浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略
浅谈小学语文高段阅读教学的有效策略
浅谈小学语文高段阅读教学的有效策略摘要：小学语文是小学生需要学习的一门重要且基础的科目，而小学语文阅读教学则是小学语文教学的一个重要构成部门。
因此，小学语文教师应当探索阅读教学的有效策略，以此来促进阅读教学水平的提升。
本文对小学语文高段阅读教学的有效策略进行了探索，希望能够为小学语文教师提供一定的经验借鉴。
关键词：小学语文；高段；阅读教学；策略阅读是每个人都应当具备的一项基本能力，在日常生活中无论是读报纸、玩游戏、乘坐公共交通工具等，都需要通过阅读来了解相关信息，这样才能更好的开展相关活动。
此外，小学语文新课标中也对培养小学生的阅读能力提出了很多新的要求，而传统的阅读教学模式显然难以有效达成相关要求。
在这一背景下，探索小学语文高段阅读教学的相关策略具有较为重要的现实意义。
一、创设情境，激发阅读兴趣阅读教学最为重要的一点就是要激发小学生的阅读兴趣，而采用创设情境的方式可以很好的做到这一点。
教师通过图片或视频展示、角色扮演等方式来为小学生创造出真实性、趣味性较强的情境，从而吸引小学生的注意力，促使其积极主动的投入到阅读学习当中。
如果是在新课导入环节进行情境创设，那么创设情境之前应当向小学生提出相关的阅读要求，以便引导其进行初步的阅读感知。
以《地震中的父与子》这篇课文的阅读教学为例，这是一篇讲述父爱的文章，而对于父爱的认识，人人都会有所不同。
教师在情境创设之前，可以将“父爱”这两个字写在黑板上，让小学生谈谈自己对父爱的理解。
然后再利用多媒体设备播放一些展现地震场景的图片，以及根据课文内容制作的动画视频，以此来创设出相应的教学情境，让小学生在此情境中体会课文中所描述的父爱是什么样的。
这样不仅能够激发起小学生阅读课文的兴趣，还能让其在阅读之前对课文主题有一个初步的感知，在阅读之时就会更具针对性，阅读学习的效果也将更好。
二、提出问题，引导合作探究通过创设情境的方式让小学生对课文有一个初步的了解后，教师应当通过提问的方式来引导小学生更加深入的分析课文中的每个段落，并从中挖掘出课文的深层内涵，了解课文具体的写作手法、表达方式等。
浅谈提高小学中高年级语文阅读教学有效性的策略
探索篇•课改论坛浅谈提高小学中高年级语文阅读教学有效性的策略赵玉霞（甘肃省酒泉市西大街小学，甘肃酒泉）新课标定义的阅读是学生通过阅读文本，与文本对话的过程。
小学阶段的阅读教学是培养学生阅读能力的过程，而且通过学生阅读水平的上升可以有效提升学生语文素养，但是由于教师的教学方法、教学模式固化等问题，导致当前的小学阅读教学效果不佳且学生的学习素养并没有得到提高。
因此面对当下小学阅读教学的困境，寻求有效的阅读教学策略迫在眉睫。
一、小学阅读教学的问题（一）教学方法单一化通过了解教师的实际教学过程，发现当下的小学阅读教学多是采用PPT和多媒体等进行课堂导入，教师在整个教学过程中更关注学生字词的认识以及书写能力，而阅读材料中的情感表达与人文精神并不作为教学的重点[1]。
而且在课堂的整体教学过程中，教师与学生的互动集中在提问与回答上，大部分的课堂采用讲授法、谈话法的教学形式，并不关注学生的情感代入与学生的课堂参与度。
但是由于小学生的身心发展特点，教师单纯地讲授知识并不能吸引学生的阅读兴趣，同时也不利于阅读教学效率的提升。
（二）教学过程固定化实际的小学阅读教学中，教师只是单纯以自己为整个课堂的主体，不具体分析学生的认知情况，只是单纯地向学生输入“官方”对于课文的理解，使得学生在课堂上成为教师讲授知识的被动接受者，只能被动接受教师的思维方式与分析方法，这种“填鸭式”的教学模式极大地阻碍了该阶段学生想象力的发展与能力的培养[2]。
小学中高年级学生正是思维发展的关键时期，教师固定且单一的教学方式不仅削弱了学生对阅读的兴趣，而且使学生被迫接受单一定向的思维方式，既不利于提升阅读教学的课堂效果，又不利于学生的长久发展。
二、小学阅读教学有效策略关于如何提升小学阅读教学的有效性，本文从以下三个角度进行了分析。
（一）提高教师自身素养小学阶段的学生有着较强的向师性与模仿能力，但是也缺乏准确的判断力，因此教师对课文的理解一定要准确且深入，把握课文的内在情感目标与文本内涵分析，在现成的分析理论上结合班级实际进行细节化的阐述与表达。
小学各学段阅读教学的要求及策略
小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。
篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究随着教育改革的不断深入，小学语文教学中越来越注重提高学生的阅读能力。
阅读是小学语文教学中最重要的部分之一，是学生获取知识和提高综合素质的重要途径。
在小学语文中高段阅读教学中，如何有效地提高学生的阅读水平，是一个重要的问题。
本文从教学策略、教学方法和教学技巧三个方面来探讨小学语文中高段阅读教学的策略研究。
一、教学策略1.多种教学方法结合小学语文中高段阅读教学需要选择适宜的教学方法，例如演讲、辩论、口语表达、读书会等。
将不同的教学方法融合在一起，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读水平。
2.注重创新教学模式小学语文中高段阅读教学需要采取创新的教学模式，例如生活化教学、游戏化教学、场景式教学等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
3.充分挖掘学生潜力小学语文中高段阅读教学中，需要充分挖掘学生的阅读潜力，鼓励学生大胆表达、积极思考，让学生在阅读过程中畅想和创造，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
二、教学方法1.启发学生的思维小学语文中高段阅读教学需要采用启发式教学方法，引导学生通过问题、分析、推理等方式理解文章，培养学生独立思考和探索的能力。
2.培养学生的阅读习惯3.增强学生的记忆力小学语文中高段阅读教学中，需要采用多种方法促进学生记忆，例如口头复述、图示记忆、幻灯片展示等。
通过多方面的训练，帮助学生提高记忆力和理解能力。
三、教学技巧1.自然过渡小学语文中高段阅读教学中采用自然过渡的方法，将新知识与已掌握的知识相连，帮助学生更好地理解文章内容。
2.认真解决问题在小学语文中高段阅读教学过程中，教师应认真解决学生在阅读中遇到的问题，帮助学生解决疑惑，增强学生的自信心和兴趣。
3.耐心指导小学语文中高段阅读教学中，教师应有耐心的指导学生，引导学生逐步理解文章内容，并及时纠正学生的错误理解，提高学生的阅读能力和理解能力。
综上所述，小学语文中高段阅读教学需要结合教学策略、教学方法和教学技巧，通过多种教学手段提高学生的阅读能力和水平，培养学生的阅读兴趣和习惯，发掘学生的潜力，实现小学语文中高段阅读教育的良好效果。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，阅读是至关重要的环节。
随着学生年级的逐渐增加，阅读难度也逐渐提高，特别是在小学语文中高段阅读。
小学语文中高段阅读不仅要求学生掌握较为复杂的语法和词汇知识，还需要学生具备较强的理解能力和思维能力。
在教学中如何有效地帮助学生提升阅读能力，成为了当前小学语文教学中急需解决的问题。
当前，许多小学生在语文阅读中存在着诸多问题，比如阅读速度慢、理解能力差、表达能力弱等。
这些问题不仅影响了学生对文本的理解和应用能力，也影响了学生的语文学习兴趣和学业成绩。
研究小学语文中高段阅读教学策略，探讨如何有效地提高学生的阅读能力，对于提升小学生语文素养、促进学生全面发展具有重要意义。
本研究旨在通过对小学语文中高段阅读的研究分析，探讨有效的教学策略和方法，为教师在教学实践中提供参考，帮助学生更好地提升阅读能力。
通过深入探讨小学语文中高段阅读教学的重要性和方法，旨在为进一步完善小学语文教学模式提供借鉴和指导。
1.2 研究意义小学语文是小学生学习的重要科目，而阅读能力在语文学习中起着至关重要的作用。
针对小学语文中高段阅读教学策略的研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文中高段阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要途径。
通过深入研究小学语文中高段阅读的教学策略，可以更好地帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，培养良好的阅读习惯和文学修养。
小学语文中高段阅读教学对学生综合能力的提升具有重要意义。
阅读教学不仅仅是单纯的阅读文字，还包含了对文字背后意义和文化内涵的理解与把握，可以促进学生的思维发展、语言表达能力和逻辑推理能力的培养。
研究小学语文中高段阅读教学策略还可以为教师提供更多的教学参考和指导。
教师在教学中可以根据研究成果，更有效地组织教学内容和活动，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
小学语文中高段阅读教学策略的研究具有重要的理论和实践意义，对提升学生的语文素养、培养学生的综合能力和促进教学质量的提高有着积极的作用。
浅谈小学高年级语文阅读教学中存在的问题和解决策略
产生兴趣 ，所 以多推荐 童话、寓言、神话、历 史故事等；中年 级学生生理上、 心理上处于转折 时期 ，建 议读些 小说、名人传 记、科普读物 等方面的书籍，在 阅读 中潜移默化地培养健 全的人格 ；高年级的语文能力和思想认识水平都有较 大 的提高 ，推荐一些 中外名著的选 本，甚至可以结合英语热点，阅读中英文对 照本 的世 界文学名 著，从而丰富、深化学科知识，完善人格，陶冶情操。各年 级分别 开出阅读书 目，包括必读书 目与选读书 目，这样，在具体操作时，教师 就可 以根据 同龄学生不 同的文学层次 ，按必读与选读分层推荐读物 。 从 阅读的角度看 ，教师和学生 同属阅读主体 ，两 者的角色需要 随着 教育 的发展 重新定位。教师高高在上的 “ 传道、授业、解惑”的地位需要改变 ，不 能再将 学习内容以定论的形式呈现给学生，应该从知识的传递者演变到学习 的 促进 者、组织者和指导者，摆脱种种禁锢和牵制，放飞学生的心灵 ，回归语文 生动 活泼、丰富多彩的本来面 目。而学生的学习习惯及学习方式也 同样需要转 变 学生应大量地阅读， 自由地阅读 ，放松地阅读 ，让课外阅读成为真实的 阅 读，这样才能真正体会到阅读过程所产生的淋漓酣畅 的心理感受 以及 由此 引发 的愉悦感，在阅读中 自然而然地获取文意，品味作 品的原汁原味 。同时为 了获 取一些未知的落差信息 ，启动 自己的学 习主动机制 ，在阅读 中思考 ，在思考 中 发现，在发现中感悟，在感悟中成长 ，把阅读过程 由单纯的语言学 习过程扩展 为思考、创造过程，从而提高语感水平 、认识思维水平 ，触角延伸至 比课本广 阔得多、丰富得多的大干世 界。 “ 不动笔 墨不读书 ”，苏霍姆林斯基 也说过： “ 应该把读 书笔记作为作 文教学的重要 内容之一 。”为 了进一步提高学生课外 阅读 的效益 ，我要求学 生 每人准备一个积累本 ，并 自己给一个名字 ，坚持要求 学生摘录所 阅读文章 的好 词、好旬、好段，写读书笔记 ，或写 阅读感受 。通过几年 的训练 ，学生 的词汇 量增加了 ，写作素材丰富了，作文水平也提高了。 其次 ，重视 仿写训练 。主 要是指导学 生在 理解原文 的基础 上用 自己亲 身 经历 的事情或者真实 的感 受，借鉴别人 的某些 写法，写出富有个 性的文 章。例 如， 《 亲近母语》 （ 适合 五年级读 ）中有一 组题 为 “ 知己”的文章，共 三篇， 从不 同角度 、 不同国度 向我们描述了邂逅知音的快乐与幸福。 在学生读懂 原文 ， 体会到文章主要 内容 ，弄清文章所表 达的中心后，指导学生学习文章中语言的 运用 以及表达方法 的突 出特 点，找出 自己生活中与范文相类似的事进行仿写， 写 出自己实 际生活 中的真情实感，从而达到逐步提高学生作文水平 的目的。
小学语文高段阅读教学研究
小学语文高段阅读教学研究【摘要】本文探讨了小学语文高段阅读教学的相关内容。
在介绍了研究背景和研究目的。
接着在分别对小学语文高段阅读的定义和特点、重要性、教学方法、教学策略进行了探讨和分析。
结论部分总结了小学语文高段阅读教学的启示，并展望了未来研究的方向。
本文旨在帮助教师和研究者更好地理解和实践小学语文高段阅读教学，提高学生的阅读能力和文学素养。
【关键词】小学语文，高段阅读，教学研究，定义，特点，重要性，教学方法，教学策略，实践研究，启示，展望。
1. 引言1.1 研究背景小学语文高段阅读教学研究背景：随着教育现代化的推进和教学改革的不断深化，小学语文教育的重要性日益凸显。
阅读是语文学习的核心环节，而小学语文高段阅读作为语文学习的重要组成部分，对于学生的语言能力、思维能力和情感认知能力等多方面起着至关重要的作用。
当前小学语文高段阅读教学存在着一些问题和挑战。
一方面，部分教师在教学中注重知识灌输，忽视了培养学生的阅读能力和思维能力；学生对于高段阅读理解能力的培养需求日益增加，但教师的教学方法和策略却未能及时跟上教育发展的步伐。
开展小学语文高段阅读教学研究，探讨其定义、特点、重要性，探讨教学方法和策略，并进行实践研究，对于提高教师的教学水平，促进学生阅读能力的全面发展具有重要意义。
本文旨在深入探讨小学语文高段阅读教学相关问题，为教育教学实践提供理论支持和借鉴。
1.2 研究目的小学语文高段阅读教学的目的旨在提高学生阅读能力和语文素养，培养他们的阅读兴趣和习惯。
通过深入研究小学语文高段阅读教学，探讨其教学方法和策略，可以更好地指导教师实践，促进学生的阅读理解能力和表达能力的全面发展。
研究小学语文高段阅读教学还可以为教育教学理论提供新思路和实践探索，为推动语文教育的进步和发展提供理论支持和实践经验。
研究的目的在于深入探讨小学语文高段阅读教学的现状和问题，寻找有效的教学方法和策略，为提升学生的阅读能力和语文素养提供科学依据和可行方案。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略这个暑期假我有幸参与了2023兴成长计划的学习活动，重点学习了阅读教学的研究与策略，几位老师的讲授让我对阅读有了全新的认识，对于如何进行有效的阅读教学，更是收获满满。
下面我就今后如何实施阅读教学浅谈几点体会。
一、以生为本，摸清本班学生的阅读能力。
1、采用多种方式摸清本班学生的阅读能力。
要想提高学生的阅读能力，教师首先要做的就是要摸清本班学生的阅读基础，把握学生的阅读能力。
教师要在这个过程中通过阅读考试、阅读交流等方式使学生能够在各种活动中体现出个性阅读能力。
2、制定适合本班同学的阅读教学策略。
针对不同的学生群体，教师要采用不同的教学策略进行阅读教学。
如在低年级阅读教学过程中，教师要更多地让学生产生对阅读的兴趣，可以指导低年级学生掌握语文阅读作业的完成方法，指导学生在上课的时候要认真听讲。
而对高年级学生就要指导学生根据教师的教学预案进行有效预习，并根据教师的指导进行课下高效阅读。
二、多媒体课件的使用，使学生进入深度阅读1、采用多媒体课件辅助教学，帮助学生更好地理解阅读内容。
在小学语文阅读教学的过程中，由于学生生活阅历的限制，教师如果一味地采用口头表达进行教学，那么学生肯定对有些阅读文本感觉难以理解。
在这种情况下，教师要充分发挥学生的主观能动性，不但能让学生在课下利用网络查阅相关的教学资料，还可以在课上通过多媒体课件进行辅助教学，让学生更好地理解阅读内容。
如在小学语文人教版五年级教材《清平乐・村居》的教学过程中，教师要通过多媒体课件等方式将文本中最真实的情境展现出来，让学生体会到“翁媪”的闲适与浪漫以及三个儿子的动态美。
尤其是要让学生解析“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的无拘无束、自由以及无忧无虑。
2、恰当地解决阅读中的识字教学，为学生的阅读铺路搭桥。
文本的阅读离不开生字的识记。
教师在阅读教学中要充分考虑到识字教学，为学生的阅读扫清生字障碍。
对于学生容易出现问题的字，教师要做重点讲解。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究一、阅读教学的重要性阅读是语文教学中最重要的一个环节，从小学开始就要大力开展阅读教学，因为阅读是语文学习的基础，很好的阅读能力可以更好地促进学生的语文学习，满足他们的需求，为日后的学习打下坚实的基础。
二、小学阅读教学的策略和方法1、提高阅读的兴趣教师可以在课堂上引导学生热爱阅读。
例如，老师可以通过讲故事的形式激发学生对阅读的兴趣，引导学生阅读不同类型的书籍，从而培养学生阅读的习惯和对阅读的热爱。
2、布置有针对性的阅读任务通过针对性的阅读任务，可以让学生在阅读过程中积累更多的知识，并且帮助他们理解文章的主题和意图。
例如，老师可以布置一份题目详尽的阅读资料，让学生在课堂上阅读，然后回答相关的问题。
这种方式有助于学生获得更好的阅读体验，也帮助他们去理解文章的特点和重点。
3、运用多种教学策略为了培养学生多样化的阅读能力和交流能力，教师可以运用多种教学策略，例如，让学生前期阅读资料并在学生之间进行同伴评注和讨论，以加强学生的见解和与学生的交流，从而培养学生的独立思考和学习热情。
同时，还可以通过口头解释的方法，让学生集中精力听老师讲解阅读资料的要点，学会提出有建设性的问题，并完成对文章的归纳和总结。
三、解决学生阅读中遇到的问题1、词汇困难在阅读过程中，学生遇到词汇问题是很常见的。
为了解决这个问题，教师可以采取多种策略，例如，提供词语语境或字典解析等方式，帮助学生理解词汇的含义，提高他们的阅读水平。
2、理解、分析难度大不少学生在阅读资料时急于抓住文章的主旨，没有全面把握信息点，导致理解透彻困难。
教师可以通过启发式问题的讲解，对学生提出一些因子和信息点的提取方法，并让学生应用这些方法撰写评论和总结，激励他们更好地理解与分析。
3、阅读速度慢学生阅读速度达不到平均水平时，教师可以通过课堂教学的方式有效地解决这个问题。
教师可以采用指导式阅读，即先由老师阅读和讲解，有选择地提供词汇和话语，并且注意语调及节奏的教学角度，帮助学生通过语音、语速和实际练习来提高阅读速度。
浅谈小学语文高段阅读教学策略研究
浅谈小学语文高段阅读教学策略研究随着教育教学的不断发展，小学语文阅读教学也日渐精细化，针对不同阶段的阅读能力、阅读兴趣和认知心理特点，制定了一系列的教学策略，本文将针对小学语文高段阅读教学，探讨几种行之有效的教学策略。
一、情境创设策略小学生的阅读理解能力处于发展阶段，往往需要借助于生活实践、自然环境和历史文化等方面的情境来帮助认识和理解文字。
因此，教师可以通过创设一些场景、情境来引导学生积极探究、思考，提高学生的阅读理解能力。
比如，可以通过展示生活照片、实物等方式让学生先对主题有初步了解，再通过阅读文章，对照当下场景，逐渐理解文章主旨。
同时，教师还可以把学生们切身经历过的生活场景融入到阅读教学中，引导学生通过阅读来认识、理解、感知和语言表达，达成生动形象、深入人心的教学效果。
二、互动式教学策略教师应该通过与学生的互动来创造学习和阅读的场景。
互动式的教学策略可以使学生更加积极地参与到教学中来，提高学生们的学习兴趣和参与度。
在教学过程中，可以采用提问、讨论、游戏等方式加强与学生的互动，引导学生在交流、互动中获得知识和理解。
三、任务驱动策略任务驱动策略是指在阅读教学中，设置一个真实、意义明确、使命感强烈的任务，激发学生学习的主动性和主观能动性。
比如，要求学生阅读一篇科普文章后，写一份夹带科普知识的普及文，来让学生充分实践自己的阅读理解、语言表达和科普传播能力。
四、多元素引导策略教师在阅读教学中可以引导学生从多方面对文字进行理解和把握，通过各种生动形象的元素来激发学生阅读兴趣和学习热情。
比如，在教学中可以引导学生正视文字、情境、角色、背景知识、文化传统等元素，提高学生对文化、历史、社会等方面的认识和理解，从而提高阅读理解水平。
总之，小学语文高段阅读教学策略的制定应该注重学生认知心理发展特点和阶段性差异，并结合情境创设、互动式教学、任务驱动和多元素引导等多种教学策略，全方位激发学生的阅读兴趣和学习热情，实现阅读教学的最佳效果。
摭谈小学语文阅读教学的实施策略
摭谈小学语文阅读教学的实施策略随着教育改革的不断深入，语文教育已经成为教育改革的重点之一。
阅读是语文学习的重要组成部分，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力、情感与价值观等方面都具有重要的影响。
而小学阶段是学生语文学习的关键时期，如何有效地进行语文阅读教学，成为当前语文教学中亟待解决的问题之一。
本文将结合摭谈小学的实际情况，探讨小学语文阅读教学的实施策略。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
只有引起学生的兴趣，才能保证他们主动地去阅读，从而获得阅读的乐趣和成就感。
在语文阅读教学中，老师需要运用多种教学手段，激发学生的阅读热情。
可以通过朗读、精彩的讲解、有趣的阅读材料等方式，引导学生主动地接触文学作品，帮助他们建立对阅读的兴趣和喜爱。
老师还可以通过举办朗诵比赛、读书会等活动，为学生提供展示阅读成果的机会，进一步激发他们的阅读积极性。
二、建立科学的阅读教学方法在小学语文阅读教学中，建立科学的阅读教学方法是关键。
老师应根据不同年级的学生特点和阅读能力，有针对性地选择合适的阅读教学方法，帮助学生提高阅读能力。
对于一、二年级的学生，可以采用导读法，通过故事情节和图画的分析引导学生理解文章内容；对于三、四年级的学生，可以采用阅读讲评法，老师讲读课文，引导学生进行分析和思考；对于五、六年级的学生，可以采用讨论法，学生可以根据自己的理解和体验进行讨论，深化对文章的理解和感悟。
通过科学的阅读教学方法，可以帮助学生提高阅读能力，提升语文素养。
在小学语文阅读教学中，注重培养学生的阅读策略是非常重要的。
阅读策略是指学生在阅读时采取的一系列认知和情感方面的行为和态度，包括预测、推断、归纳、联想、判断等。
老师需要在语文阅读教学中，帮助学生培养各种阅读策略，提高阅读理解能力。
可以通过提问、思维导图、分析课文结构、识别重点词语等方式，引导学生逐步掌握阅读策略，运用于实际的阅读活动中。
在这个过程中，老师既要注重对阅读策略的讲解和指导，又要注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们在阅读过程中灵活运用各种阅读策略，提高阅读效率和效果。
小学高年级语文教学中阅读教学策略研究
小学高年级语文教学中阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学高年级语文教学中阅读教学策略研究的研究背景可以从以下几个方面展开：首先，随着社会的快速发展和信息的快速传播，阅读已经成为人们获取知识、信息和文化的重要途径。
然而，近年来不少小学生阅读能力出现下降的情况，尤其是在高年级。
这就需要我们重视小学高年级语文阅读教学，探究有效的教学策略，提升学生的阅读能力，帮助他们更好地适应社会发展的需要。
其次，在小学高年级语文教学中，阅读是一个重要的学习内容，也是培养学生综合素养和语文素养的关键环节。
因此，深入研究小学高年级语文阅读教学策略，对于提高学生的语文素养和阅读能力具有重要意义。
此外，当前的阅读教学仍存在一些问题，比如教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习主动性不足等。
因此，有必要对小学高年级语文阅读教学进行深入探讨，总结经验，优化教学策略，提高教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义小学高年级语文阅读教学在学生语文素养培养中起着至关重要的作用。
阅读是语文学习的基石，对于提高学生的语文素养、阅读能力、表达能力都具有重要作用。
针对小学高年级学生的阅读教学策略研究，对于提升学生的语文素养、培养学生的批判性思维、拓展学生的视野和知识面具有重要意义。
通过研究小学高年级语文阅读教学策略，可以更好地了解学生的阅读习惯、阅读能力和阅读障碍，有针对性地制定教学计划和策略，提高教学效果。
通过研究不同的教学策略，可以为教师提供更多的教学方法和手段，使教学更加灵活多样，符合学生的学习特点和需求。
也可以为学生提供更多的阅读途径和学习资源，激发学生对阅读的兴趣和热情，培养其终身学习的意识和能力。
小学高年级语文阅读教学策略研究具有重要的现实意义和深远的影响。
通过深入研究和探讨，可以为教育教学实践提供有益的启示和借鉴，推动小学语文教学不断向着更高水平迈进。
2. 正文2.1 小学高年级语文阅读教学现状分析小学高年级语文阅读教学在当前存在着一些问题和挑战。
浅析如何提高小学语文高段阅读教学有效性
教育论坛Education BBS■ 吴燕浅析如何提高小学语文高段阅读教学有效性摘要：语文的学习，很多人都觉得是很简单的，毕竟语文是自己的国语，国语从小就在说，很多人就会觉得学起来也是比较方便的。
但是恰恰相反，有不少人从小学的时候开始，语文就是拉分的科目。
其实不是因为这些人不认真学，而是因为语文本身并不是很简单的学科，就像是很多人在上了大学之后还是在进行语文的学习，其实就是因为中华文化博大精深，想要完全的学好是要花费很长时间的。
而对于小学来说，是语文的入门阶段，必须要通过不断的学习，提高语文的能力，关键词：小学语文；高段阅读；教学；有效性1前言小学语文之中，基本都是以基础性的学习为主的。
比如说简单的字的学习和造句的练习。
在提倡素质教育以来，还有不少的学校开展了关于思维联想方面的学习。
而在进入到小学高年级之后，比较复杂的就是关于高段阅读方面的学习。
尤其是对于刚刚接触的学生来说，很多人都觉得高段阅读和之前的学习差别比较大，不是很容易就能接受的。
这个时候就需要老师提高对学生的耐心，带领着学生一点点的不断的进行学习。
而不能因为发现学生学习的时候出现一些误区，就认为问题出现在学生的身上，而让学生产生厌学的心理。
这样的学习是很有问题的。
尤其是对于一些本来基础就不是很好的学生而言，忽然接触高段阅读肯定会产生不适应的心理，最重要的是，要渐渐的带领学生进行学习，这样才能让学生不断的进步。
接下来，本文就将对小学语文高段阅读容易出现的问题进行讨论，并且找出提高小学语文高段阅读有效性的方法。
2小学语文高段阅读中出现的问题2.1对语文阅读的积极性不足现在语文的教学中，经常出现的一个问题，就是对语文阅读的积极性不高。
尤其是对于小学高年级的学生而言，已经开始面临了升初中的压力，很多人的重点都放在了数学和英语上。
对于语文，不少人都是得过且过的思想。
正是因为这样的想法，才会有不少人的语文阅读一直都上不去。
而且语文的学习不是速成的，是需要不断的进行练习和累计的，所以这种积极性不高的思想对于语文高段阅读来说就是很重要的一个错误。
小学高段语文课堂阅读教学的策略
小学高段语文课堂阅读教学的策略一要关注学生兴趣激活。
如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精炼幽默，并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。
二要高度关注学生情感体验。
首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读课文时充分调动他们的生活积累和经验。
其次是反复朗读，以“情”动“情”。
在课堂中，教师可能是生活无助的凡卡，也可能是真诚的修鞋姑娘，还可能是见多识广、热衷探索的徐霞客……当教师全身心地投入到特定的情境，进入忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。
再次就是认同学生写作的独有体会。
正所谓一千个读者存有一千个哈姆雷特，学生在阅读课文时也可以产生相同的重新认识，这时，即使就是学生的重新认识存有偏颇之处，教师也就可以鼓励，无法轻而易举驳斥，无法用所谓的标准答案回去评价。
只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断提高。
学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
三要高度关注学生基础累积。
古语说得好：九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下。
学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累，谈深层次阅读就是一句空话。
因此，教师在指导学生阅读课文时一定必须高度关注学生字词句的认知与累积，一定必须高度关注精彩语段和名篇的诵读口诀，也一定必须高度关注文章、文学常识的累积。
四要关注学生整体感悟。
有人表示：教师的分析不是解剖刀，而是x光。
意思就是不要用小事的分析和贴标签式的教学将课文分尸，问题的设计应当有助于整体印象的构成，分析部分不距整体，整体认知注重细节。
教师为了发挥学生自主性，常问学生：“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。
”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。
追寻文章的主旨，在阅读教学中特别关键，正像叶圣陶先生曾说道：“念一篇文章，如果不明白它的主旨，而只晓得一些零零碎碎的东西，那就等同于白读。
小学语文高年级阅读教学方法有哪些
小学语文高年级阅读教学方法有哪些在小学六年级语文教学内容中，阅读与写作是非常重要的内容，两者关系紧密，相辅相成。
下面是小编为大家整理的关于小学语文高年级阅读教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文高年级阅读教学方法语文是一门基础性的学科，语文阅读是基础中的基础。
阅读能力的提高不但有利于学生语文素养的提高，而且对学生提高各方面的素质都有重要影响。
一、读写整合，活跃思维在小学六年级语文教学内容中，阅读与写作是非常重要的内容，两者关系紧密，相辅相成。
学生唯有大量阅读才能积累更多的素材，才能保障写作顺利进行。
从某种角度来看，阅读是写作的基础，写作则是阅读体验的一种延伸与表现。
小学六年级阅读教学可以加强读写整合，以此来活跃学生的思维，激发学生对阅读的兴趣。
阅读过程中必定会有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些亲身体会等，这样才能在自己的作文中得到启发与应用。
阅读教学过程中，要重视读写相融合开展，教师要引导学生通过阅读摘抄一些好词好句;归纳阅读文本的类型;书写感想或者体验、对文本阅读进行评价等，通过这些方式帮助学生深化阅读，加强学生的体验。
另外，读写结合能有效刺激学生深入阅读的欲望，促成情感上的共鸣，这样才能为学生的创造思维拓展空间。
其中有的学生是以评析的方式来阅读的，阅读的过程中在空白处进行批注;也有一些学生通篇阅读提出自己的阅读心得;还有的通过对这篇课文的阅读来指导自己在亲情方而的写作等，强化阅读的同时也训练了学生写作与口语表达等能力，这也是阅读教学的本质意义所体现。
二、个性阅读，加深理解语文新课标指出要注重培养学生的品德修养与审美情趣.使其逐渐形成良好的个性与健全的人格.促进阅读教学目标要将学生个性化发展放在重要的位置。
这也指明阅读教学要坚持以学生为本的教学理念，将学生的个性化发展定位教学的起点与终点。
要鼓励学生的个性化阅读，加强学生作为个人对文本的不同感受与体验，以及对语言的积累与应用等。
浅析小学语文高年级阅读教学策略
浅析小学语文高年级阅读教学策略摘要：语文阅读是语文教学的重要组成部分，老师要寻找和应用相应的教学方法，提高学生的阅读水平和语文学习能力。
本文介绍了小学高年级阅读教学的几种方法和策略，希望可以给小学语文教学提供一些参考和帮助。
关键词：小学高年级;阅读教学;语文素养阅读能让学生学习新知识，开阔视野，开发新思维，认识新世界。
学生阅读的文章是课本课文也好，其他课外读物也好，都会在文章的思想内容中获得相应的知识，促进其形成正确的价值观。
在阅读教学中，老师可以应用各种教学方式引导学生自主阅读，体会文章的内涵，感受阅读的喜悦，激发阅读积极性。
在小学高年级，语文老师更要根据学的特点和教学情况应用各种不同的方式，积极调动学生的阅读积极性，促进学生身心发展，给其今后的成长奠定基础。
一、小学阅读教学的重要性俗话说得好：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。
一句话道明了书籍对一个人成长的重要性。
现如今这个信息化的时代，面对当前的信息冲击，阅读是学生的获取知识最为直接、有效的方式。
可以说，阅读能力是学生必须掌握的能力。
小学高年级学生的学习能力得到了一定的发展，学习内容以及难度都有了一定程度的增加。
通过阅读，学生可以进一步丰富基础知识，拓展视野，去认识外面更为广阔的世界。
通过阅读提高知识的综合运用能力，提升了语文的综合素养。
语文，是一门基础学科，阅读能力对其他学科的学习甚至今后生活都会产生一定的影响，对学生的全面发展至关重要。
所以说，抓好小学语文中的阅读教学是学生全面发展的基础，是时代发展的要求。
阅读教学，是小学语文教学中不容忽视的环节，需要教师根据学生的需求不断进行调整，建设高质量的语文阅读课堂。
二、小学语文高段阅读教学策略（一）激发阅读兴趣，让学生主动参与由于对阅读缺乏兴趣，学生在阅读教学中基本处于被动状态，一味按照教师的要求机械的朗读、背诵、练习，没有对阅读内容进行深人探究，更没有形成丰富的阅读体验，在这样的学习状态下只会造成学生对阅读教学越发抵触，形成恶性循环。
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究一、整本书阅读导读课的意义整本书阅读导读课是指在教学中采用整本书为材料，通过导读的方式引领学生深入理解和分析书中的内容，培养学生的阅读能力和文学素养。
这种教学方式的出现，意味着教学重心从传授知识转变为培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，提高学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
这种教学方式也可以让学生在阅读的过程中获得更多的情感体验，有助于培养学生的情感情操。
二、教学策略研究1.确定阅读内容在选择整本书阅读导读课的教学内容时，教师应该综合考虑学生的年龄、兴趣、思维能力、情感需求等因素，选择适合学生的文学作品。
应该根据作品的内容和结构设计合理的教学计划，确定教学目标和重点，为教学活动的顺利开展奠定基础。
2. 引导学生阅读整本书阅读导读课的教学过程一般包括预习、导读、阅读、复习等环节。
在引导学生阅读的过程中，教师应该根据学生的实际情况，采取一些有效的教学方法，比如提问、讲述、分析、讨论、示范等，引导学生深入理解作品的内涵和结构，培养学生的分析思维和逻辑推理能力。
3.激发学生兴趣在整本书阅读导读课的教学过程中，教师应该通过生动的语言、丰富的教学手段、多样的教学活动等方式激发学生的阅读兴趣，让学生自愿参与到教学活动中，提高学生的学习积极性和学习效果。
5. 针对性评价1. 教师要熟悉教学内容，做好充分准备，明确教学目标和重点。
2. 引导学生进行预习，通过提问等方式调动学生的思维，激发学生的好奇心和求知欲。
3. 采取多种教学方法，如讲述、分析、讨论、演示等，引导学生深入理解作品的内涵和结构。
4. 激发学生兴趣，采用生动的语言、丰富的教学手段和多样的教学活动，激发学生的阅读兴趣。
5. 鼓励学生多读多写，培养学生的阅读习惯和写作能力。
6. 及时反馈学生学习情况，进行针对性评价，帮助学生解决问题，提高学生的阅读能力和文学素养。
通过对小学语文高年段整本书阅读导读课的教学策略进行研究，可以发现这种教学方式具有以下几点优势：1. 有利于培养学生的阅读能力和文学素养，提高学生的阅读积极性和效果。
小学语文高段阅读的教学策略的分析
小学语文高段阅读的教学策略的分析摘要：在小学阶段，语文教育教学的方法主要是以阅读教学为主。
由此可见，高段阅读教育教学方法对于小学语文阅读教学起到了尤为重要的作用。
阅读理解能够激发学生的思维模式，而学习高段阅读语文教学方法更能够有效的起到引导学生在语言方面的表达能力，加强小学生在课堂上对语文科目的知识掌握与理解，从根本源头上增强小学生的语文的书写、听读、语言表达能力。
因此，本片文章重点探究小学语文高段阅读的教学策略，并提出提出几点建议，希望能够在一定程度上可以提高小学语文高段阅读的教学质量和教学效果。
关键词：小学教育；小学语文；教学教育；教学策略随着新课改的推出，小学教育教学的知识不断丰富，有关小学语文教学教育的教学方法也在不断更新换代。
为了跟进小学教育阶段不断丰富的语文教学知识的需求，高段语文小学阅读教学的教学策略与目标也提出了高标准的要求。
高端阅读教学的理念遵循了以学生为本的教学理念，由浅到深的去提升或培养学生各方面的能力，以此以更好的帮助学生学习掌握到更加高效的阅读能力，让学生运用自己所培养的阅读能力能够更好的学习语文知识，并完成对语文知识的系统构建。
1小学语文高段阅读教学现状现阶段的小学语文知识高段教学方法大部分还是保持在传统教育理念中，老师在进行高段教学时，往往采用的教学方法就是让学生进行大量的阅读，这种陈旧传统教学方法，只会让学生在学习阅读语文知识很快感到枯燥，失去吸引力，导致高端教学课堂教育质量停滞不前，学生学习成果得不到提升。
[1]随着学生自身年龄和面对外界阅历的增长，使得学生可以通过许多途径获取到自己想要的知识，学生自身喜好主观意识的增长，在面对阅读知识类型也就有了自身喜好的偏差，由于小学学生自身年龄本身就是处在一个容易被诱惑，世界观还在形成的阶段，进行阅读语文学习时，倘若没有教师在一旁进行监督，就会导致学生阅读能力开始偏科，知识体系得不到全方面的教育与成长。
面对阅读教育中，很多老师也更多的只是关注学生阅读量的增长，对学生使用的阅读方法容易忽视，这样的状况就会导致学生在阅读时，遇到问题得不到及时性解决，而随着问题的不断增加，对阅读理解的难度也在随之增长，问题的叠加，往往都会导致学生对阅读失去兴趣，使得最终阅读能力下降，学习质量受到极大的影响。
浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略马家平.
浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略马家平.发表时间：2020-01-14T14:36:59.417Z 来源：《教育学文摘》2019年8月第15期作者：马家平[导读] 阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节。
摘要：阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节。
在这个环节中学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，因此，教师拥有保障学生学习权利的责任和义务。
阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和素养，以至全面发展和完善人格。
为了保障学生行使阅读主权，教师应该把学生个人和社会生活实践结合起来，以形成、保持和发展学生的阅读动机和阅读兴趣，引导学生与读者对话。
关键词：小学高段；语文；阅读；教学策略一、认真学习课标，深入钻研教材新课标要求我们改变传统的“教材观”思想，讲课并不是全部依附于教材。
教师应该学会如何应用教材，借助教材完成本节课的教学目标。
要做到用教材，就必须认真学习新课标的准则，深入了解先进的教学理念，掌握先进的教学方法，用以来指导自己的教学工作。
深入钻研新教材的内容，透彻了解教材的文本特征、结构特点、阅读理解的重点与难点、掌握知识的逻辑等。
比如：学习写动物的文章，可以让学生先明白本文章写了动物的哪些方面，这些方面有什么特点，对他们的日常生活有什么帮助，作者是用什么方法写出这些动物特点的，作者借助这些特点想要抒发什么思想感情。
学习写人的文章，应该让学生明白作者怎样对人物外貌、语言、动作、心理活动等进行描写的，或者用什么样的事例如何介绍了人物，这样的写作手法有什么好处，作者写出了人物什么样的特点，歌颂了人物什么样的品质，这些都是教师在研读教材是需要充分考虑的问题，将这一系列问题充分考虑清楚，才能更好地明确课堂目标，设计课堂结构，布置课堂任务。
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浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略
【摘要】阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和素养。
在语文教学中，教师要有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略。
【关键词】小学高段语文;阅读教学;方法策略
阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节。
在这个环节中学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，因此，教师拥有保障学生学习权利的责任和义务。
为了保障学生行使阅读主权，教师应当努力使阅读教学与学生个人和社会的生活实践结合起来，以形成、保持和发展学生的阅读动机和兴趣;教师应当创设情境，组织有适当难度的阅读和问题，促进学生形成内部认知矛盾;教师应当引导学生学会与作者进行对话，在反思中体悟自己的生活状况和生命意义;教师应有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略，让他们尝到成功的乐趣。
一、提问对话法
阅读教学过程是一个对话过程，教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。
提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣;给学生的思考提供“支架式”的帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。
一般来说，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。
记忆性问题只要求学生回忆再现具体的事实或信息，只需回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。
比如：老舍先生的原名是什么？他是什么时期的人？是哪里人？发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或者是把已有知识用于新的情境。
例如：《我的叔叔于勒》中，叙述人“我”有什么特点和作用？学生要想回答出这个问题，就需要在原有认识的基础上，对小说的情节和结构作出综合的思考和判断。
因此，教师在阅读教学中要巧设问题，所提出的问题要有适当的难度，教师应清楚地了解学生的“已知已学”，所提问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，并且使学生意识到二者之间的矛盾与联系。
有质量的问题应该是学生既感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信心;所提问题还要有具体的针对性和一定的连续性，问题的回答将产生怎样的效应，教师应该心里有数。
教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不能提问过难或过易的问题，也不能总是提问少数的几个学生。
质量高的问题有助于展开争论，成为学生持续讨论和争论的原动力，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动;对学生的应答应给予及时的反馈，教师对于学生应答的态度关系着班级学习的氛围和师生之间的亲和力。
对于勇于回答问题的学生和回答正确的学生，教师要给予表扬，对于回答错误的学生和怯于回答问题的学生，应给予真诚的鼓励和热情的帮助。
二、整体感悟法
首先，引导学生了解课文的全局，促成原始感悟。
语文教师应当让学生明确了解文章是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写的是什么内容，用什么方式写的，写得怎样等等这一系列关乎课文全局性的问题。
在熟悉文本内容之后，就会产生一种最初始的感觉，这种感觉叫原始感悟。
是学生在毫无功利目的的情况下，和文章的思想碰撞、情感交流以及对文章的价值判断。
这种原始感悟会给学生带来一种阅读的乐趣。
教师应十分重视和尊重学生的原始感悟。
为了促成这种原始感悟，教师可以提出一些启发学生形成和捕捉自己原始感悟的问题，如：你是否同意作者的思想观点和情感态度？这篇文章让你感触最深的地方是什么？读过文章后，你最大的收获和最大的疑惑是什么？文章和你已有的知识和生活经验有什么联系？文章与你了解的社会现实、所体验过的生活情况有什么异同？等等。
其次，让学生从原始感悟发展到整体评说。
感悟不能仅仅停留在阅读的最初感觉上，因为这种最初感还带有相当的直觉性、表层性和不确定性。
如果说，形成初感时，要求读者热情地、全身心地投入，尽力消除与作者之间的距离，以便充分追寻和把握文章的内容和形式，那么，在评说阶段，读者就应当尽力从文章中退步抽身，与读物拉开适当的距离，以冷静的头脑去思考和概括读物的内容意义和表达形式，形成自己对读物的独特见解和体验。
教师在阅读教学中，不仅应当重视学生的原始初感，更应当重视学生对读物的整体评说。
三、理清思路法
阅读教学目标中明确提出：“在通读课文的基础上，理清思路。
”阅读首先要达到真正的理解。
而达到真正的理解，自觉地注意思路的开展是重要的方法之一。
“思路是一个比喻的说法，把一番话一篇文章比做思想走的一条路。
思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展”。
要让学生在练习读和写的时候，自觉地注意思路的开展。
下一句跟上一句怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪几段分派出来的，诸如此类，全都辨一辨，想一想，这就是所谓自觉地注意思路开展的具体办法”。
要读懂一篇文章，必须先理清文章的思路，否则，读多少篇都是糊涂的。
四、言语分析法
言语分析法建立在细读课文的基础上，综合运用语言、修辞、逻辑、心理、语境、语体等相关知识和方法，对课文的词语、句子、句群、段落、篇章等语言单位进行语言分析，旨在说明作者为什么要用这样的语言形式去表达这样的内容，对于所表达的内容而言，这些语言形式为什么是最恰当的。
言语分析法有利于培养学生的语感。
例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春风又绿江南岸”，其中的“绿”字，千百年来一直为人们所称道。
言语分析法不仅应当说明这个字在描绘时令、状态上的功能，而且还应该追溯诗人当年执笔行文为什么先作“又到”，又作“又过”、“又入”、“又满”，但都认为不好，最后才换定了“又绿”，在读者的眼前出现一片江南春草的景色。
这样我们就深入到诗人的执笔行文时的动态思考
教程，更能够理解诗人字斟句酌的匠心。
教学时，可以先让学生勾画出自己阅读时感觉到的美词、佳句、重点段落、要点、疑点等等，再根据自己已有的知识进行言语分析，最后让学生进行模写。
总之，培养学生具有独立的、有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。
独立的、有创意的阅读能力，又是语文素养的一个组成部分。
为了达成培养学生语文素养的总目标，阅读教学需要首先致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣，需要根据学生的年龄特点和个性差异，有计划地指导学生阅读能力的发展。
阅读教学过程的动态过程由一系列阅读教学方法有机地组织起来。
因而，小学高段语文教师要胸怀高远，着眼于未来，要善于根据不同的阅读目标和内容、学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法，以达到不断提高学生阅读效率的根本目的。