信息技术在小学语文阅读教学中的应用

信息技术在小学语文阅读教学中的应用[内容提要] 传统的小学语文阅读教学法存在不足，如何解决学生语文阅读能力低下，成为语文老师的新的课题。

将信息技术融入到小学语文阅读教学中就成了一种有益的尝试。

运用信息技术激发学生的阅读兴趣、创设阅读情境帮助学生进行理解、培养学生独立思考、自主学习和合作学习的能力、加大课外阅读量，夯实基础，拓宽学生的知识面发挥着巨大的作用，信息技术给阅读教学提供了一个多姿多彩、魅力无穷的广阔平台。

[关键词] 辅助教学五步阅读阅读兴趣阅读情境能力课外阅读小学语文《课程标准》指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中，要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，引导学生在实践中学会学习。

作为语文学习活动的组织者、引导者以及学生学习的亲密伙伴，教师要善于利用以计算机网络为主的信息技术为教学提供丰富多元的学习资源，彻底改变被动的学习方式。

随着“农村远程教育工程”的开展，利用信息技术辅助教学在小学中得到广泛应用，语文阅读教学领域使用辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，拓宽了学生的知识面，极大地调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率和学生的综合能力。

传统的“五步阅读教学法”即“课前谈话、激发学习动机——预习课文、学习生字——讲读课文——朗读全文、揭示中心——学生练习、巩固”。

这一传统阅读教学模式最突出的特点是强调课文的价值，特别注重字、词、句的理解和课文知识的落实，能使学生在较短的时间里掌握系统的知识，教学方法简单、实用，容易操作。

但是随着时代的发展社会信息量的增加，在实际操作中这种教学方法出现了弊端：首先缺乏对语段的整体把握和理解，看不懂文章的意思。

这主要源于传统的语文教学模式忽视了学生的主体地位。

教师仅能够较好的完成课内的语段教学任务，将疏通字词，读通课文作为重点，对文章的分析讲解2 很空泛。

其次缺乏积累和运用能力。

现代社会学生获得知识的渠道应该是相当广泛的，但小学生阅读面窄、知识积累水平差。

第三、缺乏独立解决问题和自主学习的能力。

新教材越来越贴近现实生活，重视对学生创新能力的培养。

传统教育无法满足高速发展的社会无法解决生活中的其他相关和类似的问题。

传统语文教学方法存在不足，如何解决学生语文阅读能力低下，成为语文老师的新的课题。

将信息技术融入到小学语文阅读教学中就成了一种有益的尝试。

一、运用信息技术激发学生的阅读兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。

”小学生年龄小，好奇心强，自治力差对于感兴趣的事物总是愉快地去探究，而对于没有兴趣的事物总是提不起精神。

因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。

教学中，可以借助多媒体的优势，产生良好的视听效果，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。

如在我在教《桂林山水》一课时，讲到桂林山水到底有多么的美丽，我在网上搜集了一些关于桂林山水的图片和视频等资料，展示出各种各样的桂林美景。

这时，学生们个个都瞪大眼睛，尽情地欣赏着美景，还情不自禁地发出赞叹，似乎已置身于桂林。

这时让学生讨论回答：“桂林山水美在哪里？”这下，课堂气氛马上活跃起来。

学生纷纷发言。

教师又问：“如果你是作者你打算如何写这篇课文，而本文作者是怎样描写这一美景的？”，，学生在积极、热烈的讨论中开始了新课的学习进入阅读的最佳学习状态之中。

二、运用信息技术创设阅读情境帮助学生进行理解。

古诗、散文、课文中精彩的段落具有很强的审美性、抽象性和精炼性。

小学生的生活经历、社会环境以及知识能力的限制，不能很好的理解作品的思想感情，作品的美感与学生的情感有时难以沟通。

教师运用信息技术将抽象的语言文字转化成与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验从而帮助他们迅速而准确地理解教材内容。

如《满江红》这篇古诗，由于学生自身知识的限制一般很难理解作者所要表达的感情，上课时就可充分发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情景和时代背景。

先通过动画介绍岳飞本人及他所在处的时代和社会状况，学生就可以同作者产生思想上的共鸣。

然后播放“满江红”这首歌曲，学生在此种情况3 下很容易就能将诗背诵下来，甚至是唱出来。

此时，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所不能及的。

三、利用信息技术培养学生独立思考、自主学习和合作学习的能力。

在网络环境下，教师利用校园网将分散在课堂中的学生链接成小组学习。

小组成员可以通过网络来传递信息，达到互相交流、共同学习的目的。

如教学《欢乐的泼水节》，我把相关的图片等材料及许多网上下载的信息放在了机房的服务器上，同时还在网站上开博客供学生协作讨论、回答问题。

课堂上，学生可以根据老师在提出的问题，通过上网查询相关的资料，结合同学间的相互讨论，在上发表对老师所提问题的看法，最后，教师根据学生的回答选择典型的观点加以分析、指导。

四、运用信息技术加大课外阅读量，夯实基础，拓宽学生的知识面新课标对学生的阅读提出了如下要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

显然这是个不低的要求。

网络的优越性就在于它能够集多种信息资源于一体。

使人们在最快的时间里查找到自己所需要的资料。

对于小学生来说，除了课本中的精读资料外还需要大量的课外资料。

学校服务器可以存储存大量教学信息，为阅读教学提供详实的阅读材料，同时它又能提供文本、图像、动画、声音、视频等，在教学中，可以按照知识点来划分教学内容并实现超链接，它所具有的生动性、形象性、直观性，非常符合小学阶段学生的认知特点。

如《南极风光》，那是一篇远离学生生活的课文，光让学生体味文字毕竟是比较抽象的。

我事先发动学生自己上网搜集有关南极气候、地形、动物、南极光等知识的文字和图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样的学习，既培养学生的阅读能力，同时也让他们感到学习语文是很有趣的。

又如学完了《草船借箭》，学生们对诸葛亮的神机妙算佩服得五体投地，这时，教师可以趁热打铁，马上调出《空城计》、《借东风》等有关内容让学生品读，满足学生的阅读需求。

通过补充阅读，学生对诸葛亮的形象认识更加厚实，同时调动了他们进一步阅读的兴趣，敦促他们看更多的有关诸4 葛亮及三国战事的文学作品。

总之，信息技术在小学语文阅读教学中，有充分发挥的广阔空间，能够增强学生的主体作用，拓展思维，提高学生学习的兴趣，信息技术下的语文阅读教学是充分发挥主体性和主动性，不断地探索、发现和完善自我的过程。

信息技术给阅读教学提供了一个多姿多彩、魅力无穷的广阔平台，是我们小学语文阅读教学的新的尝试。

参考文献[1] 《小学语文课程标准》[2] 《新课程与教学改革》[3] 《临沂市小学语文教学策略解读》一、信息技术可以为语文教学创设情境。

创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活与学习情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。

创设情境有多种方法，其中运用多媒体课件创设情景具有独特的优势。

具体可以体现在三个方面：1、创设情境导入，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。

运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。

情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。

如我在执教《世纪宝鼎》一文时，采用了悬念引入的方法。

屏幕出现古朴宏伟的宝鼎，然后问：“你认识这个东西吗？在中国古代它是做什么用的？又怎么会安放在联合国大厦的广场上呢？你想知道吗？”学生异口同声地回答：“想。

”这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。

2、创设情境教学，帮助学生感悟文本。

教材中的许多事物对学生来说，都是陌生的。

这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。

借助多媒体课件就能为学生创设生动直观的教学情景，化难为易，并且激发学生的学习兴趣。

比如我在执教《泊船瓜洲》一课时，为了突破诗中所提到的京口、瓜洲、钟山三地所处的具体位置这一难点，我利用动画效果制作一幅长江图，由学生的发言，边在长江两岸呈现这几处地点，学生马上就一目了然。

接下来，诗人站瓜洲渡口，望着故乡的图又马上呈现出来，学生的理解又进了一步，这时再播放《春江花月夜》的古筝曲，让学生在音乐、图、诗中融情入境。

在这样的意境中，让学生去吟咏课文，水到渠成地自然而然地就能读出诗的味道了。

从而充分地调动他们的感知去学习古诗，体悟古诗。

又如在执教《桂林山水》一文时，大多数学生是没有见过桂林山水的，用多媒体展示图片后，学生对桂林的山水有了形象的感知，在朗读课文时感情就充沛了很多，有感染力了很多。

3、合理创设情境，陶冶学生情感。

情感对人的认识和行动起着刺激的作用，学生的情感尤其容易被调动。

现在发达畅通的多媒体技术无疑为创设教学情景、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。

在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。

《台阶》一课是一篇记叙一位农村老父亲一生劳作，但仍然摆脱不了贫困落后的文章，表达了作者对所有生活在贫困线上农民的深切同情和对他们坚守家园，不懈劳作的敬佩之情。

尤其学到父亲年事已高，本来健壮的身体已经垮掉，原本以为住进高台阶的大房子会无比的欣喜，可是骨子里固有的谦卑的思想不仅没让父亲体会到些许的欣慰，反而觉得失去了人生所有的目标，变得沉默沮丧时，课文的忧郁色彩浓重了。

朗读这一自然段时，配上一段忧伤的乐曲，学生仿佛能看到本来魁梧身材的老父亲蜷缩在门槛上，把白发苍苍的头颅深深的埋在两膝之间，那种晚景的沮丧，深深的打动着学生的内心，此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。

学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。