2011年太原工业学院专业评估指标体系
校内专业综合评议指标体系及内涵说明
校内专业综合评议指标体系及内涵说明（说明：本体系表为参照用表，其中各项指标、分值及测算方法等将根据每年教学改革及学校发展进行变化调整，具体以当年方案为准）一、校内专业综合评议指标体系本科专业状态监测指标体系二、指标内涵及核算方法1.“录取志愿率、严格就业率、毕业设计（论文）抽检合格率”等各二级指标均考察最近一届的实际状态数据；“师资结构与数量”中的各二级指标均考察当前时点的实际状态数据；“教学与教研水平”考察最近一学年的实际状态数据；“评教数据、体质健康达标率”考察最近一次的反馈采集数据。
2.“录取志愿率”是指专业录取新生中填报本专业的学生第一志愿录取率。
“严格就业率”是指专业毕业生的“年终协议就业率”和“升学、出国率”之和。
3.专业教师应为承担本专业教学任务的学院专任教师，也可以理解为从事专业课（含专业基础课）教学工作的专任教师。
不包含大学英语、数学、体育、思修等公共课教师，原则上一个专业教师只归属于一个专业，两个外聘教师按一个算。
若存在教师因新聘或未分配等跨专业无法划定情况，则在计算相应分值时，按以下权重进行计算：仅从事一个专业教学的教师，在该专业的计算权重为1；有一个主专业、一个辅专业的教师，在主专业的计算权重为0.6，在辅专业的计算权重为0.4。
教师所跨辅专业只能一个。
近两年承担专业课程教学每年不少于32 课时的“双肩挑”人员，按 0.5 人计（以下第 4、5 款以此方法计）。
4.“副高以上职称及博士学位人数折合占比”按以下方式核算：正高级职称4 分/人，副高级职称2 分/人，博士学位2 分/人，若有教师同时拥有职称和学位的，可累计得分；以上三者得分之和除以专业教师总人数为该项指标得分。
在此基础上，若当前尚无学校确认的专业负责人（含代理负责人），扣减0.5 分。
5.“生师比”按专业在校学生总人数除以专业教师总人数计。
6.“评教数据”中包含的学生评教按当前所有专业教师近一学期学生评教得分在全校排名数的平均值计。
专业评估指标体系
专业评估指标体系专业评估指标体系是用于对一些专业进行全面评估的一套指标及其构建体系。
它能够客观、全面地评估专业的质量和发展水平，为教育机构、用人单位以及学生家长提供参考依据。
以下是一个包含多个方面的专业评估指标体系。
一、课程设置与教学方案1.专业课程设置是否满足行业需求和学生需求；2.课程内容是否与时俱进，结合实际案例；3.教学方案是否合理，教学方法是否灵活多样；4.课程质量评估结果如学生反馈、教师评价等。
二、师资队伍1.教师资质是否合格，是否具备行业经验；2.教师数量是否足够，是否能够满足专业需求；3.师资培养计划和培养机制是否完善；4.师资参与科研和学术交流的活跃程度。
三、实践教学与实验室设备1.是否有实践教学环节，包括实习、实训等；2.实践教学的实施情况和效果评估；3.实验室设备的齐全性、功能性和安全性；4.实验室设备维护和更新的频率和质量。
四、学生素质与就业情况1.学生综合素质培养情况，包括学术能力、实践能力等；2.学生科研和创新能力，学术交流和活动参与度；3.学生就业率和就业质量，用人单位评价；4.毕业生继续深造和留学情况。
五、科研与学术交流1.科研项目数量和质量，资助经费等信息；2.学术成果发表数量和质量、专利数量等；3.国内外学术交流与合作项目情况；4.科研团队建设和学术研讨会举办情况。
六、学校整体水平与社会声誉1.学校综合实力和质量监测结果；2.学校专业排名和国内外认可度；3.学校社会声誉、获奖情况和知名校友；4.相关行业机构和用人单位对该专业的评价和认可。
在评估指标体系的构建过程中，需要根据具体专业的特点和需求，结合行业标准和国际先进经验进行设计。
指标体系应该具备科学性和可操作性，同时可以针对不同层次、不同类型的专业进行细化和调整。
此外，评估应该是一个定期进行的过程，可以采取学校自评和第三方评估相结合的方式，确保评估的客观性和公正性。
评估结果应该被广泛应用，促进专业的改进和提升，同时也可以成为学生选择专业和用人单位招聘的参考依据。
太原工业学院专业排名情况
太原工业学院专业排名情况太原工业学院专业排名情况太原工业学院创建于1954年，坐落于具有2500年历史的古城—山西省太原市。
建校60年来，学校坚持“知行合一、行胜于言”的育人理念，共培养各类人才近10万名，现已发展成为以工为主，涵盖工、理、经、管、文、法六大学科门类的全日制普通高等院校。
让我们先来看看大家对太原工业学院的好评吧!2、好评就业率还行，在山西地区知名度还行就是找到的工作一般，还有考研率确实高，因为系里比较注重实验动手能力，所以考完很受一些大学喜欢这学校的这专业比山西的其它学校好4、好评我就是这学校10届的新生，不过我是计算机科学与技术专业的，据我了解，这学校一般!硬件不太行!不过学习气氛不错!考研的挺多的!考进的也挺多的!机械制造，电子信息还有化学中的高分子材料不错!你这个专业挺好的，当时我就报的你这个专业，不过遗憾的是被调剂了7、好评自动化专业就业前景还是不错的这个专业应该算是工科里面比较适合女生的祝你好运8、好评很好的系就业前景也很好太原工业学院欢迎你啊貌似环境会和我们化工系合并呢成为化学与环境学院9、好评不错，是本二学校，这专业就业形势不错10、好评我是太原工业学院准大三的学生如果你成绩很好，有很多优秀的学校可以选择，建议选择其他学校如果你成绩刚过二本线，这里还是一个不错的选择学校硬件建设很一般，面积也不大，不过正在建设新的体育场馆与图书馆还有新的宿舍楼教学楼如果你已经选择了这所学校，不论是出于什么因素考虑，来了就好好学习，最好准备考研学习氛围还是不错的，学风很好如果你只是想来混一个毕业证或者学位，建议你复读一年，考个更好的学校11、好评个人认为大学里靠的是自主的学习精神至于怎么样，这个就因人而异了管理类的专业，大多都是，学的东西比较杂，不精这就要求自身在学习的过程中给自己一个定位，然后朝着目标去努力当然每个专业的人都希望自己的专业是最优秀的，可是，在这所普通的二本大学里，最终优秀的是人，不会是专业希望我的回答对你有帮助12、好评数学与应用数学专业师范类就业前景前景挺好的，不过还是需要具备较为扎实的专业基础，现在进入教育部门工作都需要考试才行的现在全国教师的`缺口还是相当13、好评说实话，这个学校不错，老师认真负责，想学东西的话这个学校没问题，硬件设施今年又有大的提升，新生用的全是新的14、好评我是09级的，说实话学校环境不太好，很小，好在学校正建设中，建好后应该好不错吧你们是新生，住新楼，不过宿舍里不能洗澡这的老师我感觉都不错，很负责的，学校学习风气还不错，考上研的很多15、好评我不清楚这个专业，师资水平还行吧，宿舍环境挺好的，但是没有独立的卫生间学校有澡堂，但目前不在内部，，一出门口就是，很近宿舍管的也挺严的，学习氛围，，，，这个，，，我觉得全靠自己，不是吗?确实离市里比较远老师态度挺好的，只要你问，他就会回答接下来再让我们看看大家的吐槽吧!1、差评你首先确定一下学院对新疆有没有招生计划，我个人觉得除了学校位置不在市中心，对喜欢玩喜欢热闹的同学可能不方便，其他一切都还好，尤其学风很好，考研率高的很2、差评草，跪求别来太原工业，我在这上大一，这是我一生的悲哀，太垃圾，就一个教学楼，校园很小，草坪都是狗呆的地方!!!曾今有位这的老师这样评价自己的学校：我们学校硬件不硬软件不软······师资很恶心，考研率，除化工能达50%，剩下专业也就5%就业，机械是这学校就业率最高的，也是最好的，四年后就不知道了····3、差评虽然是一个正宗二本，但是管理特别差，乱收费，放假晚，地理位置偏僻，从火车站坐车到这里要2个多小时，硕士点都没有，还不能修双学位，招聘只有一些本地的不知道什么没有名气的小单位来，就业真心不怎么样，大四学长真心不建议高考学生报考这个学校!4、差评工科学校经济专业不强，就业不是太好!6、差评哈哈!欢迎你来这里，这里虽说不上山明水秀，但也别具一番风味(最起码活的很舒服)!这么说吧，山西的二本都这样儿，去哪里都差不多，而且，在我们清哥的带领下!太工以后绝对雄起!!!我爱太工!!!至于那些说太原工业学院不好的，也有他们的道理，但是，就硬件来说，山西二本都这样，再说，你来大学又不是来享受的，也无所谓!更何况太工现在的建设可是如火如荼!7、差评学校网上的图片都很假!都处理过的吧!不知道有人同意我的看法没?一开始，我高考那会，在网上看工业学院的图片，感觉还行，凑合，去学校之后，觉得与之相距很远!现在学校的环境是大兴土木工程，到处是在做建筑，建宿舍楼!师资力量不好说，个人认为上课老师讲课讲的不错，不过，很遗憾的告诉你，学校连个硕士点都没有!很一般2本学校还有很大的差距!8、差评工科还好文科就不怎么样了学校最近在建很多设施估计你来了在硬件上会有很大改善，但是大学最重要的还是专业了如果不是211的学校都一样的起码这个学校是在全国范围招生的，还算比较正规，不是什么野鸡大学我现在就是太原工业学院大一的学生，马上就升大二了这个学校我刚来时虽然谈不上让我欣喜，但我丝毫也没觉得失望学校的美女还是挺多的毕竟大学全是靠自己啊!!9、差评环境一般，不过现在有很多楼在新建中，在大学是靠自己去学习的，环境好不能说明什么，有的专科环境比这儿好，你去吗?决定你未来的不是学校，而是你自己，在这所很一般的大学中有很多刻苦学习的同学早上五点半就到图书馆占座学习(你能保证你会这样一直去学习吗，不管你选择什么样的学校)，有很多人考上了名牌大学的研究生，所以，在同样的环境当中有的人可以做到出类拔萃。
第四轮学科评估指标体系及有关说明
附件 2第四轮学科评估指标系统及有关说明学科评估是按我国2011 年公布的《学位授与和人材培育学科目录》（以下简称学科目录）对拥有博士或硕士学位授与权的一级学科进行整体水平评估（简称学科评估）。
学位中心于 2014年启动第四轮学科评估方案与指标系统完美工作。
在深入研究和宽泛调研的基础上，全国高校正新一轮评估的改良思路基本完成共鸣，形成了第四轮学科评估指标系统。
现说明以下：一、指标系统调研论证过程第三轮学科评估结果公布后，学位中心仔细落实有关领导指示，展开了宽泛、深入的调研论证工作。
一是拜托课题展开研究。
学位中心 2013 年资助“中国学位与研究生教育学会”建立“学科评估指标系统研究”要点课题，展开专项研究。
在专项研究成就的基础上，经过借鉴外国学科评估经验，联合我国研究生教育综合改革精神，依据学科发展规律，形成了《第四轮学科评估指标系统改革调研纲要》。
二是宽泛深入一线调研。
先后在 16 个省市地域召开了 18 场学科评估指标系统调研会，参会高校 200 余所（此中包含 985 高校、 211 高校、地方院校、军队院校和科研单位，波及综合、理工、师范、艺术、体育等各种类院校），共波及800 余位高校代表和 40余位省市教育厅代表，宽泛征采了有关建议和建议。
三是集中展开专项调研。
召开了特点突出的医学类指标、艺术类指标、农林类指标、国防特点指标、毕业生质量指标、师资队伍评论指标等专题商讨会，听取了100 多位专家的建议和建议。
1四是评估方法改良调研。
分别与汤森路透、、CSCD、CSSCI 等机构进行商讨，改良论文评论方法；借鉴外国学科评估经验，商讨商讨学科对社会服务贡献的评论方式；面向全国 400 多所高校进行了两轮问卷检查，依据绝大部分单位的建议，形成新的“绑定参评规则”。
五是仔细汲取全国“两会”代表、委员的建议。
仔细梳理、研究和汲取了今年全国“两会”委员、代表们对于一流学科建设与学科评估的建议或建议。
专业评估指标体系
评估指标内涵及标准
XX学院新办本科专业评估指标内涵及标准（试行）
二、XX学院重点培育本科专业评估指标内涵及标准（试行）具体内容同XX新办本科专业评估指标内涵及标准（试行）。
三、评估结论
专业评估设有专业建设、师资队伍、教学条件、教学过程与管理、教学质量5项评估指标5项评估指标，13项二级指标、34项三级指标，专业评估结论分“合格”、“基本合格”和“不合格”三种。
评估结论标准：以“三级指标”和“重要指标”计，三级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。
1．新办本科专业评估结论及其标准
合格：D≤3（其中重要指标项目D≤2）；
基本合格：D≤6（其中重要指标项目D≤3）；
不合格：达不到基本合格标准或二次验收时达不到合格标准。
2．重点培育本科专业评估结论及其标准
合格：D=0，C≤3（其中重要指标项目C≤2）；
基本合格：D≤1，C≤5（其中重要指标项目C+D≤3）；
不合格：达不到基本合格标准或二次验收时达不到合格标准。
四、支撑材料。
专业建设评估指标体系
专业建设评估指标体系
专业建设评估指标体系，是通过一系列的指标来衡量一个专业的发展情况和水平的体系。
一个完善的专业建设评估指标体系，可以帮助学校和专业管理部门了解专业发展的状况，为专业的发展提供科学的指导和决策依据。
以下是一个较为全面的专业建设评估指标体系。
教师队伍建设方面的指标：包括教师的专业水平、学历和学术背景、教学成果和科研成果等。
这些指标可以通过教师的论文发表情况、科研项目承担情况以及教学教务相关数据来衡量。
教学质量方面的指标：包括课程设置、教材教辅、教学方法和教学评价等。
这些指标可以通过课程教材的更新情况、教学方法的改进和教学评价的结果来衡量教学质量的提高情况。
实践教学方面的指标：包括实践教学的内容和效果、实践教学实施的团队和设备条件等。
这些指标可以通过学生实践教学活动的成果和实践教学基地的建设情况来衡量。
学生培养方面的指标：包括学生的素质和能力培养、学生就业率、学生参与创新创业等。
这些指标可以通过毕业生的就业情况、社会认可度和创新创业项目的成果来衡量。
学科建设方面的指标：包括学科专业的知名度、办学特色和学科底蕴等。
这些指标可以通过学科专业的排名情况、专业特色的建设和师资队伍的结构情况来衡量。
社会服务方面的指标：包括专业服务社会的情况、专业服务社会的能力和效果等。
这些指标可以通过专业的社会服务项目和社会团队的参与情况来衡量。
以上是一个较为全面的专业建设评估指标体系，通过对这些指标的量化评估，可以客观地评估一个专业的发展水平。
同时，评估结果也可以为专业的发展提供科学的指导和决策依据，进一步优化专业的办学质量和服务能力。
专业建设质量指标及评价体系
专业建设质量指标及评价体系简介专业建设质量指标及评价体系是评估和提升高等教育专业建设质量的重要工具。
它包括一系列指标和评价方法，旨在衡量专业建设的效果，并为改进和优化提供指导。
目标专业建设质量指标及评价体系的目标是确保高等教育专业的优质水平，以满足学生、社会和国家的需求。
通过建立科学和客观的评价体系，为专业建设的改革和创新提供决策依据。
指标专业建设质量指标是衡量专业建设质量的具体要素或衡量标准。
它们可以包括但不限于以下方面：1. 课程设置和内容：包括课程结构、课程目标和教学内容的合理性和科学性。
2. 师资力量：评估教师的学术水平、教学能力和专业背景等重要要素。
3. 教育资源：评估专业建设所需的教学设施、实验室、图书馆等教育资源的充足性和质量。
4. 培养效果：评估专业建设对学生综合素质的影响，如知识水平、技能培养和创新能力等。
5. 质量保障机制：评估专业建设的质量管理和监控机制，以保证质量的持续改进。
评价体系专业建设质量评价体系是基于指标体系建立的方法和工具，用于对专业建设质量进行评估和分析。
评价体系可以包括以下内容：1. 数据收集和分析：通过搜集相关数据，并运用统计和分析方法，对专业建设质量进行客观评估。
2. 评估方法：根据指标体系设计评估方法，如问卷调查、专家评审等，以获取全面的信息。
3. 评估报告：将评估结果统计和分析后，形成评估报告，提供给有关部门和参与者，促进专业建设的改进。
最后专业建设质量指标及评价体系是高等教育机构提升教育质量的重要工具。
通过合理的指标设计和科学的评价体系，可以推动专业建设的持续改进和提升，以更好地满足学生和社会的需求。
第四轮学科评估指标体系及有关说明
附件2第四轮学科评估指标体系及有关说明学科评估是按我国 2011 年颁布的《学位授予和人才培养学科目录》（以下简称学科目录）对具有博士或硕士学位授予权的一级学科进行整体水平评估（简称学科评估）。
学位中心于2014 年启动第四轮学科评估案与指标体系完善工作。
在深入研究和广泛调研的基础上，全国高校对新一轮评估的改进思路基本达成共识，形成了第四轮学科评估指标体系。
现说明如下：一、指标体系调研论证过程第三轮学科评估结果发布后，学位中心认真落实有关领导指示，开展了广泛、深入的调研论证工作。
一是委托课题开展研究。
学位中心2013 年资助“中国学位与研究生教育学会”设立“学科评估指标体系研究”重点课题，开展专项研究。
在专项研究成果的基础上，通过借鉴国外学科评估经验，结合我国研究生教育综合改革精神，遵循学科发展规律，形成了《第四轮学科评估指标体系改革调研提纲》。
二是广泛深入一线调研。
先后在 16 个省市地区召开了18 场学科评估指标体系调研会，参会高校 200 余所（其中包含985 高校、211 高校、地院校、军队院校和科研单位，涉及综合、理工、师、艺术、体育等各类型院校），共涉及 800 余位高校代表和40余位省市教育厅代表，广泛征求了相关意见和建议。
三是集中开展专项调研。
召开了特色突出的医学类指标、艺术类指标、农林类指标、国防特色指标、毕业生质量指标、师资队伍评价指标等专题研讨会，听取了100 多位专家的意见和建议。
四是评估法改进调研。
分别与汤森路透、中国知网、CSCD、CSSCI 等机构进行研讨，改进论文评价法；面向全国万余名博导及有关学科评议组进行全面调研和投票，形成“A 类期刊”清单；借鉴国外学科评估经验，研讨探讨学科对社会服务贡献的评价式；面向全国 400 多所高校进行了两轮问卷调查，根据绝大多数单位的意见，形成新的“绑定参评规则”。
五是认真吸取全国“两会”代表、委员的意见。
认真梳理、研究和吸收了今年全国“两会”委员、代表们关于一流学科建设与学科评估的意见或建议。
专业评估指标体系
专业评估指标体系专业评估指标体系是衡量一个专业或学科的综合实力和发展状况的一套量化标准和评价指标。
它基于对专业目标、教学内容和教学方法的分析和研究，旨在对专业的教学质量进行评估和改进。
一个科学合理的评估指标体系可以提供专业发展的方向和依据，帮助学校和教师了解专业的强项和薄弱环节，进一步提高教学质量。
一个完整的专业评估指标体系应该包括以下几个方面：1.教学目标：教学目标是指教学活动所要达成的结果。
它应该明确地描述了学生所应具备的知识、技能和能力。
评估体系需要确保教学目标能够与专业要求相匹配。
2.教材与教学内容：教材和教学内容是教学的核心。
评估体系需要对教材的合理性、完整性和科学性进行评估。
同时，还要评估教学内容的难易程度、深度和广度是否适合学生能力的发展。
3.教学方法与手段：评估体系应该评估教师在教学过程中采取的教学方法和教学手段的有效性。
这包括课堂讲授、实习实践、实验操作、项目设计等各种教学方式。
4.教学资源：评估体系需要评估学校提供的教学资源，包括教师队伍的师资力量、教室设施的完备程度、实验室仪器设备的质量和数量等。
5.学生评价与反馈：学生评价与反馈是评估体系中的重要部分。
学生对教学的评价能够直观地反映教学质量和效果。
评估体系需要考虑学生的综合评价、问卷调查、听课评议等方式，获取学生对教学的反馈。
6.就业和毕业生评价：评估体系应该综合考虑学生的就业情况和毕业生评价，评估专业教育对学生职业发展的影响。
包括学生的就业率、就业质量、薪资待遇等指标。
以上是一个较为完整的专业评估指标体系的构成要素。
每个要素下还可以有具体的评估指标和评估方法。
评估体系的建立要注重科学性、客观性和实用性。
科学性要求评估指标和方法要有理论依据和实证分析支持；客观性要求评估结果要客观、公正、可复制；实用性要求评估结果要能够为学校和教师提供改进教学的具体措施和方向。
在构建专业评估指标体系的过程中，需要综合考虑行业发展趋势、就业需求、学科特点和培养目标等因素。
三级专业评估指标体系
三级专业评估指标体系随着高等教育的不断发展，专业评估成为了衡量教育质量的重要手段之一。
在专业评估中，评估指标体系的设计和使用对于评估的结果和影响具有重要作用。
本文将介绍一个三级专业评估指标体系，旨在提高评估的准确性和全面性。
一、一级指标一级指标是专业评估指标体系的最高层级，它反映了专业整体的发展水平和质量。
一级指标通常包括专业的培养目标、课程设置、教学资源、师资力量、实践环节等方面的内容。
这些指标能够直接反映出专业的整体实力和水平，对于专业的发展方向和改进提供了指导。
二、二级指标二级指标是在一级指标的基础上进一步细化和具体化的指标。
它们对一级指标进行了更详细的划分和描述，以便更全面地评估专业的各个方面。
例如，在一级指标中的课程设置可以进一步分为专业核心课程、选修课程、实践课程等二级指标。
这样的划分能够更加客观地反映出专业课程的设置是否合理、是否满足学生需求等情况。
三、三级指标三级指标是在二级指标的基础上进一步具体化的指标。
它们对二级指标进行了更细致的划分和描述，以便更准确地评估专业的各个细节。
例如，在二级指标中的实践课程可以进一步分为实验课、实习课、实训课等三级指标。
这样的划分能够更加全面地反映出专业实践环节的质量和效果。
通过使用三级专业评估指标体系，可以实现对专业的全面评估。
一级指标能够反映出专业的整体实力和水平，为专业的发展提供方向；二级指标能够更详细地评估专业的各个方面，使评估结果更准确；三级指标能够更细致地评估专业的各个细节，使评估结果更全面。
这样的评估指标体系能够帮助学校和专业发现问题、改进教学，提升教育质量。
然而，在使用三级专业评估指标体系时，也需要注意一些问题。
首先，评估指标的选择应该与专业的特点相匹配，不能一刀切地套用通用的指标。
其次，评估指标的权重应该合理分配，不能偏重某个方面而忽略其他方面。
最后，评估指标的评价标准应该明确、具体，避免主观性和歧义性。
三级专业评估指标体系是评估专业的重要工具，能够帮助学校和专业提高教育质量。
专业建设评估指标体系
专业办学条件与利用
2-1师资队伍
师资培养
有科学合理的师资培养计划措施得力、实施效果好
有计划并基本落实
队伍数量与结构
专业教师队伍数量够用，已形成知识、年龄、学历和职称结构合理的梯队，能较好地满足教学工作需要
具有中一以上专业技术职务的
首席教师1名及其以上，结构基本合理，基本满足教学工作需要
⑶合格：D≤4（其中重要项目D≤2,新办专业“教学效果”指标只考察4-3,
其余不作考察）；
⑷不合格：D>4（其中重要项目D>2,新办专业“教学效果”指标只考察4-3,其余不作考察）。
案
培养目标
培养目标明确、合理，充分体现专业定位
目标明确，符合专业定位
培养计划
充分体现培养目标和专业定位，有利于知识、能力、素质综合提高，有利于创新精神和实践能力的培养，特色明显，执行情况良好
体现了培养目标和专业定位，有特色，执行情况良好
建设与改
革
3-2课程
课程建设规划与实施效果
规划合理、可行，实施效果显著
2-2实训实习基地
实训室面积设施
面积够用，设施完善
面积基本够用，设施基本完善
实习基地
校内实习基地满足要求，有固定的且满足教学需要的校外实习基地
校内实习基地基本满足教学需要，有1个以上固定的校外实习基地
2-3教学仪器设备或图书资料
教学仪器设备或图书资料拥有量
满足教学需要
基本满足教学需要
专业建设与改革
3-1培养方
能开展教学质量的检查和总结分析，并采取措施不断改进教学工作
3-5教学成果
成果数量与
水平
有一定数量的教学成果（含教学研究论文），并有省部级
专业建设质量指标及评价体系
专业建设质量指标及评价体系
引言
专业建设质量指标及评价体系是为了评估和监督高等教育机构
的专业建设水平而制定的一套指标和评价标准。
通过建立科学合理
的评价体系，可以提高专业建设质量，促进教育的改革和发展。
主要内容
1. 指标的确定
- 专业目标和任务：明确专业的培养目标和任务，确保专业具
有一定的社会需求和就业潜力。
- 教学资源：评估专业教学资源的充足程度，包括师资队伍、
实验设备、教学场所等。
- 教师队伍：评价专业教师的学术水平、教学能力和科研业绩。
- 学生研究成果：评估学生在专业研究中的研究成果和综合能力。
- 教学过程：评估专业的教学组织、教学方法和教学管理等方面。
- 质量保障措施：评价专业建设中的质量保障体系和持续改进
机制。
2. 评价体系的建立
- 指标的量化和分级：将各个指标进行量化，并根据重要程度
进行分级，以便于综合评价和比较。
- 数据收集和分析：通过收集相关数据，进行数据分析和报告，对专业建设的质量进行定量评价。
- 评价结果的反馈和应用：将评价结果及时反馈给高等教育机构，并根据评价结果提出改进建议和措施。
结论
专业建设质量指标及评价体系是提高高等教育质量的重要手段。
通过科学合理的指标和评价体系，可以对专业建设进行有效监督和
管理，在提升教育质量和促进教育发展方面起到重要作用。
大学专业水平评估指标体系
实践教学内容与体系
3.0
注意内容更新，体系设计科学合理，符合培养目标要求，创造条件使学生较早参加科研和创新活动，效果好。
基本符合培养目标的要求，实验（见习）项目开出率达到教学大纲的90%。
实验
3.0
实验注重学生创新思维和动手能力的培养，综合性、设计性实验≥80%，效果好；实验室开张时间长、开放范围及覆盖面广。
体系改革
4.0
教学内容不断更新，反映学科新知识；课程体系改革力度大，课程群建设、课程整合有成效；有教改成果。
教学内容能基本反映最新学科知识，基本符合学科体系，有益培养目标的实现。
教学方法与
手段改革
3.0
积极改革教学方法（包括考试方法），成效显著；必修课采用多媒体授课学时占总学时比例≥15%，授课效果好。
考试质量评价合格率为75%—80%，成绩基本呈正态分布，成绩及格率≥80%；临床技能、专业技能抽测基本合格。
英语四级通过率
1.5
累计通过率≥70%，一次通过率≥50%。
累计通过率≥50%，一次通过率≥30%。
计算机等级通过率
1.5
通过率≥100%。
通过率≥95%。
学生创新与
实践能力
科技文化作品
1.5
实验室、实习基地建设有规划、有措施、有落实。
实验室、实习场所面积达到教育部规定；能满足教学基本要求。
图书资料
1.0
专业资料丰富，利用率高，能满足教学及学生自主学习的需要。
专业资料基本满足教学需要。
课程建设
课程建设规划
2.0
规划合理、可行，效果明显；有校级及以上精品课程。
有规划、有措施、有落实。
教学内容与
大学专业水平评估指标体系
山西省高等学校专业人才培养质量评估指标体系(试行)
附件一：山西省高等学校本科专业人才培养质量评估指标体系山西省高等学校本科专业人才培养质量评估指标体系内涵说明[1]“人才培养方案”是指学校关于本科专业教育教学质量、人才培养规格、教学过程组织、教学任务安排等总体设计和实施的纲领性文件。
主要内容一般包括：指导思想、培养目标、规格要求、修业年限、课程设置、教学进程安排以及必要的说明等。
[2]“教学科研仪器设备”是指单价800元以上的仪器设备（不含实验台、桌、空调等）。
[3]“实习、实训基地”须满足下列条件：具有稳定的场所，有明确的实践教学目的和内容，有稳定的教师和辅助人员队伍，有科研和技术生产活动，有开展因材施教、开发学生潜能的实习项目。
[4]“期刊”指专业类期刊杂志。
统计时，须按种类和年度装订成合订本，1本算1册。
[5]“电子图书资源”，指以数字代码方式将图、文、声、像等信息存储在磁、光、电等介质上，通过计算机或类似设备使用，并可复制发行的大众传播体。
[6]“师资队伍”是指学校在编的具有教师专业技术职务的人员，对于独立学院，双师型教师也可计算在内。
[7]“专任教师”指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。
专业的“专任教师”特指为本科生讲授专业基础课、专业课的专任教师。
[8]“岗位资格”是指具有讲师及以上职务（或同等专业技术职务）或具有硕士及以上学位的人员。
新参加教学工作的人员须通过岗前培训并取得合格证书。
[9]“多媒体授课”是指利用多媒体技术授课。
多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。
[10]综合性、设计性实验：“综合性实验”是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。
“设计性实验”是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。
[11]“教学文件”包括学校转发的教育部或省教育厅有关教学工作的文件、学校制定的教学文件（含教学规章制度、人才培养方案、课程教学大纲、实验教学大纲、学期教学进程计划、课程表、学期教学工作计划和工作总结等）。
大学本科专业评估指标体系
3.专业教师：指承担专业课的专任教师，包括全校各单位承担该专业的人员，但不得跨专业统计。
4.教师培训进修：指学年学校派出进行培训和进修教师的情况，其中，培训含校内组织的集中专项（如新教师等）短期培训。境内：教师在大陆地区有关机构培训（包括培训进修、访问学者等）。境外：教师在大陆以外地区（含港、澳、台）有关机构培训（包括培训进修、访问学者等）。交流教师：指学校派出的到境内外进行三个月及以上访问的教师情况（含孔子学院外派老师），即出访情况。
2.2教师教学投入
1.学院激励教师投入本科教学的制度、措施和效果。
2.高级职称教师为本科生授课比例，教授为本科生以及为低年级本科生授课比例；高级职称教师主讲专业核心课程的比例。
3.教师主持教育教学改革项目、发表教改论文、获得教学成果奖情况。
4.教师培养培训制度的建立与执行情况；教师境内外培训进修和交流4、攻读博士学位、行业企业实践锻炼等情况。
4.师德师风建设的措施与效果。
1.2毕业要求
1.专业的毕业要求2以及覆盖工程教育认证通用标准规定内容的情况（适用于工科专业）。
2.专业毕业要求对培养目标的支撑情况。
2.教师队伍
2.1 数量
与结构
1.学生与专业教师3的比例。
2.专业教师的年龄、职称、学位、学缘结构；专业教师学历中至少有一个属于相应专业类学历的情况（适用于工科专业）。
5.教师各教学环节规范的执行情况；教师调停课情况；教学事故情况。
6.专业基层教学组织开展教研活动的情况。
2.3教师教育教学水平
1.教师获校级及以上教学名师、教学团队荣誉称号情况。
2.教师主持科研项目、发表科研论文情况，以及将科研资源、科研成果转化为本科教学资源的情况。
学院专业建设标准与评估指标体系
学院专业建设标准与评估指标体系
专业名称：专业负责人：所在学院：自评总分：专家评分：专家签名：
指标说明:
1、本指标体系以鼓励教育教学改革，引导教师创新，促进学校专业建设与教学改革为指导思想，其目的是以评促建。
2、本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
3、本指标体系含一级指标7项，二级指标19项，44个三级指标。
指标内涵标准给出了A级和C级要求，A级和C级之间为B级，明显低于C级为D级。
4、综合评审得分计算：M=∑KiMi,，其中Ki为评分等级系数，A、B、C、D分别为1.0、0.8、0.6、0.4，Mi是各三级指标的分值。
5、评分要求：对照评估标准，在评分栏中列出本专业各三级指标项的等级，并根据等级系数计算各项指标得分，填写在得分栏中。
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太原工业学院2011年专业评估指标体系单位
说明：1、支撑材料可依一级指标进行装盒，原始材料放入指定地点备查。
2、资料准备时涉及学生时正式评估专业以07级学生为准，预评估专业依08级学生为准，无法以此为准的，依其上一级学生为准。
但学生思想道德修养可以近三年全系情况为准。
3、资料必须有专人进行审定与审查，不符合规范的资料要认真考虑是否装入盒中。
4、在所有资料准备齐备后，要写出总目录，每盒中还要有分目录，并将总目录摆放于资料盒上，以便引导专家快速找到所需的东西。
5、各系要特别注重管理的规范性，从2010年开始，留存的原始资料必须符合规范。
6、各系应对以上指标体系进行认真分析，在保证说明指标与观测点的前提下，可对指标进行适当的修改，以突出本系、本专业的亮点。
7、综述中要有一系列的数据、表格、及对数据的分析等。
如专业发展规划中的主要内容应有本专业国内、省内现状、我校本专业现状，存在的问题与差距，专业建设指导思想，专业定位、专业建设阶段性目标，专业建设措施等。
再如开放实验室管理规定及开放情况应分两个情况，一是制度有什么规定，二是执行情况如何：开放的时间，学生参与的人数（可细分为什么系什么专业各有多少人）做了什么实验，取得的效果等，
8、在省学位办评估前，所有材料要装订成册。
不能出现单页的情况。