开展学情调查 实现有效教学-精选文档
开展学情调查 实现有效教学
路， 兴味索然 地上完 一节课 ？倘 若无视 这些
学情 ， 教学 就不 可能有 效 。我们可 以进行 学
是 高于教材 的。试 想 ， 如果 不 了解 学 生的学
情， 无视学生已有 的能力 ， 么学生在课上进 那
情调查 了解学 生 已有的知 识经验 ， 以此 为 并 依据 ， 指导我们合理地制定教学 目标 ， 让学生
目标 。因此 ， 要提高课 堂教学有效性 ， 必须制
定合理 的教 学 目标 。 目标过 高 ， 以通 过教 难
学达 到 ； 目标 过 低 ， 学 失 去 意 义 。 目标 的制 教
定要切合学生 的实际 。
现 实 告 诉 我 们 ， 生 并 不 是 一 张 白纸 ， 学 在
问题 的反应如何 ， 会用怎 样的思维 方式解 决 ，
存 在 哪 些 困 难 ， 等 。 如 果 教 师 无 视 学 生 的 等
平 时的学 习生 活 中， 他们 已积 累 了丰 富的知
识 和经 验 。 遇 到 新 问 题 ， 生 有 时 也 能 想 办 学
实际情况 ， 只是一 味地 根据 教材 进行 教 学设
法解决 ， 甚至有的 内容在 教师还没教 时 ， 学生
二、 通过学情调 查， 把握教 学重难点 ， 提 高教学有效性 当学生 的作业 错误 率较 高时 ， 师经 常 教 会反思 ， 认为原因是这部分教学 内容 没讲 透。 其实 ，没讲透 ’ 因为没有 把握 好教学 重难 “ ’ 是
点并有效地进 行 突破 ， 而导致 学生理 解上 从
的困难 ， 对知 识一 知半解 。教 学重 难点如 何
知、 从不会 到会 、 从不 能 到能 的 变化 和提 高 。
其核心是学生在教师的引导下是 否愿 意学 、 主 动学 以及 怎么学 、 会不会学 。而要想促进学生
学情调查实施方案
学情调查实施方案一、调查目的。
学情调查是为了了解学生的学习情况、学习习惯和学习需求，以便学校更好地制定教学计划和教学方案，提高教学质量，促进学生全面发展。
因此，本次学情调查的目的是全面了解学生的学习情况，为学校的教学工作提供有力的数据支持。
二、调查内容。
1. 学生基本信息，包括学生姓名、性别、年龄、年级、班级等基本信息。
2. 学习情况，包括学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等方面的情况。
3. 学习需求，了解学生对课程设置、教学方式、教学内容等方面的需求和建议。
三、调查对象。
本次学情调查的对象是全校学生，包括小学、初中和高中的学生。
通过对不同年级、不同班级的学生进行调查，可以更全面地了解学生的学习情况和学习需求。
四、调查方法。
1. 问卷调查，设计问卷，包括学生基本信息、学习情况和学习需求等内容，通过发放问卷的方式进行调查。
2. 应用软件调查，利用现代技术手段，可以通过手机应用软件等方式进行在线调查，方便学生进行回答。
3. 定性访谈，选取一定数量的学生进行深入访谈，了解他们的学习情况和需求，获取更加具体的信息。
五、调查时间安排。
为了保证调查的全面性和准确性，需要合理安排调查时间。
可以选择在学期末进行学情调查，这样可以充分了解学生在一个学期内的学习情况和学习成绩，为下个学期的教学工作提供参考。
六、调查结果分析。
1. 数据整理，对收集到的问卷和访谈资料进行整理和归纳，形成统计数据和案例分析。
2. 结果分析，根据调查结果，分析学生的学习情况和学习需求，找出问题所在，为学校的教学改进提供依据。
七、调查报告。
根据调查结果，撰写学情调查报告，对学生的学习情况和学习需求进行全面分析和总结，提出相应的改进措施和建议，为学校的教学工作提供决策参考。
八、调查保密。
在进行学情调查的过程中，要保证学生的个人信息不被泄露，保障学生的隐私权，确保调查工作的合法合规。
九、调查效果评估。
对学情调查的效果进行评估，检查调查工作的全面性和准确性，为今后的学情调查工作提供经验和借鉴。
学情调查计划书
学情调查计划书1. 引言本文档旨在制定学情调查计划，以了解学生的学习情况和需求，为教学工作提供指导和支持。
通过定期进行学情调查，我们可以更好地了解学生的学习状况，针对性地进行教学改进和优化。
2. 目标与意义学情调查的目标是获取学生的学习情况和需求，从而为教学提供有效的参考和支持。
通过学情调查，我们可以了解到学生的学习兴趣、学习能力、学习困难等因素，进而针对性地进行教学设计和个性化辅导，帮助学生更好地学习和成长。
学情调查的意义在于：•提供数据支持：通过学情调查收集到的数据可以为教学工作提供科学依据，更加客观地了解学生的学习情况。
•个性化教学：通过学情调查了解学生的学习特点和需求，可以针对不同学生制定个性化的教学方案，提高教学效果。
•教学改进：通过学情调查可以及时发现学生的学习困难和问题，并针对性地进行教学改进，提高教学质量。
•学生参与感：学情调查可以让学生参与其中，提高学生对教学工作的认可度和参与度，营造良好的学习氛围。
3. 调查内容学情调查包括以下内容：3.1 学习兴趣调查通过调查学生的学习兴趣，了解学生对不同学科和活动的兴趣程度。
可以通过问卷调查、小组讨论等方式进行。
3.2 学习能力调查通过调查学生的学习能力，了解学生的学习方法、学习风格以及学习策略的应用情况。
可以通过观察、记录和访谈等方式进行。
3.3 学习困难调查通过调查学生的学习困难，了解学生在学习过程中遇到的问题和困难。
可以通过面谈、问卷调查等方式进行。
3.4 学习需求调查通过调查学生的学习需求，了解学生对教学内容、教学方式和教学资源的需求。
可以通过问卷调查、讨论会等方式进行。
4. 调查方法学情调查可以采用以下方法：•问卷调查：设计合适的问卷，进行学情调查，可以匿名进行以鼓励学生真实回答。
•面谈访谈：与学生进行面对面的访谈，了解学生的学习情况和需求。
•观察记录：观察学生的学习行为和表现，记录学生的学习特点和困难。
以上方法可以结合使用，根据实际情况选择合适的调查方法。
运用学情分析提高教学有效性
运用学情分析提高教学有效性一、分析同学的原有的知识和技能。
学习新内容之前原有知识和技能等方面的预备水平是同学学习新知识和形成新技能的须要条件，很大程度上决断了教学的成效。
例如了解同学已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌控的知识与技能有哪些；哪些知识是通过努力自己能学会的；哪些知识是需要在老师点拨和引导下才能学会；怎样的引导更符合同学的认知水同等等。
二、分析同学的心里需求。
试想，一个对学习缺乏爱好的同学，怎么可能主动参加学习？一个不能主动参加的同学，又如何去体验和感受？所以学情分析需要充分关注同学的心理需求，着重激发同学的内在学习动机，这对促进同学的进步和进展具有同等重要的作用。
苏霍姆林斯基就曾认为，老师应尽可能深入地了解每个同学的精神世界。
同学的进展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果，同学的心里需求就是非智力因素之一，它是学情的重要组成部分。
三、分析同学的“可能”进行猜测。
新课程提倡以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了宽阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。
因此，要尽可能对同学在学习过程中的各种“可能”进行精确全面的猜测，同时细心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发状况时能做出合理的处置和有效的'引导。
四、分析课堂效果。
真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。
一方面，通过仔细的观测和倾听，实时了解同学所思、所想、所为，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进程；另一方面，要亲密关注同学的学习状态，精确了解同学的体会和感受，从有利于同学全面进展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源。
课堂教学的对象是同学，每个同学都是完整、鲜活的个体，教学中同学的行为不可能完全根据老师的设计意图来进行。
五、分析课后效果。
对同学课后的联系也是进行学情分析的重要依据，从同学对待练习的热忱，可以感知同学对所学内容的爱好；从同学完成练习的质量，可以看出同学对课堂的接受技能和学习立场，这对确定同学再学习的起点具有至关重要的作用。
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计小学数学教学是培养学生数学基础能力的重要环节，而基于学情调研进行有效的教学设计可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将从学情调研的重要性、调研内容、教学设计和实施等方面探讨在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计的方法和实践。
一、学情调研的重要性学情调研是指通过对学生的认知水平、学习方式、兴趣特长、学习成绩等方面进行系统地调查研究，以便更好地理解学生的学习状况和特点。
在小学数学教学中，学情调研的重要性体现在以下几个方面：1. 个性化教学需求：学生的学习情况各不相同，有的学生对数学领域感兴趣，有的学生则比较薄弱。
了解学生的学习需求，有针对性地设计教学内容和方法，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
2. 调整教学策略：学情调研可以帮助教师了解学生的学习方式和兴趣特长，根据学生的特点调整教学策略，采用更有针对性的教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 识别薄弱环节：通过学情调研，可以及时识别学生在数学学习中的薄弱环节，帮助学生进行针对性的辅导和补充，提高学生的数学学习成绩。
学情调研在小学数学教学中具有非常重要的作用，能够帮助教师更好地了解学生的学习状况和特点，为教学设计提供重要依据。
二、学情调研内容学情调研内容包括学生的认知水平、学习方式、兴趣特长、学习成绩等多个方面，具体包括以下几个方面：1. 学习兴趣和学习压力：学习兴趣直接关系到学生学习的主动性和积极性，了解学生的学习兴趣，可以为教学内容的选择提供依据，同时也要调查学生的学习压力，确保教学内容和学生的承受能力相匹配。
4. 学生互动和合作情况：了解学生在课堂上的互动和合作情况，有助于教师设计更多的合作学习活动，提高学生的学习效果。
学情调研内容需要全面、细致地了解学生的学习状况和特点，为教学设计和实施提供全面的信息依据。
三、教学设计基于学情调研进行有效教学设计是教学工作中的关键环节。
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计小学数学教学是基础教育的重要组成部分，教师对学生的教学设计和实施直接影响学生的数学学习成就。
要实现有效教学，教师需要进行学情调研，以了解学生的数学学习现状，为后续的教学设计提供依据。
本文将通过以下几个方面来探讨基于学情调研的有效教学设计。
一、学情调研的重要性学情调研是指在教学前期，通过对班级、学生等进行细致的分析和调查，收集信息，了解学生的数学学习状况、思维特点、兴趣爱好、数学基础等方面的情况，以便制定合理的教学计划和教学策略。
学情调研的重要性在于：1.深入了解学生特点。
学情调研能够让教师深入了解学生的数学学习特点，了解每个学生的学习差异、认知特点和学习成就等情况，从而制定有针对性的教学方案。
2.调动学生学习的积极性。
学情调研能够了解学生的兴趣、爱好、重点，让教师更好地引导学生，激发学生兴趣，提高学习热情。
3.减少教学的盲目性。
学情调研能够帮助教师更加准确地掌握学生的特点，制定更加合理的教学计划和教学策略，避免盲目性的教学行为。
二、基于学情调研的教学设计1.教材分析教材的设计和选用是教学的重点和难点。
在学情调研的基础上，教师可以对教材进行系统的分析，包括材料的难度、适用类型、难点、易错点等方面，找到教材与学生之间的矛盾点，为教学的设计和实施提供重要依据，能够达到事半功倍的效果。
2.教学过程设计通过学情调研，教师可以了解学生的情况，从而合理设计教学过程。
例如，设计一些启发式教学的案例、合作学习的任务、数学技能游戏等教学方式，可以让学生懂得如何运用所学的数学知识解决实际问题，提高学生的参与度和学习的积极性。
教学策略是指通过对学生的认知层次、思维方式、语言表达等方面的分析，设计相应的方法和技巧，创设适合于学生的思想环境，增强学生的学习热情，提高教学效率。
例如，对于思维能力薄弱的学生，可以采用分步骤的教学方法，采用图形表达式激发学生的思维能力，激发学生的解决问题的兴趣和能力。
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计数学是小学阶段的一门重要学科，对学生的数学素养和思维能力的培养起到至关重要的作用。
而在数学教学中，为了实现有效的教学，需要进行基于学情调研的教学设计。
本文将从调研方法、调研结果和教学设计三个方面进行探讨。
一、调研方法1.问卷调查问卷调查是常用的调研方法之一，可通过设计不同的问题调查学生的数学学习情况和学习习惯，包括学生对不同数学题型的理解程度、对数学知识的掌握情况以及对数学学习的态度和方式等。
2.诊断测试诊断测试是一种重要调查方法，通过对学生的数学知识点进行测试，可以了解学生的数学基础知识、分析学生的成绩情况、诊断学生存在的问题和难点。
3.观察调查观察调查是一种真实的调研方式，通过观察课堂教学和学生学习情况，了解学生的学习兴趣、学习方式、个性化需求等，从而为教学设计提供针对性的建议。
二、调研结果在对学情进行调研后，可以获取到一些有价值的结果。
1.学生对数学的态度和信心通过对学生进行问卷调查和观察调查，了解到学生对数学的态度和信心有较大的变化，有的学生对数学感到疑惑，在学习过程中缺乏信心；有的学生对数学感到兴趣，希望能够深入学习。
2.学生基础知识和能力状况通过对学生进行诊断测试，发现学生数学基础知识和能力存在一定的落后，如数学计算能力薄弱、数学思维方式局限、数学应用能力有待提高等。
3.学生学习风格和需求通过观察调查，发现学生的学习风格和需求各不相同，有些学生习惯独立学习，有些学生喜欢与他人合作学习；有些学生对图形和几何方面的数学题比较感兴趣，有些学生则更善于学习数据和统计方面的知识。
三、教学设计在了解学生的学情后，可以针对性地进行教学设计。
具体而言，可以从以下三个方面展开。
1.教学目标针对学生的学情，制定针对性的教学目标，将数学知识点和技能与学生的学习需求和兴趣相结合，让学生更好地完成学习任务。
2.教学方法针对学生的学情和学习特点，科学地选择和运用教学方法，如课堂教学、小组合作学习、任务型教学等。
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计小学数学教学是培养学生数学能力的重要阶段，而学情调研是进行有效教学设计的关键环节。
通过对学生的学习成绩、学习兴趣、学习习惯等方面进行调研，并根据学生的特点制定相应的教学方案，可以更好地促进学生的学习，提高他们的数学水平。
本文将从学情调研的重要性和基于学情调研进行有效教学设计的方法等方面展开探讨，以期提升小学数学教学的质量。
1.了解学生的学习水平学情调研可以帮助老师了解学生的数学基础知识掌握情况，知晓哪些知识点学生掌握较好，哪些知识点学生掌握较差，以便有针对性地进行教学设计。
对某一知识点学生整体掌握不佳，就可以加强相关教学，提高学生的学习效果。
2.满足学生的学习需求学情调研可以帮助老师了解学生的学习兴趣和学习态度，从而更好地满足学生的学习需求。
学生对具体的数学问题感兴趣，老师可以结合生活实际，设计实际的数学问题进行教学，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
3.引导学生的学习习惯学情调研还可以帮助老师了解学生的学习习惯，知道哪些学生学习主动，哪些学生学习 passively，这有助于老师根据学生的学习习惯进行教学设计，引导学生建立正确的学习方法和习惯。
二、基于学情调研进行有效教学设计的方法1.多种调研方法的运用学情调研可以采用问卷调查、访谈、观察等多种方法进行。
老师可以针对不同的学生，选择适合的调研方法，全面地了解学生的学习情况。
2.分析调研结果通过对调研结果的分析，老师可以了解学生的学习特点和学习需求，根据学生的实际情况进行教学设计。
如果发现学生对某一类题型易错，就可以加强对应的教学，帮助学生克服困难。
3.差异化教学差异化教学是根据学生的学习情况和学习需求，对不同学生采取不同的教学方法和措施。
通过学情调研，老师可以了解学生的差异化学习需求，有针对性地进行教学设计，更好地满足学生的学习需求。
4.灵活运用教学手段根据学情调研的结果，老师可以灵活运用多种教学手段，比如课堂讲解、小组合作、游戏教学等，使教学内容更加生动有趣，更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计小学数学教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要环节，而基于学情调研进行有效教学设计能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
本文将从学情调研的重要性、基于学情调研的教学设计原则以及实施教学设计的方法等方面展开讨论。
一、学情调研的重要性学情调研是教学设计的第一步，也是教学成功的关键。
通过对学生的学习情况、学习习惯、兴趣爱好等方面的调查，可以了解学生的基本情况，为教学设计提供重要参考。
学情调研的重要性主要体现在以下几个方面：1. 了解学生的学习特点。
每个学生的学习方式、学习习惯、数学能力等都有所不同，通过学情调研可以深入了解学生的学习特点，为教学设计提供依据。
2. 把握学生的学习需求。
学情调研可以帮助教师了解学生在数学学习中遇到的困难和问题，有针对性地为学生提供帮助和指导，满足学生的学习需求。
3. 优化教学设计。
通过学情调研，教师可以更好地设计教学内容和教学方法，使教学更加贴近学生的实际情况，提高学生的学习兴趣和学习效果。
学情调研对于教学设计而言具有非常重要的意义，可以为教学提供科学的依据，并使教学更加灵活和高效。
1. 个性化。
尊重学生的个体差异，根据学生的不同需求进行灵活的教学设计，以满足每一个学生的学习需求。
2. 针对性。
根据学情调研的结果有针对性地选取教学内容和教学方法，确保教学的有效性和实用性。
3. 可操作性。
教学设计要考虑到学生的实际情况和学习能力，让学生能够理解和接受，提高教学的可操作性。
4. 循序渐进。
教学设计要从学生的实际情况出发，循序渐进地进行，以确保学生能够逐步掌握数学知识和技能。
5. 注重反馈。
教学设计要注重学生的反馈，及时调整教学策略，以便更好地满足学生的学习需求。
三、实施教学设计的方法基于学情调研进行教学设计后，教师需要有效地实施教学设计，以达到预期的教学效果。
实施教学设计需要遵循以下方法：1. 灵活运用教学方法。
教师要根据学生的学习特点，灵活选择教学方法，如讲解、示范、操练、讨论等，以提高教学的有效性。
教情学情分析教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了更好地了解当前的教育教学现状，提高教育教学质量，我校于XX年XX月XX日组织开展了以“教情学情分析”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过分析教师教学情况和学生学习情况，找出教学中的不足，为教师提供改进教学的策略和方法，从而提高教育教学效果。
二、活动目的1. 分析教师教学情况，找出教学中的亮点和不足，为教师提供改进教学的建议。
2. 分析学生学习情况，了解学生的学习需求和困难，为教师调整教学策略提供依据。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨提高教育教学质量的方法。
4. 推动我校教育教学改革，提高教育教学水平。
三、活动内容1. 教师教学情况分析（1）教学目标达成情况：通过查阅教师的教学计划、教案、作业批改记录等资料，分析教师教学目标的达成情况。
如：教学目标是否明确、教学重难点是否突出、教学方法是否得当等。
（2）教学过程分析：通过听课、观察、访谈等方式，了解教师的教学过程。
如：课堂组织情况、教学互动情况、教学效果等。
（3）教学评价分析：通过学生评价、同行评价等方式，了解教师的教学评价情况。
如：教师对学生的评价是否公正、合理；学生对教师的评价是否满意等。
2. 学生学习情况分析（1）学生学习态度：通过观察、访谈等方式，了解学生的学习态度。
如：学生对学习的兴趣、学习动力、学习习惯等。
（2）学习成绩分析：通过查阅学生的考试成绩、作业完成情况等资料，分析学生的学习成绩。
如：学生的学习成绩是否稳定、是否存在偏科现象等。
（3）学习困难分析：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生的学习困难。
如：学生在哪些学科、哪些知识点上存在困难；学生遇到困难时的应对策略等。
3. 教师教学策略探讨（1）针对教学目标达成情况，探讨如何提高教学目标的设计和实施效果。
（2）针对教学过程分析，探讨如何优化教学设计、提高课堂教学效果。
（3）针对教学评价分析，探讨如何改进教学评价方法，提高评价的公正性和有效性。
4. 学生学习策略探讨（1）针对学生学习态度，探讨如何激发学生的学习兴趣、提高学习动力。
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计在小学数学教学中，基于学情调研进行有效教学设计是非常重要的。
因为每个学生的学习能力和需求都是不同的，只有根据学生的学情进行针对性的教学设计，才能让每个学生都能够得到有效的学习。
本文将探讨在小学数学教学中，如何基于学情调研进行有效的教学设计。
一、学情调研的重要性学情调研是指针对学生的学习情况进行调查和分析，以便教师能够更好地了解学生的学习状态和需要，并据此指导教学。
学情调研的重要性在于：一是能够帮助教师了解学生的学习需求和特点，从而有针对性地进行教学设计；二是能够帮助教师发现学生的学习困难和问题，及时进行帮助和指导；三是能够帮助教师更好地把握教学进度和方向，引导学生朝着正确的学习方向前进。
二、基于学情调研进行有效教学设计的方法1.了解学生的学习水平和基础在小学数学教学中，学生的数学学习水平和基础是多样化的，有的学生数学基础扎实，有的学生数学基础薄弱。
教师首先要做的是了解学生的数学学习水平和基础情况，可以通过抽测、诊断测试等方式获取学生的数学基础情况。
有了这些了解，教师可以根据学生的数学基础情况进行分组教学，针对不同水平的学生进行有针对性的教学。
2.针对学生的学习需求进行教学设计在了解了学生的数学学习水平和基础之后，教师还需要根据学生的学习需求进行教学设计。
有的学生可能对某一类数学知识掌握得比较好，对另一类数学知识掌握得比较差，这就需要教师根据学生的学习需求进行差异化教学设计，给学生提供有针对性的学习材料和活动。
3.关注学生的学习特点和兴趣爱好学生的学习特点和兴趣爱好也是影响他们学习的重要因素。
教师要了解学生的学习特点和兴趣爱好，根据学生的学习特点和兴趣爱好进行教学设计。
有的学生喜欢通过实际操作进行数学学习，教师可以设计一些实践性较强的数学教学活动来满足这些学生的学习需求。
4.根据学生反馈进行调整在进行教学设计和教学实施的过程中，教师还要不断关注学生的学习反馈，根据学生的学习反馈对教学进行调整。
搞好学生学情调查,提高数学教学实效
搞好学生学情调查,提高数学教学实效作者：赵晓伟来源：《读写算》2012年第11期摘要：教学有效的立足点是找准学生的“最近发展区”。
而找准“最近发展区”的直接途径是对学生进行学情调查。
学情调查可以帮助我们合理制定教学目标、把握教学重难点、合理选择学习方式以及有效设计练习。
关键词：有效学情教学学习方式练习设计如何进行学情调查？我们是在课前随机选择学生6～8人（以中等生为主），请他们尝试解答即将学习的新的数学问题，整个过程教师不给予任何指导，最后通过访谈请学生说出思考过程。
通过调查可了解学生对与新知紧密联系的旧知掌握情况如何，有没有遗忘，学生对某一新问题的反应如何，会用怎样的思维方式解决，存在哪些困难，等等。
陶行知先生曾说“教的法子要根据学的法子”。
只有充分了解学生的学情，找准学生的“最近发展区”，备课时才能将教学内容与学生实际相结合，做到有的放矢、重难点突出、针对性强、教学方法选择适当，从而提高教学有效性。
一、通过学情调查，合理制定目标，提高教学有效性教学目标是课堂教学的灵魂，它既是一切课堂教学活动的依据，又是教学的归宿，还是衡量、评价教学有效性的标准。
课堂教学是否有效，要看学生通过学习活动是否达成目标。
因此，要提高课堂教学有效性，必须制定合理的教学目标。
目标的制定要切合学生的实际。
我们可以进行学情调查了解学生的已有知识经验，并以此为据，指导我们合理地制定教学目标，让学生切实得到进步和发展。
三年级（上册）《两位数加两位数的口算》教学，课前进行学情调查。
通过调查发现，学生会用自己的方法口算两位数加两位数，但由于缺乏用估算检验口算结果的意识，因此容易出现进位上的错误，并且学生解决问题多是用精算的方法，很少自觉使用估算。
针对此情况，将本节课的教学目标设定为：1.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能选择自己喜欢的方法正确口算和在100以内的两位数加两位数。
2.能根据实际情境，联系生活经验，合理地选择精算或估算方法解决实际问题。
如何理解和实现“有效”教学-精选文档
如何理解和实现“有效”教学随着课程改革的不断深入，课堂教学的实效性问题越来越引起了我们这些一线教师的关注，广大一线教师逐步褪去了形式上的新颖外衣，越来越追求课堂教学的“实”与“活”，真正关注学生的收获，思考学生在哪些方面能够真正有所发展，即关注课堂教学的“实效性”。
那么，如何让课堂真的有效？如何理解和实现有效的课堂教学，一线教师重点应该做哪些工作呢？为了帮助小学数学教师更好地理解，刘加霞老师在《小学数学课堂的有效教学》一书中主要通过四个方面对小学数学课堂的有效教学进行了较深入地探究：1、把握数学概念本质是有效教学的根本；2、技能的背后是对数学概念的理解；3、渗透数学思想方法，打造厚重的小学数学课堂；4、研究学生，了解学生，促进学生和谐发展。
结合自己读书的体会，加之自己的理解，我对有效教学有几点思考：数学课以往常常给人以枯燥、乏味的感觉，使广大师生在实际教学中缺少足够的兴趣与动力来认真组织、实施。
但近年来随着新课程改革的逐步推进，原有的教学观念、方式、方法已经严重阻碍了新课程改革的深入发展，也与时代的要求相距甚远。
为此，数学教师也必须根据教学形势的实际需要，认真钻研教材，组织教学，同样可以使数学课上得生动活泼、精彩纷呈。
作为一名工作在教育第一线的教师，结合本人在教学中的经验，谈谈自己的初浅看法。
一、要做到课前精心备课在课前全面精心的准备是实施有效教学的前提。
一堂成功的课，一次有效的课堂教学并不仅仅是靠课堂内的发挥。
课前充分的准备也是不可缺少的一个重要方面。
课前的备课应该是一个比较宽泛的概念，主要包括：资料收集、知识结构分析、学情分析、设计教学方案、情况预设等。
设计一个好的教学方案有时单纯依靠课本上的教学资源是不够的，这需要老师针对所教授的知识点从知识的结构、知识延伸、内容拓展、练习题型方面收集相关资料，这样才能保证课堂教学设计的全面性；数学的知识点都是有梯度性，都是上下联系的，作为教师必需要将这种联系弄清，并很好的运用在教学设计中；不同的班级不同的学生的学习情况是不一样的，由此我们在上课时一定要进行分析研究，教学方案的设计必须是基于你所教的学生的设计，这是有效课堂教学的重要一条；在丰富资料下的支持，根据学生特点、课型特点设计出适当的教学方案，并对课堂教学进行一定预设，对各种情况做出处理。
开展学情调查 实现有效教学
开展学情调查实现有效教学开展学情调查实现有效教学教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。
其核心是学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
而要想促进学生的发展，就必须找准学生的最近发展区并展开有针对性的教学。
找准最近发展区的直接途径是在课前对学生进行学情调查。
学情是指学生在学习某一内容时已有的知识结构和在学习时的个性差异，包括学生的已有经验和思维方式。
如何进行学情调查？我们是在课前随机选择学生6～8人（以中等生为主），请他们尝试解答即将学习的新的数学问题，整个过程教师不给予任何指导，最后通过访谈请学生说出思考过程。
通过调查可了解学生对与新知紧密联系的旧知掌握情况如何，有没有遗忘，学生对某一新问题的反应如何，会用怎样的思维方式解决，存在哪些困难，等等。
如果教师无视学生的实际情况，只是一味地根据教材进行教学设计，那么教学很有可能事倍功半。
陶行知先生曾说教的法子要根据学的法子。
只有充分了解学生的学情，找准学生的最近发展区，备课时才能将教学内容与学生实际相结合，做到有的放矢、重难点突出、针对性强、教学方法选择适当，从而提高教学有效性。
一、通过学情调查，合理制定目标，提高教学有效性教学目标是课堂教学的灵魂，它既是一切课堂教学活动的依据，又是教学的归宿，还是衡量、评价教学有效性的标准。
课堂教学是否有效，要看学生通过学习活动是否达成目标。
因此，要提高课堂教学有效性，必须制定合理的教学目标。
目标过高，难以通过教学达到；目标过低，教学失去意义。
目标的制定要切合学生的实际。
现实告诉我们，学生并不是一张白纸，在平时的学习生活中，他们已积累了丰富的知识和经验，若遇到新问题，他们有时也能想办法解决，甚至有的内容在教师还没教时，学生已经会了。
面对这样的情况，我们是否仍然按部就班，把学生已会的知识再讲一遍？是否让学生懂了装不懂，被动地跟着教师的思路，兴致索然地上完一节课？倘若无视这些学情，教学就不可能有效。
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计
作为小学数学教师，为了更好地教授学生，我们需要进行学情调研，了解学生对数学
的认识程度、掌握程度以及学习兴趣等方面的情况，来制定有效的教学设计，帮助学生更
好地掌握数学知识。
首先，我们可以通过观察学生平时的答题情况以及对数学的态度和情感反应来了解学
生的数学学情。
根据这些观察结果，我们可以制定适合学生的教学方法和教学内容。
例如，如果学生对数学知识掌握不太好，我们可以采用分步讲解、示范演示等教学方法，针对性
地进行教学设计，让学生更好地理解并掌握知识点。
其次，我们可以结合学生的兴趣和特长来制定学生喜欢的教学内容。
例如，如果学生
对几何学感兴趣，我们可以为他们策划一些与几何学相关的活动和项目，让学生更加主动
地参与数学学习，从而提高他们的数学学习兴趣。
另外，我们还可以通过教学反馈和课堂教学记录来了解学生的学习情况。
比如，通过
对学生的作业和考试答题情况进行分析，我们可以发现学生的薄弱点和优势点，并作出相
应的调整。
在课堂教学中，我们可以注重学生的思维导向，激发他们的思维明悟，让他们
更深入地理解数学知识。
最后，我们还可以通过教育技术手段或者其他教学资源进行教学设计，例如借助在线
数学教学平台为学生编制有效的课程教案、提供丰富多彩的数学视频、制作有趣的数学游
戏等，让学生在数学学习中更加主动积极，提高学习效率。
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计
在小学数学教学中，为了使得教学可以达到更好的效果，我们需要从学生的学情出发进行有效的教学设计。
本文将从以下几点介绍如何基于学情调研进行有效教学设计。
一、了解学生的数学基础水平
学生的数学基础水平是决定学生是否能够学好数学的重要因素。
在教学开始之前，教师可以通过小测验、诊断测试等方式了解学生的数学基础水平，进而根据学生现有的数学知识和能力制定教学计划和教学内容，使得教学更加有针对性和有效性。
二、了解学生学习数学的态度和习惯
学习态度和习惯也是影响学生数学学习效果的关键因素。
因此，教师可以通过调研等方式了解学生对数学的态度和习惯，进而制定相应的教学策略，激励学生对数学的兴趣和热情，让学生积极主动地参与到数学学习中来。
小学生的学习能力和学习方式各不相同，有些学生更适合口头表达，有些学生则更适合用图表等方式表达，因此了解学生的学习能力和学习方式对于针对不同学生进行个性化教育至关重要。
在教学过程中，教师可以采用多种教学方式和方法，为学生提供多种学习体验，以激发他们对数学的兴趣和热情。
四、了解学生的社会背景和文化背景
了解学生的社会背景和文化背景，有利于教师更加了解学生的生活环境和家庭教育背景，进而合理安排教学内容和教学方式。
同时，教师可以充分利用学生的所以环境和生活经验，设计相应的数学问题，帮助学生更好地理解数学知识和解决实际问题。
在教学中，基于学情调研进行有效教学设计可以激发学生的学习主动性和积极性，促进学生的学习兴趣和提高教学效果。
因此，教师可以通过小组讨论、个别面谈、问卷调查等方式来收集学生的学情信息，进而制定相应的教学计划和教学方案，使得教学更加有效和高效。
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计小学数学教学中，基于学情调研进行有效教学设计是非常重要的。
通过对学生学情的了解，教师可以更好地针对学生的特点和需求进行教学设计，从而提高教学效果和学生的学习兴趣和能力。
在进行学情调研时，教师可以通过观察学生的学习情况和表现，了解学生在数学学习中存在的困难和不足，找出学生的学习瓶颈所在。
可以利用问卷调查等方式，了解学生对数学学习的态度、兴趣和自信心的程度。
这些调研数据能够帮助教师全面了解学生的学情，为后续的教学设计提供有效的依据。
接下来，根据学情调研结果，教师可以有针对性地进行教学设计。
对于数学基础较差的学生，教师可以采取梯度教学的方法，逐步提高学生的学习水平。
可以通过巩固基础知识、采用更直观的教学方法等，帮助学生找回数学学习的信心，并逐渐提高他们的学习能力。
对于数学学习兴趣不高的学生，教师可以设计一些有趣的数学问题和活动，激发学生的兴趣。
可以设置小组合作的形式，让学生相互交流和合作解决问题，增强他们的参与度和主动性。
在进行教学设计时，教师应该尽量关注学生的个体差异，并灵活调整教学内容和方法。
通过不同的教学策略，满足学生个体的学习需求，提高他们的学习效果。
对于学习能力较强的学生，可以设置一些拓展性的问题，让他们进行深入思考和探究。
对于学习进步较快的学生，可以给予更多的鼓励和表扬，增加他们的自信心。
而对于学习难度较大的学生，可以给予更多的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
教师还可以通过不同形式的评价，及时了解学生的学习情况和进步。
可以通过课堂作业、小测验、期中期末考试等方式，对学生的学习情况进行监测和评估。
可以采用口头评价和书面反馈的方式，给予学生针对性的建议和指导，帮助他们进一步提高。
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计
对于小学数学教学，基于学情调研进行有效教学设计至关重要。
学情调研是指对学生的学习情况、认知水平和学习方式等方面进行全面了解和分析的过程。
通过学情调研，教师可以更好地了解学生的学习特点和需求，针对性地进行教学设计，提高教学效果。
学情调研可以了解学生的学习情况和学习特点。
教师可以利用问卷调查、观察学生的学习行为、作业和考试等方式，了解学生对于数学的态度、兴趣和自信心等方面的情况。
同时还可以通过小组讨论、个别交流等方式了解学生的学习习惯、学习风格和认知水平等。
学情调研可以帮助教师发现学生的学习困难和问题所在。
通过学情调研，教师可以发现学生对于某些数学知识掌握程度不够，或者是某些概念理解不清晰等问题。
根据这些问题，教师可以有针对性地设计教学活动，帮助学生克服学习困难。
学情调研可以帮助教师确定教学目标和内容。
教师可以通过了解学生的学习水平和学习需要，确定适合学生的教学目标，并选择合适的教学内容。
对于数学基础较弱的学生，教师可以选择一些基础性的知识点作为教学内容，以帮助学生打好基础。
学情调研可以帮助教师选择适合的教学方法和策略。
根据学生的学习特点和需求，教师可以选择合适的教学方法和策略，以提高教学效果。
对于喜欢动手实践的学生，教师可以采用教授数学问题解决的实践活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
做好学情分析 实施有效教学
做好学情分析实施有效教学作者：陈良役来源：《新教师》2021年第07期學情分析，包括学生数学学力基础、学习兴趣取向、实验操作能力、生活数学认知等多项内容。
教师要深入调查学生学情，从而调整教学预设，创设合适的学习情境，让学生顺利进行有效数学思维，在多重互动探索中形成学科能力。
一、课前学情前测，把准学习起点在进行课前学情分析时，教师需要深入学生群体，对学生的学力基础和思维方式作出科学的评估，以便为后面的教学设计和教学活动奠定基础。
1. 学力调查。
人教版四上第五单元的“认识平行四边形”是一节图形概念课。
在本内容教学前，学生已经初步认识了四边形，会判断同一平面内两条直线是否平行或垂直，会说出各种四边形的不同点，能判断出什么是长方形、正方形、平行四边形，部分学生也能区分梯形。
虽说这些知识为四年级“认识平行四边形”积累了丰富的经验，但这些经验是不是也会干扰学生对后续新知的理解和概念的掌握？于是，笔者对全班50名学生能否正确描述出图形开展了一次课前调查，分析如下表所示。
从课前调查情况看，学生能较好地掌握已学过的知识，懂得正确判断图形。
但对新知的内容还不能完全把握，比如表中图④，这种两腰向同一个方向倾斜的梯形，学生容易误判为平行四边形。
不难看出，学生的几何思维水平处于直观化阶段，还无法抽象出图形的本质特征。
表中问题要求学生用一句话描述什么是平行四边形，目的在于了解学生预习后对概念的理解程度，又检测学生是否会用概念中的关键信息来表述自己的看法。
从正确率不难看出，多数学生对该概念的认识并不能达到“理解”水平。
从另一角度看，四边形、平行四边形、梯形、长方形和正方形等概念的学习，被单独分散在小学阶段的不同年级中。
当某一个概念或多个概念同时出现时，学生很难自觉地在比较中建构新知，更不懂得将这些图形关联起来，进而影响到四边形概念体系的建立。
2. 思维评估。
基于以上分析，笔者将教学目标定为：提供材料供学生操作，在图形分类活动中发现四边形按对边的位置关系划分的三种类型，进而探索平行四边形和长方形、正方形的关系，理解它们之间的区别与联系。
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计
在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学是学生学习数学知识的重要阶段，而有效的教学设计则直接影响学生的学习成果。
在实际教学中，教师往往面临着各种挑战，比如学生学习兴趣不高、学习能力差异明显等问题。
为了更好地针对学生的实际情况进行教学设计，有必要进行学情调研。
学情调研是指针对学生的特点和需求进行系统、全面地了解和分析，以便为教学提供有效的参考依据。
通过学情调研，教师可以更准确地把握学生的学习状况，有针对性地进行教学设计，提高教学效果。
在小学数学教学中，基于学情调研进行有效教学设计显得尤为重要。
本文将结合相关理论和实践经验，探讨在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计的方法和步骤，旨在引领教师更好地开展教学工作，推动学生成绩的提升和学习兴趣的增强。
【篇幅不够，继续补充内容】1.2 问题提出在小学数学教学中，教师们常常面对的一个难题是如何根据学生的实际情况进行有效的教学设计。
由于每个学生的学习习惯、兴趣爱好、学习能力等因素都存在差异，因此一刀切的教学模式往往难以取得良好的效果。
在这种情况下，如何通过学情调研来指导教学设计就成为了一个备受关注的问题。
在传统的数学教学中，教师往往只是按照教材的要求来布置作业和讲解知识点，而忽略了学生个体之间的差异性。
这种教学方法容易导致学生的学习兴趣和积极性下降，甚至产生学习困难。
如何通过学情调研来了解学生的学习情况，进而设计针对性的教学方案，就显得尤为重要。
在本文中，将通过探讨学情调研的重要性、学情调研的方法、基于学情调研进行教学设计的步骤、实例分析和教学效果评估等方面，来探讨如何在小学数学教学中有效利用学情调研这一工具，为教学提供更大的帮助和支持。
【字数：246】2. 正文2.1 学情调研的重要性学情调研是教学设计的基础和灵魂，对于小学数学教学尤为重要。
学情调研可以帮助教师全面了解学生的学习水平、学习方式和学习困难，有针对性地开展教学。
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开展学情调查实现有效教学◆您现在正在阅读的开展学情调查实现有效教学文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!开展学情调查实现有效教学教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。
其核心是学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
而要想促进学生的发展，就必须找准学生的最近发展区并展开有针对性的教学。
找准最近发展区的直接途径是在课前对学生进行学情调查。
学情是指学生在学习某一内容时已有的知识结构和在学习时的个性差异，包括学生的已有经验和思维方式。
如何进行学情调查？我们是在课前随机选择学生6～8人（以中等生为主），请他们尝试解答即将学习的新的数学问题，整个过程教师不给予任何指导，最后通过访谈请学生说出思考过程。
通过调查可了解学生对与新知紧密联系的旧知掌握情况如何，有没有遗忘，学生对某一新问题的反应如何，会用怎样的思维方式解决，存在哪些困难，等等。
如果教师无视学生的实际情况，只是一味地根据教材进行教学设计，那么教学很有可能事倍功半。
陶行知先生曾说教的法子要根据学的法子。
只有充分了解学生的学情，找准学生的最近发展区，备课时才能将教学内容与学生实际相结合，做到有的放矢、重难点突出、针对性强、教学方法选择适当，从而提高教学有效性。
一、通过学情调查，合理制定目标，提高教学有效性教学目标是课堂教学的灵魂，它既是一切课堂教学活动的依据，又是教学的归宿，还是衡量、评价教学有效性的标准。
课堂教学是否有效，要看学生通过学习活动是否达成目标。
因此，要提高课堂教学有效性，必须制定合理的教学目标。
目标过高，难以通过教学达到；目标过低，教学失去意义。
目标的制定要切合学生的实际。
现实告诉我们，学生并不是一张白纸，在平时的学习生活中，他们已积累了丰富的知识和经验，若遇到新问题，他们有时也能想办法解决，甚至有的内容在教师还没教时，学生已经会了。
面对这样的情况，我们是否仍然按部就班，把学生已会的知识再讲一遍？是否让学生懂了装不懂，被动地跟着教师的思路，兴致索然地上完一节课？倘若无视这些学情，教学就不可能有效。
我们可以进行学情调查了解学生的已有知识经验，并以此为据，指导我们合理地制定教学目标，让学生切实得到进步和发展。
三年级（上册）《两位数加两位数的口算》教学，课前进行学情调查，内容如下：第1题学生都会计算，并且方法不尽相同；第2题的错误主要集中在十位上漏加个位进上来的1；第3题学生都是先算出书包与彩笔的总钱数，再和70比较，最后得出答案。
通过调查发现，学生会用自己的方法口算两位数加两位数，但由于缺乏用估算检验口算结果的意识，因此容易出现进位上的错误，并且学生解决问题多是用精算的方法，很少自觉使用估算。
针对此情况，将本节课的教学目标设定为：1.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能选择自己喜欢的方法正确口算和在100以内的两位数加两位数。
2.能根据实际情境，联系生活经验，合理地选择精算或估算方法解决实际问题。
教师的教围绕着正确口算和培养估算意识这两个目标而展开。
教学目标的制定是有效教学的前提,而学情分析则是制定教学目标的基础。
没有学情分析的教学目标更像一件华丽的摆设，没有起点的教学也将失去终点。
从我们学情调查及实际教学的情况看来，学生的认知起点是高于教材的。
试想,如果不了解学生的学情，无视学生已有的能力，那么学生在课上进行的多是无效劳动，进步与发展从何而来？教学又谈何有效？可见，只有真正了解学生已有的知识和经验，发现学生学习新知时存在的问题，才能合理制定教学目标，使教学更加有效。
二、通过学情调查，把握好重难点，提高教学有效性当学生的作业错误率较高时，教师经常会反思,认为原因是自己这部分教学内容没讲透。
其实,没讲透是因为没有把握好教学重难点并有效地进行突破，从而导致学生理解上的困难，对知识一知半解。
教学重难点如何确定？它不仅要依据教学目标，还要依据学生实际.教学重难点尤其是难点是针对学生的学习过程而言的。
因此，我们要通过学情调查了解学生的现有水平和学习新知时容易出现的困难，把握教学重难点。
三年级(下册)《三位数除以一位数（首位除后有余数）》一课，教材的意图是通过估算帮助学生理解先用百位上的数去除，得到的商表示几个百,写在百位上；接下来让学生将两位数除以一位数的计算方法迁移至此，完成后面的计算。
课前我们做了学情调查，在班级中选取不同层次的学生各几名，尝试计算7533，典型情况如下：不难发现，学生都知道从最高位算起，百位上商2，运算顺序对学生来说不是难点。
但接下来的计算，学生的旧知对新知的负迁移表现了出来，即首位得出商后，将后面数位上的数移下来。
我们原先认为顺其自然的事情对于学生来说反而成为难点。
因此，本节课的教学难点应是通过理解算理掌握除法的竖式计算方法。
如果按教材上的处理方式，让学生自己完成，那结果可想而知。
正确认识到学生的难点后，我们可以选择合适的教学方法突破难点。
课上教学例题9862，百位商4后，教师并没有放手让学生自己完成竖式，而是让学生结合方块图进行小组讨论：先分整百，分完后还剩1个百，接下来怎么办？学生借助学具明白下面该分18条，分完后再分6个，即百位除完除十位，十位除完除个位，一位一位地去除。
接着请一人上黑板板演，明确百位除完后有剩余就和十位上的数合起来再除，只要把十位上的数移下来就可以了，再让学生完成剩下的计算。
课堂教学要达成目标，就需要很好地突出重点、突破难点。
难点应是学生学习过程中遇到的困难，是急于解决、必须解决的问题。
本节课中教师通过提问、借助学具、小组讨论等方式，采用先扶后放的方法，突破难点，提高教学有效性。
可见，以学生为本，把握好重难点是实现有效教学的前提。
若课前不进行学情调查，不了解学生的难处，课上又怎能做到因材施教、对症下药？真正急学生之所急才能使教学更加具有针对性。
三、通过学情调查，合理选择学法，提高教学有效性发现学习和接受学习是数学学习中常见的学习方式。
发现学习重视学生的学习过程，有利于培养学生的能力，但费时较多。
有意义的接受学习可以在较短的时间内让学生吸取更多的知识，但须具备两个条件：一是学习内容与原认知结构具有联系，二是学生具有积极学习的心向。
如果两个条件具备，同样可以激发学生学习的主动性，学习也是有效的。
两种学习方式各有利弊。
采取何种学习方式应根据学习主体的认知水平来选择。
如果学生具备自主探索的能力，那么教师就可以选择发现学习为主的教学方式；反之，教师则应选择以接受学习为主的教学方式。
学生的认知水平很大程度上可以通过课前的学情调查反映出来。
五年级（下册）《异分母分数比较大小》，课前我们对学生进行调查，让学生尝试比较两个异分母分数的大小，并写出思考过程。
结果发现，所有学生都能用自己的方法比较出两个异分母分数的大小，大多采用通分或化成小数的方法，个别认知能力水平较高的学生写出了多种比较方法。
因此，课堂上教师可放手让学生进行自主探索，适时帮助学生总结方法，引导学生根据情况选择合适的方法进行比较。
数学教学活动最终要落实到学生的数学学习。
在学习方式的选择上，学生的初始学习状态是需要考虑的重要因素之一，方式的选择必须符合学生的认知特点和需求，才能使教学更加有效。
四、通过学情调查，精心设计练习，提高教学有效性◆您现在正在阅读的开展学情调查实现有效教学文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!开展学情调查实现有效教学精心设计课堂练习是提高教学有效性的重要保证。
学生通过练习进一步理解和巩固知识，也必须通过练习，才能把知识转化成技能技巧，从而提高综合运用知识的能力。
有效的练习需要以学生的实际学情为基础进行设计。
三年级（下册）《平均数》的教学，我们在课前进行的学情调查内容如下：第1题学生都能计算出平均成绩是92分，但没有出现移多补少的方法。
第2题多数人说有危险，少数人认为没有危险但说不清理由。
通过学情调查可以看出：学生只会求平均数，但对平均数的意义不理解，对极端数据缺乏认识。
练习设计中可以设计问题帮助学生进一步理解平均数的意义，同时渗透移多补少的方法。
我们的练习教学过程如下──师：公园里有5个平均年龄是10岁的人，猜猜看他们的年龄可能是多少岁。
生：都是10岁。
师：会出现这5个人都超过10岁或都小于10岁的情况吗？为什么？生：不会。
10应该比最小的年龄大，比最大的年龄小。
师：你能写出这5个人可能的年龄吗？生：11岁、11岁、10岁、9岁、9岁。
（大部分同学表示赞同。
）师：这5个人一定是和我们差不多大的孩子吗？生：可能有一个大人，其他的都是幼儿园的小朋友。
师：为什么其中一个是大人，其他都是幼儿园的小朋友呢？生：大人的年龄比10大得多，一定要把多的补给特别小的孩子才行。
教师出示一个阿姨带4个小朋友的年龄，分别是30岁、5岁、5岁、5岁、5岁。
提问：可能是这样的5个人吗？学生算一算确认。
师：如果5人中有3人是10岁，其他两人可能是多少岁？生：可能一个9岁，一个11岁；也可能一个8岁，一个12岁；也可能一个7岁，一个13岁师：另外两个人不一定也是10岁，但是──生：如果有一个超过10岁的话，就必定有一个人是小于10岁，他们的年龄加起来一定要是20岁。
这道题通过师生间的对话帮助学生更深刻地理解了平均数的含义。
仔细分析这道题，开始的问题突出强调平均数的意义，明确平均数的范围在最大数与最小数之间；接着利用平均数的计算方法解决问题，突出移多补少的方法；最后拓展到用平均数反过来求总数的计算。
可以说，这一道题的练习效果有效地解决了学情调查中出现的问题，能够使学生对平均数的认识更加深入。
美国教育心理学家奥苏伯尔说：如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。
了解学情是有效教学的立足点，我们在课前一定要深入了解学生的学情，结合学情设计教学，以学定教，使学生在课堂上切实取得进步和发展，真正实现有效教学。