三年级数学《平行四边行的面积》的评课稿
平行四边形的面积评课稿
《平行四边形的面积》评课稿田老师这节课的教学内容是人教版五年级数学上册中的《平行四边形的面积》，教学目标是使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。
同时，通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化的思想，并培养学生的观察和分析能力。
《平行四边形的面积》这节课的教学重点在于让学生体验面积公式的推导过程。
田老师在教学过程中，很好地体现了这一点。
她在学生已有的知识经验基础之上，导入部分通过复习以前所学习的四边形、四边形的面积公式以及计算不规则图形的面积等环节，激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验，利用学生课前准备的平行四边形模片，让他们自己先观察、再剪一剪、拼一拼，然后比较，讨论，分析，归纳，总结，在了解长方形面积公式的基础上，平行四边形面积的计算就解决了，而且还使学生初步认识了割补法这种转化思想的运用，在此基础上再学习平行四边形的面积计算就水到渠成，迎刃而解了。
“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
”在整个教学过程中，田老师多次鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样不但激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，还让学生最大限度的参与到了探索新知识的教学过程中。
这节课的最大特点就是重操作，让学生自主探索平行四边形面积计算公式，让学生亲身经历平行四边形面积计算公式的探索过程是田老师本节课的重要目标。
在平行四边形面积公式推导这一环节中，教师让学生采用动手实践的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。
在操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现了长方形与平行四边形之间的相同点和不同点。
这样既充分张扬了学生的创造个性，也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。
《平行四边形面积》评课稿
《平行四边形面积》评课稿《平行四边形面积》评课稿《平行四边形面积》评课稿1听了__老师执教的五年级数学的《平行四边形的面积》，使我受益匪浅，让我深切的感受到只有让学生主动学习，积极参与课堂活动，才能发展学生思维，激活学生的智慧点，提高学生的创新和分析的能力。
具体概括为以下几点：1.导入部分通过交流问题生成单，让学生提炼出最想提最有价值的问题，找准了学生的问题点，并激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的'数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验。
2.在小组活动时，__老师多次鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，并参与到学生的讨论交流中，激活了学生的思维，引发了学生的转化思想。
学生积极动手、动脑，从不同角度思考，发现了平行四边形可以转化成长方形进行计算，这一环节使课堂充满了实效性，让学生经历了知识的形成过程。
3.课末检测的设计有层次、有梯度。
设计了A类和B类，有基础性练习，也有拓展思维练习，使不同学生有不同发展。
《平行四边形面积》评课稿2注重探究,渗透学法――评《平行四边形面积的计算》一课新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。
”在《平行四边形的面积》一课的教学中，邱老师通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。
纵观这节课，我认为有以下几个亮点：一、渗透“转化”思想，引导探究通过本节课的学习，要能够为推导三角形、梯形面积的计算公式提供方法迁移。
“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。
邱老师在教学本节课时采用了“转化”的思想，先通过数方格求面积发现数方格对于大面积的平行四边形来说太麻烦，然后根据观察表格中的数据，引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。
评课稿：平行四边形的面积
《平行四边形的面积》评课稿李娟梅老师这节课的教学内容是人教版五年级数学上册中的《平行四边形的面积》，教学目标是使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。
同时，通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化的思想，并培养学生的观察和分析能力。
《平行四边形的面积》这节课的教学重点在于让学生体验面积公式的推导过程。
李老师在教学过程中，很好地体现了这一点。
她在学生已有的知识经验基础之上，导入部分通过复习以前所学习的四边形、四边形的面积公式以及计算不规则图形的面积等环节，激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验，利用学生课前准备的平行四边形模片，让他们自己先观察、再剪一剪、拼一拼，然后比较，讨论，分析，归纳，总结，在了解长方形面积公式的基础上，平行四边形面积的计算就解决了，而且还使学生初步认识了割补法这种转化思想的运用，在此基础上再学习平行四边形的面积计算就水到渠成，迎刃而解了。
“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
”在整个教学过程中，李老师多次鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样不但激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，还让学生最大限度的参与到了探索新知识的教学过程中。
这节课的最大特点就是重操作，让学生自主探索平行四边形面积计算公式，让学生亲身经历平行四边形面积计算公式的探索过程是李老师本节课的重要目标。
在平行四边形面积公式推导这一环节中，教师让学生采用动手实践的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。
在操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现了长方形与平行四边形之间的相同点和不同点。
这样既充分张扬了学生的创造个性，也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。
平行四边形的面积评课稿
《平行四边形的面积》评课稿汉语部数学组开展了同课异构教学活动，三位教师以不同的风采给我们呈现了《平行四边形的面积》的课堂教学。
听完这三节课，我颇有收获，也感触不少。
三位数学教师在教学《平行四边形的面积》过程中，有下列共同特点：都引导学生经历了猜想面积的大小，用数方格的方法验证猜想；用剪一剪，拼一拼，感知转化由此产生；长方形的面积和原来平行四边形的面积有什么关系；长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系。
在老师和学生的充分合作中，使学生得出结论；因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高；较好的使用了多媒体教学，制作的课件足以证明了他们几位课前下的功夫不小，准备得很充分；教学思路清晰，能突出教学的重难点；给学生提供了动手操作、交流的时间和独立思考的时间；练习的设计虽各有不同，但都紧扣本节课的内容，都为突破本节课的重难点而设计；都强调了平行四边形高与底的对应；都能渗透转化和平移的数学思想；都能较好的完成本节课的教学内容。
三位教师教学的不同之处：xxx老师本节课的最大特点是：语言精练，把重难点讲得比较透彻，逻辑性较强，所选练习题也比较符合所上班级的学生情况，教师的提示很及时，很到位。
就班级学情来讲，已经算一节较成功的课，但是就本节课而言，拓展得不够。
xxx老师本节课的最大特点是：教师在引导学生数、剪、拼、摆的操作活动时能及时提醒学生该注意哪些方面；教师能够渗透“转化”和平移的数学思想，等底等高的平行四边形面积相等的思想也得到了渗透，而且总结时进行了强调，知识面较广，课堂知识容量也大，练习题的设计独具匠心，拓展得较宽，也很符合班上学生的学情，但是在“什么没变，什么变了”这个问题上引导得不够，学生听得可能有点晕，而且也很费时。
xxx老师上本节课的特点是：老师心细、讲得细，引导得较到位，很多的结论都呈现出来让学生能直观的看到，能不厌其烦的给学生讲解。
她的课同样符合所教学生的学情。
但是在组织教学方面有待提高，语言不够简洁精练，学生的操作教师引导得不够。
平行四边形的面积评课稿
平行四边形的面积评课稿本次课程我们重点学习了平行四边形的面积计算方法。
平行四边形是一种边相邻且两两平行的四边形，其中对邻边长度和夹角的测量具有重要意义。
在学习平行四边形的面积计算之前，我们必须先了解什么是面积。
面积是一个二维图形的大小，它与图形内的某些性质相关。
计算平行四边形的面积也是同样的道理。
平行四边形的面积是指该图形所包含的平面空间的大小。
下面介绍两种计算平行四边形面积的方法：1. 利用底和高计算平行四边形的面积平行四边形的底是横向的边，垂直于底的线段或高是从底到对面平行边的垂线。
我们可以使用以下公式计算平行四边形的面积：平行四边形的面积 = 底长度 x 对应高代码实现：def parallelogram_area(base, height):return base * height在此代码中，base是平行四边形的底的长度，height是相应的高的长度。
该函数返回平行四边形的面积。
2. 边向量计算平行四边形的面积我们还可以使用边向量来计算平行四边形的面积。
对于平行四边形ABCD，设A、B、C、D分别为该四边形的四个顶点，向量AB = →AB，向量AD = →AD。
根据向量的叉积可得：平行四边形的面积= |→AB x →AD|代码实现：import numpy as npdef parallelogram_area(A, B, D):AB = B - AAD = D - Aarea = np.linalg.norm(np.cross(AB, AD))return area在此代码中，A、B、D是三维空间中的向量。
该函数使用numpy库计算向量的叉积来计算平行四边形的面积。
总结：本次课程我们学习了平行四边形的面积计算方法。
平行四边形的面积是图形内部所包含的平面空间的大小。
计算平行四边形的面积可使用底和高的公式，也可使用边向量的方式来计算。
不同的计算方法可以在不同的场景下得到应用，掌握它们可以让我们更加灵活地解决问题。
平行四边形的面积评课稿
平行四边形的面积评课稿
平行四边形是初中数学中的一个基本概念，也是数学应用十分广泛的一个重要图形。
本文旨在探讨如何计算平行四边形的面积，并对不同的计算方法进行比较和评价。
首先，计算平行四边形的面积有多种方法，其中最常用的就是公式法和向量法。
公式法是通过平行四边形的底和高进行计算，公式为S=底×高。
而向量法则是通过平行四边形的两条邻边的向量表示进行计算，公式为S=|a × b|，其中a 和b分别为平行四边形的两条邻边向量，|a × b|表示它们的叉积的模长。
在应用场景中，公式法和向量法各有其优缺点。
公式法简单易懂，适合用于计算较小的平行四边形面积；而向量法在处理较复杂的几何问题时更加直观有效。
此外，为了更好地理解和应用平行四边形的面积，我们需要深入研究其相关性质和定理。
例如，当平行四边形的两条邻边分别垂直和相等时，其为矩形；当平行四边形的对角线相互平分时，其为菱形。
通过深入研究这些相关性质和定理，我们可以更加灵活地处理平行四边形相关的问题，并在应用中更加得心应手。
最后，需要指出的是，平行四边形的面积计算虽然看似简单，但在具体应用中却有很大的实用价值。
不管是在建筑设计、制图制造还是人工智能算法的优化过程中，平行四边形都是一种经常被使用的基本图形，对其面积的熟练掌握和计算方法的熟练运用都有着重要的意义。
总之，平行四边形的面积计算问题虽然简单，但在应用中仍然有着广泛和重要的应用价值。
通过深入研究和比较平行四边形的面积计算方法，我们可以更好地掌握相关知识，更加灵活地应用到实际问题中去。
《平行四边形的面积》评课稿
《平行四边形的面积》评课
王坤老师讲的《平行四边形的面积》一课，这节课的教学是学生已有长方形面积的基础上进行的，由情景图引入教学，利用学生旧知、数方格计算面积的方法，并在自主探究的基础上通过小组合作学生发现平行四边形和拼成的长方形之间的联系。
从而得出平行四边形的面积的求法。
学生思维互相碰撞，互相启发，得出结论。
抓住数学灵魂，转化思想贯穿始终，关注学生认知，教学环节层层递进。
在这节课中，平行四边形的面积公式当然是这节课的组成部分，但不是核心，转化思想才是它的本质所在。
而转化作为一种思想仅仅靠老师教是不行的。
王老师分别通过三个步骤渗透转化思想：
第一步：数方格，感知转化。
在学生数完方格汇报时，不仅说了数的结果，还说了数的方法，学生感受到了平行四边形的面积可以转化成多个1cm²的小正方形的面积。
第二步：剪、拼操作，运用转化。
通过剪拼把平行四边形变成面积相等的长方形，学生动手，教师引导，概括总结。
学生体会到了转化就是化未知为已知，在数学学习中应用十分广泛。
第三步：公式推导，还原转化。
如果学生的探究操作到此为止，那么他们的认知就仅停留在直观层面上：平行四边形转化成长方形后面积不变，而公式的推导还意味着要把长方形还原成平行四边形，找出两者之间的共同点，从而理解长方形面积公式与平行四边形面积公式之间的内在联系。
正是这一还原转化，让公式推导水到渠成，瓜熟蒂落！
三个步骤，教师并没有刻意教太多转化，但学生的每个活动都浸润着转化思想的光辉。
建议：进一步加强师生与文本之间的对话。
《平行四边形的面积》评课稿
《平行四边形的面积》评课稿丽岙三小黄美玲郑洁老师的《平行四边形的面积》给我留下了深刻的印象，无论是课堂的氛围，学生的回答，教师对课堂生成的应对，还是教师对学生的尊重都令我敬佩的。
在教学开始，通过复习长方形面积的计算方法，然后通过将长方形的一角轻轻一压，从而变成了平行四边形，让学生初步了解平行四边形的面积是不能用长×宽老计算，接着以学生对平行四边形了解情况引出本节课的内容：平行四边形的面积计算方法。
学生很聪明，马上想到了割补法、转换思想，使平行四边形转换成长方形后再数面积。
给思维来个热身运动，为后面动手推导平行四边形的面积作好铺垫。
在后面动手推导中，郑老师紧紧抓住学生回答中的细微处逐个击破难点，让学生清楚明了整个过程。
例如在动手剪平行四边形的时候，一学生展示，说折一折，再剪下来。
这个学生刚好是折在高的位置，这时郑老师追问学生：你是从哪里开始剪的？不沿着高剪行不行？让学生在认知冲突中明白，折不能随便折，而（剪法1）2），师再演示另外两种剪法。
通过动手操作将平行四边形转化成长方形求出面积后，郑老师又抛出问题，怎样求平行四边形的面积，学生脱口而出，剪一剪，郑老师不急不躁，出示一个平行四边形的纸片，假设是花坛，自然不可以剪，怎么求面积，从而让学生完成由形象到抽象的过程。
继而推导出平行四边形的面积计算方法：底×高。
即S＝ah 整节课，郑老师充分地引导学生合作学习、自主探究、大胆设想，让学生在这个过程中体验到心灵的共鸣和思维的共振，从而激发出了无限热情和能量。
学生们轻松的理解了转化过程，这过程不仅锻培养了学生的合作意识，也锻炼他们口语的表达能力。
接下来的练习题也是精彩，运用公式反复练习，层层深入，照顾到了各层次的学生，教学的效果非常的好。
总的来说郑老师的这节课从学生实际出发，创造性地使用教材，科学地处理了教材，灵活地驾驭了教材，同时教师也很重视学生自己探究、自己发现、自己小结，收到了非常好的效果。
平行四边形的面积的评课稿
平行四边形的面积的评课稿平行四边形的面积的评课稿评议：本节课是小学义务教育教科书五年级上册第五单元的内容，是在学生（四年级）学习了面积单位和长、正方体的面积的认知基础上展开教学的。
本节课既是培养学生空间图形中平面几何观念的奠基课之一，更是给学生渗透“等积转化”重要思想的开启课。
本节课的教学紧扣教材，紧紧贴合教材的呈现顺序，重难点突出，使学生经历了“猜测---验证---得出结论----应用结论----再次论证”的科学探究过程，程序符合学生的认知规律。
首先从教材中呈现的生活情境图中提出问题：1、你能找到那些平面图形？2、你学过那些平面图形的面积计算？并给两组数据让学生计算，说说计算公式。
由此引发学生的认知记忆，找到学生的认知原点或起点，找到学生学习新知识的有效生长点。
然后再来认识平行四边形的形、底和相对应的高、邻边等。
引发猜想，提出大问题：平行四边形的面积与它的什么有关？有怎样的关系？让学生在保留自己猜想的基础上进行多方法、多角度的探究，用数格子法、割补转化法（等积转化法）等方法来验证自己的猜想，并得出统一的结论或推翻自己原先不合理的猜想，然后再总结提炼计算公式，并及时应用（套公式计算）。
最后，再通过拉一拉的方法，让学生观察拉的前后什么没变？什么变了，再一次验证了割补转化法（等积转化法）的合理性与存在的意义。
本堂课的半数设计简洁、合理、美观、重难点突出。
从本节课中可以看出，贾老师很注重对孩子阅读教材的能力的培养。
只是本节课自始至终老师都让学生看书：1、看书上的情境图找平面图形；2、看书上的`格子图数长方形和平行四边形的面积；3、探究出公式后读书例1；4、练习完成书上的做一做等过程都是看书，在师的一句一句细致的引导下如长方形的长占几格？宽占几格？面积占几格？平行四边形的底是几格？高是几格，面积占几格……一节课就那么35分钟，如何保证大班额下每个同学都能紧跟老师的指导，跟随老师的思路，在翻书与观察老师的演示和板书交替中，回过神来细细品读教材和理解教材的用意呢？本节课有很多好的课件可以借用，为什么老师只有在复习长、正方体面积计算给出两组数据时才应用了课件？课件的辅助教学功能没有体现出来。
《平行四边形的面积》》评课
《平行四边形的面积》》评课稿这节课的教学内容是人教版五年级数学上册中的《平行四边形的面积》，教学目标是使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。
同时，通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化的思想，并培养学生的观察和分析能力。
《平行四边形的面积》这节课的教学重点在于让学生体验面积公式的推导过程。
在教学过程中，很好地体现了这一点。
她在学生已有的知识经验基础之上，导入部分通过复习以前所学习的四边形、四边形的面积公式以及计算不规则图形的面积等环节，激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验，利用学生课前准备的平行四边形模片，让他们自己先观察、再剪一剪、拼一拼，然后比较，讨论，分析，归纳，总结，在了解长方形面积公式的基础上，平行四边形面积的计算就解决了，而且还使学生初步认识了割补法这种转化思想的运用，在此基础上再学习平行四边形的面积计算就水到渠成，迎刃而解了。
“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
”在整个教学过程中，李老师多次鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样不但激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，还让学生最大限度的参与到了探索新知识的教学过程中。
这节课的最大特点就是重操作，让学生自主探索平行四边形面积计算公式，让学生亲身经历平行四边形面积计算公式的探索过程是李老师本节课的重要目标。
在平行四边形面积公式推导这一环节中，教师让学生采用动手实践的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。
在操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现了长方形与平行四边形之间的相同点和不同点。
这样既充分张扬了学生的创造个性，也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。
《平行四边形面积》评课稿
《平行四边形面积》评课稿◆您如今正在阅读的«平行四边形面积»评课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«平行四边形面积»评课稿俞静静教员执教的«平行四边行的面积»一课，着重让先生先经过猜想平行四边形的面积计算公式，再经过剪、拼、摆等入手操作的活动来验证猜想的公式，在自主得出平行四边形的面积计算公式的同时，又培育了先生积极参与、勾搭协作、自动探求的肉体。
我觉得这是一堂充溢生命生机的课堂，也是促进先生片面开展的课堂，很能使先生五到，同时对我们平面几何图形的概念教学和高效课堂的建构也起了很好的引领作用。
我以为本节课有几大亮点：一、教学思绪明晰，目的明白，重难点突出。
这节课以激趣导入自主探求发现规律实际运用为线索，整个教学思绪明晰；对三维目的掌握准确，到达了知识与技艺、进程与方法、情感态度与价值观的无机一致，充沛表达了«课程规范»对先生在数学思索、处置效果以及情感与态度等方面的要求；在先生自主探求、协作交流的基础上，教员适时地导，打破了本课的重难点平行四边形面积公式的推导。
这样的设计，契合先生年龄特点和认知规律，表达了以先生为主体的学习进程，培育了先生的学习才干。
二、以生活情境导入，注重表达数学内容的生活化，激起了先生的学习兴味。
以判别停车位面积的大小为生活情境导入，牢牢地抓住了先生的留意力，然后让先生协助财主处置这终身活效果，引出本节课要研讨的内容，激起了先生的探求愿望，使课伊始即有一个良好的末尾。
三、注重操作探求，发扬主体作用。
«数学课程规范»指出：数学教学活动必需树立在先生的认知开展水平和已有的知识阅历基础之上。
教员应激起先生的学习积极性，向先生提供充沛从事数学活动的时机，协助他们在自主探求和协作交流的进程中真正了解和掌握基本的数学知识与技艺、数学思想和方法，取得普遍的数学活动阅历。
先生是数学学习的主人，教员是数学学习的组织者、引导者与协作者。
《平行四边形面积》小学数学评课稿
《平行四边形面积》小学数学评课稿1、使同学通过探究，理解和掌控平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。
2、通过操作、观测、比较活动，初步认识转化的方法，培育同学的观测、分析、概括、推导技能，进展同学的空间观念。
导入：本节课通过小羊换菜地的故事导入，引出本节课学习的内容是平行四边形面积。
〔让同学感悟到数学源于生活用于生活，表达了数学的应用价值，从而激发了同学的探究欲望。
〕先依据数方格的方法，来确定两块菜地面积相等，交换公正。
并且在数格子的同时，一起把他们的高、底、邻边、长、宽的数据确定，通过长方形面积与长和宽有关系，〔计算长方形的面积，为尝试计算平行四边形的`面积提供了思维依据〕。
请同学们大胆猜想平行四边形的的面积和什么有关。
〔同学涌现了不同的答案，这一认知冲突激发了同学进一步探究的欲望，为下一步的转化作了铺垫〕然后再动手验证验证：动手验证的过程，是小组合作学习的过程，第一步转化图形是要孩子们独立思索动手操作的，然后在小组内展示。
第二步是在第一部的基础上，小组之间合作完成争论，从中发觉转化前后图形的面积，各边各有什么改变，。
最末就是汇报环节。
〔“独立思索—合作沟通—汇报展示”，突出小组合作学习的真实与实效，充分呈现同学自主探究的过程，让同学真正掌控了平行四边形的面积公式的推导方法。
〕总结：师：〔结合教具演示进一步说明〕〔老师在同学展示的不同方法的基础上，进一步引导同学明确平行四边形转化的特点：无论哪种方法，只要是沿着平行四边形的高剪开，都能转化成长方形。
方法不同，结果相同，从而让同学明白利用长方形面积公式推导平行四边形面积公式的科学性。
〕师：做课本例题〔例题让同学自主解决，既是对平行四边形的面积公式的初步应用，也是对前面尝试计算停车场面积结果的验证，从而让同学经受了一个解决问题的完整过程。
〕练习：师在设计练习时，〔巩固应用环节让同学从基本应用、综合应用、思维拓展三个层次进行了练习，基本应用的题目旨在应用公式的同时，一方面培育了同学的动手技能，另一方面培育了同学依据问题查找条件的分析问题技能，加深了对平行四边形的面积计算公式的理解。
《平行四边形的面积》评课稿
《平行四边形的面积》评课稿《平行四边形的面积》评课稿《平行四边形的面积》一课是在学生学习了长方形面积的基础上进行教学的，为以后学习三角形、梯形和圆等几何图形面积的教学打下基础。
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”张战锋老师在数学教学的过程中充分体现了这一点，发挥了学生的主体作用，着重培养了学生通过数、剪、拼、摆等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，在整个教学过程中，张战锋老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。
从中我获得了一些鲜活的经验和有益的启示，具体概括以下几点：一、教学思路清晰，重难点突出。
根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
这节课以“创设情境———指导探究——发现规律——实践应用”为线索，整个教学思路清晰。
这节课突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼、摆等活动来加深对面积计算的理解，突出重难点的内容，始终渗透转化的数学学习思想，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
二、注重数学方法和思想的渗透。
在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和逻辑性等良好思维品质的培养。
在设计一节课时，对贯穿全课，形成线索的东西要格外关注。
例如，在这节课中，“底与高的对应”“剪拼及由此产生的变与不变”“转化的思想方法”“多样化的意义”等，都很有内容可思考。
数学中很重要的几种思想学生得到了很好培养，为今后学生逻辑思维和解决问题能力发展打下良好的基础。
三、练习设计注重层次性。
注重让学生直接运用公式计算平行四边形的面积，更注重让学生理解求平行四边形面积时要找准相对应的底和高来计算平行四边形的面积，不但强化了学生的动手操作，也有利于让学生综合运用知识解决问题，培养学生的实践能力。
《平行四边形的面积》评课稿
《平行四边形的面积》评课稿王老师在教学过程中充分发挥学生的主体作用，着重培养学生通过剪、拼、量等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，在整个教学过程中，王老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。
听完整节课我受益匪浅，谈谈几点有益的启示：1、教学思路清晰，目标明确，重难点突出整堂课以“创设情境———指导探究——发现规律——实践应用”为线索，教学思路清晰。
本节课的内容是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积的基础上进行教学的。
根据教材要求和学生实际，王老师根据课标理念，确立了三个教学目标：教师所设置的目标具体、明确、全面、可操作性强，关注了学生的生活经验，解决生活中的实际问题。
课中王老师突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼、量等活动来加深对面积计算的理解，有机利用了转化的教学策略，让学生深层次地认识了平行四边形面积公式的含义，突出了教学重难点，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2、重视操作探究，发挥主体作用。
新课开始，王老师用电脑演示两个不规则的图形，让学生猜测哪个面积大？平行四边行面积可能与它的什么有关？然后，让学生随意拿一个平行四边行翦拼，看能不能把它转化成学过的图形，从而证实学生的猜想。
最后，老师又让学生动手去剪两个完全相同的平行四边行，一个剪拼，一个不动来比较，然后去转化，并组织学生讨论：平行四边行和转化后的长方形有的关系，在计算长方形的面积基础上怎样去计算平行四边行的面积？整个操作过程层次分明，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口。
人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。
三年级数学平行四边行的面积评课稿
三年级数学《平行四边行的面积》评课稿《平行四边行的面积》一课的教学，教师着重培育了学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来让学生主动探讨平行四边形的面积计算公式，把握了平行四边行面积计算公式并能解决实际问题，同时又培育了学生踊跃参与、团结合作、主动探讨的精神。
我感觉这是一堂充满生命活动力的课堂，能增进学生全面进展的课堂，表现新课标理念的课堂。
从中咱们得了一些鲜活的体会和有利的启发，具体归纳以下几点：一、教学思路清楚，目标明确，重难点突出。
教师依照教学内容，因材施教地制定了教学思路。
这节课以“创设情境、导入新课——指导探讨——电脑演示等”为线索，整个教学思路清楚。
教师突出培育学生动手操作、主动探讨的训练，通过剪、拼、摆等活动来加深对面积计算的明白得，突出重难点的内容，整个教学做到详略适当，重、难点把握准确。
如此的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表现了以学生为主体的学习进程，培育了学生的学习能力。
二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用教师能制造机遇，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生取得丰硕感性熟悉，使抽象知识具体化、形象化。
由新课开始，如，卢教师用电脑演示一个不规那么的图形来转化成一个长方形来计算它的面积，让学生猜想平行四边行面积可能与它的什么有关？然后，让学生随意拿一个平行四边行翦拼，看能不能把它转化成学过的图形，从而证明学生的猜想。
最后，教师又让学生动手去剪两个完全相同的平行四边行，一个剪拼，一个不动来比较，然后去转化，并组织学生讨论：平行四边行和转化后的长方形有什么关系？在计算长方形的面积基础上如何去计算平行四边行的面积？整个操作进程层次分明，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口。
人人参与学习进程，不是为操作而操作，而是把操作、明白得概念、表述数理有机地结合起来。
让学生看自己剪拼的图来讲数理，降低了数理表述的难度，落实减负的要求。
通过操作，让学生既学得快乐又充分明白得知识，形象直观地推导了平行四边行的公式概念，培育学生获取知识的能力、观看能力和操作能力。
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三年级数学《平行四边行的面积》的评课稿
三年级数学《平行四边行的面积》的评课稿范文
《平行四边行的面积》一课的教学，老师着重培养了学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边行面积计算公式并能解决实际问题，同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。
我觉得这是一堂充满生命活动力的课堂，能促进学生全面发展的课堂，体现新课标理念的课堂。
从中我们得了一些鲜活的经验和有益的启示，具体概括以下几点：
一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出。
教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
这节课以“创设情境、导入新课——指导探究——电脑演示等”为线索，整个教学思路清晰。
教师突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼、摆等活动来加深对面积计算的理解，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用
教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。
由新课开始，如，卢老师用电脑演示一个不规则的图形来转化成一个长方形
来计算它的面积，让学生猜测平行四边行面积可能与它的什么有关然后，让学生随意拿一个平行四边行翦拼，看能不能把它转化成学过的图形，从而证实学生的猜想。
最后，老师又让学生动手去剪两个完全相同的.平行四边行，一个剪拼，一个不动来比较，然后去转化，并组织学生讨论：平行四边行和转化后的长方形有什么关系在计算长方形的面积基础上怎样去计算平行四边行的面积整个操作过程层次分明，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口。
人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。
让学生看自己剪拼的图来说数理，降低了数理表述的难度，落实减负的要求。
通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地推导了平行四边行的公式概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。
同时，又在课堂上通过学生选择清洁区时对此进行思想品德的教育。
三、教师素质。
教师教态自然，语言清晰，数学语言表述准确，电脑操作演示熟练，提问率达到85%，体现素质教育面向全体学生的要求。
四、板书设计。
板书设计科学、凝炼。
值得探讨的问题：。