的理解能力和词汇量比较强，教师可以选择一些深入和专业性较强的英文文章，引导学生进行深度阅读和思考。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行自由讨论和交流，激发学生的思维深度和创新性。
浅析高中英语分层教学
一
跳抓得到 ” ， 只要努力 ， 都能享受到成功 的快乐 。课堂教学形 式也要灵 活多样 ， 积极 引发各层 学生 的学 习动机 ， 提高课堂教学 的实际效果 。
三、 课后分 层
１ ． 作业分层 在教学过程 中 ， 针对学 生的个体差异 。 设 计灵 活 的、 符 合学生实际的有难 度、 层 次的作业 任务供 学生 选择． 让 所有 学生都 能体 关键词 ： 新课程 改革 ； 分 层教 学； 高 中英语 会 成功的喜悦 ， 对学 习充满 兴趣和信 心 ， 并能做到学 有所用． 为此 根据不 同层次学生的学习能力 。 布置不同的课后作业 。 一般 可分为三个 层次 ： 第 中国从孔夫子时代起就 一直倡 导“ 因材施 教” 。教育专 家加德 纳认 层次是基础性 作业 ： 课后 练习（ 适合 ｃ层 学生 ） ； 第二层 次 以基础性 为 为： “ 人 的智能是多方面的 ， 在一个人身上的表现有不均衡现 象。 ” 这 说明 主， 同时配有少量略有提高的题 目（ 适合 Ｂ层学生 ） ； 第 三层次 是基础 性 人存在个性差异现象 。如何对 “ 差异化” 的学生实施 教学 ， 这 给新课 标理 作业和有一定灵活 、 综合性 的题 目（ 适 合 Ａ层学生 ） ． 布置作业 要精心 安 念 下的教学提 出了一个 现实 问题。下文是 笔者 对在高 中英语 教学 中如 排， 学生一般在 ３ ０至４ ０ 分钟 内完成． 这样具有差异性的作业 充分考虑到 何 进行分层教学所进行 的一些初步思考和做法 。 了学生的能力 ， 并 由学生选择适 应 自己的作业 题组 。 从而 充分 调动 了学 课前分廛 生的学习积极性 ， 对 ｃ层学生也 没有过 大的压力 ， 可 以减 少抄 袭作业 的 １ ． 学生分层 教师要为学生创设适合 不同学生发展 的教学 环境 ， 而 现象 ， 减轻学生的课业负担 ， 提高学生学习数学的兴趣． 不是单方 面要求所有学生都适应教 师所创设 的、 唯一的教学环境 。教师 ２ ． 评价分层 评价标准 是影 响教学效 果 的重要 因素之 一。教 师应 还应了解学生的学习习惯、 智力状 况及 爱好等 。笔者 根据学生 的能力情 当把评价作为手段 ， 以此来促进教学和学生 的发展 。教师在 对学生 决心 况以及 学生个体 对英语语 言的感 悟 ， 并 结合学 生个体 发展 的需要 ， 把全 评价时 ， 既要关注结果 ， 又要关 注过 程 。评价 对学 生的学 习积 极性 提高 班的学生分成三个层 次 ： Ａ层 为特长发 展生 （ 基础扎 实 ， 接 受能力 强 ， 学 很重要 。所 以我们要重视发现学生的“ 闪光点” ， 并且及 时的给予 肯定及 习方法正确 ， 成绩 优秀的学生 ） ； ； Ｂ层为能力 发展 生 （ 基础 一般 ， 学习比 表扬 。由于学生的习惯 ， 智力 ， 兴趣和性格等方 面都有很 大差别 ， 因此对 较自 觉， 有一 定的上进心 ， 成绩 中等左右 的学生 ） ； ｃ层为基础 生 （ 基础较 学生 的评价要进行分层 。对 学生 的评价分 为 ： 严 格性 评价 ， 激 励性 评价 差， 接受能力不强 ， 学习积极性 不高 ， 学 习上有 困难 的学 生 ） 。各层 次 内 和赏识性评价 。比如。对于 ｃ层学生我们要用赏识评 价法 ， 和 家长沟通 学生合理搭配 ， 建 立学习小 组 ， 每个学 习小组 由大 约 ６位同学构 成 ， 并任 好， 有些进步就要共 同对孩子 的进步加 以肯定与鼓励 。如笔者经常 给他 命一名同学担任小组长。学生分层 以学生 的“ 自我感觉 ” 和“ 自我定档 ” 们这样 的评语 ： Ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ｍ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ ！或者 Ｇ ０ ｏ ｄ ｊ ０ ｂ ！ 。Ｂ层学生 为依据 ， 并随着学生的学习积极 性 、 能力以及成绩 的波动 而有所变动 。 则是要求激励评价 。比如 ， 可 以加些评语 ： Ｙ ｏ ｕ ｃ ∞ｂ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ！ 或者 Ｈ ｏ ｗ ２ ． 预 习分层 预习是课 堂学习的准备 ， 是对将要 学习 的新 知识进行 ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ ｄ ｉ ｃ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ？Ｔ ｒ ｙ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ！……对 于 Ａ层学 生 ， 我们不 课前 自学的过程． 它有利于提高课堂学习 的针对 性和培养学 生的 自学能 但要激励 。 而且更要严格要求 。 力． 学生在预习中能 自我指导实践 ， 逐步培养 自己学习 的主动性 ， 增强 学 本文仅对 高中英语 的分层教学提 出了一些初步 的思考 ， 即使同一层 习英语的 自信心 ， 进一步调动学习的积极性． 因此 ， 教师在教 学中应制定 次 的学生也有不 同， 如何更加 细化地 考虑 到他们 的差 异 ， 有效 地实施分 科学合理的可持续发展的教学 目标 ， 发挥好 教学 定位 、 导向和激 励 的作 层教学 ， 从 而切实提 高课堂教 学的有效性 ， 最终 让不 同的学生 在英语 学 用 。预习时 ， 应根据每个学生对 语言 的感悟 、 理解 以及语 盲表达 能力 的 习中得到不 同的发展 ， 这还 有很 长的路 要走 ， 需 要 我们每 一位 教师 以及 差异应实行弹性分层 目标。 全体数学教育研 究人员 的艰辛努 力． 二、 课 内分层 总之 ， 分层 教学 能尽 可能实现 “ 人 人有 事做 ， 人 人在 做事 ， 人人有 成 课堂教学是教与学的双 向交流 ， 调动双边 活动的积极性 是完成分 层 功” ， 创设 和谐 的学 习环 境和人 际关 系 ， 创造 活学 乐学 的气氛 ， 使学 生在 教学 的关键所在 。课堂教学要始终遵守循 序渐进 ， 由易 到难 ， 由简 到繁 ， 自然和谐的境界中成长 ， 使 学生素质得以全面和谐 的发展。 螺旋上升 的规律 ， 要求不 宜过高 ， 层次落 差不 宜太大 。提问 时注重层 次 性， 及时点拨 ， 充分发挥学生 的非智力 因素作用 ， 让学生“ 不跳得 不到 ， 跳 （ 作者单位 ： 四川省 巴中市南江县小河职业 中学 ６ ３ ６ ６ ０ ０ ）
小议高中英语分层教学
小议高中英语分层教学高中英语分层教学是指根据学生的英语水平和能力，将学生分为不同层次，分别进行教学。
这种教学模式可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将从分层教学的意义、实施方法和注意事项等方面进行探讨。
让我们来谈谈高中英语分层教学的意义。
在传统的英语教学中，由于学生水平和能力的差异较大，教师很难照顾到每个学生的学习需求，导致学生的学习兴趣不高，学习效果不佳。
而采用分层教学的方式，可以使教师能够更好地根据学生的实际水平和需求，制定相应的教学计划和教学内容，提供更个性化的学习支持，激发学生的学习积极性，提高学习效果。
分层教学还可以在一定程度上减轻教师的教学压力，提高教学质量。
关于高中英语分层教学的实施方法。
分层教学需要根据学生的实际水平和能力进行评估和分类。
这一评估过程可以通过平时的作业和考试、课堂表现等多种方式进行，以确保学生被分到适合他们实际水平的教学层次。
教师需要根据不同层次的学生，采用不同的教学方法和教学内容。
对于高水平的学生，可以采用更加先进和深入的教学内容和方法，以挑战他们的学习能力；而对于低水平的学生，可以采用更加基础化的教学内容和方法，以帮助他们提高英语水平。
教师还需要在实施过程中对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时修正教学方向，确保每个学生都能得到适合他们的学习支持。
关于高中英语分层教学的注意事项。
分层教学需要教师具有较强的教学能力和管理能力，能够熟练掌握各种教学方法和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。
学校需要提供充足的教学资源和支持，包括教学设备和教学材料等，确保分层教学顺利进行。
教师需要与家长和学生进行有效的沟通，及时反馈学生的学习情况和教学进度，共同努力，保证学生能够获得更好的教育。
高中英语分层教学是一种符合学生实际需求的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
在实施过程中，需要教师具有较强的教学能力和管理能力，学校提供支持，家长和学生积极配合。
关于高中英语分层教学的思考
关于高中英语分层教学的思考高中英语分层教学是指根据学生英语水平的不同，将学生分为不同层次进行教学。
这种教学模式相比传统的班级集体教学，更能满足学生个性化学习的需求，提高教学效果。
在实施分层教学时，教师需要根据学生的英语水平进行科学的分层和合理的教学设计，让每个学生都能有所收获。
一、分层教学的必要性高中英语是一个重要的基础学科，对学生的学习能力和综合素质起着重要的影响。
然而，由于学生的英语水平参差不齐，传统的班级集体教学往往难以满足不同学生的需求。
在同一个班级里，水平较高的学生可能会感到学习进展缓慢，而水平较低的学生则可能感到难以跟上。
因此，采用分层教学的方式，将学生按照英语水平进行分类，能够更好地满足不同学生的需求，提升学习效果。
二、分层教学的实施方法1.诊断测试在开始分层教学前，首先需要进行诊断测试，了解每个学生的英语水平和学习能力。
可以通过阅读、听力、口语、写作等多种测试方式，全面了解学生的英语水平，从而有针对性地进行分层。
2.分层分组根据诊断测试的结果，将学生依据英语水平划分为不同层次，例如高、中、低三个层次。
并在每个层次内进一步分组，以确保每个学生在分层内能够接受到合适的教学内容和方式。
3.教学设计针对不同层次的学生，教师需要进行不同的教学设计。
对于高层次的学生，可以设置更多的拓展性任务和学习项目，提高其英语水平和综合能力。
对于中、低层次的学生，可以采用更多的巩固性练习和帮助提高学习效果的措施。
4.教学资源分层教学需要提供不同的教学资源，满足不同层次学生的学习需求。
这包括教材、教辅资料、电教设备等。
教师需要充分利用现有的资源，为每个层次的学生提供适合的学习材料和方法。
5.教学评估分层教学的目的是提高学生的学习效果，因此教学评估是必不可少的一部分。
教师可以通过测试、作业、小组讨论等方式，及时了解学生的学习情况，并针对性地给予指导和反馈。
三、分层教学的优势1.提高学习兴趣分层教学能够让学生在适合自己水平的教学环境中学习，避免学生因学习难度过大或过小而产生的厌倦或挫败感。
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学引言高中阶段是学生英语学习的关键时期，也是学生为自己的未来打下坚实基础的重要阶段。
然而，英语学习中存在着学生英语水平差异大、学习目标不一致等问题。
为了更好地满足学生的学习需求并确保每个学生都能在英语学习中取得进步，高中英语分层教学被提出并逐渐得到推广。
什么是高中英语分层教学高中英语分层教学是一种根据学生的英语水平和学习能力的差异，将学生分成不同的层次进行教学的方法。
它通过将学生分为初级、中级和高级，使得教师可以有针对性地设置教学内容和教学目标，以满足不同层次学生的学习需求。
高中英语分层教学的实施步骤步骤一：诊断测试诊断测试是高中英语分层教学的第一步。
通过测试学生的英语水平和学习能力，可以准确地确定学生的层次，并为后续的教学提供依据。
诊断测试的内容可以包括听力、口语、阅读和写作等方面，同时也应该考虑到学生的学习习惯和学习方式。
步骤二：分层讨论和调整基于诊断测试的结果，教师可以与学生进行讨论，了解学生对自己英语水平的认知和学习目标的设定。
同时，根据学生的反馈以及教师的专业判断，对分层结果进行调整，确保每个学生都能被分到合适的层次。
步骤三：层次教学设计针对不同层次的学生，教师需要进行不同的教学设计。
初级学生需要更多的基础知识和练习，中级学生需要更多的扩展和应用，高级学生则需要更多的拓展和深化。
因此，教师应该根据学生的层次设计相应的教学内容、教学活动和教学方法。
步骤四：教学实施和反馈在教学过程中，教师应该注重给予学生及时的反馈。
通过课堂上的互动和讨论，教师可以了解学生的学习情况，并根据学生的需要进行相应的教学调整和引导。
同时，教师还可以利用作业、测试等方式对学生的学习进行监测和评估。
步骤五：评估和反思分层教学的最终目的是帮助学生取得进步，因此，在一段时间的教学之后，教师应该对学生的学习情况进行评估。
同时，教师也应该对自己的教学进行反思，总结经验教训，并找出可能存在的问题和改进的方法。
简论高中英语分层教学
简论高中英语分层教学高中英语分层教学是指将学生按照英语学习能力的不同水平，分成不同层次进行教学和辅导的教学模式。
在这种教学模式中，教师根据学生的实际情况，将学习内容分为不同难度的层次，以满足不同层次学生的学习需求，提高学生的学习效果。
高中英语分层教学的优点高中英语学科体系庞大，内容复杂，教学难度大。
采用分层教学有以下优点：1、因材施教，针对性强通过分层，可以更好地了解每个学生的个性化差异，进而为不同层次的学生量身定制不同的教学计划和教学内容，以便针对学生的不同英语水平，有的放矢地进行教学，从而提高学生的学习效果。
2、充分利用学生的自主性学习对于一些英语学习能力较强的学生，可以让他们自主地学习一些比较难的知识点。
在与老师的互动中，探讨一些问题并解决一些疑惑，这可以激发学生的英语学习兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力。
3、提高教学效率在分层教学中，教师可以调整了学习进度、教材深浅等，以适应每个学生的需求。
这不仅能够更好地控制学习进度和节奏，还能够有效保持学生的学习热情。
4、培养学生的合作精神分层教学中，学生可以互相参与和交流，在解决问题和完成任务的过程中培养合作精神。
在分组协作中，成功地找到合作的方法和工具，将学生带入一种共同协作和凝聚力的状态，从而促进学生的交际和合作能力。
高中英语分层教学的方法高中英语分层教学方法有很多，一些常用的包括：1、词汇量测试教师可以根据学生的词汇量，将学生分成高中、中级和初中三个层次，使全班的学习水平分布均匀。
2、听力测试通过分层后，进行听力测试，确定每个层次学生的听力水平。
第一层的学生，可以进行比较基础的词汇和语言实践活动；第二层的学生可以学习中级听力；第三层的学生可以听自己喜欢的新闻、音乐等，以提高自己的英语听力水平。
3、口语测试通过分层后，进行口语测试，确定每个层次学生的口语水平。
在分组协作的过程中，让学生利用口语交流活动和小组讨论，激活学生口语学习的积极性，激发学生模仿、表达的能力。
高中英语分层教学浅析
课 堂教 学 分 层 涉及 两个 问题 ： 一 是 教 学 内容 。 教 材 的 编写 面 向全 体 学 生 ， 不 只 针对 某 一 层 次 的学 生 。 因而 在 教 学 中 ， 备 课 组成 员 要 分工 合作 ， 按 ＮＡ、 Ｂ、 Ｃ－ Ｘ个 层 次 ， 对 教 材 内容 大胆 取舍 、 重 新 整合 ， 从课堂教学的导人 、 问题的设置 ， 到 巩 固性 练 习， 都要体 现“ 层次感 ” ， 要 切 实 把 握 好 四个 “ 度” ， 即进度 、 深 度、 广度和效度 ， 要做到进度基本统一 ， 深 度 因班 而 异 ， 广 度 张 弛有节， 效 度不 断体 现 。 二是教学方法。 针 对 不 同 层 次 的学 生 ， 要 做 到 因材 施 教 ， 即使 教 学 内 容相 同 ， 教 师 也 要 采 用 不 同 的 方 法． 甚 至 教 师 还 要对 个 别 学 习 困难 的学 生 进 行 个 别辅 导 ， 多 鼓 励、 少批评 ， 以增 强其 自信 ， 帮 助 其 摸 索 卅 有 效 的学 习方 法 和 策略。
一
与 学 两 方 面 均 找 到适 当 的位 置 。 因 此 ， 教 学 目标 的制 定 ， 要 在 能 力 和 基 础 上 都 体 现 出 差 异 性 。 比如 ， 对Ａ 层 次 的学 生 ， 要本 着 “ 大容 量 、 深 拓展 、 重 思维 ” 引 导教 学 ； 对 Ｂ层 次 的 学 生 ， 要坚持“ 基 础 与能 力 并 重 ， 既要 夯实 基 础 ， 更 要 促 进 能 力” 的原则 ； 对 Ｃ层 次 的 学 生 ， 则要 低端 起 步 ， 培 养 习惯 ， 夯 实 基 础 。 我 们 在 制 定 教 学 目标 时 ， 必须 坚 守底 线 ， 坚持《 课 标》 和《 考纲 》 的要 求 。
因材施教——浅析高中英语分层教学
因材施教——浅析高中英语分层教学
高中英语分层教学是针对学生的英语水平和个性化需求，将学生分为不同的层级，按照不同的难度和深度进行教学。
这样的教学方式可以更好地满足学生的学习需求，帮助学生高效地提高英语水平。
在高中英语分层教学中，教师需要针对不同层级的学生，采用不同的教学方式和教学策略。
对于较弱的学生，教师需要进行系统性的基础教学，注重听说读写的全面训练；对于中等水平的学生，教师需要更多地引导他们进行独立思考和自主学习；对于高水平的学生，教师需要提供更加深入和具有挑战性的内容和任务，来激发他们的学习兴趣和动力。
此外，在分层教学中，教师还需注意教学材料的选择和使用。
不同层级的学生需要的材料难度不同，需要注意选择适合其水平的教材和资料。
同时，为了让学生更好地掌握英语知识和技能，还需加强语言知识和技能的应用和实践。
让学生在语言环境中逐渐提高语言运用能力。
总之，高中英语分层教学可以使每个学生都能够学到自己需要的知识和技能，对于学生的个性化发展和提高英语水平都具有积极的促进作用。
浅谈高中英语分层教学
高中英语分层教学一、实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体。
尊重个体差异。
但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走’等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在‘任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。
所谓“任务’，即“做事情”。
而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。
在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。
面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
这种教学模式就是分层教学。
二、分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学1. 介绍高中英语教学是我国教育体系中不可或缺的一部分。
随着社会经济的不断发展，人们越来越注重英语学习的重要性。
在高中阶段，英语教育往往是学生走向国际化的一个重要环节。
而高中英语教学中，分层教学是一种比较常见的教学方法。
本文将就此分层教学在高中英语教学中的应用及其优缺点进行探讨。
2. 分层教学的定义在开始探讨分层教学在高中英语教学中的应用前，我们需要先了解一下分层教学的定义。
分层教学是指根据学生的知识、能力、兴趣等不同方面的差异，将学生分为多个层次，然后根据层次不同，进行有针对性的教学。
就英语教学而言，这种教学方法可以更好地满足学生的需求，提高教学质量。
3. 分层教学在高中英语教学中的应用在高中英语教学中，分层教学已经开始逐渐普及。
教师可以根据学生的英语水平及其他方面进行分层，然后对不同层次的学生进行不同的英语教学。
例如：•对于语法基础薄弱的学生，教师可以安排更多的时间进行语法讲解，让学生更好地掌握语法基础知识，以便更好地进行英语口语及写作等方面的应用。
•对于口语表达能力比较弱的学生，教师可以开设相应的听说课程，帮助学生提高口语表达能力。
通过这种方式，教师能够更好地针对不同层次的学生进行更有针对性的教学，提高教学效果。
4. 分层教学的优缺点在高中英语教学中，分层教学具有一定的优缺点。
4.1 优点•针对性强：教师能够针对不同层次的学生进行有针对性的教学。
•更好地进行英语基础提高：针对学生不同的英语水平提供更为合适的教材及教学方式，有利于学生更好地进行英语基础知识的提高。
•鼓励学生自主学习：通过分层教学，学生自己可以根据自己的实际情况，选择适合自己的学习方式和学习节奏。
4.2 缺点•学生之间交流不多：由于不同层次的学生分开上课，学生之间的交流会相对减少。
•缺乏挑战：对于学生来说，分层教学在一定程度上也可能会使学生失去一些挑战性，可能需要更多的课外学习来提高自己的能力。
5. 总结总之，分层教学在高中英语教学中是一种比较常见的教学模式，它能够提高教学效果，更好地针对不同层次的学生进行有针对性的教学。
浅谈高中英语分层次教学
浅谈高中英语分层次教学高中英语分层次教学在英语教学中被广泛运用，是一种旨在帮助学生更有效地学习英语的教学模式。
这种教学模式将学生分成不同的层次，根据学生的英语水平选择不同程度的教学内容，组织不同的教学活动，达到适应不同教学需求的目的。
本文将从以下几个方面探讨高中英语分层次教学的实施效果。
一、提高学生的学习效率高中英语分层次教学能够针对不同层次的学生，设计不同的教学内容和教学方法，更好地满足学生的教学需求。
对于英语学习较弱的学生，教师可以用更简单、更基础的课程来达到教学目标。
对于英语学习强的学生，可增加活动性，提高课堂参与度，更好地促进学生的英语提高。
同时，多元化的教学方式（如游戏、角色扮演等）能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、促进学生的个性化发展高中英语分层次教学可根据学生的特点和需要进行个性化课程设置，量身定制不同的英语学习计划。
此外，个性化的课程设置也能更好地去发掘每一个学生的潜能。
在不同层次的学生之间进行区分，有效地区分出那些需要重点栽培的优秀生源，也能对重度学习障碍的学生提供更针对性的帮助，促进学生的个性化发展。
三、帮助优秀生源得到更好的发展机会在高中英语分层次教学中，优秀生源可以接受更具有高层次、深层次的教学，课程内容更加深入、掌握范围更大。
这种教学方式，有利于优质生源逐步接触更丰富、更高难度的英语知识，促进其英语学习的广度与深度。
四、提高学生学习英语的兴趣高中英语分层次教学中教师可根据学生的兴趣爱好及心理特点进行各种游戏活动，比如以乐器比赛、唱歌比赛的形式进行小组竞赛，扔纸团、玩扑克牌进行游戏学习等。
本教学方法可以提高课程的趣味性，增强学生学习英语的主动性，从而更好地激发学生学习英语的兴趣。
高中英语分层次教学需求与发展高中英语分层次教学的实施，不仅能够发掘每一个学生的优势，同时也能从中挖掘新的学情等。
此外，同时能够发掘出每一个学生的学习问题及其原因，更好地为学生提供更为合理的教学建议。
浅谈高中英语分层次教学
浅谈高中英语分层次教学高中英语是我国普通高中课程的重要组成部分，也是考生升学和求职的重要敲门砖。
然而，目前高中英语教学存在着一些亟待解决的问题，其中之一就是学生的英语水平差异较大，使得老师很难在有限的时间内照顾到每个学生的学习需求。
因此，采用分层次教学模式成为了解决这个问题的一种有效途径。
首先，分层次教学可以有针对性地提高学生的英语学习效果。
根据学生的英语水平和学习能力，将学生分为不同的层次，可以给予每个层次的学生相应的教学内容和方法。
对于英语基础相对薄弱的学生，可以采用更简单明了的教学材料和方法，帮助他们打好基础，扎实掌握基本词汇和语法。
而对于英语水平较高的学生，可以提供更加深入的教学内容，引导他们进行更有意义的语言运用和阅读训练。
通过有针对性的教学，学生的英语水平可以得到有效提高，达到更好的学习效果。
其次，分层次教学可以激发学生的学习兴趣和自信心。
在传统的统一教学模式下，水平较低的学生往往会因为跟不上课堂进度而感到沮丧，从而对英语学习失去信心。
而水平较高的学生则可能会因为课堂内容过于简单而感到无趣。
分层次教学可以消除这些问题，每个学生都能够在相对适宜的教学环境中学习和进步。
对于水平较低的学生而言，教师会特别关注他们的进步，并向他们传递学习英语是一个逐步积累的过程，只要付出努力就一定能够取得成绩的信念。
而对于水平较高的学生，他们能够在更高层次的教学中感受到挑战和成就感，提高他们学习英语的积极性和动力。
第三，分层次教学可以有效地培养学生的学习能力和自主学习能力。
在传统教学模式下，老师往往是“知识传授者”，学生仅仅是被动地接受知识。
而在分层次教学中，老师可以更多地充当指导者和引导者的角色，引导学生自主学习和思考。
通过给学生一定的自主学习空间，培养他们主动学习的能力和习惯，提高他们解决问题和独立思考的能力。
在这个过程中，学生不仅能够主动参与课堂活动，还能够更好地运用所学知识解决实际问题。
这种培养学生学习能力和自主学习能力的方法，对于学生未来的学习和发展具有长远的意义。
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学
高中英语分层教学是一种针对学生不同能力层次设置不同教学要求和教学内容的教学模式，它能够更好地满足学生的学习需求和教学目标。
下面就从四个方面浅谈高中英语分层教学。
一、有利于激发学生学习兴趣
在高中英语教学中，学生的英语水平参差不齐。
如果采取统一的教学模式，可能会导致学生学习兴趣缺乏。
而采用分层教学，则可以针对不同的学生水平设置不同的教学内容和教学要求，能够让学生在学习中更容易取得成功的经验，从而激发学生的学习兴趣，使其更加乐于学习。
二、有利于提高学生学习效率
采用分层教学的教学模式，教师可以对不同层次的学生进行分组，为学生提供更为贴近其水平的教学内容和学习任务，有效地提高学生的学习效率。
对于英语基础差的学生，可以采用比较基础的教学方法，使其逐渐掌握基础知识，对于掌握较好的学生，则可以采用更为深入的教学方法，使其更好地掌握英语知识。
三、有利于个性化教学
在分层教学的过程中，教师不仅可以根据学生水平的不同设置不同的教学要求，还可以提供个性化的教学服务，帮助学生更好地适应教学环境。
这样可以让每一个学生都能够体验到成功的喜悦，培养学生积极向上的学习态度，促进学生的全面发展。
四、有利于提高教学效果
分层教学模式可以提高教学的针对性和有效性，能够让不同水平的学生保持相对平衡的学习速度，并使教学更加科学，为学生提供更好的教学效果。
另外，分层教学也能够促进学生们之间相互学习和切磋，促进教学质量的提高。
总之，高中英语分层教学是一种很好的教学模式，能够更好地满足不同层次学生的学习需求，提高学生的学习效率和兴趣，为学生提供更好的个性化教育，同时也提高教学效果，为整个教学提供了更好的保障。
浅谈高中英语分层次教学
浅谈高中英语分层次教学高中阶段的英语学习可以说是学生学习生涯中最为关键的阶段之一。
在这个阶段，学生的英语学习已经由基础阶段的语法、词汇等元素构成的学习向语言综合应用层次转变，这就需要在英语教学中进行相应的分层次教学。
本文将浅谈高中英语分层次教学的意义、方法和应用。
1.意义高中英语分层次教学的意义在于，它可以针对不同的学生特点，有针对性地进行教学，促进学生的英语学习效果和成绩提高。
在分层次教学过程中，老师可以更好地掌握学生的英语基础和学习状态，从而更好地制定适合学生学习的教学方案。
通过分层次教学，可以使英语学习更加细致、深入有效，从而提高学生的英语水平。
2.方法高中英语分层次教学的方法有多种，下面详细介绍几种：（1）语言水平分层，即按照学生的英语水平差异，对学生进行分组教学。
这种方法能够针对学生个体差异进行教学，不同层次的学生可以根据自己的特点有针对性地学习。
然而，这种方法并不一定能完全将学生分组得当，学生的语言水平还会随着学习的进程而发生变化。
（2）教材分层，即根据教材在内容和难度上的区分，进行适当分层。
将教材分成两个不同的层次，能够避免教材的过难或过简单，使教学与考试紧密结合，更加符合高中英语阶段的学科要求。
（3）任务分层，即按照学生的语言能力分配不同的任务，实现学生在不同层次中学习。
这种方法既能使学生适应更强的语言难度，又可以帮助学生积极参与到英语学习过程中，从而更好地提高学生英语的综合能力。
3.应用高中英语分层次教学的应用，主要体现在以下几个方面：（1）教师应该掌握学生的英语学习基础和语言水平水平，制定针对性的教学计划，从而更好地引导学生学习。
（2）对不同层次的同学要有区别对待，针对性教学。
对于语言水平较弱的同学，教师应尽可能用通俗易懂的方式进行英语教学，多用课堂辅导来帮助他们弥补英语知识上的空白。
（3）分层教学必须结合学生的实际情况，全面开展英语教学，尽可能提高学生的英语综合应用能力。
同时，在英语课堂上要鼓励学生积极参与，多进行交流，发展语言能力和实践能力。
分层次教学在高中英语教学中的应用分析
分层次教学在高中英语教学中的应用分析一、分层次教学的概念分层次教学是指根据学生的学习能力和水平不同，将学生分成不同的层次，采用不同的教学方式和方法进行教学。
具体而言，就是根据学生的不同特点和水平，将学生分成高、中、低三个层次，分别进行教学。
这种教学方法可以充分考虑到每个学生的学习情况，让每个学生都能得到适合自己的教学内容和方法，从而提高教学效果。
1. 个性化教学：分层次教学能够根据每个学生的学习特点和水平，进行个性化教学，让每个学生都得到适合自己的教学内容和方法。
2. 教学方式灵活：分层次教学可以使用不同的教学方式和方法，更好地满足学生的学习需求。
对于高水平学生可以采用拓展教学法，对于低水平学生可以采用巩固教学法。
3. 教学目标明确：分层次教学将学生分成不同的层次，可以更清晰地确定每个层次的教学目标，让教学更有针对性，更容易实现教学目标。
1. 根据学生的英语水平进行分层在高中英语教学中，学生的英语水平各异。
采用分层次教学可以将学生分成高、中、低三个层次，根据不同的层次采用不同的教学方式和方法。
对于高水平学生，可以采用更加丰富多彩的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣；对于低水平学生，则可以采用更加详细的教学内容和方法，帮助学生夯实基础。
2. 提高教学效果采用分层次教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能够得到适合自己的教学内容和方法，从而提高教学效果。
学生在得到适合自己的教学内容和方法之后，能够更加主动地参与学习，增强学习的主动性和积极性。
3. 学习兴趣的调动分层次教学能够根据学生的学习特点和水平，采用不同的教学方式和方法，更好地激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与学习，提高学习的积极性。
通过激发学生的学习兴趣，可以更好地促进学生的学习动力，提高学习效果。
4. 促进全面发展分层次教学能够更好地满足不同学生的学习需求，促进学生在各个方面的全面发展。
对于高水平学生，可以更加充分地开发学生的潜力，促进学生的全面发展；对于低水平学生，则可以更加有针对性地帮助学生提高自己的水平，让学生更好地与其他学生保持一定的距离。
浅谈高中英语分层次教学
浅谈高中英语分层次教学随着社会的不断发展和进步，英语在我们的生活中扮演着越来越重要的角色，所以高中英语作为重要的学科，需要引起我们的重视。
为了更好地实现高中英语教学的效果，我们可以采用分层次教学法。
因此，本文将浅谈高中英语分层次教学。
一、高中英语分层次教学的概述高中英语分层次教学是高中英语教学的一种有效方式，它是根据学生的学习能力和英语水平的不同，把学生分为不同的层次进行教学。
这种教学方法能够使学生达到更好的学习效果，避免了因学生的不同英语水平而造成的教学浪费，更好地利用教学资源和时间。
二、高中英语分层次教学的优点1、提高学生的学习效果由于高中英语分层次教学能够把学生分为不同的层次，因此从而使不同层次的学生得到相应的教学内容和难度，更好地掌握知识，提高学习效果。
这也有效避免了将难度较低或较高的内容教给不同层次的学生，造成无意义的浪费。
2、更好地满足学生的需求高中英语分层次教学能够满足学生的不同学习需求，教师也能更好地根据单个学生的特长和不足来进行个性化教学，提高了学生的学习兴趣和积极性。
3、提高教学的针对性高中英语分层次教学能够在教学上更好地实现针对性。
这种教学方法能够更准确、更有针对性地为不同层次的学生制定教学计划，不仅能够引导学生更有效地掌握知识，还能够提高学生的自学能力。
三、高中英语分层次教学的实施1、确定教学内容在高中英语分层次教学的实施中，需要先根据教学大纲和学生的英语水平，确定不同层次的学生应该学习哪些知识点和难度程度。
那么，教师需要将课程大纲和实际教学情况相结合，以确保各个层次的学生都能够得到合理的教学。
2、设定教学目标高中英语分层次教学需要设定相应的教学目标，以促进学生的学习。
这些目标应该根据不同层次学生的实际情况与实际学习过程相结合，使学生能够更好地掌握知识点和相关技能。
3、备课教师需要根据不同教学层次的学生进行备课。
例如，对于高层次的学生，教师需要教授更为深入的语法和词汇知识，让学生更好地理解和使用英语。
分层次教学在高中英语教学中的应用分析
分层次教学在高中英语教学中的应用分析引言：英语是一门基础性科目，也是高中阶段重要的考试科目之一。
在高中英语教学中，分层次教学是一种常用的教学方法。
本文将就分层次教学在高中英语教学中的应用进行分析。
一、分层次教学的基本概念分层次教学是根据学生的学习水平、能力和兴趣等因素对学生进行分类，按照不同层次的要求进行教学。
分层次教学要求教师根据学生的实际情况进行教学计划和教材选择，充分考虑学生的差异性，使每个学生都能够在适当的层次上进行学习。
二、分层次教学的优点1. 更好地满足学生的学习需求。
分层次教学可以根据学生的实际情况，将学生分成不同的层次，对每个层次的学生进行针对性的教学，使学生的学习更加有针对性和个性化。
2. 提高教学效果。
分层次教学可以使学生在适当的层次上学习，避免了学生对教学内容的过大或过小理解，提高了学生的学习效果。
3. 培养学生的学习兴趣和自信心。
分层次教学可以使学生在能力和兴趣适合的层次上进行学习，激发学生的学习兴趣和自信心，从而提高学生的学习积极性和主动性。
三、分层次教学在高中英语教学中的具体应用1. 分层次设置课程目标。
根据学生的学习水平和能力，教师可以在设定课程目标时进行分层次设置，对于学生水平较低的层次，可以设定相对简单的目标，而对于学生水平较高的层次，可以设定较为复杂的目标，以使每个学生都能在适当的层次上进行学习。
2. 分层次教学材料的选择。
根据学生的学习水平和兴趣，教师可以选择不同难度和题材的教材，使学生在不同层次上学习的教材适应其能力水平和兴趣，增加学习的积极性。
3. 分层次组织教学活动。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，组织不同层次的学生进行合作学习或小组活动，以促进学生的交流和合作能力的培养，并通过交流和合作促进学生的学习。
4. 分层次进行评价和反馈。
在评价学生的学习成果时，教师应根据学生的层次分别进行评价，并针对不同层次的学生给予不同的反馈，提供相应的指导和帮助，使学生在学习中不断进步。
小议高中英语分层教学
小议高中英语分层教学高中英语分层教学是指根据学生在英语学习方面的不同水平和能力，将学生分为不同的层次进行教学。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的英语学习进步。
本文将从分层教学的意义、实施方法和优势等方面进行小议。
一、分层教学的意义1. 满足学生的学习需求学生的英语学习能力和水平各不相同，有些学生可能已经掌握了一定的英语基础知识，而有些学生可能需要更多的时间来掌握基本的语言技能。
采用分层教学可以根据学生的不同水平和需求进行有针对性的教学，让每个学生都能得到适合自己的教学内容和教学方法，从而更好地提高学习效果。
2. 提高教学效果采用分层教学可以让老师更好地针对不同层次的学生进行教学，给予每位学生更多的关注和指导。
老师可以根据学生的实际情况调整教学内容和教学方式，使得教学更加个性化和细致化，提高了教学的有效性。
3. 促进学生的学习进步分层教学可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生更有动力地投入到英语学习当中。
通过针对性的教学，学生可以更快地进步，更好地掌握英语知识和技能，从而提高整体的学习效果。
二、分层教学的实施方法1. 测评学生水平在进行分层教学之前，老师需要对学生的英语水平进行全面的测评。
可以通过英语测试、口语测试、写作测试等方式来了解学生的语言水平和能力，然后将学生按照不同的水平进行分组。
2. 设计不同的教学内容根据学生的分组情况，老师需要设计不同的教学内容。
对于英语基础较好的学生，可以进行更加深入和拓展的教学内容，包括语法、词汇、阅读和写作等方面；对于英语基础较薄弱的学生，可以从简单的语言知识和技能开始，逐步提高难度，确保他们能够逐步掌握英语的基本要素。
3. 采用不同的教学方法在进行分层教学的过程中，老师需要灵活运用不同的教学方法。
对于英语水平较好的学生，可以采用更多的讨论、合作学习和课外阅读等活动，促进他们在语言运用和语境理解方面的提高；对于英语基础较差的学生，可以采用更多的游戏、趣味练习和模拟对话等形式，激发他们学习的兴趣，提高学习的效果。
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高中英语分层次教学的浅析黑龙江省海伦市海北一中王春梅我在教学中时常有这样的体会,或者说是苦恼，同样一个知识点,讲解时，在同一个班会遇到这样的三种反应:“重复多少遍了，还讲啊?”“好像有印象”“好似天书，我一点也不懂啊”。
这便是同班不同层，同师不同生的具体写照。
学生的学习程度迥异，怎样顾此又不失彼，怎样使不同层次的学生各有所得？那么我们就分而教之，分层次教学。
一．学生分层。
根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉,方法正确，成绩优秀,占班级人数的２０%；B 层为能力发展生, 知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等,占班级人数的60%;C层为基础层,知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高，成绩欠佳,占班级人数的20％。
二.学习目标分层。
A层：由于A层学生自学能力强,可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文,掌握单词及词组，找出课文的重难点,上课能用英语就所学句型进行交流,能流利地背诵课文。
在掌握好课本知识的基础上,扩大知识面,多看英文读物,如Sｔudents Ｔimes, Crazy Enｇｌish, Eｎgｌish ｗoｒld,多听英文广播，多接触不同题型,多总结，多积累。
B层:要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文,对课文中较难理解的内容做标记,主动请教老师和同学。
掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记,并尝试运用,课后能复述课文。
C层:适当降低要求,只须掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。
三．课堂教学讲授分层在课堂教学中,教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。
要以Ｂ层学生为主,带动C层,促进Ａ层.就英语来说，我主要在听力，单词,课文，语法，练习等几方面来注重分层次教学。
听力，Ａ层学生要求做出所有题目的前提下,能用自己语言复述，也可以回答老师对于听力材料的延展性问题；B层同学尽力做出所有题目，通过讲解明白所有问题;C层同学可以先看听力材料，在此帮助下,明白所有题目。
单词,可以适当延伸，并补充相关的固定搭配，俚语,以满足A层的需要；如教授Book ＩIＩMｏdulｅ 5 中ｏrdｅr一词时,可以如下拓展:次序，指挥，定单,规则，勋位,（神职的）级别;词组：bｅunder ordｅrs to do sth 受命做某事;iｎ oｒder to do 为了；in oｒｄeｒ正常；oｕt of order不正常;uｎdｅｒthe or ｄer ｏf sb 受某人指挥。
Ｂ,C层只需掌握单词的普通意思,并会运用。
在课文学习中，A层可以自学课文,自己掌握语言点，能熟练背诵课文;上课可回答一些延展性问题,并会仿写课文。
B层在老师提示下，掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题;C层只要求会背诵语言点，某些重点句子。
ﻫ对A层可以提这样的问题：1．Dｏ yoｕ think it is neｃeｓsary to bｕild thｅThree Gorges Ｄａm?2. Wｈａt’ｓ your idea aｂout ｔｈe Three Ｇorｇｅｓ D ａｍ?对于Ｂ层可以对提这样的问题:1. Wｈａｔａｒe tｈe aｄvａnｔaｇeｓ of tｈe Thｒee Ｇoｒge ｓ Daｍ?2. Whａt are ｔhe ｄisadｖanｔaｇｅs?3. Ｄo you thｉnｋthe aｄｖanｔａgeｓａre oｒe importａnｔthaｎｔhe disadvantａgｅs?C层可以提这样的问题：1. Ｗｈy ｗas the ＴhreｅＧoｒgｅs Dam b ｕilt？2. Hｏw ｈiｇｈ is the dam？３. Ｈow wiｄｅ is ｔhe ｄam？4． Wｈo fiｒｓt suggｅsｔed the idｅａ？5. Ｈow much of Chinａ’ｓ eｎｅrgｙ iｓpｒoduced by ｂurning coａl?语法教学中,可以使A层学生自己讲解,自己总结，揭示知识点,并可以使其总结相关语法，并举例；Ｂ层学生掌握相关知识点,并识记会仿造例句；C层只需明白并背诵。
对于课本比较容易的练习，可以使Ｂ层讲解，C层记忆, Ａ层选做。
四．课后练习、作业分层：为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标。
其中,对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。
具体的说，经常阅读英语沙龙，《Englｉsh worlｄ》，时事报刊；经常收听VＯA和BBC英语原文广播,。
针对每堂课的教学,相关的英语原文背景资料的阅读是重点,简单的作业可以不做，或有选择的做，目的是增进课堂教学的理解,保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。
对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法,在教师的指导下自设置情景,自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于Ｃ层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听,培养他们学生英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
我们的课堂不是“一刀切”,不是“想跑的,老师捆绑着跑不起来;走不动的，老师硬拖着爬”,在课堂这个大餐店里,学生根据自己的口味选择适合自己的美味,都能营养充足,茁壮成长。
学生的消化能力是不一样的，不要使某些同学吃坏了胃口。
分层次教学，这种良好的烹饪方法,会为不同口味的学生做出不同的适合自己的美味。
写作其实并不难黑龙江省海伦市海北一中王焕娣在写作的初级阶段,写作方面的要求是:先消除对写作的恐惧心理,不带包袱轻松下笔;再通过系统、全面、科学的观察训练，使受训练学员在物、景、人、事、情、理各方面都有富裕的写作素材，达到“不怕写”的基本目标；然后通过初步的分析训练,让受训练学员能在观察中有一些属于自己的独特发现;最后尝试成文，但不刻意文法章句。
基本训练内容是：一、明白作文就是用笔说话ﻫ每个人都有一定的知识和经验的积累，所以许多人说起话来能滔滔不绝,但有些人能写出来,有些人就写不出来,写不出来的在很多情况下是自己把自己吓怕了。
这些人一见到作文题,一铺开稿纸,就开始吓唬自己了：不得了啦,我要写作文了！作文可是我一直头疼的！老师说作文要讲究怎么开头、结尾，怎么选材、立意……有这么重的负担，当然难写。
我们不妨换一种想法：我不是在写什么作文,我是要对朋友说话。
我要告诉他最近发生的一件事(写事），要告诉他我又交了一个新朋友或者遇上了一个好老师(写人），要告诉他我到什么地方旅游回来了（写景),要告诉他我买了一样新东西,告诉他我学会干什么了,告诉他我对某人某事的看法……ﻫ但是很不幸,这位朋友听力很差,我只好写给他看——把想说的话都写下来，让他知道你想告诉他什么，就是作文了。
其实作文就是用笔说话，想通了就不那么难了。
文章是“写话”，但写的不是原来的口语,而是加工过的口语，口语中那些罗嗦的、重复的内容和习惯性的语气词不见了,凭手势、眼神和暗示的意思也要明确表达出来,道理则是一样的。
ﻫ不吓唬自己，写起来就轻松了。
二、相信作文没写的，就先学会观察观察是用多种感觉器官(视、听、嗅、味、触)去综合研究考察同一对象。
我们曾经让不下10０名小学高年级或初中的同学写过《夏天真热》（或《冬天真冷》)这个题，要求写真实,只有少数人能在一课时内写出４00字以上,多数人写三五行后就写不下去了,经过提示后,多的能写上千字,少的也能写六七百字。
在此，我们以《夏天真热》为例,说说怎么观察就能有写的。
ﻫ用眼睛看。
我们没法看见“热”这种无形无色的东西，但可以看到因为热而表现出的各种现象。
看天空，看地面,看植物，看动物，看人的衣、食、住、行、玩,把看到的结果各写成一段,就有九段了,每段写上三至五行,不是什么难事。
以植物为例，没受过观察训练的人往往一句“树叶都被晒蔫了”就写不下去了,这既不真实，又没法往下写。
如果走到外面看看就会发现:树叶是否被晒蔫和蔫的程度可不是一样的,它和叶子的老嫩、疏密,叶子位置的高低、阳光的背向，与一天中所处的时段都有关系。
观察到这些,不仅能解决“没写的”的问题，更解决了“要真实具体”的问题。
ﻫ用耳朵听。
我们能听到许多与“热”有关的声音，如风雪声、人们的议论声等。
单是人们的议论就很有内容：“热死了！”“烤熟了!”“冒油了！”……选自己觉得精彩的、有特色的记下来,不是很有意思的一段吗？用皮肤感触。
用手试试自来水、地面、铁栏，都可以有明显的感觉，把这些感觉记下来，又是一段。
ﻫ应该提醒注意的是：“用多种感觉器官”不是说所有的感觉器官都硬派上用途,像写天热,味觉就不必非写不可。
ﻫ我们把观察训练的总任务分解到物、景、人、事、情、理诸版块中，又从“初级”到“中级”、“高级”三个阶段呈螺旋式提高。
三、想把作文写好，就得学会分析能把观察的结果具体记下来,这是作文的第一步，但仅仅记录是不够的，还要学会分析,文章才有思想内容,才能“活”起来。
分析是观察的延展和深化,是更高层次的观察，反过来又促进观察。
从同一片草坪上的草为什么长得不一样展开话题，我们能发现草的长势与阳光、土壤、水分等因素有关,长得不匀称是很正常的,而且这才是合理的,认识到这一点，当他们再写“所有的花都开了”、“所有的草都黄了”之类的句子时自己都会觉得好笑:像有人在发号施令、并且这些花草都挺听话似的。
ﻫ初级阶段的分析训练重点是比较、联想和联系。
我们还是以《夏天真热》为例进行说明。
学会比较。
用夏天和其它季节比较,可以把“热”写得更生动。
如冬天,它们穿上了主人给它们专门编织的毛衣和鞋,喜欢往人身上挨,喜欢靠到暖气片附近睡觉；夏天，小狗总喜欢趴在阴凉的地方，吐着舌头，喘着粗气……这一比，内容就生动多了。
ﻫ学会联想。
这么热的天，自己的爸爸妈妈都在干什么？是否辛苦？有一个同学说，她妈妈每天只在家里煮三顿饭,不辛苦。
我让她回家后站在厨房里看妈妈做饭,不需要帮忙,但要站到妈妈把饭菜做好。
她说：“那不得热死啊?”我问她：“那妈妈知道热吗?”她承认刚才说错了,其实做饭也辛苦,。
既然明白了，那应该怎么做呢?没受过训练的同学就容易说一些“好好学习,长大了好好报答父母”一类的“正确的空话”,要现实一些,比如不挑食，这是可以做到的，这是对父母工作成绩的肯定。
如果他们好不容易做好几样菜，你却说这不好吃那不好吃，那不就等于你辛辛苦苦写出一篇作文，老师看也不看就判个“不及格”，你会怎么想?道理是一样的。
四、要想写得更好，就要加强表达练习语言的运用很重要。