试论“卓越教师”内涵的理解和建构
卓越教师的内涵特征与培养策略
卓越教师的内涵特征与培养策略卓越教师是指在教学方面具有出色能力、专业素养突出、教育创新思维和教育领导力强的教师。
他们不仅能够提供高质量的教学，还能够激发学生的学习热情并帮助他们实现个人发展。
卓越教师的内涵特征主要包括以下几个方面：1.专业知识和能力：卓越教师具备广博的学科知识和深厚的专业素养。
他们熟悉教材内容，能够清晰明确地传授知识，同时还能够关联实际情境和学生生活经验，提高学习的相关性和可理解性。
卓越教师还具备精良的教学方法和技巧，能够运用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣和潜能。
2.教育创新思维：卓越教师具备敏锐的洞察力和创新思维。
他们能够通过深入思考问题，寻找新颖的教学方法，并不断改进和优化自己的教学实践。
卓越教师还能够引导学生探索和解决问题，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。
3.教育领导力：卓越教师具备良好的教育领导力，能够激励和引导学生的学习。
他们能够设立明确的学习目标，制定合理的学习计划，建立良好的学习氛围，并通过鼓励、赞赏和指导等方式激励学生的学习动力。
卓越教师还能够与学生家长和同事合作，共同促进学生成长和学校教育质量的提升。
为了培养卓越教师，可以采取以下策略：1.建立培养机制：学校可以建立系统完善的卓越教师培养机制，包括定期评估教师的专业能力和教学效果，为教师提供进修、培训和学习的机会，激励教师进行持续的专业发展。
2.加强师资培训：学校可以组织各类专业培训和研讨活动，提供新的教学理念和方法，引导教师进行教育创新实践。
同时，学校还可以邀请优秀的教师和教育专家进行讲座和指导，激励教师进行教育思维和教学方法的修改和提升。
3.创造发展环境：学校可以为教师提供适宜的教学资源和条件，如教学设备、图书资料、实践机会等，为教师提供优质的工作环境和发展空间，激发教师的工作热情和创造力。
此外，学校还可以鼓励教师参与教育研究和教学案例的交流，提升教师的教育研究和教学分享能力。
4.激励教师发展：学校可以设立各种奖励机制，如评选优秀教师、给予晋级晋升等，激励教师积极发展和提升自己。
大学卓越教师心得体会
作为一名大学教师，我深感肩上的责任重大。
自从踏上这个讲台，我便立志成为一名卓越的教师，为学生传授知识，启迪智慧，塑造品格。
在多年的教育教学实践中，我收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
首先，关爱学生是卓越教师的基础。
在大学这个充满竞争和压力的环境中，学生面临着学业、生活和未来的多重挑战。
作为教师，我们要关心学生的身心健康，关注他们的成长需求，用爱心去呵护每一个学生。
在我的课堂上，我努力营造一个温馨、和谐的氛围，鼓励学生积极参与讨论，尊重他们的个性，关注他们的成长。
我发现，当学生感受到教师的关爱时，他们会更加自信，更加努力学习。
其次，专业素养是卓越教师的保障。
作为一名教师，我们要具备扎实的专业知识，紧跟学术前沿，不断提高自己的教学水平。
在备课过程中，我注重研究教材，分析学生特点，设计出适合他们的教学方案。
同时，我积极参加各类学术交流活动，拓宽自己的视野，丰富教学内容。
在教学过程中，我注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的创新能力和实践能力。
再次，师德师风是卓越教师的灵魂。
教师是学生学习的楷模，我们要以身作则，树立良好的师德师风。
在日常工作中，我严格要求自己，严守职业道德，做到为人师表。
在课堂上，我注重培养学生的道德观念，引导他们树立正确的人生观、价值观。
同时，我关注学生的心理健康，及时解决他们在成长过程中遇到的问题。
此外，创新教学方法是卓越教师的关键。
随着时代的发展，教育方式也在不断变革。
作为一名教师，我们要紧跟时代步伐，勇于创新，探索出适合学生特点的教学方法。
在我的课堂上，我尝试采用多种教学手段，如多媒体教学、案例教学、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，我还鼓励学生参与课程设计，让他们在实践中提升自己的能力。
最后，团队合作是卓越教师的重要支撑。
大学教师不仅要关注自己的教学，还要与其他教师、辅导员、家长等共同为学生创造良好的成长环境。
在团队合作中，我学会了倾听、沟通、协作，共同为学生的成长贡献力量。
“卓越教师”培养：理念与实现
“卓越教师”培养：理念与实现作者：陈玉祥来源：《中国教师》2014年第24期2014年9月，教育部正式启动“卓越教师培养计划”，期望通过实施该计划，培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。
早在2010年左右，教育部就开始部署在一些高校进行试点，在这一过程中，各高校充分利用校内外优势资源，以“卓越教师”培养实验班为载体，不断开拓创新，摸索出了诸多卓有成效的卓越教师培养模式。
同时，也显现出一些理念或理论上的困惑，如：何为“卓越教师”？怎样才叫“卓越”（卓越教师的标准）？技能强、“熟手型”的师范生是否就是卓越教师等等。
因此，加强对卓越教师的相关研究，对推进“卓越教师”培养工作具有重要的意义。
一、对“卓越教师”内涵的理解卓越（Excellence）一词在美国文化中使用的频率较高。
在我国，汉语词典中对卓越的解释是指杰出、超出一般。
我国通常较多运用优秀一词，优秀在汉语中是“出色、非常好”的意思。
“卓越”与“优秀”在中文语境中含义基本相同，但也有一些不同。
有人认为：优秀是在和别人相比较中产生的，是在同样的事情上，你做得比别人效率更高、比别人效果更好;而卓越，是一种对自己或者对别人的超越，往往是一种由目标支配的战略境界，一个人只有立非常之事方可称之为卓越。
美国著名哲学家马欣·格林在论述教育改革时，提出对卓越教育的理解。
她认为有关教育的“卓越”内涵包括三个方面：第一，卓越的核心在于学生心灵是否成长，而非学生修习课程数量的多少;第二，卓越表现在学生的创造力上，而非消极地听课;第三，卓越来自选择与冒险，而非接纳与顺从。
因此，“卓越教师”的培养也应着眼于其心灵的成长以及创新能力和个性的发展。
“卓越教师”也即杰出的教师，超出一般的教师。
具体地说，“卓越教师”是具备高尚师德、较强的创新能力和教育教学实践能力，同时具有良好个性的、从事教育教学工作的专业人员。
而对于目前师范院校中开展的“卓越教师”培养，实质上就是培养出具有“卓越教师”潜质的师范生，使其未来能成为卓越的教师。
卓越教学的基本理念和特征感悟心得
卓越教学的基本理念和特征感悟心得一、基本理念1. 以学生为中心：卓越教学的核心是关注学生的需求和发展，以学生的兴趣、特长和潜能为出发点，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生实现全面发展。
2. 教育公平：卓越教学强调教育资源的公平分配，关注弱势群体的教育需求，为每个学生提供平等的学习机会和发展空间。
3. 教育创新：卓越教学鼓励教师进行教育教学改革，运用新的教育理念、教学方法和技术手段，提高教学质量和效果。
4. 教育合作：卓越教学强调教师、学生、家长和社会的共同参与，形成教育合作共赢的局面，共同推动学生的成长和发展。
5. 教育评价：卓越教学注重对学生的全面评价，以学生的发展为评价目标，关注学生的知识、能力、情感、态度等多方面的发展，为学生提供及时、有效的反馈。
二、特征感悟1. 个性化教学：卓越教学注重因材施教，关注每个学生的个性差异，设计个性化的教学方案，满足学生的个性化需求。
2. 情境化教学：卓越教学强调将教学内容与学生的生活实际相结合，创设情境，让学生在情境中体验、探究、学习，提高学生的学习兴趣和实践能力。
3. 互动式教学：卓越教学鼓励教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流，形成良好的教学氛围，提高学生的思维活跃度和表达能力。
4. 反思式教学：卓越教学强调教师和学生对教学过程和结果进行反思，发现问题，改进教学，实现教学的持续改进和提高。
5. 终身学习：卓越教学培养学生的终身学习能力，使学生具备自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，为学生的终身发展奠定基础。
通过对卓越教学的基本理念和特征的感悟，我们可以更好地理解和把握卓越教学的内涵和要求，从而在教育教学实践中不断提高自己的教育教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究
UGS模式是指“Understanding-Generating-Scaffolding”的教学模式。
卓越教师培
养模式则是建立在UGS模式基础之上的一种教师培养模式。
UGS模式下的卓越教师培养模
式旨在培养能够理解知识、产生新知识并帮助学生构建梯级式学习支架的优秀教师。
理论方面，UGS模式下的卓越教师培养模式基于建构主义和认知心理学的理论基础。
建构主义认为学习是一种主动的、建构性的过程，学生是自己知识的创造者和认知的主体。
认知心理学则研究人类思维和认知的过程，研究方法主要包括实证研究和模拟实验等。
通
过这些理论基础的支持，UGS模式下的卓越教师培养模式关注学生的主动参与和构建知识
的能力。
实践方面，UGS模式下的卓越教师培养模式主要包括以下几个环节。
教师需要通过自
己的学习和实践，理解所教授知识的本质和特点。
教师要能够产生新的知识，并能将其与
现有知识相结合，形成更深层次的理解。
然后，教师需要设立相应的学习支架，帮助学生
理解和应用知识。
教师还需要根据学生的需求和特点，对学习支架进行适当调整和优化，
提高教学效果。
UGS模式下的卓越教师培养模式具有以下优点。
从理论层面上，该模式能够更好地促
进学生的主动学习和知识建构能力的发展。
从实践层面上，该模式能够更好地满足学生的
个性化需求和提高教学效果。
从培养教师角度上，该模式能够更好地培养教师的专业素养
和教学能力，使其成为真正的卓越教师。
卓越教师计划心得体会范文
作为一名教师，我有幸参与了学校的卓越教师计划，这是一次难得的学习和成长的机会。
通过这段时间的学习和实践，我对教育教学有了更深刻的认识，对自身的要求也有了更高的标准。
以下是我对卓越教师计划的一些心得体会。
一、理念的更新在卓越教师计划中，我们首先接受了关于现代教育理念的教育。
我深刻认识到，作为一名教师，必须具备与时俱进的教育理念，以适应社会发展的需求。
现代教育理念强调以人为本，注重学生的全面发展，关注学生的个性差异，培养学生的创新精神和实践能力。
这些理念让我重新审视了自己的教育教学方式，开始尝试从学生的角度出发，关注他们的需求和兴趣，从而提高教学效果。
二、专业知识的提升卓越教师计划中，我们有幸聆听了众多专家学者的讲座，学习了最新的教育理论和教学方法。
这些知识不仅丰富了我的专业知识，也拓宽了我的视野。
我明白了，作为一名教师，不仅要具备扎实的学科知识，还要掌握教育教学的基本规律，不断提升自己的教育教学能力。
在计划实施过程中，我还参加了各类培训课程，如班级管理、课程设计与实施、教育评价等。
这些课程让我对教育教学有了更全面的认识，也使我能够更好地应对教育教学中的各种问题。
三、实践能力的锻炼卓越教师计划注重实践能力的培养，我们有机会走进课堂，观摩优秀教师的授课，学习他们的教学方法和技巧。
同时，我们还要参与教学研讨，交流教学心得，共同探讨教育教学中的难题。
这些实践活动让我在实践中不断成长，提高了我的教学水平。
在实践过程中，我深刻体会到，教育教学是一项复杂的系统工程，需要教师具备良好的沟通能力、组织能力和应变能力。
我学会了如何与学生建立良好的师生关系，如何调动学生的积极性，如何处理课堂突发事件等。
这些经验对我今后的教育教学工作具有重要意义。
四、团队协作的感悟卓越教师计划强调团队协作，我们通过分组讨论、集体备课、共同备课等方式，形成了良好的团队氛围。
在团队中，我学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，与他人共同进步。
卓越教师核心素养的内涵、构成要素及发展路径
The Connotation,Constituent Elements and Development Path of Excellent Teachers’ Key
Competencies
作者： 王后雄[1];李猛[1]
作者机构： [1]华中师范大学教师教育学院,湖北武汉430079
出版物刊名： 教育科学
页码： 40-46页
年卷期： 2020年 第6期
主题词： 卓越教师;教师核心素养;教师教育;教师专业发展;
摘要：卓越教师核心素养是卓越教师在教育教学实践活动中,有效应对真实复杂情境时所具有的必备品格和关键能力。
从本质内涵来看,卓越教师核心素养培育体现出了教师培养的价值诉求和教师素养的内在要求。
从构成要素来看,卓越教师核心素养包括高尚的职业道德素养、扎实的学科专业素养、娴熟的教育教学素养、良好的信息诊断素养和持续的学习反思素养。
因此,需要不断创新师范教育模式、营造教师成长环境、强化实践协同机制、重视职后能力培训,为发展卓越教师核心素养、推进育人方式改革提供有效路径。
教师追求卓越心得体会
作为一名教师，我深知自己肩负着培育下一代的重任。
自从踏上教师这个工作岗位以来，我一直秉持着追求卓越的理念，努力提高自己的教育教学水平。
在这个过程中，我收获颇丰，现将我的心得体会分享如下。
一、树立正确的教育观念追求卓越，首先要树立正确的教育观念。
我认为，教育不仅仅是传授知识，更是培养人的全面发展。
在教育教学过程中，我始终坚持“以人为本”的理念，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，努力让每个学生都能在适合自己的环境中茁壮成长。
二、不断学习，提升自身素质追求卓越，离不开不断学习。
作为一名教师，我深知自己的知识储备和教育教学能力与优秀教师的差距。
因此，我始终保持学习的热情，积极参加各类培训、研讨会，不断更新教育理念，提升自己的教育教学水平。
1. 专业知识学习：为了更好地为学生传授知识，我努力提高自己的专业知识水平，阅读相关书籍、论文，关注学科前沿动态，使自己的教学内容与时俱进。
2. 教育教学技能学习：我积极参加各类教育教学技能培训，如课堂教学、班级管理、学生心理辅导等，不断提高自己的教育教学能力。
3. 信息技术应用学习：随着信息技术的飞速发展，我将信息技术融入教育教学，运用多媒体、网络等手段丰富教学内容，提高课堂效率。
三、关爱学生，关注学生成长追求卓越，关爱学生是关键。
我始终关注学生的成长，关心他们的生活、学习，努力成为他们的良师益友。
1. 了解学生：通过与学生交流、家访等方式，了解学生的个性、家庭背景、学习状况，有针对性地进行教育。
2. 关爱学生：关注学生的心理健康，及时发现并解决他们的心理问题，让他们在温馨的环境中茁壮成长。
3. 鼓励学生：激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂活动，培养学生的自信心和自主学习能力。
四、团队协作，共同进步追求卓越，离不开团队协作。
我积极参与学校组织的各项活动，与同事共同探讨教育教学问题，分享教学经验，共同提高。
总之，追求卓越是一个长期而艰辛的过程。
作为一名教师，我将继续努力，不断提升自己的教育教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。
卓越教师的内涵,特征与培养策略
卓越教师的内涵,特征与培养策略
卓越教师的内涵：
卓越教师是指具备超出一般教师职业水平和职业能力的优秀教师。
卓越教师不仅掌握了教学技能，而且具备了高超的教育理念、丰富的专业知识和良好的人文素养，能够有效地引导学生，促进学生的自我发展和全面发展。
卓越教师的特征：
1.教育理念前沿。
卓越教师拥有一些前沿的教育理念，能够发掘学生的潜能，充分发挥学生的主动性。
2.丰富的专业知识。
卓越教师拥有丰富的研究经验，具备广泛而系统的专业知识，能够在课堂上进行深入而有启发性的讲解。
3.卓越的教学技能。
卓越教师精湛的教学技能能够有效地引导学生的思考和学习，使学生获得更好的成绩和更有意义的学习经验。
4.个性化教育。
卓越教师能够对不同的学生进行个性化的教育，以促进学生全面发展。
5.高度的人文素养。
卓越教师具有良好的道德修养和人文素养，能够与学生建立深厚的师生关系，促进学生的道德素质与人生价值观的培养。
卓越教师的培养策略：
1.提高专业素养。
教师应不断提升自己的教育水平和专业素养，加强课程知识和学科知识的学习和研究。
2.实施教师培训。
包括教育心理学、教育学、教育方法学等课程，不断提升教师的教育理念和教学方法。
卓越教师计划的背景内涵及实施策略毕景刚
卓越教师计划的背景内涵及实施策略毕景刚背景内涵：1.提高教育质量和教师素质：卓越教师计划的出台是为了解决当前教育质量不高和教师素质不均衡的问题。
通过选拔和培养一批优秀教师，提高他们的专业水平和能力，可以辐射带动整个教育行业的素质和质量水平提升。
2.社会发展需要：随着社会经济的快速发展，对人才的需求也变得日益多样化和复杂化。
培养出一批拥有专业知识和教育技能的优秀教师，不仅可以满足社会的需求，也能够为经济发展和社会进步做出贡献。
3.实现教育公平：教育公平是国家教育政策的核心目标之一、通过卓越教师计划，可以为来自不同背景的优秀教师提供发展和成长的机会，实现教育资源的均衡分配，促进教育公平的实现。
实施策略：1.选拔优秀人才：卓越教师计划的第一步是通过选拔，针对具备一定条件和素质的教师进行选拔，包括考试、面试和评估等环节，以确保进入计划的教师真正具备卓越的潜质和能力。
2.提供优质培训：卓越教师计划为教师提供系统、全面的培训课程，内容包括教学方法、课程设计、教育心理学等。
培训课程强调理论与实践相结合，注重培养教师的创新思维和实践能力。
3.导师制度：卓越教师计划实施过程中设立专业导师，为教师提供一对一指导和辅导。
导师既是教育行业的专家，也是前辈教师的引领者。
通过导师的指导，教师可以不断提高自己的专业水平，并在实践中不断成长。
4.激励机制：卓越教师计划通过设立奖励机制，激励那些在教学、学术研究、教育等方面表现出色的教师。
这种激励机制既可以提高教师的工作积极性和创造力，也可以为其他教师树立榜样，推动整个教育行业的发展。
5.评估和监督：卓越教师计划需要建立有效的评估和监督机制，对参与计划的教师进行考核和评估，及时发现问题和不足，并提出改进意见和建议。
这有助于保证计划的顺利实施和教师的优化发展。
总结起来，卓越教师计划不仅有着深刻的背景内涵，还采取了一系列科学合理的实施策略。
通过将优秀教师的培养和选拔纳入国家教育的重点工程，可以有效提升教育质量，促进教育公平，为社会发展和人才储备做出积极贡献。
卓越教师的五大核心素养
卓越教师的五大核心素养以卓越教师的五大核心素养为主题，本文将从教师的角度探讨这些素养，并探讨它们在教育教学中的重要性，以帮助教师更好地提升自己的教育教学水平。
一、专业知识素养教师的专业知识素养是其教育教学工作的基础。
教师需要具备广泛的学科知识和深厚的专业知识，这样才能够更好地教授学生，并且能够给学生提供更好的服务。
教师需要不断学习、更新自己的知识，以便更好地适应社会的发展和变化。
二、教育教学素养教育教学素养是教师必须具备的素养之一。
教师需要了解学生的个性和需求，制定适合不同学生的教育教学方案。
教师还需要掌握适用于不同年龄段的教育教学方法和技巧，以便更好地教授和引导学生。
三、教育教学研究素养教育教学研究素养是教师必须具备的素养之一。
教师需要具备研究能力和思考能力，以便更好地了解教育教学领域的最新发展，掌握最新的教育教学理论和方法，进一步提高自己的教育教学水平。
同时，教师还需要具备教育教学研究的方法和技巧，以便更好地开展教育教学研究工作。
四、专业发展素养教师需要不断更新自己的专业知识和教育教学技能，以便更好地适应社会的变化和需求。
教师需要参加各种培训和学习活动，了解最新的教育教学理论和方法，掌握最新的教育教学技能，进一步提高自己的教育教学水平。
五、教育教学伦理素养教育教学伦理素养是教师必须具备的素养之一。
教师需要具备高尚的道德品质，遵守教育教学伦理规范，尊重学生的人格尊严和权利，不断提高自己的职业道德水平，以便更好地服务学生和社会。
教师的卓越教师的五大核心素养是教师必须具备的素养之一。
教师需要不断更新自己的知识和技能，不断提高自己的教育教学水平，以更好地服务学生和社会。
教师需要具备专业知识素养、教育教学素养、教育教学研究素养、专业发展素养和教育教学伦理素养，以便更好地适应社会的发展和变化，为学生提供更好的教育服务。
卓越教师应不断追求卓越,提升学识修养,学会智慧思考美篇
卓越教师应不断追求卓越,提升学识修养,学会智慧思考美篇卓越教师是指在教育领域中具有卓越才能和品德的教师。
卓越教师不仅要有扎实的学识和丰富的教学经验，还应该具备智慧思考的能力，能够引导学生发掘自身潜力，促进其全面发展。
首先，卓越教师应不断追求卓越。
教育是一个不断发展的领域，教师应该在教学实践中不断反思和探索，不断提升自己的教育素养和专业能力。
卓越教师应该有强烈的求知欲望，关注教育前沿的理论和实践，不断更新自己的知识体系，并将其运用到教学中。
他们应该参加各种专业培训和研讨会，与其他教育界人士交流思想和经验，不断开拓自己的视野。
其次，卓越教师应不断提升学识修养。
学识修养是指教师所具备的广博的学科知识和深厚的人文素养。
卓越教师应该在专业学科上精益求精，掌握扎实的教学内容。
他们应该关注学科的最新研究动态，关注学科的全球前沿，提高自己对学科的深度和广度的了解。
此外，卓越教师还应具备广泛的人文素养，如文学、艺术、哲学等方面的知识，以丰富自己的教学内容，使学生能够获得全面的教育。
最后，卓越教师应学会智慧思考。
智慧思考是卓越教师的核心能力之一，它是教育的灵魂和动力。
卓越教师应该具备批判性思维和创新性思维，能够理性思考问题，善于解决问题。
在教学中，他们应该能够根据学生的实际情况进行个性化的教学设计，灵活运用不同的教学方法和策略，引导学生主动思考和独立学习。
此外，卓越教师还应具备透视问题本质和把握问题全局的能力，通过智慧思考解决学生在学习和生活中遇到的问题，促进其全面发展。
在卓越教师的道路上，除了不断追求卓越、提升学识修养和学会智慧思考之外，卓越教师还应注重自身的成长和发展。
他们应积极参与教学改革和教育研究，推动教育的发展。
同时，卓越教师应注重个人素质的提高，不断修炼自己的道德品质和情感素养，做学生的榜样和引路人。
总之，卓越教师应不断追求卓越，提升学识修养，学会智慧思考。
他们应具备丰富的教育知识和严谨的教育态度，能够启发学生的思维和创造力，引导学生的成长和发展。
卓越教师培养计划
卓越教师培养计划教师是教育事业中最重要的一环，他们的素质和能力直接关系到学生的成长和发展。
因此，卓越教师的培养计划显得尤为重要。
在这个计划中，我们将从教师的专业知识、教学能力、教育理念等方面进行全方位的培养，力求培养出一批优秀的教师，为教育事业贡献自己的力量。
首先，卓越教师培养计划需要重视教师的专业知识。
教师作为教育工作者，必须具备扎实的学科知识和专业技能。
因此，我们将通过不断的学习和培训，帮助教师提升自己的学科素养，不断更新自己的知识体系，以适应社会的发展和教育的变化。
其次，教师的教学能力也是卓越教师培养计划的重点。
教师需要具备优秀的教学能力，包括课堂管理能力、教学设计能力、教学方法能力等。
我们将通过教学观摩、教学研讨、教学案例分析等方式，帮助教师提升自己的教学水平，使其成为能够激发学生学习兴趣，引导学生自主学习的优秀教师。
此外，教师的教育理念也是卓越教师培养计划的重要内容。
教育理念直接关系到教师的教育行为和教育效果。
我们将通过教育心理学、教育哲学等方面的培训，引导教师正确树立教育观念，培养教师的爱心、责任心和创新意识，使其成为具有高尚师德和正确教育理念的卓越教师。
最后，卓越教师培养计划还需要重视教师的自我发展。
教师作为教育工作者，也需要不断地学习和成长。
我们将为教师提供广阔的学习平台和良好的发展环境，鼓励教师参与教育教学改革和教育科研活动，不断提升自己的综合素质，实现个人价值和教育事业的共同发展。
总之，卓越教师培养计划是一项长期而系统的工程，需要学校、教育部门、教师本人以及社会各界的共同努力。
通过这个计划，我们将不断培养出一批德、智、体、美全面发展的卓越教师，为教育事业的发展贡献自己的力量。
让我们携手努力，共同打造一个教育强国的美好未来！。
卓越教师的内涵特征与培养策略
卓越教师的内涵特征与培养策略卓越教师是指在教学工作中具有卓越能力和素养的教师，他们不仅能够满足学生的学习需求，还能创造积极的学习环境，激发学生的学习潜能，并引导学生发展个人特长和创新能力。
卓越教师应当具备以下特征：2.创造性课堂设计能力：卓越教师具备创造性的课堂设计能力，能够设计出富有启发性和活动性的教学内容和方法，激发学生的兴趣和求知欲，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
3.个性化教学能力：卓越教师能够通过观察和分析学生的学习特点和需求，进行个性化的教学设计和辅导，帮助他们充分发展潜能，提高学习成绩和学习能力。
4.教育心理学知识和应用能力：卓越教师了解教育心理学的基本理论和原理，能够运用教育心理学的知识和方法，了解学生的学习动机和情绪状态，制定相应的教学策略，促进学生的自主学习和积极参与。
5.教育研究和专业发展能力：卓越教师具备独立开展教育研究和专业发展的能力，能够关注教育理论和实践的最新发展，不断改进教学方法和策略，提高自身的教学水平和专业素养。
针对培养卓越教师的策略，可以采取以下措施：1.提供系统化的师范教育：在教师培养过程中，要加强师范教育的系统性和科学性，注重培养学科知识和教育理论的综合能力，提高教师的专业素养和教学方法。
2.推动教师专业发展：学校要建立健全的教师专业发展机制，为教师提供各种专业发展的机会和条件，如参加学术研讨会、进行教学观摩和交流等，激发教师的学习热情和教学创新能力。
3.加强教育教学研究支持：教育研究机构和学校要加大教育教学研究的支持力度，鼓励教师积极参与教育教学研究，提高教育教学和创新的水平。
4.建立合作学习平台：学校可以组织教师间的合作学习小组，促进教师之间的交流与合作，分享教学经验和教学资源，提高教师的教学水平和教学质量。
5.重视教师个体发展：学校要注重对每位教师的个体发展进行指导和支持，根据教师的需求和特点，制定个性化的教师培养计划，以促进教师的专业成长和职业发展。
卓越教师的五大核心素养
卓越教师的五大核心素养有：
1.专业素养：卓越教师需要具备扎实的学科知识和教学技能，能
够根据学生的需求和能力制定适合的教学计划和方法。
2.教育情感素养：卓越教师需要善于关注学生的情感需求，能够
建立良好的师生关系，增强学生的学习动力和兴趣。
3.教育人文素养：卓越教师需要具有人文关怀和教育情怀，尊重
学生的个性和差异，让学生在学习中得到启迪和激励。
4.教育创新素养：卓越教师需要具备创新意识和实践能力，不断
探索新的教学方法和手段，推动教育的改革和创新。
5.教育领导素养：卓越教师需要具备领导力和团队协作能力，能
够带领团队共同完成教学任务，提高教学质量和效益。
综上所述，卓越教师需要具备专业素养、教育情感素养、教育人文素养、教育创新素养和教育领导素养这五大核心素养，才能够成为受到学生和同行肯定的优秀教师。
“卓越教师”培养_目标、课程与模式
“卓越教师”培养_目标、课程与模式“卓越教师”培养:目标、课程与模式引言：在当今快速发展的社会中，“卓越教师”培养已成为各国教育改革的焦点之一。
优秀的教师不仅在于教学技能的精湛和知识的丰富，更在于培养学生的创造力、交际能力和综合素质。
本文将探讨“卓越教师”培养的目标、课程与模式。
目标：“卓越教师”培养的目标是培养具有教学智慧、探究精神和国际视野的教师。
首先，他们应具有极高的教学能力和专业素养，能够灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和求知欲。
其次，他们应具备探究精神，能够不断更新教学理念和方法，与时俱进。
最后，他们应具备国际视野，了解全球教育动态，培养学生的跨文化交流能力，为国家培养具有全球竞争力的人才。
课程：在“卓越教师”培养中，课程设置应兼顾知识性、操作性和创造性的培养。
首先，课程应注重教师专业知识和学科知识的学习，包括教育学、心理学、教育法律法规等，以提高教师的专业素养。
其次，课程还应重视教师的教学技能培养，包括课堂管理、教学设计与评价、教与学的研究等，以提升教学质量。
此外，创造性思维的培养也是课程的重要组成部分，通过开设创新课程和引导学生进行自主创新，培养学生的创新能力和创业精神。
模式：“卓越教师”培养的模式应包括理论教学与实践教学的结合。
首先，理论教学是培养“卓越教师”的基础，通过系统地学习教育学理论、教育心理学理论等，提供理论指导和支持。
然后，实践教学是培养“卓越教师”的关键，通过实践性教学活动和实习实践，让学生了解真实的教学情境，锻炼教学能力。
例如，可以组织学生进行教学实习，让学生亲身体验教学过程，并接受专业教师的指导和评价。
最后，多元评价是“卓越教师”培养的有效方式，通过多种方式对学生的表现进行评价，包括考试、作业、课堂表现、教学设计等，全面了解学生的专业素养和能力，及时调整教学方向。
结论：“卓越教师”培养是培养具有教学智慧、探究精神和国际视野的教师的重要途径。
课程设置应注重专业知识、教学技能和创造力的培养，模式应结合理论教学与实践教学。
国内卓越教师培养综述
国内卓越教师培养综述摘要：本文以国内卓越教师的内涵、培养途径和评价机制为研究对象，运用文献分析法，通过综述《中国期刊全文数据库》（简称知网）2011-2017年381篇文献发现卓越教师的内涵：师德高尚，知识丰富，有人格魅力和创新能力。
培养途径注重学科、教育类课程并重和理论、实践并重的课程改革；注重“三位一体”协同培养（UGS）的实践探索。
评价机制注重多样性、全方位、切合实际以及评价对象多样化。
此次综述总结了国内卓越教师培养现状，旨在推动我国卓越教师培养的研究和促进我国教育的发展。
关键词：卓越教师；培养；综述1. 引言百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
1983年，美国首次提出国内教育的改革；1988年，“美国卓越教师计划”正式启动。
英国也在2004年正式实施“卓越教师计划”，并于2011年进一步完善。
2005年，德国提出“两段式”卓越教师的培养模式。
[1]2007年，日本颁布《教育职员修正法》，旨在培养卓越教师。
[2]相比部分发达国家，我国“卓越教师”的培养起步较晚，2010年首次提出“卓越教师培养”计划。
2014年，教育部全面实施“卓越教师培养计划”，瞄准教育改革方向，创新培养途径。
[3]2. 国内卓越教师的研究分析本文选取的文献均来源于《中国期刊全文数据库》（简称知网，CNKI）。
知网，是国内文献查找最常用的，文献资源最丰富全面的，具有权威性的数据库之一，拥有相关研究在该年限段上最新的研究成果，具有一定的代表性。
本文以“卓越教师”为关键字在知网上检索文献共381篇。
数量上，各年度发表的数量不一，但总体呈上升趋势（见图1）。
由图表可得，自2010年起，有关“卓越教师”的文献数量逐年增加。
文献数量突增的年度集中于2015年（85篇）、2016年（95篇）和2017年（99篇）。
可见，全面实施“卓越教师”计划，有效促进了卓越教师培养的研究。
图1.“卓越教师”文献数量分布基于此，综合知网上的下载次数和引用频次，本文重点分析其中有代表性的教育类核心期刊文献50余篇，以完成本次综述。
卓越教师的五个要求
卓越教师的五个要求全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：卓越教师需要具备广泛的知识和深厚的学术背景。
一个优秀的教师应当具备丰富的知识储备，能够在教学中灵活运用。
卓越教师不仅要熟悉各个学科的知识，还应当具备跨学科的综合能力，能够把多种学科知识进行整合，提供更加全面和有深度的教学内容。
卓越教师还需要不断学习和更新知识，保持自己的学识活跃和新鲜。
卓越教师需要具备高超的教学技能和教学方法。
一个优秀的教师应当具备精湛的教学技能，能够灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
卓越教师应当注重培养学生的创新意识和实践能力，注重培养学生的自主学习能力，通过启发式教学和互动式教学，帮助学生建立正确的学习方式和学习习惯。
第四，卓越教师需要具备良好的沟通能力和团队合作精神。
一个优秀的教师应当具备良好的沟通能力，能够与学生进行有效的交流，了解学生的需求和问题，帮助学生顺利学习。
卓越教师还应当具备团队合作精神，与同事、家长和社会各界建立良好的合作关系，共同推动教育事业的发展。
卓越教师需要具备创新精神和不断进取的态度。
一个优秀的教师应当具备创新精神，能够不断探索和尝试新的教学方法和教学理念，不断提高自己的教学水平。
卓越教师还应当保持不断进取的态度，不断学习和进步，不断提高自身的综合素质和能力，为学生的成长和发展提供更好的支持。
第二篇示例：卓越教师是教育界的精英，他们对教育事业的贡献是不可或缺的。
要成为一名卓越教师，需要具备一定的素质和能力。
下面就来介绍卓越教师的五个要求。
卓越教师应该具备扎实的学术能力。
他们需要具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够灵活运用不同的教学方法和手段，帮助学生充分理解和掌握知识。
只有具备扎实的学术能力，教师才能在教学过程中游刃有余，为学生提供高质量的教育。
卓越教师应该具备德才兼备的品质。
他们需要有高尚的道德情操和良好的职业操守，能够成为学生的楷模和引领者。
他们还需要具备优秀的人格魅力和情商，能够与学生建立良好的关系，使学生在认同和尊重教师的同时更愿意接受他们的教育。
卓越教师的概念
卓越教师的概念卓越教师是指在教学工作中取得卓越成绩和表现的教师。
他们是教育领域的佼佼者，对学生和教育有着积极的影响。
卓越教师具备独特的素质和能力，能够激发学生的学习热情，开发学生的潜能。
卓越教师首先需要具备专业知识和教学能力。
他们深入了解自己所教授的学科，掌握教学大纲和教材。
卓越教师能够将复杂的知识内容简化并生动地讲授给学生，使学生易于理解并能够应用到实际生活中。
他们通过灵活的教学方法和拓展的教学资源，提高学生的学习效果。
其次，卓越教师具备良好的沟通能力和人际关系管理能力。
他们能够与学生、家长和同事建立良好的关系，倾听他们的需求和反馈。
卓越教师能够准确地传递信息，引导学生思考和表达，从而促进学生的学习。
他们能够理解学生的背景和需求，帮助他们克服困难，实现个人发展。
卓越教师还具备创新思维和问题解决能力。
他们不拘泥于传统教学模式，而是积极探索新的教育方法和技术，为学生提供更有趣和有意义的学习体验。
卓越教师善于发现学生的潜能，并设计适合他们的个性化教育方案。
他们能够指导学生解决问题的能力，培养学生的创造力和批判性思维。
另外，卓越教师具备关爱学生和激励学生的能力。
他们在教学中关注学生的身心健康，尊重学生的个性和特点。
卓越教师鼓励学生面对困难时坚持不懈，培养学生积极的学习态度和自信心。
他们不仅关注学生的学术成绩，还注重培养学生的品德和社交能力。
此外，卓越教师具备自我反思和持续学习的能力。
他们不断审视自己的教学方法和效果，寻找改进的空间。
卓越教师积极参与教育研讨会和学术交流，不断更新自己的教育理念和教学技术。
他们与同事分享经验，相互学习，为提高整个教育领域的水平作出贡献。
总之，卓越教师是一群具备专业知识和教学能力的教育者，他们通过创新思维和有效沟通能力，促进学生的全面发展。
卓越教师关心学生，并持续反思和学习，不断提高自己的教育水平。
他们的工作不仅仅是传授知识，更是引领学生走向光明未来的引路人。
因此，培养和发展卓越教师是提高教育质量的关键之举。
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试论“卓越教师”内涵的理解和建构崔照笛，郑爽（石家庄学院教育学院，河北石家庄050035）摘要:目前对“卓越教师”的理解主要从教师素质结构或通过教师发展阶段区别不同层次的教师核心特征两方面展开，这两种解释都具备一定的局限性。
由于素养具有的情境性、过程性和整体性特征，教师素养从“以何行动”和“如何行动”两个角度可以帮助人们更好地理解“卓越教师”的本质。
教师素养的核心是可持续发展素养。
教师的可持续发展素养可以看作是教师能够坚持教育理想、持续获取知识、主动对话环境、产生创造性行为并更新教师信念的能力品质。
可持续发展素养不仅包含了教师“以何行动”要求的专业知识和专业技能，也包含了“如何行动”的行动框架。
关键词:卓越教师；教师教育；素质结构；教师素养中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1673-1972（2019）02-0128-06自2014年教育部颁布《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》以来，培养师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师成为诸多高校开展教师培养模式改革的目标。
[1]2018年教育部又颁布了《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，明确办好一批高水平有特色的教师教育院校和师范专业发展目标。
在此背景下，各师范院校从实际情况出发，以不同的理论基础或已有的实际经验作支撑，开展了职前教师培养模式改革。
但是，由于对卓越教师内涵认识不清、理论探讨不明，使得许多卓越教师培养策略与教师教育改革混为一谈，或流于描述性的培养标准要求。
[2]因此，开展卓越教师培养实践之前，有必要厘清卓越教师内涵，形成对卓越教师本质和核心特征的理解。
“卓越教师”的基本含义被理解为教师队伍中非常优秀的教师。
[3]关于其核心特征的研究大多数围绕着教师素质、职前教师培养模式、教师教育各环节展开，也涉及到在职教师的质性分析，[4]文献众多，但研究重复性强。
对其内涵的理性分析总体可以分为静态视角下的教师素质结构和动态视角下的教师专业发展阶段特征，下文将对此进行简要介绍。
一、“卓越教师”的静态视角:以教师专业标准为核心的教师素质结构美国是世界上最早致力于培养卓越教师的国家，从1987年美国成立的全美专业教学标准委员会提出“卓越教师”（excellent teacher ）概念与专业标准，到1996年发布《教师应该知道什么和能做什么》的报告中提出五项卓越教师认证的核心命题，可以看出美国对卓越教师的认识是围绕开发、实施“卓越教师专业标准”体系展开的。
受其影响，英国、加拿大、日本、澳大利亚等国也相继制定了相应的教师专业标准，成为评价优秀教师、激励教师成长、改革教师培养模式的重要举措。
从已有的国际经验来看，对卓越教师的提法有多种，包括“Excellent Teacher ”“Outstanding Teacher ”“Highly Qualified Teacher ”等，均指代了具备高水平道德素质、教学能力、管理能力和专业发展能力的教师。
但由于不同的文化背景，“卓越教师”在我国又表现出不同的文化意涵。
受西方科学主义研究范式的影响，由于教师质量难以测量，教育界在定义“优秀教师”“优质教师”等概念时，趋向于构建结构化教师专业素质结构或设计可测量的评价指标体系方式来探讨某一类教师内涵。
这样的研究往往通过调查分析，运用逻辑概括收稿日期：2018-10-22基金项目:河北省重大人文社科攻关项目“河北省应用型本科院校实践育人模式建构与实践研究”（ZD2014061）；石家庄学院“地方应用型本科院校卓越师范生培养模式的理论与实践研究”教改项目；石家庄学院“职前教师核心素养及多样化培养路径研究”教改项目；石家庄学院教师教育研究中心平台建设成果之一作者简介：崔照笛（1983-），女，河北石家庄人，讲师，主要从事教师教育研究。
第21卷第2期石家庄学院学报Vol.21，No.22019年3月Journal of Shijiazhuang University Mar.2019和理论思辨的方法对教师的素质结构从几个有代表性的方面进行建构。
如有研究者认为卓越教师就是指在教师素养和能力结构等方面都优于普通教师的这一类教师，并概括了九项卓越教师的教师素养和能力结构。
[5]也有研究者认为卓越教师的典型特征是教师专业发展水平高度已在“优秀”之上并符合“卓越”量化评价标准，并设计了卓越教师评价指标体系。
[6]已有的研究结果如表1所示。
从中可以看出学者在卓越教师素质结构的理解上存在一定共性，主要体现在教师专业精神、专业知识、专业能力、个性特点等方面。
[4-9]对教师的专业精神方面的要求，有高尚的道德品质、坚定的教育信仰；对教师专业知识方面的要求，有专业知识和专业思想；对专业能力方面的要求，有灵活、娴熟、独具风格的教学技能。
此外，部分学者对卓越教师的反思能力和人格魅力提出一定要求。
此类研究从教师的认知特征或人格特征等方面考查教师优秀的特征所在，体现出追求卓越的意涵，[10]但仅仅用某些孤立的胜任特征的描述或比较，难以揭示追求卓越的教师在具体专业情境中的关键特征，尤其是发展规律。
从“专业标准”“素质结构”的角度理解“卓越教师”，有利于明确教师培养路径，简化教师评价机制。
但是对“素质结构”的过分膜拜会让人们忘了事实上“结构”本身并不一定是真理，从它的产生过程来看更应称之为严谨的假设。
它随时有可能随着社会背景的变化和时代的更迭产生新的诉求，催生下一代“结构”。
当人们在用科学的“结构”要求教师的时候，很容易让人们忘记当教师成为教师之前，他首先要成长为具有个体意义的“人”。
通观对卓越教师的质性研究发现，确实可以从“卓越教师”的身上找到一些共同性的素质和特点。
但是，这绝不是说所有的卓越教师都有一样的素质结构，即使有同样的特点，他们对同一件事物的理解也各有区别。
一些质性研究发现，“卓越教师”的队伍还包括一些学历起点低的教师，[4]未受过教育学、心理学等教育专业学科训练的教师，甚至是工作之后改变了初始学科专业的教师。
[11]14-19也就是说，这些老师的素质并不是在师范教育的场域下形成的，或者不是经过精心设计的师范训练，而是与自身的生活经历、文化背景密不可分。
从这个角度上来说，对“卓越”教师的追求也许应该挣脱标准化的理论束缚，关注教师自身生存与发展的环境，只有这样追本求源，才能避免舍本逐末，真正实现教师的发展。
[12]二、“卓越教师”的动态视角:基于教师成长阶段分类在动态视角下，研究者们回到对“卓越”的理解，认为卓越在中文语境下的含义是“超出一般”，卓越教师的核心特征就是保持对更好的追求，不断地超越自我，避免自我陷于某种既定的模式和状态，从而使自身的潜能不断得到扩展和升华。
[13]卓越教师不是某种标准层面的达成，而是以一种开放的姿态反思自我，实现自我完善、发展与革新，这是教师发展的动态进程。
有研究者聚焦于识别年轻教师、优秀研究者专业精神专业知识专业能力其他周先进高尚的道德品质、明确的价值取向扎实的知识技能卓越的能力素养黄露，刘建银强烈的职业动机先进的教育理念灵活的教学行为、高效的学生管理独特的个人魅力毕景刚高尚的师德师风、坚定的教育信念丰富的知识结构、先进的教育思想娴熟的教学技能、敏锐的实践与反思敦厚的文化底蕴、自主的专业发展、过强的创新能力王志广坚定的教育信仰富有成效的教育研究、独具风格的教育教学超凡的人格魅力、求实创新的精神、对教育本质的深透性理解感悟柳海民专业精神朴实高尚专业知识融会贯通专业能力卓著出色石中英高度投入、高度负责的工作状态和心灵状态与教学内容相关的学科知识和教育学和心理学知识专业的态度，即对待教育现象和教育问题的客观、审慎和科学的态度心中有爱表1卓越教师素质结构研究第2期崔照笛，郑爽：试论“卓越教师”内涵的理解和建构129教师以及卓越教师专业发展的关键特征的区别，用来区别不同阶段教师之间的差异。
[10]或者根据评价教师的不同层次，提出在师德、专业知识与实践能力上达到基本标准、具备基本教师素养的教师是普通教师，在某些方面超出基本水平而使教育呈现出某种艺术魅力的教师是优秀教师，而卓越教师具有一种朝向“无限”和“整全”的人格结构，使其具有一种自我超越的精神风格与特质。
[14]这种通过对教师人格结构或发展不同阶段关键特征的动态辨析展现了教师专业成长的发展性特点，但是却忽略了教师教育的起点———师范生的培养在这一环节上所处的重要位置。
考虑到教育部《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》对于师范教育的改革要求及教师职前职后教育一体化进程的需要，有必要从已发展成为卓越教师的人或有极大可能发展成为卓越教师的人身上，挖掘有助于回应师范生培养的目标和策略的典型特征，以及可以帮助职前教师与职后教师实现自我超越能力的核心品质。
综上，良好的教师教育不应该仅限于指挥教师根据某一方面的素质结构构建自身的行为，更需要依靠自我的生发和更新，在教育或工作的场域里能不断地自我追问，形成自觉建构教师身份的能力，最终走向自身整全的发展。
“卓越”与“优秀”不同，它不仅指业务能力上的突出，它更指一种精神、一种胸怀、一种动力，它意味着永恒的追求，其高级表现形式为社会影响力的拓展与获得。
[11]62因此，“卓越教师”是以其明显的过程属性、发展属性区别于普通教师和优秀教师，他是能够不断实现自我发展、完善学科知识、丰富专业能力、提升专业精神的教育者，从这个意义上来说，具有自我发展能力的师范生、可能发展为卓越教师的教师、具备着“卓越”的基本属性的教育工作者都应该是“卓越教师”研究的范畴。
因此通过具有过程意义的教师素养（Competence）来帮助人们从发展的、动态的角度理解“卓越教师”，是有必要的。
三、“卓越教师”的素养视角:可持续发展的视角要理解为什么从素养的视角解释“卓越教师”，要从理解素养着手。
Weinert认为，素养应该是个体或组织中的个体在特定情境下合理活动的先决条件，它由认知的、动机的、社会参与因素及认同组成。
[15]45-66它不仅强调内在的个体因素，也强调外在的环境影响。
可以通过素养与相似概念的比较对其加以进一步理解。
素养不同于智力，心理学家普遍认为智力既可以与生俱来也可以后天形成，始终无法回避评价和分类的倾向。
但素养是可以通过有意的人为教育加以发现、设计与培养，可以在学习过程中不断获得和提高。
当前素养水平影响当下的问题解决能力，但随着素养提升，人们可以不断增强与外界的互动能力。
素养也不同于知识，知识以某一领域或某一学科的内部逻辑为主要特点，而素养强调在特定的情境中将各种信息构建为结构性信息加以利用的能力。
素养也不同于技能，技能在教学领域里体现为实用主义倾向和效率至上原则，但素养强调在已发生的情境中采取有意义的行动，这种行动是根据情境进行有意义的、恰当的选择的。