案例教学法在传染病学教学中的应用
幼儿园传染病防治案例分析 幼儿园传染病
防治是每个幼儿园管理者和家长都必须重视的问题。
传染病的防治不仅关系到幼儿的健康，也直接影响到全园师生的正常教学和生活秩序。
本文将通过分析幼儿园传染病防治的一些案例，探讨有效的防治措施和应对策略。
一、病例分析1.1 病例一：手足口病爆发某幼儿园在夏季出现手足口病的集体爆发，共有近百名幼儿感染，引起了家长和社会的广泛关注。
经过调查发现，幼儿园存在以下问题：1）卫生环境欠佳，餐具清洁不严格；2）幼儿个人卫生习惯不良，频繁接触感染源；3）幼儿园信息沟通不畅，导致疫情控制滞后。
1.2 病例二：流感疫情蔓延某市幼儿园在冬季出现流感疫情蔓延，一周内接连有三分之二的幼儿感染，教师也出现感染情况。
分析发现，该幼儿园存在以下问题：1）教师卫生防护不到位，疫情传播链条不断延长；2）幼儿园缺乏规范的疫情防控流程和方案；3）家长意识不强，存在带病送幼儿上学的情况。
二、防治措施和应对策略2.1 提升幼儿园卫生环境优化食品安全管理制度，严格执行食品卫生标准，确保餐具清洁卫生；加强环境消毒，定期对幼儿园进行彻底清洁和消毒，提高整体卫生水平。
2.2 加强健康教育开展儿童个人卫生教育，形成良好的洗手、通风、预防传染病的卫生习惯；加强对师生的健康教育，提高疫情防控的自我保护意识和能力。
2.3 完善疫情防控措施建立健全的疫情防控流程和方案，及时响应突发疫情，提高应对能力和效率；配备必要的防护用品和设施，并进行定期检查和维护，确保疫情防控设施的有效性。
2.4 加强家校沟通，形成合力鼓励家长加强自我保护，同时提高对学校防疫措施的信任和配合；加强家校的沟通和协作，建立定期的疫情通报和防控措施宣传机制。
三、总结与展望通过上述案例分析和对应的防治措施及应对策略，可以看出，幼儿园传染病的防治需要全社会的参与和共同努力。
只有园方、师生和家长形成合力，共同加强健康教育、提升卫生环境、加强防控措施，才能有效预防和控制传染病的蔓延，保障幼儿的健康成长。
未来，希望各幼儿园能够进一步完善相关的制度和政策，加强对师生及家长的宣传教育，提高疫情防控的整体能力和水平，共同为孩子们创造一个更加健康、安全的成长环境。
案例教学法在传染病学教学应用论文
案例教学法在传染病学教学中的应用探讨[摘要] 案例教学法是利用典型案例作为教学媒介的一种教学法,是临床实践活动的真实模拟，缩短了教学情景与实际临床情境的差距，促进了理论与实践的联系。
有助于培养学生临床思维能力，是培养高水平医学人才的重要途径。
[关键词] 案例教学法；传染病学教学[中图分类号] r197.32[文献标识码] b[文章编号] 1005-0515（2011）-08-001-02案例教学法始于二十世纪初，是由美国商学院所倡导，教师根据教学目标的要求，通过提供一个能让学生置身于该情景中的典型病例，在教师指导下，学生借助案例中的信息，用以掌握的基本理论知识去分析、解决问题的一种教学方法。
目前，各医学院校的传染病教学内容较陈旧并脱离实际,教学方法单一、落后,给培养符合时代需求的合格医学人才造成了一定的障碍[1]。
为寻找更加适合本专业的教学方法,适应当前医学教育的特点,笔者将案例教学法引入我院传染病学教学之后显示，此教学法比传统教学法更易被学生接受,能提高学生理论联系实际能力,对病例的综合分析能力，有助于医学生临床思维能力的培养。
1 对象与方法1.1 研究对象选取我院临床医学专业学生为研究对象，在2008级临床医学专业学生中抽取1个班作为实验班，另一个班作为对照班。
1.2 教学方法实施不同的教学方法：对实验组实施典型案例教学法，对照组实施传统教学法，课时相同，授课教师相同，期末考试内容由授课教师编写，统一阅卷标准。
1.2.1 案例教学法精选案例，制订案例教学方案。
根据教学大纲的要求编写具有典型意义的常见病及多发病的案例供教学使用。
案例的篇幅与教学时间要相适应，教师在案例讨论前要有充分准备，全面分析教材和不同层次学生的特点，拟订授课计划，钻研案例，设置问题，对教学中可能出现的问题进行预测并制定对策。
同时设计相适应的教学形式，教学形式有预习、提问、课上讨论、归纳总结等。
教师在上一次课告诉学生下次课要学习的内容，并给予预选的典型案例让学生进行预习，查阅资料。
“案例讨论式”教学法在《家畜传染病学》课程中的应用
谗 外阆 敬 韵 茕
“ 案例讨论式”教学法在 《 家畜传染病学》课程中的应用
王 书 全
（ 辽宁医学院畜牧兽医学院，辽宁 锦州 １１０ ） １ ２Ｏ
［ 要］ 在分析传统课程教 学指导模 式的特点及存在缺 陷的基础上 ，阐述 了 “ 例讨 论式”教 学模 式的特点及优势 ，总结 摘 案 了 用 “ 运 案例讨论式”教 学方法指导 家畜传 染病 学课程取得 的效果 。
［ 关键词］ “ 案例讨论 式”教 学法 指导效 果 家畜传 染病学
案 例式教学 ，又称 为范例式教学法 。 “ 范例 ”一词 来源于 被动 的接受者 。这种教学模式 或方法有 利于教师 主导作用 的发 拉 丁语 “ｘｍｐｕ ｅｅ ｌｍ” ，本意 为 “ 好的例子 ” 、 “ 典型 的体 的学生 的主动性 ，不 利于学生创 但
之义 。 因此 ，所 谓案例讨论 教学就是 利用典型事例 进行讨论 教 新意识 、创造性思 维和创造 能力的培养 。案例式讨论教 学法 主
学 ， 学生能通 过对特殊 的 、典型 的事例 的分析来 进一步理解 要强调 以学生作 为认 识主体 ，在现代教学 手段支持下 ，开展 的 使 和掌握 理论教学 中的概念 和原理 ，并在此 基础上培 养学生独立 以培养学 生整体素质 ，以增强 学生汲取知识 的主动性 ，同时提 分析和解 决 问题 的教学方法 。其核心是 以学生为 中心进行启发 高学生 的实践动手 能力 ，有利 于应 用性人才 的培养 ，从 而取得 式教学 ，以培养学生 的 自学能力和解决实 际问题 为重点【 １ ］ 。 较好效果 的一种教学 方法 。其 功能和作用 主要表现在 以下几个
案例教学法 最早可 以追溯 到古希腊 、罗 马时代 。但它真 正 方 面 ： 作为一种成 熟和 系统 的教学方 法 ，却是 １７ 年在美 国哈佛大学 ８０ １ 具有辅助教 学的作 用 ．
标准化病例学习(SPBL)法在传染病教学中的应用
教材第一版《 热带病学＞ ／Ｊ ３ 和第 ７ 传染病学》 版《 Ｅ 的传染病 ４ １
诊断标 准 ， 包括流行 病学 资料 、 有特征性 的临床 表现及 实 具 验室检查 阳性结果等三方面， 三者缺一不可 。同时进行排 除
探 求 真 理 的 教 学 手 段 。 我 们 参 照 国 内 学 者 案 例 综 合 教 学
法 ｌ基 础 上 ， 临 床 医 学 生 进 行 一 种 标 准 化 案 例 教 学 法 ２ 对 （ｔ ｄｒ ｚｄＣ ｓ Ｍｅ ｏ ） 基 于 问 题 的 学 习 （ ｒｂ ｍ Ｂｓｄ Ｓ ｎａ ｉ —ａ ｔ ｄ 与 ａ ｄｅ ｅ ｈ Ｐｏｌ ．ａｅ ｅ
置 课 后 复 习 思 考 题 和参 考 文 献 。共 ２ 分 钟 。每 次 病 案 教 学 ０ 时 间为 １０ 钟 。 ０分 ３教 学 质 量 的评 估 方 法 。教 学 质 量 将 通 过 以 下 两 个 方 ．
ｓＢ ） ， Ｐ Ｌ法 这是首次提 出这一 Ｓ Ｂ 法 ， Ｐ Ｌ 在传染病学 教学 中
Ｌａ ｉｇＰ Ｌ 模 式 相结 合 临 床 医学 教 学 的 新 模 式 ， 它 简 称 ｅｒ ｎ，Ｂ ） ｎ 把 为标 准 化 病 例 学 习 （ｔ ｄｒ ｚｄＣｓ Ｓ ｎａｄｅ－ ａ ａ ｉ ｅ＆ Ｐｏｌ －ａｅ ａ ｒｂ ｍ ＢｓｄＬ ｍ． ｅ ｅ
，
阳性体征或主要实验室结果来进行鉴别诊断思路 与要 点 ， 布
者。
参加 ２０ ０９年度与 ２ １ ００年度 的传染病 教学 ， 每一年度 学生均
分为两组 ， 分别使用 ＳＢ Ｐ Ｌ法和传统教学法 。
（ ） 二 内容 与 方 法 。
１标准化传 染病病例 的建立 。单一 传染 病病种 的标 准 ．
化设 定 ， 由于 某 一疾 病 的 临 床 表 现 个 体 差 异 ， 们 根 据 全 国 我
基于临床案例的PBL教学法在传染病教学中的应用
基于临床案例的PBL教学法在传染病教学中的应用作者：田健美来源：《高教学刊》2017年第24期摘要：基于临床案例的PBL教学模式充分体现了“问题为导向，教师为主导，学生为主体”的教学新理念，具有独特的方式和教学效果。
在医学传染病教学中引入PBL教学是与时俱进，改革教学模式，提高教学质量的有效途径。
通过问题式学习和临床病例结合，促进教学互长。
文章从传染病课程特点出发对基于临床案例的PBL教学法在传染病教学中的应用进行初步探讨。
关键词：临床案例；PBL；传染病；教学中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）24-0116-03Abstract： The Problem-based learning （PBL） teaching model based on clinical cases fully embodies the new teaching concept of "problem-oriented， teacher-led and student-oriented". PBL teaching model has a unique way and effective teaching practices. Introducing PBL teaching in medical infectious diseases teaching could be an effective way to keep pace with the times， reform the teaching mode and improve the quality of teaching. Through the combination of problem-based learning and clinical case， it can promote the mutual effect of teaching and learning. In this paper，the application of PBL teaching method based on clinical cases in infectious diseases teaching is discussed from the perspective of characteristics of infectious diseases course.Keywords： clinical cases； problem-based learning； infectious diseases； teaching传染病学士现代临床医学体系中不可或缺的一门学科，主要以研究各类传染性疾病在人体中的预防、发生、发展、传播、诊断和治疗等相关规律及措施为主要内容。
《传染病学》课程思政教学案例
《传染病学》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生了解传染病的基本概念、分类、传播途径和预防措施；掌握常见传染病的临床表现、诊断和治疗。
2. 能力目标：培养学生的临床思维能力和实践能力，能够正确诊断和治疗常见传染病。
3. 情感目标：培养学生的社会责任意识和公共卫生意识，树立健康观念，提高自我保护意识。
二、教学准备1. 准备教案、PPT、图片、视频等教学素材；2. 搜集传染病相关案例，为学生提供实践机会；3. 安排实验室或临床实习基地，为学生提供实际操作机会。
三、教学过程1. 导入新课：通过讲述实际生活中传染病给个人、家庭和社会带来的危害，引出传染病学的重要性。
2. 讲解传染病基本概念和分类：介绍传染病的定义、分类和特点，让学生了解传染病的基本概念和分类。
3. 讲解传染病传播途径和预防措施：介绍传染病的主要传播途径，如空气传播、水传播、接触传播等，以及常见的预防措施，如隔离、消毒、接种疫苗等。
4. 常见传染病的临床表现和诊断：列举常见传染病的临床表现，如流感、麻疹、肺结核等，让学生了解不同传染病的典型症状和体征，并掌握相应的诊断方法。
5. 常见传染病的防治：介绍常见传染病的预防和治疗措施，让学生了解如何正确应对传染病，避免疫情扩散。
6. 案例分析：通过实际案例分析，让学生了解传染病在临床实践中的应用，培养学生的临床思维能力和实践能力。
7. 小组讨论：组织学生分组进行讨论，针对当前常见的传染病问题进行交流和分享，培养学生的团队合作精神和社会责任意识。
8. 总结归纳：回顾本节课的主要内容，帮助学生梳理所学知识，强调传染病预防和公共卫生意识的重要性。
9. 布置作业：要求学生课后搜集有关传染病预防和控制的资料，加深对传染病的认识和理解。
四、教学反思1. 教学效果：通过本次教学案例的实施，学生是否掌握了传染病的基本知识和预防措施？是否能够正确诊断和治疗常见传染病？是否增强了社会责任意识和公共卫生意识？2. 不足之处：在教学过程中是否有需要改进和完善的地方？如何更好地激发学生的学习兴趣和参与度？3. 改进措施：根据教学效果和不足之处，制定相应的改进方案，包括调整教学内容、教学方法和教学资源等，以提高教学质量和效果。
《传染病护理学》教案
《传染病护理学》教案传染病护理学教案一、课程简介传染病护理学是护理专业的一门重要课程，主要研究传染病的预防、控制和护理。
通过本课程的学习，使学生掌握传染病的基本理论、基本知识和基本技能，提高学生在传染病防治和护理实践中的临床思维能力和临床技能。
二、教学目标1. 知识目标：掌握传染病的基本理论、基本知识和基本技能，了解传染病的流行病学特点、病原学特征和临床表现。
2. 能力目标：培养学生具有传染病防治和护理的实际操作能力，提高学生在临床实践中的临床思维能力和临床技能。
3. 素质目标：培养学生具有高度的责任心、良好的职业道德和敬业精神，树立正确的护理观念。
三、教学内容1. 传染病的基本理论：传染病的定义、分类、流行病学特点、病原学特征和传播途径。
2. 传染病的临床表现：各种传染病的典型症状和体征，以及常见并发症。
3. 传染病的实验室检查：各种传染病的病原学检查、免疫学检查和分子生物学检查。
4. 传染病的预防和控制：传染病的预防原则、控制措施和疫苗接种。
5. 传染病的护理：传染病的护理评估、护理措施和护理评价。
四、教学方法1. 讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握传染病的基本理论、基本知识和基本技能。
2. 案例教学法：通过分析临床案例，培养学生临床思维能力和临床技能。
3. 实践教学法：通过实验室和临床实习，提高学生的实际操作能力。
4. 讨论法：通过课堂讨论，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维能力。
五、教学安排本课程共计 60 学时，其中理论教学 40 学时，实践教学 20 学时。
具体安排如下：1. 理论教学：每周 2 学时，共计 20 周。
2. 实践教学：每周 1 学时，共计 20 周。
六、考核方式1. 平时成绩：包括课堂表现、作业和实验报告，占 40%。
2. 期末考试：闭卷考试，占 60%。
七、教材和参考书目1. 教材：《传染病护理学》（人民卫生出版社）2. 参考书目：（1）《传染病学》（人民卫生出版社）（2）《传染病护理学实践指导》（人民卫生出版社）（3）《传染病护理学》（北京大学医学出版社）八、教学建议1. 强化基础知识：传染病护理学涉及的知识面较广，教师应注重基础知识的教学，为学生打下扎实的专业基础。
案例教学法在传染病教学中的应用
想 的真菌 治愈 率 ， 同时可 以提 高患者 的依 从性 ， 减少
复发 ， 比奈芬乳 膏 加维 Ａ 酸胶 囊 显 示 出 明显 的治 特
赵辨 ． 临床皮肤病学［ ． ３版． Ｍ］第 南京 ： 江苏科学技术出版社 ，
２ ０１ ４ ５ ４ ６． Ｏ ：２ —２
疗优 势 。维 Ａ酸 胶 囊 与 特 比奈 分 乳 膏 胶 联 合 治疗 马拉 色菌 毛囊 炎效果 理想 ， 副作 用少 而轻 微 ， 法简 用 便， 适合 在广大 基层 医 院推 广使 用 。
生分析 问题 和解 决 问题 综合 技能 的共 同点 。笔 者在
传 染病 教学 和Ｉ 见 习 中 ， 步 应用 案 例 教 学法 也 临床 初
收到 了 良好 的效 果 。 ２ 传 染病 学的 特点和 外延 传 染 病学 是 研 究传 染 性疾 病 发 生 、 发展 与转 归
案例教 学法 （ａｅｍｅｈ ｄ 又称 基 于案例 的学 习 ｃｓ ｔｏ ）
性 、 疫性基 本特 征 。发病后 有发 热 、 疹 、 血症 、 免 皮 毒 菌血症 、 败血症 、 肝脾 、 巴结 肿 大 等 临床 症 状 和体 淋
征 。新 发传 染病 增多 ， 其他感 染也 发生 变化 ， 用经 仅 典 的传 染病 教 学 已 不能 满 足 医 学教 育 需 要 Ｊ ２ 。采 用 案例 教学法 可 更 系统 、 全 面 的 展现 某 种 传染 病 更
床实践 紧密结 合 ； 医学科 研 和传 染 病 防 治提 供 依 为 据 。指 出案 例 教 学 与 多 媒 体 网络 教 学 等 方 法 整 合 后 ， 在教 学 中发 挥更 大作 用 。 将
１ 案例教 学法 的概念
教学模 式 ， 两种 教 学模 式 均 具 有 注重 强 调 培养 学 但
PBL教学法在传染病学临床实习教学中的合理应用
英 语学 习枯 口语
水平 ， 为学 生将来 进 一 步深 造 和 参 与 国 际学 术 交 流 打 下基础 。开展双语 实 习活 动 ， 在 传 授学 科 的基 本 理论 知识 的同 时 ， 注重 介 绍 本 专业 新 知 识 、 新动态， 力求 使 学 生拓 宽视 野 ， 了解本 学科 的科 技前 沿 ， 必将 进 一步促 进 和 提升 临床教 学水 平 的提高 。 总之 ， 临床 医学 教育 固然要 以专 业学 习为 主 ， 但提 高 医学 生综 合素 质 、 增 强实 践 能力也 不容 忽视 ， 医学生 临床实 践 能力 的高低 ， 对 其 今 后 独 立从 事 医疗 工作 起 着 关键作 用 。作 为 临床 带 教教 师要 积 极 思 考 ， 勤 于观
［ ４ ］ 王志虹． 医 学 生 临 床 实 习方 法 探 讨 ［ Ｊ ］ ． 中 国 医药 指南 ，
２ ０ ０ ８， ６ （ １ ８ ） ： ２ Ｏ 一２ １ ．
双 语教 学是 我 国高 等 医学教 育 国际化 趋势 的发 展 需要 ， 是 对 临床 医学 教学 提 出 的新 挑 战 。首先 ， 教 师在 双 语教 学查 房前 要 做 更 多 的准 备 工 作 ， 阅读 更 多 的相
转变 ， 对 临床实 践教 学产 生 冲击 ， 患者 日渐 重视 自己 的
权益 ， 自我 保护 意识 越 来 越 强 ， 愿意接受教学见习 ， 实 习的病 人越 来越 少 ， 尤 其 是 在涉 及 患者 隐秘 性 较 强 的 妇 产科 ， 临床教 学 时常难 以进 行 ， 这势 必加 重 临床 实践
Ｅ ５ ］ 程伯基 ． 实 施 医 学 教 育 国 际 标 准 与 我 国 国 情 相 结 合 的 思
考Ｅ Ｊ ］ ． 医学教育 ， ２ ０ ０ ４ （ ６ ） ： １ ２ ～１ ３ ．
病例导入法在传染病学教学中的应用
的能 力 ， 学 效果 显 著 。 教
１ 考核方法 ３
采用三种方法进行考核 ： 一是 问卷调查 ，
而对照组学生在工作 中表现 出一定 的盲从 性 、 动性 ， 临床 被 在
实践 中较少提 出问题 。
表 １ 两种教学方法的考试成绩比较
学法 ， ， ２ ４班的 ８ 名学生作为对照组 ， ５ 采用传统教学法。观察
组女 ３ ， ５ 人 ； ３人 男 Ｏ 对照组女 ３ ， ５ 人 。观察组和对照 ４人 男 １ 组学生在原有知识水平 、 年龄等方面 的分布状 态相近 ， 材均 教 选用王秋海 主编的《 传染病学》 教学大纲 、 ， 教学课 时数 、 教学 目 标以及所使用的参考资料均相 同， 因此本试验具有 可比性。 １ 方法 ． ２ 观察组学生应用病例导人法进行教学 ， 首先 ，
在很大程度上弥补 了以往那种单纯为 理论而学理论 的学 习方
内容讲完后 ， 教师再对学生 的回答和疑问进行点评 ， 出学生 指
理有显著性差 异（ ＜ ．１ ， 表 １ １ ０ ）见 ９ Ｏ ． 实践能 力情况调查显示 ： 观 察组学生在临床实践中主动性较强 ， 更善于观察 问题和分析问 题， 经常会 向带教教师提 出疑问 ， 独立操作能力要强于对照组。
例为引导 进行教学 ， 让学生 主动参 与病 例讨论 ， 激发了学生的
的不足， 给出正确 的思路和答案 ， 并注意鼓励学生 的长处 ； 最后
布 置课 后 思 考 题 和作 业 。对 照组 学 生 采 用传 统 区、 区等基层工作时 ， 县 能为基层老 百姓 正确地诊 治疾病 ， 解决处理基层 突发传染病等应急事件 。在传染病教学
传染病护理教学中案例教学法的应用
师避居对案例材料十分谙熟 ，对病例引导计划做到胸有成竹 ，在
课前 对案 例设 计 的症状 、体 征 、影像 资料 要充 分 收集 ，进一 步 增
及的问题 ，教师必须具有丰富的相关信息，以便围绕案例开展教
学工 作 。
强案例现场感和真实感。
５ ． ３ 要 注 意灵 活 掌 握 实 施 进 度 ：传 染 病 护 理 学 的总 学 时数 较 少 ，在有 限的课 堂时 间 中 ，如何 进行 教学 进度 安 排 ，是授课 教 师
通 过典 型案 例和 问题 引导 ，有助 于提 高学生 的参 与性 和 自主性 ，对 于培养 和提 高学生 专业 护理 能力具 有积 极意 义 。 【 关键 词】 案例 教学 法 ；教学 ；传染 病护 理
传染病具有传播快、起病急、变化快的特点 ，在临床护理中
要求 护理 人员 不仅 要有 着 丰富 的护理 知识 更 需要 有较 强的 观察力 和实 际动 手能 力 。在学 习传 染病 护理 学之 前 ，学 生 已经进行 了多 学科 相关 基础 知 识 的学 习 ，一 些学 生对 于传 染病 护理 学 的认识 往 往 不足 ，在 重视 程度 上也 远远 不够 ，提 高学 生学 习兴 趣 ，培 养学
６ 参 考 文 献 【 １ 】 覃 星 明， 陆 恒树 ， 郭 庆成 ， 等． 问题导 向联 合 案例 教 学法 在 基础 医
学教学 中的应用【 Ｊ 】 ． 中国高等医学教育， ２ ０ ０ ７ ， ２ ７ （ Ｉ ） ： １ ３ ．
３ 通 过教 学案例展开知识点
２ 教学案例问题情 景的设计
实 施 案 例教 学 法 过 程 中 ，问题 情 境 的设 计 也 是 确保 教 学 共 组顺 利 实施 的一个 关 键环 节 。在进 行 问题 的设计 中 ，可 以采取 单
PBL教学法在传染病临床护理见习教学中的应用
・经 验 交 流 ・ ３ １
Ｐ Ｌ 学 法在 传 染 病 临床 护 理 见 习教 学 Ｂ教 中的应 用
刘艳清，李清，谭华炳 （ 湖北医药学院附属人民医院 感染性疾病科 ，十堰市 ４２ ０ ） ４ ００
当前 传 染 病 的形 势 是 大 多 数 原有 的传 染 病 还
Ｐ 教 学 法 是 以 问题 或 病 例 为先 导 ， 以导师 ＢＬ 为 引导 ，学 生 自身 为 中心 ，通 过 解 决 问题 学 习必 要 的知 识 ， 由美 国神 经 学教 授Ｂａｒｗｓ 加 拿 大 多 ｒｏ 在 伦 多Ｍｃ ｓ ｒ 学最 早提 出 。这 种 以问题 为 基础 Ｍａｔ 大 ｅ 】
授 课 范 围 以２ 人 左 右 为 宜 ，整 个 教 学 时 间控 制 在 ０
１ 周 。将 学生 每４ 人分 成 １ 。整 个教 学采 用 ～２ ～５ 组 “ 问—— 讨 论—— 总 结 ”三 段式 教 学 。 设
部 分 临床 带 教 老 师 教 学 的信 心 降低 ，且 不 利 于 学 生 的 学 习 和 提 高 ， 故 以 问题 为 基 础 的 教 学 模 式
月异 ， 临床 实 践 教 学 作 为 医 学教 育 的必 要 组 成 部
分 ，对 带 教 老 师 和 学 生 都是 极大 的挑 战 。 以教 师
为 中心 ，学 生 处 于 被 动灌 输 的传 统 教 学 模 式 ，严
重 抑 制 了学 生 学 习 的积 极 性 和 主 动 性 ，间 接 使 大
基 础 ， 以学 生 为 中心 的小 组讨 论 式教 钔 Ｂ 教 。Ｐ Ｌ 学 法在 传 染 病 学 临床 教 学 ］ 临床 见 习 中得 到 良 、
基于案例学习联合基于问题学习教学方法在传染病学住院医师规范化培训教育中的应用
DOI：10.16659/ki.1672-5654.2023.04.177基于案例学习联合基于问题学习教学方法在传染病学住院医师规范化培训教育中的应用周双男1，赵鹏1，马贺成1，张宁21. 解放军总医院第五医学中心感染病医学部，北京 100039；2. 解放军总医院第五医学中心肝病医学部，北京100039[摘要] 目的探讨基于案例学习（case-based learning，CBL）联合基于问题学习（problem-based learning，PBL）教学方法在传染病学住院医师规范化培训中的应用效果。
方法选取2021年6月—2022年4月在解放军总医院第五医学中心感染病医学部进行传染病学住院医师规范化培训的68名学员为研究对象，其中2021年6—12月的39名学员为对照组，采取传统教学方法。
2022年1—4月的29名学员为研究组，采用CBL联合PBL教学方法。
培训结束后比较两组的理论考试成绩及教学满意度。
结果研究组的理论考试成绩为（87.07±4.54）分，高于对照组的（83.44±4.63）分，差异有统计学意义（P<0.05）。
在教学满意度调查中，研究组高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
结论CBL联合PBL教学方法可提高传染病学住院医师规范化培训的教学质量，提高满意度。
[关键词] 基于案例学习；基于问题学习；传染病学；住院医师规范化培训[中图分类号] R19 [文献标识码] A[文章编号] 1672-5654（2023）02（b）-0177-04Application of Case-based Learning and Problem-based Learning Teach⁃ing Methods in Standardized Training and Education of Residents in Infec⁃tious DiseasesZHOU Shuangnan1, ZHAO Peng1, MA Hecheng1, ZHANG Ning21. Department of Infectious Disease Medicine, the Fifth Medical Center of PLA General Hospital, Beijing, 100039China; 2. Department of Hepatology Medicine, the Fifth Medical Center of PLA General Hospital, Beijing, 100039 China[Abstract]Objective To explore the application effect of case-based learning (CBL) and problem-based learning (PBL) in the standardized training of resident physicians in infectious diseases. Methods68 students who received standardized training for resident physicians of infectious diseases in the Department of Infectious Disease Medicine, the Fifth Medical Center of PLA General Hospital from June 2021 to April 2022 were selected as the research objects.Among them, 39 students from June to December 2021 were in the control group and adopted traditional teaching methods. 29 students from January to April 2022 were in the research group, adopted the CBL combined with PBL teaching method. After the training, the theoretical test scores and teaching satisfaction of the two groups were com⁃pared. Results The theoretical test score of the study group was (87.07±4.54) points, which was higher than that of the control group (83.44±4.63) points, the difference was statistically significant (P<0.05). In the teaching satisfaction sur⁃vey, the study group was higher than the control group, the difference was statistically significant (P<0.05). Conclusion The teaching method of CBL combined with PBL can improve the teaching quality and satisfaction of the standardized [基金项目]国家艾滋病和病毒性肝炎等重大传染病防治课题（2018ZX10303502）；北京市科委科技计划课题（Z181100001718075）。
病例分析法在传染病学教学中的应用与思考
１ 目前传 染病学教 学存 在 的 问题
交互 式 等教 学方 法 。重 视学 生 的主体 地位 ，主张 个 性 发展 ，调 动学 生 学 习 的积 极 性 、主动 性 和创 造性 。
传 染病 学 是一 门临 床学 科 ，临 床学 科 教 学是 连 通 过 问题 的 提 出 、讨 论 和 解决 ，培 养 学 生 自主学 习
该 研 究 表 明 ，ＰＤＧ教学 模 式 的教 学效 果 明显 优 于传统教学模式 ，值得推广应用。
参 考 文 献 【１］ 杨 大鉴 ，胥方元 ，干锦华．培养和激发学 习动机 ，提高学生对康复
医学的兴趣【Ｊｌ冲 国康复理论与实践 ，２００５，１１（６）：５０２． 【２】 郭 永 松 ，吕世 亭 ．医 学 与 人 文 社 会 科 学 综 合 课 程 的 改革 研 究报 告
医学教育探索 ２００９年 ８月第 ８卷 第 ８期 Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｉｎ Ｍｅｄｉｃ吐星
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病例分析法在传染病学教学 中的应用 与思考
PBL教学法在传染病学临床实习教学中的合理应用_刘清泉
特点及不同孕期的诊疗常规对学生进行教授，逐渐过渡到高危妊娠及产程的处理及分娩的处理，要求带教教师结合具体病例的分析，指导学生建立临床思维，逐渐培养其理论联系实际的能力。
由于每一学科实习的内容不同，所以对于实习医生来说，每一次轮转科室都需要一个适应的过程，这种情况直接影响实习生的实习效果［４］，且目前临床医学教育面临诸多困境。
国内医疗体制发生了极为显著的转变，对临床实践教学产生冲击，患者日渐重视自己的权益，自我保护意识越来越强，愿意接受教学见习，实习的病人越来越少，尤其是在涉及患者隐秘性较强的妇产科，临床教学时常难以进行，这势必加重临床实践教学难度［５］。
如果仍然单纯依靠授课和临床带教很难满足培养高素质、高质量临床医生的要求。
因此在妇产科临床实践教学环节中，充分运用现代教育技术手段弥补学生的操作训练。
教研室加大投入，增加教学设备。
采用模型、声像系统等教具让学生反复观摩、实践，如模拟正常分娩过程的教具等以加深感性认识，特别是结合妇科内窥镜手术的优势，采用摄像系统，让医学生清晰地看到子宫腔内病变及盆、腹腔病变的镜下影像及内窥镜手术过程，从而使枯燥的理论知识与临床实际有机地结合，很好地提高了学生的学习兴趣。
加深了感性认识，巩固了理论知识，在临床实习过程中，理论联系实际，学生操做会更加熟练，处理问题会更加游刃有余。
同样也会赢得病人的信任，同时也增强了自信心。
７ 临床实习中开展双语教学双语教学是我国高等医学教育国际化趋势的发展需要，是对临床医学教学提出的新挑战。
首先，教师在双语教学查房前要做更多的准备工作，阅读更多的相关文献特别是外文资料，使得教学的内容更加充实，同时教师的思维也得以拓宽。
其次，学生为了能在教学查房时听懂有关外语教学内容势必要在复习了相关中文教学内容后预习相关的外语教学内容，对有关临床知识的学习更加牢固。
另外，在双语查房过程中师生之间的互动，可培养学生将语言及专业综合能力训练贯穿于临床专业英语的学习过程之中，改变以往专业英语学习枯燥、单调、乏味的特点，提高了学生的口语水平，为学生将来进一步深造和参与国际学术交流打下基础。
传染病学案例教学法的探讨与实践
出评 判 ， 励 学 生 进 行 自 由讨 论 ， 出 诊 断 ， 进 行 鉴 别 诊 鼓 做 并 断 ， 出 治疗 意见 ， 讨 论 过 程 中让 学 生 清 晰 思 路 ， 固所 学 提 在 巩 的基 础 知 识 ， 后 老 师 归 纳 总 结 。这 样 才 能加 深 学 生 对 知 识 最 的 理 解 ， 利 于 对 所 学 传 染 病 知 识 的 记 忆 ， 高 了课 堂 教 学 有 提
不必要统一的模式进行 。
二 、 染 病 学 案例 教 学 法 的 实践 传 （ ） 染 病 学 案 例 教 学 中应 用 案例 教 学 法 的 目的 。 一 传
课结合不紧密 ， 临床接近 病人 机会很 少 。（ ） ４ 各别 年青 教师
缺乏某些传染病 的实践经验 。（） ５ 部分学员对待 传染病学 习
外 ， 分 析 病 例 过 程 中 可 以锻 炼 学 生 的 分 析 问 题 ， 决 问 题 在 解 的能 力 ， 养 良好 的 医 学 思 维 模 式 ， 短 教 学 情 景 与 临 床 实 培 缩
识 与临床有机结合 ， 培养学生综合分析 能力 ， 思考 问题 ， 解决 问题 的能力 ， 提高传 染病学 教学效 果 ， 是传染病 学 中的一项 重要任务 。因此我们高度重视传染病学 教学 ， 求每位教师 要
・
１１ ・ Ｏ
中国高等医学教育
２１ 年 ０１
第１ 期
ｉ 教学方法 ●
传 染 病 学 案 例 教 学 法 的探 讨 与 实 践
沙尼 亚 ・ 亚 孜 ， 尼 肖 琳
（ 疆 医科 大 学 第一 附属 医院 ， 疆 鸟 鲁木 齐 ８０ ５ ） 新 新 ３０４ ［ 要 ］ 为 了激发 学 生 学 习兴 趣 ， 高传 染病 学教 学 的 效 果 ， 们 在 理 论 课 和 示 教 课 中运 用 了 案例 教 摘 提 我 学法 ， 结果 表 明该 方 法 能 增 进 学 生 的 对所 学知 识 的理 解 和 运 用 ， 高 学 生提 出问题 ， 析 问题 和 解 决 问题 的 提 分
CBL教学法在传染病本科见习带教中的应用探讨
ＣＢＬ教学法在传染病本科见习带教中的应用探讨张鹭(广西医科大学第一附属医院感染性疾病科ꎬ广西南宁㊀５３００２１)[摘要]㊀目的㊀评估案例教学法(ＣＢＬ)在传染病见习课的教学质量ꎮ㊀方法㊀将２０１８年１~１２月在我院传染科见习的本科生１２０名随机分为对照组和实验组ꎬ每组６０名ꎬ分别接受传统教学法及ＣＢＬ教学法ꎮ教学结束后对两组学生进行考核ꎬ以评价教学效果ꎬ并比较两组学生对教学质量的评价ꎮ㊀结果㊀在四项教学效果评价指标中ꎬ理论考核成绩㊁病例考核成绩及临床综合能力方面比较ꎬ实验组明显高于对照组(均Ｐ<０.０５)ꎬ而技能考核成绩比较差异无统计学意义(Ｐ>０.０５)ꎮ教学效果评价中实验组学生在对教学方法满意度㊁学习兴趣及提高临床综合能力方面高于对照组(Ｐ<０.０５)ꎮ㊀结论㊀ＣＢＬ教学法在传染病见习带教中取得较好的效果ꎬ有利提高教学质量ꎮ[关键词]㊀传染病学ꎻＣＢＬ教学法ꎻ教学效果[中图分类号]㊀Ｒ５１ꎻＧ６４２.４㊀[文献标识码]㊀Ａ㊀[文章编号]㊀１００１－５６３９(２０２０)０２－０２５６－０２ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１００１－５６３９.２０２０.０２.０４３㊀㊀传染病学是一门专业性极强的临床学科ꎮ目前ꎬ传染病学教学面临诸多困境ꎬ如传统的传染病病种㊁病例减少ꎬ新发传染病不断出现ꎬ教科书及参考书存在缺陷ꎬ师资紧缺等ꎮ如何突破传统教学观念ꎬ积极探索改进传染病学教学的新方法ꎬ以摆脱目前传染病学教学所面临的诸多困境ꎬ是广大传染病学教学工作者面临的重点和难点问题ꎮ㊀㊀ＣＢＬ(ｃａｓｅ￣ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ)是指基于案例的学习ꎬ即让学习者掌握分析方法和原理ꎬ以典型案例为基础进行分析并解决问题的学习方法[１]ꎮ该方法于１９世纪起源于哈佛大学ꎬ上世纪９０年代引入我国ꎬ目前国内外广泛应用于医学㊁法律相关学科㊁教育学等方面的教学[２]ꎮ本文为观察ＣＢＬ在传染病学教学中的应用效果ꎬ对我校２０１４级临床医学本科生在传染病见习教学中采用ＣＢＬ教学法ꎬ现将结果报告如下ꎮ１㊀资料与方法１.１㊀研究对象㊀选择２０１８年１~１２月在我院传染科见习的２０１４级临床医学本科生１２０名ꎬ随机分为对照组及实验组各６０名ꎬ其中实验组男２７名ꎬ女３３名ꎻ年龄(２１.５ʃ１)岁ꎮ对照组男３１名ꎬ女２９名ꎻ年龄(２１.８ʃ０.７５)岁ꎮ两组学生的性别㊁年龄比较差异无统计学意义(Ｐ>０.０５)ꎮ１.２㊀方法㊀对照组:采用ＬＢＬ(ｌｅｃｔｕｒｅｂａｓｅｌｅａｒｎｉｎｇ)教学法ꎬ首先由老师讲解见习疾病的理论知识ꎬ然后指导学生观察病例ꎬ总结诊断㊁鉴别诊断和治疗方案ꎬ并进行讨论和解答ꎮ实验组:采用ＣＢＬ教学法ꎬ教学实施:(１)教学准备:选择典型病例ꎬ让学生提前准备知识ꎬ并到病房查看患者ꎬ询问病史和临床检查等ꎮ教师针对学生的具体实践ꎬ指出操作要点㊁难点及不足之处ꎬ并指导学生做好准备工作ꎮ(２)提问与讨论:让学生提出病例中的重点㊁难点问题ꎬ教师引导学生结合病例讨论疾病的病因㊁病理㊁临床表现㊁诊断及治疗方法等ꎮ(３)病例总结:教师最后对病例进行分析ꎬ做出正确的鉴别和诊断ꎮ(４)教学总结:教师对本次教学活动进行归纳总结ꎬ并指导学生如何举一反三ꎬ培养独立思考及解决问题的能力ꎮ１.３㊀教学评价㊀通过考试成绩和课后登录学校网站进行网上教学效果评价ꎮ统计考试成绩包括期末理论考试㊁病例考核成绩和临床综合能力考试ꎮ１.４㊀统计学方法㊀采用ＳＰＳＳ１９.０统计学软件进行分析ꎬ计量资料以 ｘʃｓ表示ꎬ组间比较采用ｔ检验ꎬ教学效果评价组间比较采用χ２检验ꎬＰ<０.０５为差异有统计学意义ꎮ２㊀结果２.１㊀两组考核成绩比较㊀在四项评价指标中ꎬ理论考核成绩㊁病例考核成绩及临床综合能力方面比较ꎬ实验组明显高于对照组(均Ｐ<０.０５)ꎬ而技能考核成绩比较差异无统计学意义(Ｐ>０.０５)ꎮ见表１ꎮ２.２㊀两组学生对教学效果评价比较㊀观察组５６名学生对教学模式满意ꎬ５３名认为该教学模式能激发学习兴趣ꎬ５５名认为能显著提高临床综合能力ꎬ与对照组相关指标比较ꎬ差异有统计学意义(均Ｐ<０.０５)ꎮ对掌握知识方面评价ꎬ两组学生认可度比较差异无统计学意义(Ｐ>０.０５)ꎮ见表２ꎮ表１㊀两组教学效果比较(分ꎬ ｘʃｓ)项目实验组(ｎ＝６０)对照组(ｎ＝６０)ｔ值Ｐ值理论知识㊀㊀８５.５ʃ１.６７９.３ʃ１.２２.５９７<０.０５技能操作㊀㊀８７.３ʃ１.７８７.８ʃ１.６１.６７１>０.０５病例考核㊀㊀８２.５ʃ１.３８０.６ʃ１.０２.１０５<０.０５临床综合能力８３.４ʃ１.１８０.１ʃ１.３２.２８３<０.０５表２㊀两组学生对教学情况评价比较[ｎ(％)]组别实验组(ｎ＝６０)对照组(ｎ＝６０)χ２值Ｐ值对教学方法满意㊀５６(９３.３)４７(７８.３)５.５５１<０.０５学习兴趣㊀㊀㊀㊀５３(８８.３)４１(６８.３)７.０７<０.０１掌握知识能力㊀㊀５７(９５.０)５６(９３.３)０.１５２>０.０５提高临床综合能力５５(９１.７)４７(７８.３)４.０２８<０.０５３㊀讨论３.１㊀传统教学法的特点和弊端㊀传统ＬＢＬ教学法ꎬ以教师为中心ꎬ单向输出向学生灌输理论知识ꎬ主要评价教学效果的方法是学生通过回忆所学理论知识的考试ꎮ该教学方法强调学科知识系统完整㊁条理清楚ꎬ既便于老师授课ꎬ又便于６５２学生理解和掌握理论知识ꎮ优点是能够高效利用教学资源ꎬ准确连贯地传授知识ꎬ在一定程度上满足了特定时期内我国医学教学发展的需要[３]ꎮ但ＬＢＬ教学法缺点也较为突出: (１)ＬＢＬ教学法以教师为主体的 灌输式 教学方法ꎬ刻板㊁单一ꎬ学生学习积极性不高ꎮ(２)学生接受式学习ꎬ缺少思考ꎮ(３)不利于学生灵活运用知识ꎮ３.２㊀ＣＢＬ教学法的优缺点㊀(１)ＣＢＬ教学法通过以典型案例㊁分组讨论㊁共同参与的模式进行教学ꎬ大大激发了学生学习的积极性和主动性ꎮ(２)ＣＢＬ教学法借助案例教学ꎬ可提高学生分析问题㊁解决实际问题的能力以及实操能力ꎮ(３)巩固理论知识ꎬ通过案例法教学ꎬ让学生有兴趣地学习ꎬ以实例为基础ꎬ通过讨论分析㊁触类旁通ꎬ加深理解ꎬ从而有利巩固理论的掌握ꎬ促进了从知识到能力的转化ꎮＣＢＬ教学法需要精心选择典型病例ꎬ并且要结合临床实践指导学生解决问题ꎬ从而帮助学生形成临床思维ꎬ积累实践经验ꎬ帮助学生从理论到实践过程中获得相应的职业技能[４]ꎮＣＢＬ教学法的缺点:准备ＣＢＬ的病例需要投入更多的时间和精力ꎬ同时对教师的临床和教学经验有较高要求ꎻ病例设置和分析讨论过程需要注意临场掌控ꎬ合理引导ꎬ否则会使学生产生迷惘感㊁挫败感ꎬ或是偏离中心方向ꎬ达不到预期效果ꎮ同时该教学法也对教师提出了新的问题和挑战ꎮ㊀㊀总之ꎬＣＢＬ教学法在传染病学见习教学中取得较好的教学效果ꎬ调动了学生学习的积极性和主动性ꎬ提高了学生理解和掌握传染病学科的重点㊁难点知识ꎬ理论基础与临床综合能力并重提高ꎬ从而提稿了教学质量ꎮＣＢＬ教学法在传染病临床见习教学中具有较高的应用价值ꎮ[参考文献][１]㊀ＡｌｕｉｓｉｏＡＲꎬＤａｎｉｅｌＰꎬＧｒｏｃｋＡꎬｅｔａｌ.Ｃａｓｅ￣ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇＯｕｔｐｅｒ￣ｆｏｒｍｅｄＳｉｍｕｌａｔｉｏｎＥｘｅｒｃｉｓｅｓｉｎＤｉｓａｓｔｅｒＰｒｅｐａｒｅｄｎｅｓｓＥｄｕｃａｔｉｏｎＡ￣ｍｏｎｇＮｕｒｓｉｎｇＴｒａｉｎｅｅｓｉｎＩｎｄｉａꎻＡＲａｎｄ￣ｏｍｉｚｅｄＣｏｎｔｒｏｌｌｅｄＴｒｉａｌ[Ｊ].ＰｒｅｈｏｓｐｉｔａｌａｎｄＤｉｓａｓｔｅｒＭｅｄｉｃｉｎｅꎬ２０１６ꎬ３１(５).５１６￣５２３. [２]㊀李亚林ꎬ曹运长ꎬ李俐娟ꎬ等.ＣＢＬ结合Ｓｅｍｉｎａｒ教学法在高级生物化学教学中的应用[Ｊ].基础医学教育ꎬ２０１８ꎬ２０(７):５３１. [３]㊀李玉成ꎬ邢星ꎬ张福来.案例教学法在骨科见习中的应用及其效果评价研究[Ｊ].齐齐哈尔医学院学报ꎬ２０１８ꎬ３９(１９):２３３５. [４]㊀胡晓洁.案例教学法在传染病教学中的应用[Ｊ].医药前沿ꎬ２０１４ꎬ３１(１５):３９１￣３９３.(上接第２４８页)学基地的工作宗旨:临床实践教学是把理论与实际相结合ꎬ加深医学生对专业知识的领悟与技能操作ꎬ提高住院规培医生和临床实习医生灵活应用知识㊁分析问题㊁解决问题的能力和实现科研创新的重要教学环节ꎬ对培养医学生临床思维㊁创造精神与综合素养具有不可替代的作用ꎮ临床实践教学质量直接影响着医学生的医疗工作水准和职业道德品质[４]ꎮ㊀㊀一直以来许多医学教育工作者探索了很多教学模式㊁教学方法ꎬ如ＴＢＬ㊁ＰＢＬ等ꎬ其各有特点ꎮ随着医学教育改革的深入ꎬ利用现代科学技术提高教育水平ꎬ已经成为医学教育改革的重要方向[５]ꎮ翻转课堂与传统教学模式不同的是:在课前ꎬ教师要布置好下节课学生要提前掌握的知识ꎬ学生先了解并掌握一些基础知识后ꎬ再将自己的学习情况反馈给教师ꎬ并将问题和心得体会带到课堂上讨论ꎮ教师需要根据学生反馈的结果有针对性地备课ꎬ同时作为讨论的组织者ꎬ最终要把课堂变成一个知识传授㊁吸收与升华的场所[６]ꎮ㊀㊀在实践中发现ꎬ通过以基于慕课开展翻转课堂的急诊医学技能的临床教学模式ꎬ可以有效提升学生的技能考核成绩ꎬ同时提升学生的课程认可度ꎬ包括提升学习的积极性和主动性㊁自我解决能力的培养㊁团队协作能力的培养㊁急救技能知识的掌握ꎮ但激发对临床工作热情的这项中组间比较无显著统计学意义ꎬ这可能与目前临床工作大环境有关ꎬ需要开展正确的职业素养课程ꎬ建立正确的职业观ꎮ㊀㊀综上所述ꎬ将ＭＯＯＣ与翻转课堂结合起来ꎬ创建一种两者相结合的教学模式是目前新形势下的最佳选择[７]ꎮ这种教学模式具有以下优越性:(１)增强学生自主学习的积极性ꎬ同时利用慕课课件的形像化㊁立体化ꎬ将一些学习的难点立体化ꎬ易于理解ꎻ(２)通过翻转课堂教师和学生面对面的交流与探讨ꎬ进一步强化以 学生为中心 的教学形式ꎻ(３)这种教育模式对教师队伍提出了较高要求ꎬ教师需要充分了解教授的知识ꎬ并针对每个知识点进行细化ꎬ有针对性的准备ꎻ(４)增加了教师与学生之间的感情交流ꎻ(５)增加学习过程的流畅性ꎬ提高了教学效率ꎬ提高了知识记忆的有效性ꎮ因此ꎬ基于ＭＯＯＣ开展翻转课堂在本科生急诊技能教学中是一种行之有效的教学方法ꎮ[参考文献][１]㊀王进忠.结合降阶梯思维的疾病鉴别诊断临床路径在急诊实习教学中的应用研究[Ｊ].中国组织化学与细胞化学杂志ꎬ２０１６ꎬ６(７):１２.[２]㊀晏平ꎬ陈少英ꎬ刘荣ꎬ等.基于数字信息化教学资源库翻转课堂在急诊医学的应用[Ｊ].中国病案ꎬ２０１９ꎬ２０(８):７０￣７３. [３]㊀谭展鹏ꎬ丁邦晗ꎬ邓迎秋ꎬ等.慕课和翻转课堂在急诊操作技能教学中的应用[Ｊ].中国中医药现代远程教育ꎬ２０１９ꎬ１７(３０１):１￣４.[４]㊀李克东ꎬ赵建华.混合学习的原理与应用模式[Ｊ].电化教育研究ꎬ２００４ꎬ(７):１￣６.[５]㊀李永宁ꎬ郭权ꎬ李晓南ꎬ等.急诊创伤 一体化 救治教学模式在临床技能培训中的讨论[Ｊ].医学教育研究与实践ꎬ２０１７ꎬ２５(２):２９１￣２９３.[６]㊀何克抗.从 翻转课堂 的本质ꎬ看 翻转课堂 在我国的未来发展[Ｊ].电化教育研究ꎬ２０１４ꎬ(７):５￣１４.[７]㊀苏晨ꎬ姚艳丹ꎬ叶玲.基于ＭＭＯＣ开展翻转课堂教学改革的研究与实践[Ｊ].中国医学教育技术ꎬ２０１７ꎬ３１(２):１４８￣１５１.７５２。
感染科临床教学案例分享
感染科临床教学案例分享近年来，感染科作为医学领域的重要学科之一，对于临床教学的影响越来越大。
感染科临床教学案例分享成为一种有效的教学方式，既可以让学生通过真实案例了解疾病的发生与发展，又可以提高学生的分析和解决问题的能力。
本文将通过几个典型案例，分享感染科临床教学的经验与启示。
案例一：肺炎患者的治疗策略患者X，男性，65岁，持续高热、咳嗽、咳痰三天。
根据临床症状和体征，结合影像学检查，患者被诊断为细菌性肺炎。
在教学过程中，我们强调了规范化治疗的重要性。
通过对该病例的讨论，我们可以引导学生了解到，细菌性肺炎的治疗需要针对患者的病原体进行合理的抗菌药物选择，并结合相关临床指南进行治疗。
让学生认识到个体化治疗的重要性，不仅仅是依靠经验或习惯性的治疗方法，还需根据患者的具体情况进行合理规范的治疗策略。
案例二：感染控制措施在ICU中的应用患者Y，女性，45岁，因严重创伤入院，需在ICU接受治疗。
在教学过程中，我们分享了一个与感染控制相关的案例。
在该案例中，患者因创伤导致开放性骨折，存在感染风险。
我们重点强调了在ICU中的感染控制措施，包括洁净操作、手卫生、使用合适的个人防护装备、消毒措施等。
通过案例的分享，学生们可以深刻理解感染控制的重要性，提高对感染预防和控制策略的认识。
案例三：感染性疾病的防治策略患者Z，男性，35岁，最近数月出现多发性脓疱病变。
经过详细询问及实验室检查，患者被诊断为蜂窝织炎。
在这个案例中，我们分享了感染性疾病的防治策略。
通过对该病例的讨论，学生们了解到了传染性疾病的防控措施，包括个人卫生的重要性、传染源的控制、对不同传染病的治疗方法等。
感染科临床教学案例分享不仅仅是对病例进行简单解释，更重要的是通过案例分享，引导学生学会思考和分析。
通过分析不同个案，学生们可以熟悉并掌握感染科临床工作中的各个环节，提高诊断、治疗和预防感染症的能力。
总结感染科临床教学案例分享是一种有效的教学方式，通过真实的临床案例，可以帮助学生更好地了解和应用感染科知识。
幼儿园特殊教育教案：传染病防控探究案例分享
幼儿园特殊教育教案：传染病防控探究案例共享一、案例介绍在幼儿园进行特殊教育教学时，传染病防控是一个重要的课题。
在特殊教育学校，学生的健康状况可能相对较弱，因此传染病的防控工作显得尤为重要。
本篇文章将共享一则幼儿园特殊教育教案，围绕传染病防控展开探究，以期为读者提供有价值的教学参考。
二、案例分析1. 案例背景本案例发生在一所特殊教育学校的幼儿园部分。
在特殊教育学校，学生来自不同的家庭和环境，其健康状况可能较一般幼儿园的学生更为脆弱，对传染病的防控要求更为严格。
2. 教案内容教案主要围绕传染病防控展开探究。
教师通过图片、小游戏、歌曲等形式，向学生介绍了常见的传染病，并重点强调了手部卫生、咳嗽礼仪等防控措施。
通过模拟场景、角色扮演等方式，让学生在参与中学会正确的防控行为。
3. 教学效果经过教学实践，学生们在日常生活中能够更加自觉地养成良好的卫生习惯，减少了传染病的发生频率。
学生们在防控知识上的掌握也有了提升，更加懂得如何保护自己的健康。
三、案例总结在特殊教育学校进行传染病防控教育，需要更多的细心和耐心。
教师要善于通过生动有趣的教学方式，引导学生树立正确的卫生观念，养成良好的卫生习惯。
学校也需要不断加强对卫生方面的管理，为孩子们营造一个清洁、卫生的学习生活环境。
四、个人观点我认为幼儿园特殊教育教案中的传染病防控教育是非常重要的。
教师们要善于发现学生的需要，因材施教，让每个学生都能够有效地学习到这方面的知识。
另外，学校和教师也需要加强与家长的沟通，共同做好传染病的防控工作，共同为孩子们的健康保驾护航。
通过上述案例的共享，我希望可以帮助到更多特殊教育学校的老师和家长，拓宽他们对传染病防控教育的思路，以保障孩子们的健康成长。
同时也期待更多的教育工作者和专家能够关注并加入到特殊教育领域中，为这个群体的教育事业贡献自己的力量。
随着社会的进步，特殊教育学校对传染病防控的要求也在不断提高。
除了传统的卫生宣传教育外，学校还可以通过引入新的教育手段，如利用信息技术和多媒体资源，丰富传染病防控教育的内容，增强学生的学习兴趣和效果。
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裹２ ２班学生理论知识测试结果比较（ １ ）
注 ：ｚ １ ２ ， ＞ ．５ ・ｚ ２７ ４ Ｐ ００ ・ ＝ ． ７Ｐ ｏ０ ； ＝ ．１ ，＜ ．１ ３
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Ｖｏ．６ ０ ８ Ｎｏ７ １ ２ ｏ ２ ．
案例教 学法在传染病 学教 学中 的应用
周 素民
（ 乡市第一卫校 ， 新 河南 新乡 ４ ３ ０ ） ５７ ０
关键词 ： 案例教 学法 ； 染病 学； 学 传 教
中 图分 类 号 ： ４４１ Ｇ ２ 文 献标 识码 ： Ｂ 文 章 编 号 －６ １ １４ （０ ８ ０ － ０ ３ ０ １７ — ２ ６ ２０ ）７ ０ ９ － ２
论知识 提出问题 ，更 能培养他们刻 苦钻研精神和 自我教育 能
力。最后 ， 对学生交上来 的案例分析题 ， 教师要从选材 、 问、 提 作
针对性 ， 使学生有启发 、 有收益、 有提高 。教师 的点评 总结 不是
对学生讨论的简单 综合 、 重复陈述 ， 而应在 对学生的讨论 、 分析
答 ３方 面进行 评判 ， 对做得 好的学生给予肯定 ， 并作为平时成 绩。这样 ， 学生会更加重视案例分析题 ， 使教育与 自我教育形成
在教师 指导下 ， 学生借助案例 中提供 的信 息 ， 用所掌握 的一 运
些基本理论去分析、 解决问题 的一种教学方法 。案例教学 法不
仅能培养学生的学习兴趣 ， 而且能避免传统 教学法造成 的理论 脱离实际问题 。 为此 ， 笔者将案例教学法 引告如下。
１ 对 象
我校 ２ ０ ０ ４级护理专 业 １２ ３ ４班学生 ，实验前调阅他们 、 ，、
的解剖学、 生理学等医学基础课期末考试成绩 。经统计学分析 ， ４个班学生解剖学 、生理学等医学基础课期末考试成绩无显著
性差异 。随机选择 １ ２ 、 班为对照班 ， 采用传统教学法 ； ， ３４班为 实验班 ， 采用案例教学法。从 ２０ ０ ６年 ２月－ ０６年 ７ ， ２０ 月 ４个班
传染病学是一 门实践性很强 的临床学科 。但 目前中专卫校
大多没有合格 的附属 医院供学生见习和实习 ， 即使有机会去传 染病 医 院或传染科 实习 ，由于传染 病具有 地方性和季节 性特
教材、 习进度相同 ， 由笔者执教 。 学 均
２ 教 学 实施 过 程
２１ 精 选 案例 ．
点， 许多传染病在临床上也见不到 。理论脱离实际 ， 中专卫校 使
好 的案例能取得事半功倍 的教学效果 。精选案例应注意以
下几点 ：１ 案例必须有一个真实的来 源。朱金生认为 ， （） 案例是 实实在在 的现实情况 的记录 ， 而不是一种 “ 坐在椅子上空想 的
案例一。同时 ， 考虑 到学 生尚未接触临床 ， 因此要收集典型的、
有代表性 的案例 。（ ） ２ 案例的内容 。选择案例时， 紧紧围绕本 要 学科培养 目标 和教学 大纲 ，全面分析教 材和不同层次学生特 点， 案例的篇幅应与教学时间相适应 。（ ） 堂测试。课堂测试 ３课
【 郑金 洲． １ ］ 案例教学指南【 】上海 ： 东师范大学出版社 ，０ ２ Ｍ． 华 ２０ ． ［ 郑金洲． ２ ］ 基于新 课程的课堂教学案例嗍 ． 福州 ： 福建教育出版社 ，０ ３ ２０．
Ａ
体， 充分发挥受 教育者 的主体作 用 ， 受教育 者 自 、 使 觉 积极 、 主
动地进行 自我学 习、 自我教 育， 从而取得更好 的教育效果 。三是
传染病学教学陷入 困境 。
始于２ Ｏ世纪 ２ Ｏ年代美 国哈佛商学 院 的案 例教学法 是一
种公认 的行 之有效 的教 学方法 ［ 目前 已广泛应 用于许多领 域 １ ］ ， 的课程和专业教学中。案例教学法是 教师根据教学 目标要求 ， 通过提供一 个真实 的具体 案例 ， 让学生置 身于该情景 中， 然后
一
进行 中肯 、 简练 的评价 的基础上有所升华 。案例讨论 的主 旨不 是拿 出一个唯 一正确 的结论 ， 而是激 发学生 主动思考 ， 培养其 审时度势 、 明辨是非、 积极进取、 勇于探索 的能力和精神 。 ３６ 课外作业布置案例 分析题 ． 课外作业是课 堂教学的延伸 ， 教师在课外 作业 中也可布置 案例分析题。这种做 法可谓一举多得。一是通过学生所选 取的 案例 ， 可以检验 、 了解他们的思想认识 水平 。二是 学生通过选取 案例又受到一次 自我教育。它有利于教育者和受教育者融为一
一
９３—
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教师在案例讨 论前 要有充分准备 ， 拟订授课 计划 ， 包括钻 研案例 、 设置 问题 等 ， 案例 教学 中可能 出现的问题进行预测 对 并制订对策。教 师要充分调动学生热情 ， 促使他们为讨论做好 准备 ， 在课前将案例发给学生 ， 让学生先熟悉案例。同时 ， 告诉 学生怎样 为案 例讨 论做准备 、 分析布置 的问题、 象课堂上 的 想 讨论情景 、 注意掌握讨论的技巧。
种 良性互动 的机制 。
实践证聪 ，在 中等职业学校德育课 中实施 案例教学法 ， 有 助于教师转变 教育观念 ， 确立 以学 生为主体 、 以培 养学生创新 精神 和能力为基本 价值 取向的教育思想 ； 有助 于学生整体素质
的提高 ； 有助 于教学质量 的稳步提升 。
参考文献 ：
效果是案例能否运用于教学 的决定性因素之一。
２ 课前 准各 ． ２
解等 。
３ ５ 点评 总结 ．
培养学生提 出、 分析 、 解决 问题等能力 。从某种意义上讲 ， 出 提
问题往往 比解决问题更重要 。所以 ， 让学生结合案例和所学 理
采用案例 教学法必须坚持 正确的价值观 导 向， 因此 ， 点评 总结是案例教学的最终环节 。教 师在进行 点评 总结 时 ， 注意 应