综合音乐感教学法对高师器乐教学的启示
浅析综合音乐感教学法
浅析综合音乐感教学法综合音乐感教学法是音乐教学中的一种重要教学方法，旨在通过综合各种音乐元素和技巧，培养学生对音乐的整体感知能力和艺术鉴赏能力。
本文将从综合音乐感教学法的定义、特点、教学原则以及实施方法等方面进行浅析，希望能够对相关领域的教学工作者和学生有所帮助。
一、综合音乐感教学法的定义综合音乐感教学法是指在教学过程中，通过综合利用音乐的各种元素和技巧，如旋律、节奏、和声、音色、表现力等，结合学生的实际情况和音乐素养水平，培养学生对音乐的整体感知和艺术鉴赏能力的一种教学方法。
该方法以“感知、鉴赏、创造”为核心，通过实践、体验和感悟来提高学生对音乐的感知水平，进而提高他们的综合艺术修养和审美素养。
1.注重综合性：综合音乐感教学法充分考虑音乐的各个要素和技巧，并将其有机地结合起来，使学生在学习音乐的过程中能够全面感知音乐的魅力。
2.注重个性化：综合音乐感教学法尊重学生的个体差异，充分考虑学生的特点和需求，为他们提供多样化的学习路径和方式。
3.注重实践性：综合音乐感教学法强调学生的实践和体验，通过参与音乐创作、演奏和欣赏等活动，提高学生的音乐素养和创造能力。
1.以学生为中心：教师要充分了解学生的音乐学习需求和兴趣特点，精心设计并组织音乐教学活动，让学生成为学习的主体。
2.激发学生兴趣：教师要善于利用各种教学手段，激发学生对音乐的兴趣和热爱，使他们愿意主动参与音乐学习活动。
3.注重情感体验：教师要在教学过程中注重培养学生对音乐的热情和感受，引导学生通过音乐表达内心的情感和情绪。
4.发展综合能力：教师要结合音乐的各个方面，培养学生的感知和鉴赏能力，提高他们的综合艺术修养和审美素养。
5.促进合作交流：教师要鼓励学生进行音乐合作和交流，培养他们的团队协作和沟通能力。
1.音乐欣赏活动：教师可以通过播放不同风格和类型的音乐作品，引导学生进行音乐欣赏和分析，提高他们对音乐的感知和鉴赏能力。
2.音乐创作活动：教师可以引导学生进行音乐创作，培养学生的创造力和表达能力，让他们亲身体验音乐的魅力。
高师音乐专业器乐艺术实践教学模式探究
高师音乐专业器乐艺术实践教学模式探究随着音乐教育的发展和学生需求的变化，高师音乐专业器乐艺术实践教学模式也在不断探索和创新。
本文将探讨高师音乐专业器乐艺术实践教学模式的重要性和可行性。
高师音乐专业器乐艺术实践教学模式是培养学生实践能力的重要手段。
器乐艺术实践是音乐专业的核心内容之一，通过实际操作和演奏，学生可以锻炼自己的技巧、表达能力和音乐感。
器乐艺术实践教学模式可以让学生真正地接触到乐器，掌握演奏技巧，并在实践中体会音乐的美妙和独特之处。
高师音乐专业器乐艺术实践教学模式可以培养学生的团队合作精神。
在器乐演奏中，往往需要多个乐器的协调和合奏。
通过实践教学模式，学生需要与其他乐手合作，共同演绎一首乐曲。
这不仅需要他们在技术上的配合，还需要在音乐理解和情感表达上的共鸣。
通过与他人的合作，学生可以培养出团队合作的能力和意识，为将来的音乐事业打下坚实的基础。
高师音乐专业器乐艺术实践教学模式可以激发学生的创造力和独立思考能力。
在实践教学中，通常会出现一些问题和挑战，而解决这些问题需要学生进行独立思考和创新。
学生需要通过分析、调整和改进来解决演奏中遇到的技术和音乐问题。
通过实践的过程，学生可以培养出独立思考和创造力，为将来的音乐创作和演奏提供有力支持。
高师音乐专业器乐艺术实践教学模式可以提高学生的审美素养和鉴赏能力。
在实践教学中，学生会接触到各种风格和类型的音乐作品，通过真正地演奏和表达，他们可以更好地理解和感受音乐的内涵和表现形式。
通过实践教学，学生可以提高对音乐作品的鉴赏能力，培养出细致入微的感知和理解能力。
高师音乐专业器乐艺术实践教学模式对于培养学生的实践能力、团队合作精神、创造力和鉴赏能力具有重要意义。
教师应该积极探索和创新教学方法，将实践教学纳入课程内容，为学生提供更多的实践机会和体验，确保他们在音乐专业的学习中获得全面发展。
综合音乐感教学法对中学音乐课程教育的启示
学。 变 为 由文 学 、 历史、 美学 等学 科 综 合 而 成 的 交 叉学 科 通 过 诱 导 和 启 发 ． 把 音 乐
基础 知识 、 技 能 的 学 习 有 机 地 渗 透 在 综 合 知识 教学 中 ． 为 学 生 呈 现 丰 富 多 彩 的 音 乐
关键词 ： 中学 音 乐课 程 综 合 音 乐感 教 学
一
、
综 合 音 乐 教 学 法 的 基本 原 则
人性化的教学方式 ． 以 激 发 学 生 的学 习兴
教 育 心 理 学 的 元 认 知理 论 去 解读 “ 音 乐刨
综 合 音 乐 感 教 学 是 上 世 纪 六 十 年 代 末产 生 于 美 国 本 土 的 一种 音 乐 教 学 法 。 它 包括三个基本原则 ． 即音 乐 共 同性 因素 原
的进 步 ． 促 使 其 不 断 产 生 新 的先 进 教 学 体
并对 音 乐进 行 反思 由 此可 见 综 合 音 乐感
的 出发 点 ． 激 发和 稳 定 他 们 的音 乐学 习兴
乐 曲 的写 作 手 法 与 结 构 特 征 ． 以及 作 品 本 身 所 包 含 的思 想 、 情 感 以等 ， 让 学 生 更 多 的以“ 我认 为” 的 角 度 去评 论 音 乐 如 在 高 年级 的 中学 音 乐教 学 中 ． 可 以将 音 乐 教 学
现和 构 成 共 同要 素 ． 而 后 基 于 这 些要 素 的
中， “ 行为” 包 括 了审 美 、 想象、 情 感 体 验 等
内部 心 理 活 动 和 言 语 、 表情 、 动 作 的 外 部 活动 ． 然而． 要想使其 产生 “ 获得经验 ” 的 “ 行为” ． 必 需将 学 生 的兴 趣 作 为教 学 工 作
《高中音乐课程标准》对高师器乐教学的启示共5页文档
《高中音乐课程标准》对高师器乐教学的启示在普通高中音乐课程标准中，学校器乐教学有了更深一层次的内涵，演奏方式也从齐奏、伴奏提高到了合奏、重奏、独奏等形式，这不仅深化了九年义务教育音乐课程的教学内容，而且拓宽了学生学习音乐、理解音乐的途径，丰富了高中音乐教学活动的形式，为学生提供了更加广阔的挖掘艺术潜力、发展音乐才能的空间。
普通高中器乐教学的内容标准是：１．欣赏优秀的器乐作品，感受器乐丰富的表现力和美感，积极参加合奏、重奏、独奏等实践活动。
２．学习并逐步掌握演奏乐器的基本技能，能够流畅地演奏与学生技术水平相当的曲目，能较准确地把握和表现乐曲的情感。
３．在合奏中，学生能够调整自己的乐器并使其符合乐队的演奏要求；能按总谱的要求进行排练，正确奏出自己声部的音乐，并能注意声部间的和谐与均衡；能理解作品的创作意图并对指挥动作做出正确的反应；能根据自己对作品的感悟，发表对作品艺术处理的意见。
４．重视合奏曲目的积累。
５．在重奏中，能独立承担一个声部的演奏任务，并做到与其他声部默契、和谐。
６．在独奏中，能够较深入地理解作品的题材及风格，并能自信地、有表情地演奏乐曲。
７．能较熟练地运用乐谱演奏乐曲。
８．利用民间音乐资源，组织学生进行采风活动，采集并学习演奏优秀的民间乐曲。
然而，在实践操作过程中还普遍存在着几大难点：一是乐器操作本身的复杂性；二是乐器种类的多样性；三是教学对象选择的局限性；四是教学时间的间断性；五是义务教育中器乐教学的非正规性。
这些因素都会直接影响到普通高中器乐教学的内容实施及教学效果，这无形中也对中学音乐教师的专业素质提出了更高的要求。
高师作为中学音乐教师的摇篮，其器乐教学理应服从中学音乐教学的需求。
然而，目前我国的高师音乐教育仍旧存在着沿袭音乐学院的教学模式，不切实际地追求"高、专、尖"人才培养目标，片面强调所谓的"专业性"的顽症。
这种教学理念的偏差在器乐教学实践中突出表现为：（ｌ）强调学生个体演奏技术的学习，忽视集体协作精神与合作技术以及教学能力、组织能力、科研能力等基本素质和综合能力的培养。
“综合音乐感教学法”融入高职音乐教学的实践研究
“综合音乐感教学法”融入高职音乐教学的实践研究作者：杜虹景来源：《中国校外教育(下旬)》2017年第08期我国现行的高职音乐教学存在体系不全、教材落后、教学方法守旧等诸多问题，而“综合音乐感教学法”，作为目前全球范畴内极具影响力的四大音乐教育体系之一，无疑可以给我国高职音乐教育发展提供许多成功的经验和借鉴意义。
综合音乐感教学法高职音乐教学一、“综合音乐感教学法”的概念和起源（一）概念综合音乐感—Comprehensive Musicianship，是一种产生于美国的音乐教学原则和思想，其核心是音乐学习的各个方面应当是相互联系成为一个整体。
音乐教育应通过整合各种音乐素材资源，以及通过演奏、演唱、分析和创作等多种方式，使学生在不同层次的教学水平和程度上，都能找出并建立起音乐概念间的联系，促进他们音乐知识的扩展和专业技能的提升。
（二）起源1620年，大批从英国来的清教徒为美国带来了英国的音乐文化；1720年，美国出现了“歌唱学校”，音乐教育正式启蒙，但并不系统；1838年，美国将音乐课列为学校的正式课程，并在公立学校有了音乐教学大纲，成为美国音乐教育发展史上的一个非常重要的里程碑。
为了使美国音乐教育工作有质的提升，美国在本国音乐教育的基础上，整合了全球经济比较发达国家的音乐教育，这些国家的音乐教育体系既科学规范又符合国情，如匈牙利的柯达伊、德国的奥尔夫、日本的铃木教学法、瑞士的达尔克罗兹等，最终在1968年，研究出了著名的“曼海顿维尔”音乐教育大纲，由此衍生出来综合音乐感教学法，此方法是20世纪60年代美国福特基金会赞助的音乐教育研究项目“当代音乐教育计划”研究成果之一。
二、“综合音乐感教学法”在全球和中国的影响自从1965年提出此音乐教育大纲以来，美国西北大学设立了“综合音乐感”课程研究班，来自全球的各类音乐学者、专家都参与了学习和研究，从此“综合音乐感”教学法从美国走向了世界，同时也确立了“综合音乐感”教学法的基石地位。
美国音乐综合感教学法对我国儿童音乐教育的启示
都开始重视音乐学习 ，但是大多数儿童不能准确的 对音 乐进 行理 解 和表 达 ，有 的儿 童 甚至 完全 丧失 了
对 音 乐 的兴趣 和爱 好 ，因此 必须 对 已有 的音 乐教 学
模式进行调整 ， 以重新激发儿童对音乐的梦想 。 而且 有些儿童虽然有能力演奏一些 比较高深的音乐 ， 但
、
综合 音乐感教学法 的基本 理念
综合 音乐 感 教学 法是 一种 关 于儿 童音 乐教 育 的 基 本理 念 ，是 美 国音 乐教 育 研 究 项 目的研 究 成果 。 该 教 学理 念 强调 了音 乐 的整 合 化 教 育 ， 鼓 励 学 生在 提升 音乐 技巧 和 知识 的过 程 中通 过分 析 、 创作 、 演奏
２ ０ １ ４ 年３ 月
西 北 成 人 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｎ ｏ ￣ｈ ｗｅ ｓ ｔ Ａｄ ｕ ｌ ｔ Ｅｄ ｕ ｃ ｔｉ ｏ ｎ
Ｍａ ｒ ｃ ｈ ． ２ ０ １ ４
Ｎｏ ． ２
第
２ 期
美 国音乐综合 感教学法对我 国儿 童音乐 教 育 的启示 ※
业的发展具有重要 的启示作用。 （ 一） 认识到我 国儿童音乐教学中存在 的弊端 要想从根本 上提高我 国儿童音乐教学的质量 ， 就必须全面地对其进行分析 ，查找其 中存在的弊端 和不足 ， 并采取有效措施给予解决。柯达伊教学法 、 达尔克罗斯教学法 、奥尔夫教学法和综合音乐感教
学法 在对 音乐 教学 的实 践 中认识 到刻 板理 论 学 习与 枯燥 技能 训练 的 弊端 。如今 的儿 童 为有更 好 的发 展
等亲身实践的方式来学习相应 的音乐理论。综合音
对高师音乐教育专业器乐教学的思考
伴 随 着 世 界 多 元 化音 乐 教 育 的发 展 ，器 乐 教 学 也 呈 现 出 了
多元化 的发展趋势 ，甚 至出现 了多学科 间的互相交叉渗透 的倾 “ 长期 以来 ，器乐教育是沿着传统教 学理论研究方 向更 为细 向。 ④ ” 近年来 ， 在器乐教学领域 中研究者们越来越转 重视对演奏
不落 的予 以训练。因而 ， 他所编撰 的教材 中没有类 似于乐 曲的练 出 了 自身 的 能 力 和 客 观 的 实 际 ，从 而 过 于 对 作 品 的演 奏 追 求 完 习 曲 ， 是 看 似 简 单 ， 质 上 却 又 非 常艰 深 的 专 项 技 术 训 练 ， 都 实 通 美 ， 缺乏表现欲望的个性 等等 。还 比如在演奏 中， 一般认 为音准 过这些练 习能够使演奏者 的技术 在短时间 内得 以迅 猛的发展和 差 、 节奏差 、 色差是左右手的技术 问题 ， 音 是动作上 的错误 ， 但实 完善。” ③ 际上主要原因“ 首先是听觉上的缺陷 ， 而不是 动作上 的缺 陷。” ⑤ 高师器乐 教学沿用 的主要就是 这种传统 的器乐 教学模 式 。 所 以应该加强对学生 内心听觉的训练和培养 ，内心听觉是准确 这 种 模 式 有 利 于发 展 学 生 器 乐 演 奏 的技 能技 巧 ，能 充 分 体 现 因 的音 高 、 优美的音色 、 准确 的节奏等的先决条件 。 材施教 的原则 ， 发挥 学生 的个 性 ， 于教师组 织教 学 ， 便 随时发 现 ２ ．自我效能感运 用与器乐教 学 教学 中不适宜 、 不恰 当的地方 ， 并及 时调整 。所以 ， 我们应当看到 心理学理论还 可以提高学生 对器乐演 奏的 “ 自我效能感” ， 传统的器乐教学模式在长期 的教学 实践中 已被世人 公认 ，在发 从而对个体的演奏进行 正确 的评价与指导。 福建师大音乐学 院教授 陈亚先女士关于 “ 唱练耳活动中 视 展个人器乐演 奏技 能 、 技巧方 面是任何授课形式所不 能代替 的 ，
综合音乐感教学法在高师钢琴基础教学中的应用
综合音乐感教学法在高师钢琴基础教学中的应用作者：盛海明畅言来源：《文艺生活·下旬刊》2016年第11期摘 ; 要：综合音乐感教学法是源于美国本土的一种教学法。
它注重培养学生的音乐创造力，我们把种教学方法应用在高师钢琴基础课教学中，既能够使音乐能够更好的与钢琴结合，又能让我们的学生钢琴技巧得到提升，同时发挥了学生的音乐创造力和音乐表现力，在提高技巧的同时提高学生的综合音乐能力。
关键词：综合音乐感教学法;基础教学;高师钢琴基础课中图分类号：J60-4 ; ; ;文献标识码：A ; ; ; ;文章编号：1005-5312（2016）33-0204-01综合音乐感教学法是根据《曼哈顿维尔音乐教学大纲》中的“螺旋形上升素质培养大纲”而创建的课程，最开始是作为专业音乐学习的一门课程.后来逐步推广至非专业的音乐教育领域。
由于这种教学法着重培养学生的创造性思维能力，美国人又直接称之为“发掘创造力教学法”。
综合音乐感教学法所以称为美国综合音乐素质教育或发掘创造力教学法，因为它包括音乐共同性原则、音乐实践性原则、综合性教学原则这三大原则。
该教学法的产生有其特定的时代背景。
作为目前世界范畴内颇具影响力的四大音乐教育体系之一，它为各国教育事业的发展起到十分重要的作用。
这种综合音乐感教学的方法主要是通过构成音乐共同性因素进行音乐创造力的教学过程，因此，它具有总体性、综合性等体系特征。
这种方法着重培养人的创造性思维能力和音乐创造力。
在音乐教学中，音乐教学和音乐体验是在不同的环境中进行的，如果我们要成功地进行音乐的创造性教育活动，就必须从教学设施到教学方法都必须适应教育的具体要求，而不应该受到局限。
从学生的生理的角度看，音乐是以声音为载体的、以节奏节拍为方式的在时间中展开的、表达思想情感的一种艺术形式。
作为以声音的轻重作为表达手段的钢琴，其所有的表现形式，比如乐曲的节奏、乐曲色彩、乐曲旋律、乐曲的结构等，都会以音响的方式在时间和空间中逐步的展现。
论综合音乐感教学法对高校音乐教学的启示
210温玺会：论综合音乐感教学法对高校音乐教学的启示一、综合音乐感教学法的起源为了改观战后初期美国学校音乐教育中普遍存在的以教师为主体、学生被动接受知识和技能训练的灌输、注入型教学模式，1965年制定了全美音乐教育课程改革方案——《曼哈顿维尔音乐教学大纲》。
其主要成果是提议在全美高校音乐专业的课程体系中增加一门名为综合音乐感的基础课程。
此后，美国36个州的数十所高校中开展了九十多项与综合音乐感课程相关的教学实验，并取得良好效果。
随着各级学校的综合音乐感课程不断取得令人瞩目的优良教学效果，综合音乐感也突破了作为一门课程的限制，而逐渐开始演变成为全美各级学校各类科目音乐教学中普遍采用的常规教学方法。
二、综合音乐感教学法的特色在回顾了美国综合音乐感教学法的创生与发展历程之后，一个核心问题自然会浮出水面，即该教学法究竟具有何种特色，令其能够得到全美各级学校音乐教师和学生的青睐而获得迅速推广，并演变为美国通用音乐教法的？要回答这个问题，还需要具体剖析综合音乐感教学法的基本内容。
制定该教学法的专家将音乐的构成划分为四种形式，其一，为音乐要素的横向结合，主要体现为节奏和旋律；其二，为音乐要素的纵向结合，主要体现为和声及织体；其三，为表现性特征要素，主要包括音色与强度；其四，为上述三方面要素匹配、结合而形成的结构，主要表现为曲式。
在音乐的唱、奏表演及欣赏过程中，上述各种要素共同构成了音乐的时空形态及其听感。
所以，在音乐教学过程中，也应将这些要素融合起来，作为一个整体来引导学生探究、感悟音乐的奥妙。
而上述的四种音乐构成形式又可以进一步细划为五种基本的音响要素，即音高、节奏、音色、力度和曲式。
其中，前四方面构成了音乐要素的横向结合、纵向结合以及表现性特征要素这三类构成形式。
而最后的曲式，则将所有的音响要素组织成为井然的时空音响序列，也就是可听的音乐了。
有鉴于此，综合音乐感教学法将课程的教学周期划分为16个周期，在每一周期内都着力引导学生理解、认知音高、节奏、音色、力度和曲式这五种音响要素的体现形态，探索其组织规律，并尝试采用唱、奏、演等手法加以表现和创作。
综合音乐感教学法对中学音乐课程教育的启示
综合音乐感教学法对中学音乐课程教育的启示作者：张惠源来源：《音乐时空》2014年第11期摘要：现如今，音乐教育呈现出多元化的发展趋势，在教学理论、实践方式和教学内容方面展现出多样化、人性化的总体特征。
伴随着教育制度的改革和新课程标准的制定，教育者应当树立现代教育理念，积极借鉴国外的先进经验和方法，解决现阶段中学音乐教育所存在的问题，培养有综合音乐素质的创造性人才。
关键词：中学音乐课程综合音乐感教学一、综合音乐教学法的基本原则综合音乐感教学是上世纪六十年代末产生于美国本土的一种音乐教学法，它包括三个基本原则，即音乐共同性因素原则、音乐实践性原则和综合性教学原则。
这种教学法通过在宏观的音乐概念中发现和构成共同要素，而后基于这些要素的共同点进行音乐教育，具备整体性、综合性的特征。
在音乐教学中，教师为学生提供有意义的、完整的音乐审美体验，即时发挥学生的主动性和创造性，在音乐体验中提供综合的音乐因素，不使音乐的任何一个方面、一个因素、一种功能从音乐的同一体中割裂，注重培养学生的创新意识和创新能力，并且在探索音乐过程中给予学生充分的个人自由。
教育实施上，通常让学生对音乐作品进行创新理解、感受和分析，“理解”环节要求学生对音乐作品的知识有一个系统的建构，“感受”环节要求学生对音乐进行自主感受、想象；“分析”环节要求学生在学习的同时树立自己的观点并对音乐进行反思。
由此可见综合音乐感教学法的教学核心在于整体性与综合性，旨在发散学生思维、培养和激发学生的创造力，这也是我们革新教育制度、设立新课程标准的初衷。
二、借鉴综合音乐感教学，调整教学目标目前，我国的中学音乐教学存在诸多潜在的问题。
教学方式上，存在“以教师为中心”，忽视学生个体差异性及在创新意识的问题；在教学内容上，存在采用既定的教材，使用规范、同一的教学内容，将音乐学科教学进行片面孤立，忽视综合学科知识的联系。
这样的教学模式与培养学生创造力为宗旨的课程改革指导思想相悖，促使教育工作者确立新的音乐课程教育目标。
“综合音乐感教学法”融入高职音乐教学的实践探讨
“综合音乐感教学法”融入高职音乐教学的实践探讨一、综合音乐感教学法的特点及理论基础综合音乐感教学法是一种将音乐、感知、体验、认知等多种要素融合在一起的教学方法。
它强调通过感官体验和情感共鸣来感知音乐，培养学生对音乐的情感理解和审美能力。
该教学法的理论基础主要包括“情感体验优先原则”、“个性差异原则”和“启发式教学原则”等。
在此基础上，综合音乐感教学法注重开发学生的多种感知能力，提高他们的音乐表现力和创造力。
在高职音乐教学中，学生通常具有一定的音乐基础，但在音乐感知和表现方面存在较大的差异。
采用综合音乐感教学法，有助于激发学生的个性特长，提高他们的音乐素养，增强音乐教学的实效性和趣味性。
二、综合音乐感教学法在高职音乐教学中的实践案例1. 以歌曲欣赏为切入点进行教学以歌曲欣赏为例，老师可以选取一些优秀的音乐作品，让学生通过多种形式感知和理解音乐。
先是让学生闭上眼睛，只听音乐，体会其旋律、节奏和情感，然后再通过展示音乐MV或歌词来加深对歌曲内涵的理解。
接着，可以让学生进行听后续写，用自己的语言表达对音乐的理解和情感联想。
通过这种方式，学生不仅加深了对音乐的理解，还提高了对音乐的表达能力和创作能力。
2. 进行情感体验与舞台表演结合的教学在高职音乐教学中，舞台表演是一个重要的环节。
综合音乐感教学法可以通过情感体验的方式来提高学生的舞台表演水平。
在进行舞台表演训练时，老师可以先让学生清楚歌曲的情感内涵，了解歌词背后的故事。
然后，通过角色扮演、情感演绎等方式，引导学生表达音乐中的情感和共鸣。
通过这种教学方式，学生能够更好地将情感融入到表演中，使舞台表演更具感染力和表现力。
3. 利用多元教学手段进行音乐创作教学音乐创作是高职音乐教学中的重要环节。
综合音乐感教学法可以通过多元教学手段来引导学生进行音乐创作。
老师可以让学生通过素材收集、情感表达等方式，启发他们创作音乐作品。
通过学生作品的展示和欣赏，可以激发其他学生的创作灵感，促进他们对音乐创作的兴趣和热情。
器乐教学法心得体会
作为一名音乐教育工作者，我深知器乐教学法在培养学生音乐素养、提高学生审美能力方面的重要作用。
近年来，我深入研究了器乐教学法，并在教学实践中不断探索和创新。
以下是我对器乐教学法的几点心得体会。
一、激发学生的兴趣是器乐教学的关键兴趣是最好的老师。
在器乐教学中，首先要激发学生对乐器的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
为此，我尝试了以下方法：1. 丰富教学内容，让学生接触多种乐器。
通过展示不同乐器的演奏技巧和音乐风格，让学生了解乐器的多样性和丰富性。
2. 采用生动形象的教学方法，如讲故事、做游戏等，让学生在玩乐中学习。
3. 鼓励学生参与实践活动，如举办音乐会、比赛等，让学生在实践中体验音乐的乐趣。
二、注重基础，循序渐进器乐教学应注重基础训练，让学生掌握正确的演奏姿势、指法、音准等基本技能。
以下是我总结的几个要点：1. 从简单曲目入手，让学生逐步适应乐器的演奏。
2. 强化基本功训练，如练习音阶、琶音等，提高学生的演奏水平。
3. 在教学过程中，注重培养学生的节奏感、听力和音乐理解能力。
三、因材施教，关注个体差异每个学生的性格、兴趣和天赋都不同，因此在器乐教学中，要因材施教，关注个体差异。
以下是我的一些做法：1. 根据学生的兴趣和特长，选择合适的乐器和曲目。
2. 针对不同学生的特点，制定个性化的教学计划。
3. 鼓励学生积极参与课堂讨论，发挥他们的主观能动性。
四、培养学生的团队协作精神器乐演奏往往需要多人合作，因此在教学中，要注重培养学生的团队协作精神。
以下是我的一些尝试：1. 举办合奏课，让学生在合作中提高演奏水平。
2. 组织学生参加音乐会、比赛等活动，让他们在实践中学会相互配合。
3. 鼓励学生相互学习、相互帮助，共同进步。
五、关注学生的心理健康器乐教学不仅关注学生的技能培养，还要关注他们的心理健康。
以下是我的一些做法：1. 营造和谐、温馨的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 关注学生的情绪变化，及时给予鼓励和支持。
对当代高师音乐教育的反思
对当代高师音乐教育的反思音乐教育作为一种艺术，为当代大学生提供了重要的素养和文化认知。
现在，学校要求学生在课堂上学习音乐，让学生体验到音乐的美妙，接触到音乐的精神。
然而，当代高师音乐教育仍存在诸多问题，使学校学生的音乐思维得不到解放，使学习效果下降。
首先，当代高师音乐教育缺乏创新精神，从授课内容上来看，大学音乐教育仍停留在传统的教学法，只教授学习基本理论，忽视新时代创新理念的培养，对学生的艺术发展没有鼓励，教育目标低下。
其次，当代高师音乐教育不注重音乐课程深度的开展，重点在于传授学生一些基本的乐理和弹奏技能，而没有让学生更加深入地发现音乐的奥秘，从而使学生仅仅掌握了基础知识，而缺乏分析与表达能力，对学生乐器演奏技巧的培养也不经过认真。
此外，当代高师音乐教育也不足于提供多元化的音乐学习环境，大多学校只开设少数几种乐器演奏，使学生很难有机会了解到各种不同乐器的演奏技巧，也不利于学生开拓视野。
最后，当代高师音乐教育的重点也放在了作品创作上，学校通过模仿传统作品的方式来让学生体验音乐，但这不能真正让学生掌握创作技巧，反而令学生只有一些浅薄的认识。
总而言之，当代高师音乐教育仍存在种种不足，值得我们深入反思。
针对以上问题，我们可以采取以下措施：首先，学校应激发学生的创新精神，摒弃传统的教学方法，倡导新时代的教育思想，同时让学生接触到时下流行的音乐，以便他们欣赏不同的音乐，提升艺术修养。
其次，学校应发挥学生的创造力，利用课堂教学的方式来培养学生分析、表达和诠释的能力，让学生能够增强对音乐的洞察力和表现力，发掘音乐的美妙。
此外，学校应丰富课程内容，创造更多样化的学习环境，多提供不同乐器的授课，促进学生的学习深度和广度，提高学生的音乐表演技能。
最后，学校应注重音乐作品的创作，让学生在创作中磨练自己，体会创新的乐趣，在拓宽思路的基础上对音乐有更深刻的理解。
总之，学校要努力改进当代高师音乐教育，创造一种有利于学生发展的学习环境，不断完善音乐教育体系，更好地满足学生发展的需求，促进学生全面、良好的音乐发展。
“综合音乐感教学法”融入高职音乐教学的实践探讨
“综合音乐感教学法”融入高职音乐教学的实践探讨摘要：长期以来我国的音乐教学得不到良好的发展和有效的改革，而“综合感音乐教学法”为音乐教育的发展提供了一条新型的思路和可靠的借鉴依据。
虽然其在西方国家已经取得了显著的教学成果，但在引进我国教学时，还需对其进行全面的了解和适应实际的改革创新。
关键词：综合音乐感教学法；高职音乐；音乐教学；实践音乐教学的目的是培养学生对音乐鉴赏的能力，但传统音乐教学枯燥乏味，容易使学生产生抵触心理。
而长久以来固定的教育模式使学生对音乐教学形成的刻板印象难以在短时间内消除。
因此，塑造新型的音乐课堂，提升学生的兴趣和自主性是音乐教学中急待解决的问题之一。
如果将“综合音乐感教学法”灵活运用到音乐教学中去，则能高效显著的解决这一问题。
一、“综合音乐感教学法”的概念“综合音乐感教学法”起源于美国，是一种基于传统音乐教学上的新型音乐教育思想和教学模式。
在十五世纪初期，英国的音乐文化为美国的音乐教育提供了创作思路。
在近百年之后，美国出现了音乐启蒙教育的萌芽——“歌唱学校”的诞生。
一个世纪过后，美国正式将音乐列入学校的教育内容中。
而在上世纪七十年代，美国以本国音乐作为基础思想，以世界各国优异的音乐体系作为改革依据，研究出一套既符合本国国情又具有科学性和实效性的音乐教育大纲——“曼海顿维尔”。
而“综合音乐感教学法”正是这一著名教育大纲的衍生物。
“综合感音乐教学”强调将音乐教育中的各个模块有机地整合联系到一起，让学生亲身参与到音乐教学中去，一改往日单一的音乐鉴赏教学模式，使学生在亲历音乐教育的过程中获得乐趣和对音乐的认同感。
除此之外，“综合感音乐教学法”将学生调整到课堂的主体地位，以激发学生的学习兴趣为课堂目的，借此让学生对音乐教育产生的刻板印象有所改观。
培养学生的音乐鉴赏能力是“综合音乐感教学法”的主要教育方向，因此其在音乐教学中细化了演唱、创作、分析和归纳等多种教学活动。
综上所述，“综合音乐感教学法”使学生在音乐水平具有差距的前提下，都能同样养成专业音乐技能。
综合音乐感教学法对我国音乐教育的借鉴意义
综合音乐感教学法对我国音乐教育的借鉴意义作者：朱静来源：《音乐时空》2011年第05期综合音乐感教学法综合音乐感教学法是产生于美国本土的一种教学法。
它是根据著名的《曼哈顿维尔音乐教学大纲》中的“螺旋形上升素质培养大纲”而开设的课程，最初是作为专业音乐学习的一门课程(包括7个方面的素质培养：乐音、节奏、旋律、和声、曲式、调性、结构。
音高、音色、力度都包括在乐音内)。
后来推广到非专业的音乐教育领域，而且发现在中小学音乐教育中使用该教学效果更好。
由于该教学法着重于培养学生的创造性思维能力，美国人又直接称之为“发掘创造力教学法”。
美国综合音乐感教学法是通过构成音乐共同性因素进行音乐教育的一种总体的综合性教学方法，属于学科综合性的音乐教育范畴。
它包括音乐共同性因素原则、音乐实践性原则、综合性教学三大原则。
该方法是20世纪60年代由美国福特基金会赞助的音乐教育研究项目“当代音乐教育计划”研究成果之一。
综合音乐感教学法的基本内容有如下几条：（1）教学思想。
彻底改变以传授知识、训练技能为主的传统教学法，通过自觉乐感的培养，发展人的创造性思维，以适应新的工业革命浪潮。
（2）教学内容。
综合音乐史与音乐理论知识进行素质训练（5方面素质，16个周期）。
（3）教学方法。
以学生为中心，教师只是引导者，发掘学生潜在的创造力，帮助他们产生创造的欲望，实现创造的结果。
（4）课堂结构。
自由探索，引导探索，即兴创作，有计划即兴创作，巩固概念（5个环节）。
（5）变“要我学”为“我要学”。
我国音乐教学现状20世纪我国学校音乐教育取得了有目共睹的成绩：各级教育行政部门初步建立了中小学音乐教育的管理、咨询、教研机构；中小学音乐课程开课率稳步上升；涌现出了大批中小学优秀音乐教师；引进学习了多种国外著名音乐教学法；开展了一系列丰富多彩的课外音乐活动。
但我们也认为，目前我国中小学音乐教育本身存在诸多的问题：只关注音乐课程的外在价值，特别是辅德价值，而忽视音乐课程的内在和本质的价值——审美价值；只习惯于把音乐课程看做是学校教育的一种点缀，而漠视音乐教育在开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用；把其他非音乐课程的目标和任务理解为使中小学音乐教育的目标和任务，或是把其他非音乐课程的目标和任务当做音乐教育的目标和任务来理解，把教会学生掌握音乐教材上的知识技能看做是中小学音乐教育的目标本身，认为中小学音乐教育主要是为高一级专业音乐学院输送专业后备人才，因而培养音乐特长生是中小学音乐教育的主要目标，只注重音乐知识技能的传授与训练，而忽视学生在音乐方面可持续发展的决定性因素——音乐兴趣爱好的培养；在音乐具体的教学实践过程中，往往采用没有突出音乐艺术特点的、与其他学科相同的教学方法来进行音乐教学；在理论上，虽然今年来学者们也提出了许多音乐教学原则，但这些原则中大部分也同样没有突出艺术学科的特点，因而很难对中小学音乐教学实践发挥出应有的指导作用。
综合音乐感教学法应用于学前教育专业音乐教学中的教学模式研究
综合音乐感教学法应用于学前教育专业音乐教学中的教学模式研究综合音乐感教学法是一种以培养学生音乐感知和音乐表达能力为核心，涵盖音乐认知、音乐欣赏、音乐创作等多个方面的教学方法。
它注重通过多种形式和方式，激发学生对音乐的兴趣和热爱，并促进学生全面发展。
在学前教育专业的音乐教学中，采用综合音乐感教学法，可以有效地提升学生的音乐素养和综合能力，为其今后的音乐教学和专业发展打下坚实基础。
首先，综合音乐感教学法可以帮助学生提高音乐认知能力。
学前教育专业的学生，在音乐教学中需要了解音乐元素、音乐表现手法等基本知识。
综合音乐感教学法可以通过音乐游戏、音乐聆听等形式，帮助学生认识并体验不同的音乐元素，例如音高、节奏、音色等，从而提高学生对音乐的认知能力。
学生可以通过观察、听觉、运动等方式，感受并理解音乐的各种特点。
这种体验式的教学方式，使学生在音乐教学中能够主动参与，提高对音乐的感知和认知能力。
其次，综合音乐感教学法可以促进学生的音乐欣赏能力。
音乐欣赏是培养学生音乐情感和审美能力的重要环节。
学生在学前教育专业的音乐教学中，需要学会欣赏和理解不同类型的音乐作品。
综合音乐感教学法可以通过引导学生进行音乐鉴赏活动，让学生欣赏并分析优秀的音乐作品，了解不同风格和流派的音乐，培养学生对音乐的审美情趣。
学生可以通过观察、聆听、讨论等方式，发展自己对音乐的理解和感受，提高音乐欣赏能力。
此外，综合音乐感教学法还可以培养学生的音乐创作能力。
音乐创作是学生综合运用自己的音乐素养和能力，创作出符合自己想法和情感表达的音乐作品。
采用综合音乐感教学法，可以通过创作性的音乐活动来鼓励学生进行音乐创作。
例如，教师可以引导学生进行口头即兴创作、绘画表演创作等活动，这些活动不仅能够激发学生对音乐的创作兴趣，还能够提高学生的艺术表现能力和综合运用能力。
综上所述，综合音乐感教学法适用于学前教育专业音乐教学中的教学模式。
通过综合音乐感教学法的运用，可以帮助学生提高音乐认知能力、音乐欣赏能力和音乐创作能力，培养学生对音乐的兴趣和热爱，为学前教育专业的学生今后的音乐教学和专业发展提供有力支持。
浅析综合音乐感教学法
浅析综合音乐感教学法综合音乐感教学法是针对音乐素养的一种实用性强的教学方法，它将音乐的各种元素进行综合，以达到音乐素养的提高。
下面我们来浅析一下综合音乐感教学法的主要特点和方法。
综合音乐感教学注重音乐元素的综合，将音乐的旋律、节奏、和声、音色、表情等元素有机地结合在一起，满足学生对音乐听、说、唱、写等方面的需要。
该教学法注重学生的主体性和体验性，尊重学生的个性，使学生能够从自己的实际情况出发，通过表演、创作等方式来体验音乐的内涵，培养学生的音乐能力和音乐情感。
在综合音乐感教学中，教师应注重学生能力的差异化，灵活地运用不同的教学策略，通过听音乐、说音乐、唱音乐、做音乐等多种方式来实现教学目标。
其具体方法包括：1. 多元化的师生互动在课堂教学中，教师应发挥主导作用，与学生保持良好的互动，创造良好的氛围，鼓励学生展现自己的才华和特点，积极参与到音乐活动中。
2. 多样化的教学内容综合音乐教学不应仅仅局限于音乐知识要点的讲解，应包括音乐欣赏、音乐创作、音乐表演等多种教学内容，从而使学生通过多种渠道，多种方式感受音乐的魅力。
针对不同学生的不同特点，教师应该采用多种不同的教学方式，灵活变通，同时注重理论知识的讲解和实践的体验，从而使学生对音乐有更深刻的理解和感悟。
4. 团队合作和个体实践的结合教师应该注重通过小组合作和团队活动，培养学生的团队意识和协作精神。
同时，也应该注重学生的个体实践和表演能力的培养，创造机会，让学生积极参与到音乐活动中去。
总之，综合音乐感教学法不断强调的是音乐的整体性和综合性，强调学生的体验性和主体性，并且注重理论与实践的结合，灵活多样地运用不同的教学策略，使得学生能够更深刻地理解和感受到音乐的魅力。
探讨综合音乐感教学策略在中学音乐教学中的应用
探讨综合音乐感教学策略在中学音乐教学中的应用目前，我国中学开设音乐课程的主要目的是帮助学生培养音乐鉴赏的能力，同时提高其音乐素养。
在实际教学中，由于音乐这门课程的独特性质和教师单一的教学策略，中学音乐教学水平参差不齐，整体教育质量也达不到预期的目标。
而综合音乐感是一种全新的教育模式，并在实践中取得了丰硕的教育成果。
本文主要针对综合音乐感教学方法进行分析，并结合我国中学音乐教学情况，探讨“中国式”综合音乐感教学策略在音乐教学中的实际应用。
一、从音乐赏析的视角来提高综合音乐感中学生具有区别于成年人的独特音乐欣赏观念和敏锐观察力，虽然他们的语言表达能力不是那么丰富，但是他们往往会用最简单的词汇来表现出震撼灵魂的音乐理解。
實际应用中，在教学湖南文艺版七年级上册第二单元“美妙的人声”这一课时，教师可让学生在没有引导的情况下欣赏和聆听《我爱你，中国》这首歌曲，一边欣赏音乐，一边进行音乐画面的想象，在脑海中勾勒音乐场景。
歌曲结束后给学生预留一部分时间，让学生将所想到的画面和场景用自己的语言表达出来。
有的学生说：“我在听这首歌曲的时候想到了鲜艳的五星红旗。
”有的学生说：“我想到了小学时候少先队员入队时佩戴的红领巾。
”还有的学生说：“在想到祖国母亲的时候我想到了自己的爸爸妈妈。
”虽然学生描述的词汇非常简单，但是可以通过音乐和词汇把教师和学生带到一个温馨的场景，这简单而又丰富的想象力正是教师想让学生在音乐中培养的。
教师在日常音乐教学中，可以先让学生通过聆听音乐来想象和构建音乐场景，再通过教师的语言引导让学生表述和展现自己所联想到的画面和感受，让学生在声音律动的积累汇总中感悟到节奏的规律，由音调之间的高低起伏体会力度的强弱变化，在不同长短和音色中发现音乐的魅力。
教师在不同主题的音乐单元课程教学时，要让学生在聆听的过程中独立思考一首曲目中有哪些不同，思考作者在某一段音乐中为什么采取平缓的音调，通过不同的提问来引导学生进行音乐的理解和学习。
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计划” 中的研究成果之一 ， 是真正产生于美 国本土 的一 种教学 法。又称 美国综合 音乐素 质教育 式发掘 创造力 教学 法 ， 括 包 音乐共同性 因素原则 、 音乐 实践 性原 则 、 综合 性教 学 三大 原 则。美国综合 音乐感教学法主要通过 构成 音乐共 同性 因素进 行音乐教育 ， 因而具有总体性 、 综合性 的体系特征 。这种特 征
生 学 习思 想 、 习 方 法 、 术修 养 、 术 实践 方 面 阐述 综 合 音 乐 感 教 学 法 带 来 的 启 示 。 学 艺 艺 关 键 词 ： 乐 学 ； 乐教 育 ； 合 音 乐 感 教 学 法 ； 乐教 学 音 音 综 器
中 图 分 类 号 ：６ ３ Ｊ０ 文献标 识码 ： Ａ
ＨＵＮＤＲ Ｃ ＥＤ Ｓ Ｈ０ Ｓ Ｉ ＡＲ Ｓ ０Ｌ Ｎ Ｔ
一
定的技术或学习方 法 ， 强调音乐 学习 的各个方 面应 当相 互
联系并综合成为一个 整体 ， 通过音乐 诸要 素和音乐 实践活 动 的综合 ， 以及演奏 、 演唱 、 分析 、 创作 等方 式 ， 学生 在不 同的 使
教学水平 和程度 上都 能建立起 音乐 概念之 间的联 系 ， 并促 进 音乐知识和技 能的发展 。 二、 综合 音乐感教学法下的高师器乐教师 （ ） 一 准确的教学思想
Ｅｎ ｉｈｔｎｍ ｅ ｆＣｏ ｐ ｅ ｎ ｉ ｅ Ｍ ｕ ｉ ｅ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｌｇ ｅ ｎｔｏ ｍ ｒ ｈｅ ｓｖ ｓｃ Ｓ ｎｓ ａ ｈ ｎｇ Ａｐｐ ｏ ｃ ｕ ｎ ｒ ａ ｈ ｐｏ Ｎｏ ｍ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｎ ｔｕｍ ｅ ｕ ｉ ａ ｈｉ ｒ ｌＵｎ ｖ ｒ ｉｙ Ｉ ｓｒ ｎｔＭ ｓｃ Ｔｅ ｃ ｎｇ Ｐ ＡＮＧ ｎ Ｒｏ ｇ，ＨＵＡＮＧ ｎ Ｈｏ ｇ—ｙ ｎ ａ
心理学家皮亚杰指 出： 教育的首要 目标在于培养有能力 “
创新 的人 ， 不是 重复千人 所做 的事情 。 综合音 乐感 教学法 与 ”
、
综合音乐感教学法 的核心
综合 音乐感教学法是 美 国音乐教育 研究项 目“ 当代音 乐
奥尔夫教学法 、 达伊教学法 、 柯 达尔克罗兹 教学 法都有一个共
的创新意识 ， 使学生的艺术想象力得不到充分 的发挥 ， 同时也
忽视 了学生人文精 神 、 人格修养以及与其他课程 的相关联 系。
长期 以来 ， 高师音乐教育的音乐教育课程都 是分科设置 ， 这种 设置容易忽略与其它课 程或 学科之 间的联 系 ， 造成 了理 论与 技能 的割裂和孤立 。同时技术 至上 ， 重技轻艺 的教 学导 致师 生不熟悉 中小学音乐 教育 中器 乐教学 的最新 动态 ， 中小学 与 音乐教育 中的器乐 教学脱节 。而 当今 多元 化的音乐教 育已成 为 国际音乐教育的新焦 点 ， 多 国家的音 乐教育 已转 向多学 许 科为基础的音乐 教育 ， 面对 着 ２ １世纪 国际音 乐教 育 的新 趋 势， 中国高师音乐教育的器乐教学 同样 面临着激烈的挑战。
（ ｓ ｃ ｏ ｌ ｕ ｎ ｘ ｒ ｌＵ ｉ ｒｉ Ｍｕ ／ Ｓ ｈ ｏ ，Ｇ ａ ｇ ｉ ｃ Ｎｏｍａ ｎｖ ｓｔ ｅ ｙ，Ｇ ｉｎ，Ｇ ａ ｇ ｉ ４１０１ ｕｌ ｉ ｕ ｎ ｘ ０ ） ５
高师是培养 中小学音 乐教师 的摇 篮 ， 负着发展 中国音 肩 乐教育 的重任 ， 器乐教学是高师音乐教育重要组 成部分 ， 是高
神 。在培养学生方 面追求规范化 的演 奏技 术技巧和 曲 目的难 度， 而忽视舞 台表 演和对 音乐 的感 受与 体验。采用 传统 的教
材和统一 的教学大纲 、 教学进度 、 教学 要求 、 教学 内容 、 教学方
法， 忽视 学 生 独 特 性 和 差 异 性 以及 在 教 学 过 程 中 教 师 与 学 生
庞荣 ， 黄洪焱
（ 西师 范大学 音乐 学 院 ， 西 桂林 ５ １０ ） 广 广 ４ ０ １
摘 要 ： 乐 教 学是 高 师 音 乐教 育 重 要 组 成 部 分 ， 高 师 音 乐教 育 本 科 专 业 所 设 置 的 一 器 是
门 必修 课 程 ， 目前 高师 器 乐教 学 还 存 在 着 一 些 问题 。 本 文 通 过 对 综 合 音 乐 感 教 学 法 的 深 入 了 解 ， 高 师 器 乐教 师 的 教 学 思 想 、 学 目标 、 学 内容 、 学 方 法 以 及 高 师 音 乐教 育 专 业 学 从 教 教 教
十分重视培养学生 的创 新意识 和创 新能力 ， 时要 求教育 者 同 在教学 过程 中结 合音 乐史 和相关 音乐理 论进 行音 乐素质 培 养。综合音乐感教 学法 的主要 目标 是 ： 解决 以往教 育 中音 乐
知识 、 技能条块分割 、 能相互融合 、 不 促进的状态 ， 它并不强求
一Hale Waihona Puke 作者简介： 庞荣（９ ８ ） 女 ， 湖南湘潭人 ， １７ 一 ， 汉， 文学（ 音乐学） 硕士， 西师范大学音乐学院器 乐系系主任 ， 广 讲师， 中国民族管弦学会会员 广西 自治区青年音乐家协会会 员。研究方向： 音乐学。
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全国中文核心期刊 艺术百家 ２ １ 年 第 ３ 总第 １４ ００ 期 １ 期
口 荣， 综 音乐 教 法 高 器 教 启 庞 等 合 感 学 对 师 乐 学的 示
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文章 编 号 ：０ ３— １４（０ ０ Ｏ ０ ２ ０ １０ ９ ０ ２ １ ） ３— ２ ０— ３
综 立 、 教 学 法 对 师 乐 教 学 的启 示 口 曰刁 感 高 器