浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略语文阅读是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅是培养学生语文阅读能力的基础，也是锻炼学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在小学语文阅读教学中，老师需要采取一些有效的策略，帮助学生提高阅读能力，培养对语言文字的理解和表达能力。
下面我们就来浅谈一下小学语文阅读教学的几点策略。
一、选材巧妙，引导学生阅读兴趣在小学语文阅读教学中，选材是非常重要的一环。
老师需要选取与学生年龄和认知水平相适应的阅读材料，让学生产生兴趣，愿意主动去阅读。
可以选择一些有趣的故事、富有想象力的文学作品，或者是大自然、历史、科学等领域的知识读物，吸引学生的阅读欲望，激发学生对阅读的兴趣。
也可以根据学生的兴趣爱好，挖掘相关主题的阅读材料，比如体育、美术、音乐等方面的阅读内容，让学生在阅读中感受到快乐，并且能够将阅读和自己的生活、爱好联系起来，从而更加投入到阅读中去。
二、注重阅读技巧的培养在小学语文阅读教学中，不仅要注重学生的阅读理解能力的培养，还要重视阅读技巧的培养。
老师可以通过讲解阅读题目的解题技巧，比如如何找到答案的定位点，如何利用关键词来理解全文意思等等，让学生掌握一些实用的阅读技巧，从而更好地完成阅读理解题目。
还可以教导学生一些查找资料的技巧，比如如何查字典、如何使用互联网来查找相关信息，让学生能够独立获取信息，提高自主学习能力。
三、激发学生的阅读兴趣要提高学生的阅读能力，首先要激发学生的阅读兴趣。
老师可以通过丰富多彩的教学方式，让学生在阅读中获得快乐和满足感。
比如可以组织课外阅读活动，让学生在课外有更多的阅读空间，选择自己感兴趣的阅读材料进行阅读，从而扩大阅读范围，培养独立阅读的习惯。
老师还可以通过邀请作家、讲解员等来丰富课堂，让学生在听作家讲解作品时感受到阅读的乐趣，从而更加热爱阅读。
老师也可以组织一些阅读比赛，增加学生对阅读的关注和参与度，营造一个良好的阅读氛围。
四、引导学生深入阅读在小学语文阅读教学中，老师需要引导学生进行深入阅读，让他们从阅读中获取更多的知识和感悟。
浅谈小学语文高段阅读教学的有效策略
浅谈小学语文高段阅读教学的有效策略摘要：小学语文是小学生需要学习的一门重要且基础的科目，而小学语文阅读教学则是小学语文教学的一个重要构成部门。
因此，小学语文教师应当探索阅读教学的有效策略，以此来促进阅读教学水平的提升。
本文对小学语文高段阅读教学的有效策略进行了探索，希望能够为小学语文教师提供一定的经验借鉴。
关键词：小学语文；高段；阅读教学；策略阅读是每个人都应当具备的一项基本能力，在日常生活中无论是读报纸、玩游戏、乘坐公共交通工具等，都需要通过阅读来了解相关信息，这样才能更好的开展相关活动。
此外，小学语文新课标中也对培养小学生的阅读能力提出了很多新的要求，而传统的阅读教学模式显然难以有效达成相关要求。
在这一背景下，探索小学语文高段阅读教学的相关策略具有较为重要的现实意义。
一、创设情境，激发阅读兴趣阅读教学最为重要的一点就是要激发小学生的阅读兴趣，而采用创设情境的方式可以很好的做到这一点。
教师通过图片或视频展示、角色扮演等方式来为小学生创造出真实性、趣味性较强的情境，从而吸引小学生的注意力，促使其积极主动的投入到阅读学习当中。
如果是在新课导入环节进行情境创设，那么创设情境之前应当向小学生提出相关的阅读要求，以便引导其进行初步的阅读感知。
以《地震中的父与子》这篇课文的阅读教学为例，这是一篇讲述父爱的文章，而对于父爱的认识，人人都会有所不同。
教师在情境创设之前，可以将“父爱”这两个字写在黑板上，让小学生谈谈自己对父爱的理解。
然后再利用多媒体设备播放一些展现地震场景的图片，以及根据课文内容制作的动画视频，以此来创设出相应的教学情境，让小学生在此情境中体会课文中所描述的父爱是什么样的。
这样不仅能够激发起小学生阅读课文的兴趣，还能让其在阅读之前对课文主题有一个初步的感知，在阅读之时就会更具针对性，阅读学习的效果也将更好。
二、提出问题，引导合作探究通过创设情境的方式让小学生对课文有一个初步的了解后，教师应当通过提问的方式来引导小学生更加深入的分析课文中的每个段落，并从中挖掘出课文的深层内涵，了解课文具体的写作手法、表达方式等。
小学语文高段阅读教学的策略和方法
小学语文高段阅读教学的策略和方法作者：蒋莉来源：《散文百家·下旬刊》2019年第02期阅读教学是小学语文高年级教学中非常重要的一个环节，广泛的阅读不但能够帮助学生荡平语文学习路上的荆棘，同时对于学生学习语文的兴趣也有着一个很好的激发作用，让学生通过对优秀文学作品的阅读来增长自身的阅历和见识，开阔自身的眼界，提高自身的文学素养。
阅读对于学生语文学习的重要性是每一个小学语文教师的共识，但是如何做好小学语文高年级的阅读教学工作也是每一个语文教师急需解决的问题。
在小学语文高段阅读的教学工作中，首先，教师要做的工作就是培养学生的阅读兴趣，让学生发自内心地去进行阅读学习，这种发自内心的学习动力是持久的，也是十分高效的;其次，教师要培养学生良好的阅读习惯，让阅读成为学生学习生活和日常生活的一个重要组成部分，让学生在潜移默化之中将阅读能力和阅读素养培养起来;再次，教师要注重培养学生良好的阅读方法，良好的阅读方法不但能够提高学生阅讀的效率，同时还能够帮助学生深度挖掘阅读材料中的精髓，从根本上解决学生阅读兴趣不高的问题;最后，教师要注重培养学生深度阅读的能力，这种阅读能力的培养不但能够很好地作用于学生的阅读兴趣和阅读能力，同时对于学生内在品质的培养也是十分关键的。
一、培养阅读兴趣，从根本上解决学生阅读难的问题兴趣是最好的老师，这是每一个教育工作者的共识，对于高段的阅读教育也同样如此。
学生对于学习的兴趣是十分宝贵的，培养和提高学生的学习兴趣是每一个教师最为关注的问题。
要从根本上解决学生学习兴趣不高的问题，最为重要的是要提高学生在学习活动中的参与程度，如果教师还是沿袭以往的教学模式，在课堂上以教师的讲述为主体的话，则学生的学习兴趣很难提高起来，只有让学生充分地参与到课堂教学中来，让学生在课堂上畅所欲言，让他们能够将自己的阅读感想发表出来，给予他们足够的时间和空间来展示自己的阅读成果，学生的学习兴趣才能被激发出来，渐渐地，学生就会主动地参与到阅读的教学活动中来，主动地配合教师进行教学活动，久而久之，自身的学习兴趣也被全面地激发出来了。
关于小学中高年级语文阅读教学策略
关于小学中高年级语文阅读教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学中高年级语文阅读教学在学生语文学习中扮演着至关重要的角色。
随着学生年级的逐渐增长，阅读的难度和深度也在不断增加，因此如何有效地引导学生进行高年级语文阅读教学成为当前教育工作者亟待解决的问题。
随着社会的不断发展，信息量的急剧增长，阅读能力已经成为当今社会人们必备的基本素养之一。
小学是语文学科的基础阶段，培养学生良好的阅读习惯和能力对于其未来的学习和发展具有至关重要的作用。
特别是在小学中高年级，学生往往需要接触更加复杂和深入的文学作品，需要更加深入地理解阅读内容，因此如何引导学生进行系统性和深入的阅读教学显得尤为重要。
在当前教育背景下，越来越多的学校和教育机构开始重视小学中高年级语文阅读教学的重要性，积极探索适合学生发展特点和阅读需求的教学方法和策略。
深入探讨小学中高年级语文阅读教学策略，对于提升学生的阅读能力和阅读兴趣，促进其全面发展具有重要意义。
1.2 研究意义小学中高年级语文阅读教学在培养学生的阅读能力、语言表达能力、文学素养等方面具有重要意义。
阅读能力是语文学习的基础，也是学生学习其他学科知识的基础。
只有掌握了良好的阅读能力，学生才能更好地理解课文内容、吸收知识，提高学习效率。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以开阔视野，增长知识，提高审美能力，培养文学情感。
通过阅读，学生可以感受到各种情感体验，提升自己的情感认知能力，培养自己的审美情趣。
通过阅读，学生可以积累丰富的词汇量，提高语言表达能力，为以后的写作打下坚实的基础。
小学中高年级语文阅读教学具有极其重要的意义，对学生成长和发展起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 阅读教学方法在小学中高年级语文阅读教学中，采用合适的教学方法对学生的阅读能力提升至关重要。
以下是一些有效的阅读教学方法：1. 分层次教学法：根据学生的阅读水平和能力，将学生分成不同的层次，分别进行有针对性的教学。
通过逐步提高阅读难度，帮助学生逐步提升阅读能力。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究随着教育改革的不断深入，小学语文教学中越来越注重提高学生的阅读能力。
阅读是小学语文教学中最重要的部分之一，是学生获取知识和提高综合素质的重要途径。
在小学语文中高段阅读教学中，如何有效地提高学生的阅读水平，是一个重要的问题。
本文从教学策略、教学方法和教学技巧三个方面来探讨小学语文中高段阅读教学的策略研究。
一、教学策略1.多种教学方法结合小学语文中高段阅读教学需要选择适宜的教学方法，例如演讲、辩论、口语表达、读书会等。
将不同的教学方法融合在一起，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读水平。
2.注重创新教学模式小学语文中高段阅读教学需要采取创新的教学模式，例如生活化教学、游戏化教学、场景式教学等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
3.充分挖掘学生潜力小学语文中高段阅读教学中，需要充分挖掘学生的阅读潜力，鼓励学生大胆表达、积极思考，让学生在阅读过程中畅想和创造，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
二、教学方法1.启发学生的思维小学语文中高段阅读教学需要采用启发式教学方法，引导学生通过问题、分析、推理等方式理解文章，培养学生独立思考和探索的能力。
2.培养学生的阅读习惯3.增强学生的记忆力小学语文中高段阅读教学中，需要采用多种方法促进学生记忆，例如口头复述、图示记忆、幻灯片展示等。
通过多方面的训练，帮助学生提高记忆力和理解能力。
三、教学技巧1.自然过渡小学语文中高段阅读教学中采用自然过渡的方法，将新知识与已掌握的知识相连，帮助学生更好地理解文章内容。
2.认真解决问题在小学语文中高段阅读教学过程中，教师应认真解决学生在阅读中遇到的问题，帮助学生解决疑惑，增强学生的自信心和兴趣。
3.耐心指导小学语文中高段阅读教学中，教师应有耐心的指导学生，引导学生逐步理解文章内容，并及时纠正学生的错误理解，提高学生的阅读能力和理解能力。
综上所述，小学语文中高段阅读教学需要结合教学策略、教学方法和教学技巧，通过多种教学手段提高学生的阅读能力和水平，培养学生的阅读兴趣和习惯，发掘学生的潜力，实现小学语文中高段阅读教育的良好效果。
浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略马家平.
浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略马家平.发表时间：2020-01-14T14:36:59.417Z 来源：《教育学文摘》2019年8月第15期作者：马家平[导读] 阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节。
摘要：阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节。
在这个环节中学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，因此，教师拥有保障学生学习权利的责任和义务。
阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和素养，以至全面发展和完善人格。
为了保障学生行使阅读主权，教师应该把学生个人和社会生活实践结合起来，以形成、保持和发展学生的阅读动机和阅读兴趣，引导学生与读者对话。
关键词：小学高段；语文；阅读；教学策略一、认真学习课标，深入钻研教材新课标要求我们改变传统的“教材观”思想，讲课并不是全部依附于教材。
教师应该学会如何应用教材，借助教材完成本节课的教学目标。
要做到用教材，就必须认真学习新课标的准则，深入了解先进的教学理念，掌握先进的教学方法，用以来指导自己的教学工作。
深入钻研新教材的内容，透彻了解教材的文本特征、结构特点、阅读理解的重点与难点、掌握知识的逻辑等。
比如：学习写动物的文章，可以让学生先明白本文章写了动物的哪些方面，这些方面有什么特点，对他们的日常生活有什么帮助，作者是用什么方法写出这些动物特点的，作者借助这些特点想要抒发什么思想感情。
学习写人的文章，应该让学生明白作者怎样对人物外貌、语言、动作、心理活动等进行描写的，或者用什么样的事例如何介绍了人物，这样的写作手法有什么好处，作者写出了人物什么样的特点，歌颂了人物什么样的品质，这些都是教师在研读教材是需要充分考虑的问题，将这一系列问题充分考虑清楚，才能更好地明确课堂目标，设计课堂结构，布置课堂任务。
浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略
浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略小学高年级语文阅读教学一直是教育界关注的焦点之一。
语文阅读是语文教学中非常重要的一个环节，对学生的阅读能力和语文素养起着至关重要的作用。
本文将从当前小学高年级语文阅读教学现状出发，探讨存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为小学高年级语文阅读教学提供一定的参考。
一、现状分析1. 教师教学模式呆板目前，一些小学高年级语文教师在阅读教学中仍然以传统教学模式为主，注重教师讲解，而忽略了学生自主阅读和思考的重要性。
在教学过程中，教师缺乏创新意识，教学内容和形式单一，难以激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
2. 学生阅读兴趣不高面对枯燥的文本和单一的教学方式，一些学生对语文阅读缺乏积极性和主动性，阅读兴趣不高。
他们往往对阅读教学缺乏热情，对于阅读内容的理解和把握也存在着一定的困难。
3. 阅读教学内容单一现阶段，小学高年级语文阅读教学内容单一，过于强调课本知识的传授和应试技巧的培养，缺乏对学生自主阅读和创造性思维的引导。
这样一来，阅读教学难以激发学生的阅读兴趣和培养学生的综合阅读能力。
以上种种现象表明，小学高年级语文阅读教学存在一定程度的问题。
为了解决这些问题，我们需要有针对性地制定相应的教学策略，努力提高语文阅读教学的质量。
二、教学策略建议1. 注重培养学生的阅读兴趣为了提高学生对语文阅读的兴趣，教师可以尝试多样的教学方法，比如通过生动有趣的故事、图画、音频等方式来引导学生进行阅读。
教师还可以及时调整教学内容，挖掘学生的兴趣点和喜好，创设语文阅读的情境，引导学生主动阅读。
2. 引导学生积极参与阅读活动在语文阅读教学中，教师应该引导学生积极参与到阅读活动中去，鼓励他们表达自己的阅读体验和感悟。
在课堂教学中，可以采用小组合作的方式，让学生互相交流，相互分享阅读心得，从而提高学生的阅读积极性和主动参与度。
3. 多样化的阅读材料为了拓宽学生的阅读视野，教师可以选择多样化的阅读材料，如古诗词、文言文、现代文学作品等，以丰富学生的阅读内容。
浅谈小学语文高段阅读教学
浅谈小学语文高段阅读教学作为语文教学中非常重要的一部分，阅读教学在小学教育中占据着重要的位置。
尤其是在小学高段阶段，阅读教学更是需要引起重视。
那么，如何进行小学语文高段阅读教学呢？本文将从阅读教学的重要性、教学内容、教学方法和教学策略等方面进行探讨。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学的重要组成部分，也是学生语言能力和综合素养的重要体现。
阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是通过阅读，学生能够了解人生、社会、道德等方方面面的知识。
阅读还可以促进学生的思维发展，培养学生的审美情操和文学情趣。
小学高段阅读教学的开展对于学生的综合能力提升具有非常重要的意义。
二、高段阅读教学内容1. 文言文阅读小学高段阶段，学生已经掌握了一定的汉字、词语和基础语法知识，因此可以逐步开始接触一些古代文言文了。
通过阅读古代文言文，学生可以了解中国古代文化，感受古代文人的情怀，拓展自己的文学视野。
2. 名著阅读小学高段阶段适合让学生接触一些经典的名著，例如《三字经》、《百家姓》、《弟子规》等，通过这些名著的阅读，学生可以了解中国传统文化和伦理道德，培养学生的思想品质。
3. 故事类阅读小学高段阶段的学生对于故事的兴趣比较大，因此可以选择一些富有教育意义的优秀故事让学生进行阅读，通过故事的阅读，学生不仅可以陶冶情操，还可以培养学生的语言综合能力。
1. 师生互动在高段阅读教学中，教师应该充分发挥师生互动的作用，引导学生进行阅读教学互动。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行深入思考，激发学生的阅读兴趣。
2. 分层阅读由于学生的认知水平和阅读能力不同，因此在高段阅读教学中可以采用分层阅读的方法，根据学生的实际情况给予不同的辅导和指导，帮助学生逐步提高阅读能力。
3. 多媒体辅助在高段阅读教学中，教师可以利用多媒体等现代化教学手段辅助教学，例如通过PPT、视频等方式展示相关内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读效果。
1. 培养阅读兴趣学生的阅读兴趣是阅读教学的前提，因此在高段阅读教学中，教师应该通过多种方式培养学生的阅读兴趣，例如通过朗读比赛、阅读角色扮演等方式激发学生的阅读热情。
浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略
浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略1. 引言1.1 研究背景小学高年级语文阅读教学是语文教学的重要环节，直接关系到学生语文素养的培养和提高。
当前小学高年级语文阅读教学在一定程度上存在着一些问题，如教材内容单一、教学方法陈旧、学生阅读兴趣不高等。
研究小学高年级语文阅读教学现状及策略具有重要的现实意义和深远的教育意义。
随着社会的不断发展和进步，小学生的阅读习惯和方式也发生了变化，对于教师而言，如何更好地引导学生进行有效阅读和阅读理解成为亟待解决的问题。
语文阅读作为语文教学的基础，对于学生成长和发展具有关键性的影响，因此必须加强对小学高年级语文阅读教学的研究和探讨，以提高学生的阅读能力和素养。
当前我国的语文教学改革也对小学高年级语文阅读教学提出了更高的要求，需要教师结合教材内容和学生实际情况，探索更适合学生发展需求的教学方法和策略，以促进学生全面发展和提高整体素质。
1.2 研究意义：小学高年级语文阅读教学是培养学生阅读能力、提升语文水平的重要环节。
通过对该领域的研究，不仅可以帮助教师深入了解学生的阅读习惯和能力水平，还可以发现教学中存在的问题并提出有效的解决方案。
研究小学高年级语文阅读教学现状及策略，有助于提高教师的教学水平，进而促进学生在语文阅读方面的全面发展。
通过对小学高年级语文阅读教学进行研究，可以帮助学生建立正确的阅读观念，培养对阅读的兴趣和习惯，提高阅读理解能力和表达能力，促进学生对文学、文化的理解和感悟。
在当今信息爆炸的社会环境下，良好的阅读能力已经成为一个人终身受益的重要素质。
深入研究小学高年级语文阅读教学的意义重大，对于促进学生全面发展具有积极的意义。
2. 正文2.1 小学高年级语文阅读教学现状分析小学高年级语文阅读教学现状分析：小学高年级语文阅读教学是培养学生文学素养和语言能力的重要环节，但目前存在一些问题。
传统的阅读教学模式重视对文本的解读，却忽略了培养学生阅读的兴趣和习惯，导致学生对阅读缺乏积极性。
小学语文高段阅读教学方法及策略
小学语文高段阅读教学方法及策略一、小学生高段阅读存在的问题（一）时间不够用，不能兼顾拓展与课文小学生高段阅读是对小学生知识量的扩展，但是由于教育改革，课程安排紧密，使小学生不能同时兼顾拓展与课文，对于教师而言，没有确定教学目标，往往在小问题上讨论很久浪费时间，而对于主题却草草了事。
再加上小学生是初步设计阅读方面的知识，接受能力比较弱，所以现阶段加大量度让小学生同时练习阅读又要学习课文，就显得时间不够用，容易让小学生心里产生厌学的心理，导致阅读效率停滞不前。
（二）阅读方法单一，程式化小学生是初步涉及阅读，对于阅读的方法还不是很了解，而教师对于学生在阅读方面的指导也单一，往往忽视了小学生是初步涉及阅读，采用指导中学生的方法来指导小学生，这样对于很多学生来说无疑加大了难度，越来越多的教师认为，带着问题去看短文找答案是一种特别好的阅读方法，但是对于一些学生来说就不是这样了，他们比较习惯先读全文再看问题，否则很难静下心来去阅读，去找出答案，这也是导致阅读能力停滞的一个原因。
（三）小学生缺乏自主学习的能力、监控和引导小学生心性还不稳定，喜欢玩，难以集中精力去看完一篇文章，缺乏自主学习的动力和认知能力，小学生初步涉及阅读，虽说掌握了一定的基础语言能力，但对于广泛的阅读来说，还很缺乏知识经验，对于阅读任务能逃则逃，教师也没有做到一对一的监督指导，在很大程度上都影响了小学生对高段阅读的认知和学习，小学生教学中还引入了游戏课堂，这就使小学生对于高段阅读就很难了，老师不能正确引导学生去学习，去分析短文，这一问题也值得老师们关注。
二、对于小学生在高段阅读中出现的问题提出的建议（一）教师掌握好教学目标，指导学生兼顾拓展与课文在小学生高段阅读中，其实教师占据了一个很重要的位置，只有教师明确了教学目标，才能节省课堂上因不必要的问题所浪费的时间，也需要老师指导学生如何在最短的时间内掌握问题的关键，让学生更快的学到知识，老师也要组织好游戏课堂的进程有序，不能再像之前只是为了一堂课而讲课，而非是给学生传授知识。
小学高段语文阅读指导研究策略
小学高段语文阅读指导研究策略1. 引言1.1 研究背景小学高段语文阅读是学生语文素养提升的关键阶段，而学生在这个阶段面临着诸多阅读困难和挑战。
随着社会信息的爆炸式增长，学生需要具备更强的阅读能力来获取知识、提高综合素质。
然而在小学高段语文阅读中，学生往往面临着词汇理解困难、篇章结构混乱、阅读速度缓慢等问题。
对小学高段语文阅读指导的研究显得尤为重要。
在当前教育体制下，语文学科的教学重点往往放在语法、作文等方面，对于阅读指导的重视程度相对较低。
缺乏系统性和科学性的阅读指导使得学生在语文阅读中难以取得理想的成绩。
有必要对小学高段语文阅读指导进行深入研究，探讨有效的教学方法和策略，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，拓展阅读空间，从而全面提升学生的语文素养和综合素质。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学高段语文阅读指导的有效策略，帮助学生提高阅读能力和理解能力。
通过深入研究小学高段语文阅读的特点和需求，寻找适合不同年龄和能力的学生的阅读指导方法，培养他们良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，拓展阅读空间。
本研究旨在探讨如何利用不同的教学资源和技术手段，激发学生的阅读兴趣，提高他们的文学素养和综合能力。
通过对小学高段语文阅读指导策略的研究，为教师提供有效的教学方法，为学生提供更加丰富多样的阅读体验，促进学生全面发展和提升综合素质。
2. 正文2.1 小学高段语文阅读的特点一、内容丰富多样。
随着学生年龄的增长，小学高段语文阅读的内容将涉及更多的文学作品、散文文章和诗歌，涵盖的主题也更加广泛，涉及历史、传统文化、科学知识等各个领域。
二、阅读难度逐渐增加。
小学高段语文阅读不仅在内容上更加复杂多样，还在语言表达和文学技巧上有更高的要求。
学生需要逐渐习惯各种文体的阅读，并提高对生僻词汇和句式的理解能力。
三、注重文学鉴赏和情感体验。
小学高段语文阅读不仅是对文字的理解，更注重学生对作品中情感、意境的体验和感悟。
学生需要通过阅读提炼出作者的思想感情，培养审美情趣和情感共鸣能力。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，阅读是至关重要的环节。
随着学生年级的逐渐增加，阅读难度也逐渐提高，特别是在小学语文中高段阅读。
小学语文中高段阅读不仅要求学生掌握较为复杂的语法和词汇知识，还需要学生具备较强的理解能力和思维能力。
在教学中如何有效地帮助学生提升阅读能力，成为了当前小学语文教学中急需解决的问题。
当前，许多小学生在语文阅读中存在着诸多问题，比如阅读速度慢、理解能力差、表达能力弱等。
这些问题不仅影响了学生对文本的理解和应用能力，也影响了学生的语文学习兴趣和学业成绩。
研究小学语文中高段阅读教学策略，探讨如何有效地提高学生的阅读能力，对于提升小学生语文素养、促进学生全面发展具有重要意义。
本研究旨在通过对小学语文中高段阅读的研究分析，探讨有效的教学策略和方法，为教师在教学实践中提供参考，帮助学生更好地提升阅读能力。
通过深入探讨小学语文中高段阅读教学的重要性和方法，旨在为进一步完善小学语文教学模式提供借鉴和指导。
1.2 研究意义小学语文是小学生学习的重要科目，而阅读能力在语文学习中起着至关重要的作用。
针对小学语文中高段阅读教学策略的研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文中高段阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要途径。
通过深入研究小学语文中高段阅读的教学策略，可以更好地帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，培养良好的阅读习惯和文学修养。
小学语文中高段阅读教学对学生综合能力的提升具有重要意义。
阅读教学不仅仅是单纯的阅读文字，还包含了对文字背后意义和文化内涵的理解与把握，可以促进学生的思维发展、语言表达能力和逻辑推理能力的培养。
研究小学语文中高段阅读教学策略还可以为教师提供更多的教学参考和指导。
教师在教学中可以根据研究成果，更有效地组织教学内容和活动，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
小学语文中高段阅读教学策略的研究具有重要的理论和实践意义，对提升学生的语文素养、培养学生的综合能力和促进教学质量的提高有着积极的作用。
浅谈小学高年级语文阅读教学中存在的问题和解决策略
产生兴趣 ，所 以多推荐 童话、寓言、神话、历 史故事等；中年 级学生生理上、 心理上处于转折 时期 ，建 议读些 小说、名人传 记、科普读物 等方面的书籍，在 阅读 中潜移默化地培养健 全的人格 ；高年级的语文能力和思想认识水平都有较 大 的提高 ，推荐一些 中外名著的选 本，甚至可以结合英语热点，阅读中英文对 照本 的世 界文学名 著，从而丰富、深化学科知识，完善人格，陶冶情操。各年 级分别 开出阅读书 目，包括必读书 目与选读书 目，这样，在具体操作时，教师 就可 以根据 同龄学生不 同的文学层次 ，按必读与选读分层推荐读物 。 从 阅读的角度看 ，教师和学生 同属阅读主体 ，两 者的角色需要 随着 教育 的发展 重新定位。教师高高在上的 “ 传道、授业、解惑”的地位需要改变 ，不 能再将 学习内容以定论的形式呈现给学生，应该从知识的传递者演变到学习 的 促进 者、组织者和指导者，摆脱种种禁锢和牵制，放飞学生的心灵 ，回归语文 生动 活泼、丰富多彩的本来面 目。而学生的学习习惯及学习方式也 同样需要转 变 学生应大量地阅读， 自由地阅读 ，放松地阅读 ，让课外阅读成为真实的 阅 读，这样才能真正体会到阅读过程所产生的淋漓酣畅 的心理感受 以及 由此 引发 的愉悦感，在阅读中 自然而然地获取文意，品味作 品的原汁原味 。同时为 了获 取一些未知的落差信息 ，启动 自己的学 习主动机制 ，在阅读 中思考 ，在思考 中 发现，在发现中感悟，在感悟中成长 ，把阅读过程 由单纯的语言学 习过程扩展 为思考、创造过程，从而提高语感水平 、认识思维水平 ，触角延伸至 比课本广 阔得多、丰富得多的大干世 界。 “ 不动笔 墨不读书 ”，苏霍姆林斯基 也说过： “ 应该把读 书笔记作为作 文教学的重要 内容之一 。”为 了进一步提高学生课外 阅读 的效益 ，我要求学 生 每人准备一个积累本 ，并 自己给一个名字 ，坚持要求 学生摘录所 阅读文章 的好 词、好旬、好段，写读书笔记 ，或写 阅读感受 。通过几年 的训练 ，学生 的词汇 量增加了 ，写作素材丰富了，作文水平也提高了。 其次 ，重视 仿写训练 。主 要是指导学 生在 理解原文 的基础 上用 自己亲 身 经历 的事情或者真实 的感 受，借鉴别人 的某些 写法，写出富有个 性的文 章。例 如， 《 亲近母语》 （ 适合 五年级读 ）中有一 组题 为 “ 知己”的文章，共 三篇， 从不 同角度 、 不同国度 向我们描述了邂逅知音的快乐与幸福。 在学生读懂 原文 ， 体会到文章主要 内容 ，弄清文章所表 达的中心后，指导学生学习文章中语言的 运用 以及表达方法 的突 出特 点，找出 自己生活中与范文相类似的事进行仿写， 写 出自己实 际生活 中的真情实感，从而达到逐步提高学生作文水平 的目的。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略这个暑期假我有幸参与了2023兴成长计划的学习活动，重点学习了阅读教学的研究与策略，几位老师的讲授让我对阅读有了全新的认识，对于如何进行有效的阅读教学，更是收获满满。
下面我就今后如何实施阅读教学浅谈几点体会。
一、以生为本，摸清本班学生的阅读能力。
1、采用多种方式摸清本班学生的阅读能力。
要想提高学生的阅读能力，教师首先要做的就是要摸清本班学生的阅读基础，把握学生的阅读能力。
教师要在这个过程中通过阅读考试、阅读交流等方式使学生能够在各种活动中体现出个性阅读能力。
2、制定适合本班同学的阅读教学策略。
针对不同的学生群体，教师要采用不同的教学策略进行阅读教学。
如在低年级阅读教学过程中，教师要更多地让学生产生对阅读的兴趣，可以指导低年级学生掌握语文阅读作业的完成方法，指导学生在上课的时候要认真听讲。
而对高年级学生就要指导学生根据教师的教学预案进行有效预习，并根据教师的指导进行课下高效阅读。
二、多媒体课件的使用，使学生进入深度阅读1、采用多媒体课件辅助教学，帮助学生更好地理解阅读内容。
在小学语文阅读教学的过程中，由于学生生活阅历的限制，教师如果一味地采用口头表达进行教学，那么学生肯定对有些阅读文本感觉难以理解。
在这种情况下，教师要充分发挥学生的主观能动性，不但能让学生在课下利用网络查阅相关的教学资料，还可以在课上通过多媒体课件进行辅助教学，让学生更好地理解阅读内容。
如在小学语文人教版五年级教材《清平乐・村居》的教学过程中，教师要通过多媒体课件等方式将文本中最真实的情境展现出来，让学生体会到“翁媪”的闲适与浪漫以及三个儿子的动态美。
尤其是要让学生解析“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的无拘无束、自由以及无忧无虑。
2、恰当地解决阅读中的识字教学，为学生的阅读铺路搭桥。
文本的阅读离不开生字的识记。
教师在阅读教学中要充分考虑到识字教学，为学生的阅读扫清生字障碍。
对于学生容易出现问题的字，教师要做重点讲解。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究一、阅读教学的重要性阅读是语文教学中最重要的一个环节，从小学开始就要大力开展阅读教学，因为阅读是语文学习的基础，很好的阅读能力可以更好地促进学生的语文学习，满足他们的需求，为日后的学习打下坚实的基础。
二、小学阅读教学的策略和方法1、提高阅读的兴趣教师可以在课堂上引导学生热爱阅读。
例如，老师可以通过讲故事的形式激发学生对阅读的兴趣，引导学生阅读不同类型的书籍，从而培养学生阅读的习惯和对阅读的热爱。
2、布置有针对性的阅读任务通过针对性的阅读任务，可以让学生在阅读过程中积累更多的知识，并且帮助他们理解文章的主题和意图。
例如，老师可以布置一份题目详尽的阅读资料，让学生在课堂上阅读，然后回答相关的问题。
这种方式有助于学生获得更好的阅读体验，也帮助他们去理解文章的特点和重点。
3、运用多种教学策略为了培养学生多样化的阅读能力和交流能力，教师可以运用多种教学策略，例如，让学生前期阅读资料并在学生之间进行同伴评注和讨论，以加强学生的见解和与学生的交流，从而培养学生的独立思考和学习热情。
同时，还可以通过口头解释的方法，让学生集中精力听老师讲解阅读资料的要点，学会提出有建设性的问题，并完成对文章的归纳和总结。
三、解决学生阅读中遇到的问题1、词汇困难在阅读过程中，学生遇到词汇问题是很常见的。
为了解决这个问题，教师可以采取多种策略，例如，提供词语语境或字典解析等方式，帮助学生理解词汇的含义，提高他们的阅读水平。
2、理解、分析难度大不少学生在阅读资料时急于抓住文章的主旨，没有全面把握信息点，导致理解透彻困难。
教师可以通过启发式问题的讲解，对学生提出一些因子和信息点的提取方法，并让学生应用这些方法撰写评论和总结，激励他们更好地理解与分析。
3、阅读速度慢学生阅读速度达不到平均水平时，教师可以通过课堂教学的方式有效地解决这个问题。
教师可以采用指导式阅读，即先由老师阅读和讲解，有选择地提供词汇和话语，并且注意语调及节奏的教学角度，帮助学生通过语音、语速和实际练习来提高阅读速度。
小学高年级语文教学中阅读教学策略研究
小学高年级语文教学中阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学高年级语文教学中阅读教学策略研究的研究背景可以从以下几个方面展开：首先，随着社会的快速发展和信息的快速传播，阅读已经成为人们获取知识、信息和文化的重要途径。
然而，近年来不少小学生阅读能力出现下降的情况，尤其是在高年级。
这就需要我们重视小学高年级语文阅读教学，探究有效的教学策略，提升学生的阅读能力，帮助他们更好地适应社会发展的需要。
其次，在小学高年级语文教学中，阅读是一个重要的学习内容，也是培养学生综合素养和语文素养的关键环节。
因此，深入研究小学高年级语文阅读教学策略，对于提高学生的语文素养和阅读能力具有重要意义。
此外，当前的阅读教学仍存在一些问题，比如教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习主动性不足等。
因此，有必要对小学高年级语文阅读教学进行深入探讨，总结经验，优化教学策略，提高教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义小学高年级语文阅读教学在学生语文素养培养中起着至关重要的作用。
阅读是语文学习的基石，对于提高学生的语文素养、阅读能力、表达能力都具有重要作用。
针对小学高年级学生的阅读教学策略研究，对于提升学生的语文素养、培养学生的批判性思维、拓展学生的视野和知识面具有重要意义。
通过研究小学高年级语文阅读教学策略，可以更好地了解学生的阅读习惯、阅读能力和阅读障碍，有针对性地制定教学计划和策略，提高教学效果。
通过研究不同的教学策略，可以为教师提供更多的教学方法和手段，使教学更加灵活多样，符合学生的学习特点和需求。
也可以为学生提供更多的阅读途径和学习资源，激发学生对阅读的兴趣和热情，培养其终身学习的意识和能力。
小学高年级语文阅读教学策略研究具有重要的现实意义和深远的影响。
通过深入研究和探讨，可以为教育教学实践提供有益的启示和借鉴，推动小学语文教学不断向着更高水平迈进。
2. 正文2.1 小学高年级语文阅读教学现状分析小学高年级语文阅读教学在当前存在着一些问题和挑战。
小学高段语文课堂阅读教学的策略
小学高段语文课堂阅读教学的策略一要关注学生兴趣激活。
如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精炼幽默，并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。
二要高度关注学生情感体验。
首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读课文时充分调动他们的生活积累和经验。
其次是反复朗读，以“情”动“情”。
在课堂中，教师可能是生活无助的凡卡，也可能是真诚的修鞋姑娘，还可能是见多识广、热衷探索的徐霞客……当教师全身心地投入到特定的情境，进入忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。
再次就是认同学生写作的独有体会。
正所谓一千个读者存有一千个哈姆雷特，学生在阅读课文时也可以产生相同的重新认识，这时，即使就是学生的重新认识存有偏颇之处，教师也就可以鼓励，无法轻而易举驳斥，无法用所谓的标准答案回去评价。
只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断提高。
学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
三要高度关注学生基础累积。
古语说得好：九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下。
学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累，谈深层次阅读就是一句空话。
因此，教师在指导学生阅读课文时一定必须高度关注学生字词句的认知与累积，一定必须高度关注精彩语段和名篇的诵读口诀，也一定必须高度关注文章、文学常识的累积。
四要关注学生整体感悟。
有人表示：教师的分析不是解剖刀，而是x光。
意思就是不要用小事的分析和贴标签式的教学将课文分尸，问题的设计应当有助于整体印象的构成，分析部分不距整体，整体认知注重细节。
教师为了发挥学生自主性，常问学生：“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。
”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。
追寻文章的主旨，在阅读教学中特别关键，正像叶圣陶先生曾说道：“念一篇文章，如果不明白它的主旨，而只晓得一些零零碎碎的东西，那就等同于白读。
浅析小学语文高年级阅读教学策略
浅析小学语文高年级阅读教学策略摘要：语文阅读是语文教学的重要组成部分，老师要寻找和应用相应的教学方法，提高学生的阅读水平和语文学习能力。
本文介绍了小学高年级阅读教学的几种方法和策略，希望可以给小学语文教学提供一些参考和帮助。
关键词：小学高年级;阅读教学;语文素养阅读能让学生学习新知识，开阔视野，开发新思维，认识新世界。
学生阅读的文章是课本课文也好，其他课外读物也好，都会在文章的思想内容中获得相应的知识，促进其形成正确的价值观。
在阅读教学中，老师可以应用各种教学方式引导学生自主阅读，体会文章的内涵，感受阅读的喜悦，激发阅读积极性。
在小学高年级，语文老师更要根据学的特点和教学情况应用各种不同的方式，积极调动学生的阅读积极性，促进学生身心发展，给其今后的成长奠定基础。
一、小学阅读教学的重要性俗话说得好：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。
一句话道明了书籍对一个人成长的重要性。
现如今这个信息化的时代，面对当前的信息冲击，阅读是学生的获取知识最为直接、有效的方式。
可以说，阅读能力是学生必须掌握的能力。
小学高年级学生的学习能力得到了一定的发展，学习内容以及难度都有了一定程度的增加。
通过阅读，学生可以进一步丰富基础知识，拓展视野，去认识外面更为广阔的世界。
通过阅读提高知识的综合运用能力，提升了语文的综合素养。
语文，是一门基础学科，阅读能力对其他学科的学习甚至今后生活都会产生一定的影响，对学生的全面发展至关重要。
所以说，抓好小学语文中的阅读教学是学生全面发展的基础，是时代发展的要求。
阅读教学，是小学语文教学中不容忽视的环节，需要教师根据学生的需求不断进行调整，建设高质量的语文阅读课堂。
二、小学语文高段阅读教学策略（一）激发阅读兴趣，让学生主动参与由于对阅读缺乏兴趣，学生在阅读教学中基本处于被动状态，一味按照教师的要求机械的朗读、背诵、练习，没有对阅读内容进行深人探究，更没有形成丰富的阅读体验，在这样的学习状态下只会造成学生对阅读教学越发抵触，形成恶性循环。
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究一、整本书阅读导读课的意义整本书阅读导读课是指在教学中采用整本书为材料，通过导读的方式引领学生深入理解和分析书中的内容，培养学生的阅读能力和文学素养。
这种教学方式的出现，意味着教学重心从传授知识转变为培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，提高学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
这种教学方式也可以让学生在阅读的过程中获得更多的情感体验，有助于培养学生的情感情操。
二、教学策略研究1.确定阅读内容在选择整本书阅读导读课的教学内容时，教师应该综合考虑学生的年龄、兴趣、思维能力、情感需求等因素，选择适合学生的文学作品。
应该根据作品的内容和结构设计合理的教学计划，确定教学目标和重点，为教学活动的顺利开展奠定基础。
2. 引导学生阅读整本书阅读导读课的教学过程一般包括预习、导读、阅读、复习等环节。
在引导学生阅读的过程中，教师应该根据学生的实际情况，采取一些有效的教学方法，比如提问、讲述、分析、讨论、示范等，引导学生深入理解作品的内涵和结构，培养学生的分析思维和逻辑推理能力。
3.激发学生兴趣在整本书阅读导读课的教学过程中，教师应该通过生动的语言、丰富的教学手段、多样的教学活动等方式激发学生的阅读兴趣，让学生自愿参与到教学活动中，提高学生的学习积极性和学习效果。
5. 针对性评价1. 教师要熟悉教学内容，做好充分准备，明确教学目标和重点。
2. 引导学生进行预习，通过提问等方式调动学生的思维，激发学生的好奇心和求知欲。
3. 采取多种教学方法，如讲述、分析、讨论、演示等，引导学生深入理解作品的内涵和结构。
4. 激发学生兴趣，采用生动的语言、丰富的教学手段和多样的教学活动，激发学生的阅读兴趣。
5. 鼓励学生多读多写，培养学生的阅读习惯和写作能力。
6. 及时反馈学生学习情况，进行针对性评价，帮助学生解决问题，提高学生的阅读能力和文学素养。
通过对小学语文高年段整本书阅读导读课的教学策略进行研究，可以发现这种教学方式具有以下几点优势：1. 有利于培养学生的阅读能力和文学素养，提高学生的阅读积极性和效果。
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浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略发布时间:2015-07-07 来源:毕业论文网【摘要】阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和素养。
在语文教学中，教师要有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略。
【关键词】小学高段语文;阅读教学;方法策略阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节。
在这个环节中学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，因此，教师拥有保障学生学习权利的责任和义务。
为了保障学生行使阅读主权，教师应当努力使阅读教学与学生个人和社会的生活实践结合起来，以形成、保持和发展学生的阅读动机和兴趣;教师应当创设情境，组织有适当难度的阅读和问题，促进学生形成部认知矛盾;教师应当引导学生学会与作者进行对话，在反思中体悟自己的生活状况和生命意义;教师应有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略，让他们尝到成功的乐趣。
一、提问对话法阅读教学过程是一个对话过程，教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。
提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣;给学生的思考提供“支架式”的帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。
一般来说，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。
记忆性问题只要求学生回忆再现具体的事实或信息，只需回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。
比如：老舍先生的原名是什么?他是什么时期的人?是哪里人?发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或者是把已有知识用于新的情境。
例如：《我的叔叔于勒》中，叙述人“我”有什么特点和作用?学生要想回答出这个问题，就需要在原有认识的基础上，对小说的情节和结构作出综合的思考和判断。
因此，教师在阅读教学中要巧设问题，所提出的问题要有适当的难度，教师应清楚地了解学生的“已知已学”，所提问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，并且使学生意识到二者之间的矛盾与联系。
有质量的问题应该是学生既感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信心;所提问题还要有具体的针对性和一定的连续性，问题的回答将产生怎样的效应，教师应该心里有数。
教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不能提问过难或过易的问题，也不能总是提问少数的几个学生。
质量高的问题有助于展开争论，成为学生持续讨论和争论的原动力，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动;对学生的应答应给予及时的反馈，教师对于学生应答的态度关系着班级学习的氛围和师生之间的亲和力。
对于勇于回答问题的学生和回答正确的学生，教师要给予表扬，对于回答错误的学生和怯于回答问题的学生，应给予真诚的鼓励和热情的帮助。
二、整体感悟法首先，引导学生了解课文的全局，促成原始感悟。
语文教师应当让学生明确了解文章是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写的是什么容，用什么方式写的，写得怎样等等这一系列关乎课文全局性的问题。
在熟悉文本容之后，就会产生一种最初始的感觉，这种感觉叫原始感悟。
是学生在毫无功利目的的情况下，和文章的思想碰撞、情感交流以及对文章的价值判断。
这种原始感悟会给学生带来一种阅读的乐趣。
教师应十分重视和尊重学生的原始感悟。
为了促成这种原始感悟，教师可以提出一些启发学生形成和捕捉自己原始感悟的问题，如：你是否同意作者的思想观点和情感态度?这篇文章让你感触最深的地方是什么?读过文章后，你最大的收获和最大的疑惑是什么?文章和你已有的知识和生活经验有什么联系?文章与你了解的社会现实、所体验过的生活情况有什么异同?等等。
其次，让学生从原始感悟发展到整体评说。
感悟不能仅仅停留在阅读的最初感觉上，因为这种最初感还带有相当的直觉性、表层性和不确定性。
如果说，形成初感时，要求读者热情地、全身心地投入，尽力消除与作者之间的距离，以便充分追寻和把握文章的容和形式，那么，在评说阶段，读者就应当尽力从文章中退步抽身，与读物拉开适当的距离，以冷静的头脑去思考和概括读物的容意义和表达形式，形成自己对读物的独特见解和体验。
教师在阅读教学中，不仅应当重视学生的原始初感，更应当重视学生对读物的整体评说。
三、理清思路法阅读教学目标中明确提出：“在通读课文的基础上，理清思路。
”阅读首先要达到真正的理解。
而达到真正的理解，自觉地注意思路的开展是重要的方法之一。
“思路是一个比喻的说法，把一番话一篇文章比做思想走的一条路。
思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展”。
要让学生在练习读和写的时候，自觉地注意思路的开展。
下一句跟上一句怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪几段分派出来的，诸如此类，全都辨一辨，想一想，这就是所谓自觉地注意思路开展的具体办法”。
要读懂一篇文章，必须先理清文章的思路，否则，读多少篇都是糊涂的。
四、言语分析法言语分析法建立在细读课文的基础上，综合运用语言、修辞、逻辑、心理、语境、语体等相关知识和方法，对课文的词语、句子、句群、段落、篇章等语言单位进行语言分析，旨在说明作者为什么要用这样的语言形式去表达这样的容，对于所表达的容而言，这些语言形式为什么是最恰当的。
言语分析法有利于培养学生的语感。
例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春风又绿江南岸”，其中的“绿”字，千百年来一直为人们所称道。
言语分析法不仅应当说明这个字在描绘时令、状态上的功能，而且还应该追溯诗人当年执笔行文为什么先作“又到”，又作“又过”、“又入”、“又满”，但都认为不好，最后才换定了“又绿”，在读者的眼前出现一片江南春草的景色。
这样我们就深入到诗人的执笔行文时的动态思考教程，更能够理解诗人字斟句酌的匠心。
教学时，可以先让学生勾画出自己阅读时感觉到的美词、佳句、重点段落、要点、疑点等等，再根据自己已有的知识进行言语分析，最后让学生进行模写。
总之，培养学生具有独立的、有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。
独立的、有创意的阅读能力，又是语文素养的一个组成部分。
为了达成培养学生语文素养的总目标，阅读教学需要首先致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣，需要根据学生的年龄特点和个性差异，有计划地指导学生阅读能力的发展。
阅读教学过程的动态过程由一系列阅读教学方法有机地组织起来。
因而，小学高段语文教师要胸怀高远，着眼于未来，要善于根据不同的阅读目标和容、学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法，以达到不断提高学生阅读效率的根本目的。
小学语文阅读教学策略论文(9篇)2016-02-16 16:28 来源：小学语文论文有507人参与在线咨询第一篇：小学语文阅读教学策略探讨摘要:本文根据教学实践和课例研究，以提高小学语文阅读教学效率为目的，探讨阅读教学的有效策略。
旨在让学生学会阅读，全面提高学生的阅读能力，构建优质高效的阅读教学课堂。
关键词:小学语文;阅读教学;有效策略阅读教学在小学语文教学中占有很重要的位置，它是语文教学的重要组成部分，是学生学习理解语言、提升阅读能力的主要途径。
如何在阅读教学中有效提升教学效率，一直是广大语文教师不断思索和研究的问题。
我们根据多年的教学实践和课例研究，从前置学习、词语教学、整体感知、文本研读等几个方面进行探讨，在阅读教学中关注语言文字，渗透文体意识，让学生掌握阅读方法，提升语文素养。
一、前置学习，找准起点前置学习是指在学习新课前，学生依据教师提供的前置性作业的要求进行尝试性学习。
前置性作业的设计要考虑年段课标、文体特点、实际学情，一定要少而精，重在教给学生方法。
第一学段不布置书面的前置性作业，如果需要，可以把前置性学习放在课堂中完成。
第二、三学段可以把前置性作业放在课下，上课的首个环节就要检查前置性作业完成的情况，有针对性地展开下一步教学。
这样做不仅便于教师准确地把握学情，而且使学生很快进入学习的“最近发展区”，激发学生学习的积极性。
二、词语学习，扎实厚重1.关注字理，渗透文化。
汉字是表意文字，是中华民族智慧的结晶，几乎每一个汉字背后都有一个有趣的故事。
词语教学中，会读会写只是初级目标，更重要的是让学生在字词学习的过程中，通过汉字了解中华民族的历史文化，增强民族自豪感。
教学中，要善于发现汉字中带有规律性的东西，科学有效地将字词教学引向深入。
例如《琥珀》一课，可以这样设计:由核心词“琥珀”入手，引入大篆体的“王”和“玉”，介绍这两个字及“王字旁”的构字方法和文化涵，然后出示“琉璃”、“玛瑙”、“珊瑚”等与“琥珀”外观相近、构字方法相同的词串，择机渗透温润如玉的传统文化，再把相关词汇整理积累下来，实现语汇积累和文化渗透的无缝对接。
2.着眼积累，活学活用。
词语教学重在积累运用，学习语文的目的就是要积累语言信息，掌握语言这个学习和交流的工具。
例如:在学习《翠鸟》一课时，第一自然段可以这样设计:以描写羽毛色彩的“橄榄色”、“翠绿色”、“浅绿色”等词语为抓手，适时印证与“翠鸟”之名的联系。
然后，出示“丹顶鹤”的图片，启发学生观其色、思其名，再适时出示《美丽的丹顶鹤》中的描写，在比较阅读中点明“观其色，扣其名，传其神”的写作方法。
最后，指导学生选择一种自己喜欢的鸟进行仿写，将习得的方法迁移到写作练习中。
3.比对变化，发现秘妙。
词语是阅读教学中最活跃的元素，引导学生品味词语的在意蕴，能更好地帮助学生理解课文容，体悟情感，感受语言文字的魅力。
例如:北师大版《“诺曼底号”遇难记》，此文从薄雾弥漫的夜航开始，到哈尔威船长在阴冷的薄雾中殉职结束，“雾”是贯穿始终的环境描写，起烘托渲染之妙用。
教学中，由“薄雾弥漫、愈来愈浓、沉沉夜雾”一组词语切入，引导学生品味词语的意蕴，感受词语之间的在联系和逻辑变化。
然后，以这组词语为依托，跳转到其它小说中的经典描写，如:《草船借箭》中的漫天大雾;《林教头风雪山神庙》中的朔风大雪;《桥》中肆虐的洪水等等，形成环境描写中关于天气描写的词串，再次印证环境描写的妙用。
三、整体感知，掌握规律整体感知即初读之后在较短时间对课文要点、脉络进行大体地领会和把握，从而把握文章的思路，理清文章的结构层次。
阅读教学要遵循从整体到部分再到整体的规律，所以整体感知这一环节不可缺少。
整体感知法有以下几种。
1.课题扩充。
题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。
教学时，要根据课文容把课题扩展成一句完整的话，使表达更加完整，更加全面。
例如:在初读《一个小村庄的故事》这篇课文后，教师可引导学生在课题“小村庄”和“故事”前边各填一个词语，以此为支点进行扩充，帮助学生理清文章容。
2.文体归纳法。
不同文体的课文有其鲜明的写作特点，可以引导学生总结文体特点，归纳写作规律，进行概括理解。